MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH
Fase Divergente
Fase Convergente
Planificación Evaluativa
La fase divergente implica
desarrollar una lista de posibles
cuestiones a evaluar
La fase convergente determina
prioridades entre ellas
Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo
observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a
veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo.
¿En qué consiste?
El evaluador abra su mente a interrogantes
que puedan ser consideradas prospectos de
la evaluación.
Esta acción es un acto evaluativo en sí
mismo, ya que requiere la recolección de
datos, análisis y juicio.
Cuanto mayor sea el número de preguntas,
mayor será la posibilidad de obtener más
perspectivas y mayores las posibilidades de
descubrimiento.
Aconseja imaginar el proceso del programa.
Auditoría social. Bajo esta modalidad se
realiza un seguimiento de la administración
de los recursos desde su fase inicial hasta
que son entregados al último receptor o
beneficiario.
Tiene como propósito identificar lo que es
valioso y lo que es prioritario investigar
dadas las restricciones de tiempo y
recursos que tiene el evaluador.
Pautas orientadoras para seleccionar las
interrogantes:
• Cuando existe una gran incertidumbre
sobre algún elemento del objeto
evaluado
• Cuando la interrogante se formula para
reducir una buena proporción de esa
incertidumbre
• Cuando los costos de investigación son
comparativamente reducidos
• Cuando la información que vaya a
proporcionar la respuesta tenga un alto
grado de influencia de la selección de
las políticas o en las decisiones
operativas.
Estas cuatro pautas deberían combinarse
con un cálculo de los costos económicos en
los que se incurriría al contestarlas.
CUÁL ES SU INTENCIÓN?
Cronbach ve la evaluación como el proceso de determinar, obtener y
proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas en si
para la toma de decisiones.
MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH
Metodológicamente propone que la evaluación debe incluir:
estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula.
medidas de rendimiento y actitudes –cambios observados en los alumnos
estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han
participado en el programa.
d) Se ponen en cuestión los estudios a gran escala
puesto que las diferencias entre los tratamientos pueden ser muy grandes e impedir discernir con claridad las causas de los resultados.
Se defienden los estudios más analíticos, bien controlados, que pueden usarse para comparar versiones alternativas de un programa.
c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo.
las diferencias entre las puntuaciones promedio entre-grupos son menores que las intra-grupos
Cronbach aboga por unos criterios de comparación de tipo absoluto, reclamando la necesidad de una evaluación con referencia al criterio, al defender la valoración con relación a unos objetivos bien definidos y
no la comparación con otros grupos.
b) La evaluación que se usa para mejorar un programa
mientras éste se está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido.
a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
Tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve:
Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,
sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y
acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización
Pasos y elementos a tener en cuenta en la evaluación
MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH
Programa Educativo
la valoración del cambio ocurrido en el alumno como
efecto de una situación educativa sistemática
¿Qué se evalúa?
Unidades (U) que son sometidas a evaluación, individuos o grupos participantes.
Tratamiento (T) de la evaluación
Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la recogida y análisis de datos, así como para la elaboración de conclusiones.
Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.
Contenidos de la evaluación
Quienes
participan
o
intervienen
¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Durante el proceso, ya
que este tipo de
evaluación es
propuesta para mejorar
un programa durante
su ejecución.
¿CÓMO SE EVALÚA?
Se encuentra dentro
del modelo
conductivista-
eficientistas
Método: Planificación
educativa
Finalidad Educativa:
Valoración proceso y
producto.
Fortalezas Según Stufflebean
(1983)
• Tiene en cuenta las necesidades
informativas del publico
• Ayuda a formular metas
• El proceso es flexible e interactivo
• Los informes son oportunos
• Promueve la eficiencia
• Enfatiza la comunicación de los
resultados
• Analiza el contexto del programa
• Busca y estima planes alternativos
• Describe el programa real
• El alcance de la información es
amplio
• Considera tanto la consistencia
como la fragilidad
• Investiga efectos laterales
• La apreciación final del valor es
extensamente documentada
• Promueve la objetividad por medio
de la meta de evaluación
• Implementado a gran escala en las
escuelas
• Tiene una fuerte viabilidad política
Debilidades: segun Stufflebean (1983)
• Depende del compromiso de la audiencia ente la evaluación
• El administrador principal puede controlar la divulgación de la información.
• Puede descuidar el papel sumativo de la evaluación
• El público puede confiar excesivamente en la información
• Son difíciles de establecer la confiabilidad y la validez
• Las medidas de seguridad frente a la parcialidad son en general insuficientes
LEE CRONBACH
Psicólogo estadounidense. Profesor en la Universidad de Stanford, llevó a cabo
investigaciones sobre los métodos de tests, la teoría de la medida y las nociones
de fidelidad y validez. Entre sus obras destacan Fundamentos de la exploración
psicológica (1949), The dependability of behavioral measurements (1972) y Toward
reform of program evaluation (1980).