Mise en œuvre du programme de l’école maternelleComment pratiquer une évaluation positive ?
Une école et une évaluation refondée
Importance de l’évaluation positive dans les programmes ◦ § 1.4 du nouveau programme
« On aura réussi la refondation de l’école maternelle si on réussit à changer les pratiques d’évaluation (…)Ce qui va se jouer sur l’évaluation est bien plus important que ce qui se joue avec le nouveau programme. » (Viviane Bouysse, novembre 2015)
Pourquoi évaluer ?
Des réponses inchangées◦ L’évaluation plus qu’une mesure est un
message◦ On évalue pour : Rendre compte Se rendre compte
Évaluer pour rendre compte
À qui : ◦ À l’institution à la société◦ Aux parents◦ Aux élèves
Mais évaluer ce n’est pas que rendre compte de
Evaluer pour SE rendre compte
Pour l’enseignant, se rendre compte des effets de son enseignement◦ Ajuster ses pratiques◦ Mieux comprendre ce qui se passe
• Dépasser l’impression générale Rassembler des éléments de diagnostic
• Evaluations à plusieurs pour donner plus d’intelligence au phénomène
Evaluer : donner de la valeur
Sens premier du terme évaluer : donner de la valeur à◦ L’élève a besoin de quelqu’un qui le voit
réussir et qui témoigne de sa réussite◦ L’évaluation est ce moment où quelqu’un
témoigne de la réussite d’un enfant
Mettre en place une évaluation refondée Nécessité d’être en cohérence avec l’esprit
de la loi : d’équilibre entre développement, apprentissage et bienveillance
Appelle à de nouvelles procédures : Moins de formalisme ( moins de papier pour
évaluer, moins d’épreuve, moins de protocoles)Deux réactions à cela : - Soulagement- Interrogation sur une alternative
Mettre en place une évaluation refondée De nouveaux outils◦ Abandon du livret scolaire tel qu’il existe
depuis 1990◦ Par conséquent : possibilité d’envisager
d’autres formes pour la maternelle
Mettre en place une évaluation refondée
Ce qui a été proposé : un double système pour l’école maternelle Le carnet de suivi des apprentissage :
Suivre le parcours de l’enfant, son développement, ses apprentissages
Pour communiquer avec les parents
Forme variable La synthèse des acquis en fin de maternelle
Rendre compte aux parents des apprentissages à l’issue de la maternelle
Assurer le suivi avec l’école élémentaire
Dualité des outils
En lien avec l’équilibre qui devrait régler l’école maternelle :
Stimulation du développement Entrée dans les apprentissages
Dualité des outils En lien avec le développement de l’enfant : ◦ Notion de suivi avec une interrogation concernant les progrès
individuels ◦ Observation valorisée : être des « guetteurs de ses progrès » Référence : l’enfant
En lien avec les apprentissages : ◦ Notions de « coupes » dans le parcours comme des « points
d’étapes »◦ Renseigner en équipe en fin de maternelleRéférence : attentes institutionnelles
La question est de savoir si « ça bouge » chez l’enfant en s’intéressant à tous les domaines
L’observation
Observer à l’école maternelle c’est :
◦Porter un regard attentif◦Être à l’écoute
L’observation
Sur quoi porter l’observation : ◦ Sur des comportements◦ Sur des attitudes◦ Sur des démarches◦ Sur des procédures◦ Sur des productions, des réalisations, …
L’observation
Comment observer ?Deux solutions :
Observation spontanée : dans le cours des activités et de la vie scolaires, au fil du temps
Observation préparée (planifiée) voire instrumentée : lié à un objectif pédagogique ciblé et avec une suite particulière selon l’issue
Dans les deux cas les intentions sont explicites
L’observation spontanée
N’est possible que si on a mis un certain nombre de références et d’observables en tête
Nécessité, au début, de conscientiser l’observation par rapport à ces références ; utilité d’avoir des listes de repères sur le développement, les apprentissages
Ensuite devient inconscient
Construire une grille à intégrer mentalement
L’observation préparée
Créer une situation particulière pour vérifier l’état d’acquisition d’une compétence
Peut concerner tous les élèves (évaluation généralisée) Ne pas hésiter cependant à se focaliser sur quelques
