BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Tajuk 1 Pendidikan Pemulihan Konsep, Objektif, dan Rasional Pendidikan Pemulihan
Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan
Jenis Pendidikan Pemulihan
Ciri Murid Pemulihan
1.1 Sipnosis
Program Pemulihan telah dilaksanakan semenjak tahun 60-an bagi membantu
murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi masalah menguasai 3M. Penguasaan
kemahiran asas 3M di peringkat awal terutama di Tahun 1 adalah amat penting untuk
mengatasi ‘Academic Deficit’ dalam kalangan murid-murid sekolah rendah daripada
berterusan hingga ke sekolah menengah
Dengan demikian program KBSR menitikberatkan strategi pengajaran secara kumpulan.
Dalam hubungan ini, murid-murid diajar mengikut kebolehan mereka supaya mereka
dapat menguasai kemahiran asas 3M tersebut mengikut tempoh masa yang ditetapkan.
Bagi murid-murid yang masih belum berjaya menguasai kemahiran tertentu, mereka
haruslah menjalani satu program pemulihan. Melalui program pendidikan pemulihan ini
sama ada dalam kelas biasa atau kelas khas, diharapkan murid-murid tersebut
mendapat peluang meneruskan pelajaran mereka seperti murid-murid biasa.
1.2 Hasil Pembelajaran
i. Menjelaskan konsep, objektif dan rasional pendidikan pemulihan
serta masalah penguasaan pembelajaran;
ii. Mengenal pasti perbezaan di antara Pendidikan Pemulihan dengan
Pendidikan Imbuhan;
iii. Menyenaraikan jenis-jenis pemulihan; dan
iv. Mengenalpasti ciri-ciri murid pemulihan.
1.3 Kerangka Konsep
1
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
PENDIDIKAN PENDIDIKANPEMULIHAN IMBUHAN
JENIS CIRI MURID PENDIDIKAN PEMULIHAN PEMULIHAN
1.4.1 Definisi
2
PEMULIHAN
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
i. Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1245,1246)
“Pulih” bermaksud kembali seperti biasa (keadaan semula). “Pemulihan”
bermaksud perbuatan memulihkan, pengembalian kepada keadaan
semula. Dalam konteks ini konsep pemulihan merujuk kepada kanak-
kanak yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran
pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk memperbaiki
sesuatu kekurangan atau memperbetul sesuatu.
ii. Blair (1956)
Pemulihan ialah program khas berbentuk tambahan bagi memenuhi
keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran agar
ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Aktiviti pemulihan
tertumpu kepada penguasaan kemahiran.
iii. O. C. Simpson (1975) Aktiviti pemulihan merupakan tindakan khas atau tindakan khusus yang
diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami
kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di
pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dan
dalam darjah untuk pengajaran pembelajaran biasa.
iv. Syarifah Alawiah Alsagoff (1983)Pemulihan ialah satu tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan
pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran
dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan
daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaranpembelajaran biasa.
v. Ishak Harun dan Koh Boh Boon (1983)Pemulihan merupakan perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan
kanak-kanak yang menghadapi pembelajaran di sekolah biasa.
vi. Tansley (1967) :
3
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
‘ ..satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang
benar-benar teliti dan sistematik bagi membolehkan pengajaran
pemulihan dijalankan dengan tersusun.’
vii. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan (NARE) UK (1975):
‘..satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi
keprluan pendidikan bagi murid-murid yang menghadapi masalah
pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa.’
viii. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (1984):
‘...langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang
menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas
membaca, menulis dan mengira...hendaklah dipulihkan sebaik sahaja
masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.’
ix. Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia (1986):
‘...satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah
pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya
ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di
bawah kelolaan guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khas
dalam bidang ini’.
1.4.2 Konsep
Program Pemulihan ialah satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk
murid-murid yang menghadapi kesukaran dalam menguasai kemahiran asas
membaca, menulis dan mengira yang menjadi fokus utama Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah. Program ini dikendalikan oleh guru-guru pemulihan khas.
Rumusan
Pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran alternatif untuk
membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas. Pelaksanaan
program pemulihan ini bertujuan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid
4
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana
pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa
1.4.3 Program Pemulihan“... Setiap murid adalah berbeza antara satu dengan lain sama ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, kecenderungan, bakat dan kebolehannya. Perbezaan individu ini perlulah menjadi satu pedoman atau pegangan guru dalam usaha merancang pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah...”
(Buku Panduan Am KBSR, 1982)
Menurut Ab. Rahman, et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang
diusahakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu
dalam menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, dan mengira). Mereka ini
kemudiannya diberikan program pemulihan sebaik-baik sahaja masalah mereka dapat
dikesan dan dikenal pasti.
Ab. Rahman et. al. (1997) menjelaskan lagi, bahawa program pemulihan perlu
dilaksanakan kepada murid yang menghadapi masalah pembelajaran, iaitu mereka yang
memperoleh pencapaian di bawah paras yang sepatutnya. Murid-murid seumpama ini
ada di semua peringkat persekolahan, baik di luar bandar mahupun di bandar. Masalah
pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid ini mungkin berupa masalah yang ringan,
dan pemulihan boleh dilakukan oleh guru kelas biasa. Bagi murid-murid yang
menghadapi masalah yang berat dan kompleks, mereka akan dikelolakan oleh guru
khas pemulihan di kelas khas.