enfants qui posent question. inutile de soumettre des élèves artificiellement à une évaluation si on sait qu’ils savent faire
Objectif ciblé en perspective d’un travail différencié à la maternelle
Concernera surtout les grands domaines du langage et dans une moindre mesure celui du nombre
Des outils pour communiquer : le carnet de suivi des apprentissages
Avec les parents : le carnet de suivi des apprentissages◦ Des formes variées possibles : ex. le
cahier de réussite Préformé ou pas Port folio
Des outils pour communiquer : le carnet de suivi des apprentissages• Le carnet de suivi des apprentissages
préformé : On y fait figurer l’ensemble du parcours de l’élève
Vigilance sur la façon de le communiquer avec les parents
Le carnet de suivi non préformé :Cahier vierge, éventuellement découpé en domaines
On inscrit les réussites au fur et à mesure dans le cahier
Des outils pour communiquer : le carnet de suivi des apprentissages
Port folio : S’apparente au cahier de vie individuel
ou au cahier d’activités individuelOn recueille au fur et à mesure des
activités de l’enfant, des traces significatives de ses réussites (dernières représentations, écritures, …)
Idée de conserver des preuves/tracesExemple d’autres outils
Des outils pour communiquer : la synthèse des acquis en maternelle A effectuer en équipe en fin d’école maternelle◦ Outil préformaté◦ 5 domaines d’apprentissage avec des approches assez
globales◦ 3 colonnes pour déterminer le niveau d’acquisition◦ Une 4e colonne pour le CP indique ce sur quoi on doit
faire attention dès l’entrée en CP◦ Une partie qui renvoie à des éléments sur l’apprendre
ensemble et le vivre ensemble◦ Ne nécessite pas de protocole d’évaluations mais
s’appuie sur des observations en situation usuelle◦ Volonté que cette outil ne soit pas couteux en temps
fiche
D’autres outils
Carnet de suivi et synthèse des acquis n’empêchent pas d’avoir d’autres outils propres à chaque enseignant◦ Pour suivre l’évolution des apprentissages :
carnet de bord, observables représentatifs/repères (liés au développement ou au parcours dessiné par le programme)◦ Pour cerner les acquis sur des points
particuliers : situations particulières, protocoles
Impliquer les enfants dans l’évaluation
Mettre l’enfant en situation de se représenter ce qui est attendu
Carnet de suivi illustre le temps d’apprentissage, aide à prendre conscience des étapes à franchir, des progrès réalisés ou à effectuer, de valoriser des étapes franchies
Cette conscience permet de donner un « programme » ou un « projet », d’entrer dans un « contrat d’apprentissage »
Intérêt dans cet optique du carnet préformaté
Projet : « Aller à l’école, c’est aller à l’école pour apprendre ce que je ne sais pas encore faire »
Impliquer les enfants dans l’évaluation
Nécessité de procéder à des pauses méthodologiques◦ Pour identifier des réussites, des semi-
réussites, des échecs et surtout des relations entre démarche/procédures et réussites◦ Supposent des échanges voire des
conflits socio-cognitifs◦ Permet à l’élève de se rendre compte des
progrès et donc de s’auto-évaluer.
Vidéo structurer sa pensée
Impliquer les enfants dans l’évaluation
Importance d’une information explicite des moments spécifiques d’évaluation◦ Pour que l’enfant sache que l’on attend
qu’il montre … : Une maîtrise dans … (évaluations communes à
tous)
ex : écrire son prénom Ce qu’ils savent faire au mieux dans …
(évaluations différenciées)
ex : savoir jusqu’à combien ils savent compter
Evaluation et apprentissage
L’évaluation constitutive de l’apprentissage :
« L’élève est impliqué dans l’apprentissage car il est impliqué dans son évaluation et il est impliqué dans son évaluation car il est impliqué dans son apprentissage »
Visées : aider les enfants à comprendre l’école , à se comprendre, faire qu’ils se perçoivent en train d’apprendre à apprendre
= devenir élève
L’évaluation positive
Conférence : La refondation de l'école maternelle : enjeux, outils, points de vigilance
(conférence en ligne site ESENESRTV : de 56’12’’ à 1H02’00’’)
Viviane BOUYSSE16 décembre 2015, ESEN, Poitiers