Sebaik-baik sahaja kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau konsep dipulihkan, murid-
murid yang diajar oleh guru pemulihan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan
Matematik di kelas khas akan dihantar semula ke kelas biasa. Sementara murid-murid
pemulihan di kelas biasa, akan diubahsuai kedudukan di dalam kelas ke kumpulan
mengikut kebolehan berdasarkan prestasi dari semasa ke semasa.
1.4.4 Rasional
5
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
i. Dari sudut Falsafah, program pemulihan memenuhi keperluan setiap
murid yang ketinggalan kerana tidak dapat belajar sepenuhnya dalam
kelas biasa. Ini selaras dengan konsep “Pendidikan Untuk Semua”.
ii. Dari sudut Teori, Pendekatan pengajaran seperti “Prescriptive-Diagnostic
Teaching”, “Precision Teaching”, dan Clinical Teaching” telah terbukti
berjaya yang merupakan asas kepada pelaksanaan program ini.
iii. Dari sudut Pencegahan, masalah yang dialami oleh setiap murid akan
bertambah dan semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera.
1.4.5 Punca dan Bidang Kuasa
6
RASIONAL PEMULIHAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan:
Mengembangkan potensi individu
Mengatasi masalah rendah diri murid
Mengelakkan keciciran murid dalam pembelajaran
Perbezaan MuridPengalamanMinatKebolehan
Meningkatkan penguasaan kemahiran
Kanak-kanak keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang kebolehan menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran dan memerlukan satu program pendidikan yang teratur dan terancang bagi membolehkan mereka belajar seperti murid biasa. Aktiviti yang dijalankan akan dapat membantu mereka menghadapi proses pembelajaran seterusnya.
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
i. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979(Perakuan 5):
“Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan
langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan
kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara
tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu
mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi
mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan
tertentu”.
ii. Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran
Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.
(Guru Khas Pendidikan Pemulihan)
Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.
(Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986)
Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.
(Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah)
1.4.6 Objektif Program Pemulihan adalah;
i. membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan
kemahiran-kemahiran asas dengan pendekatan, kaedah, bahan-bahan
pengajaran alternatif selaras dengan keupayaan dan potensi serta minat
mereka;
ii. memberi khidmat layanan dan perhatian individu dari segi pembelajaran
mengikut kadar perkembangan intelek kanak-kanak yang berbeza di
antara satu dengan yang lain;
iii. memperkembangkan potensi murid-murid semaksimum mungkin;
7
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
iv. meneruskan proses pembelajaran murid-murid dalam sistem
persekolahan biasa;
v. membantu memupuk dan memperkembangkan konsep kendiri dan sikap
positif terhadap pelajaran;
vi. membantu menyelesaikan masalah sikap dan tingkah laku yang negatif,
yang boleh menjejaskan pelajaran;
vii. menyuburkan emosi, mental, sosial, dan intelek terutama bagi murid-
murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah; dan
viii. memberi peluang atau keseronokan kepada murid-murid untuk belajar
dan merasa gembira di atas kejayaan dan kemajuan yang dicapai.
1.4.7 Sejarah Pendidikan Pemulihan Khas
i. Luar Negara
US berkembang pesat selepas termaktub PL 94-142 UK selepas Laporan Warnock
ii. Dalam Negara
bermula 1965 – 3 guru dapat latihan dari England
1968 - 9 guru lagi dihantar berkursus
Projek Khas Universiti Malaya
Pendidikan Imbuhan dapat sumbangan dari Yayasan Van de Leer Belanda
Latihan Guru: sebagai kursus dalam perkhidmatan
Penuh Masa atau dalam cuti dari 2 hari hingga 1 tahun (KSPK)
Mulai 2001 ditawar sebagai pengkhususan untuk KDPM sepenuh masa (3
tahun)
2007 Kementerian Pelajaran Malaysia memberikan perhatian serius.
Pernah disarankan di England bahawa kanak-kanak yang mengalami
handicap atau suatu keadaan yang boleh menghalang pencapaian suatu
tahap pembelajaran yang boleh dicapai oleh kanak-kanak biasa, didedahkan
kepada enam jenis pendidikan.
a. Pendidikan Imbuhan
8
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Untuk kanak-kanak dari persekitaran yang serba kurang atau yang
miskin, yang mengalami sekatan budaya untuk perkembangan
pembelajaran mereka.
b. Pendidikan PenyesuaianUntuk kanak-kanak yang tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan
kehendak kurikulum. Kurikulum yang digubal terpaksa diubahsuaikan.
c. Pendidikan KhasUntuk kanak-kanak yang buta, pekak atau cacat anggota.
d. Pendidikan Khas yang Diubahsuaikan
Untuk kanak-kanak yang separuh cacat atau yang mengalami penyakit
gila babi, darah tinggi, kencing manis, jantung berlubang atau sebagainya
yang menjadi penghalang kepada pencapaian pembalajaran biasa.
e. Pendidikan RawatanUntuk kanak-kanak yang mengalami masalah tekanan emosi atau yang
berkelakuan kurang laras, yang menghalang pencapaian pembelajaran
biasa.
f. Pendidikan PemulihanUntuk kanak-kanak yang mengalami kesulitan memperoleh kemahiran
asas membaca, menulis dan mengira.
1.4.8 Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan ImbuhanKonsep pendidikan pemulihan dan pendidikan imbuhan mempunyai perkaitan
yang amat erat. Kedua-dua konsep ini mengandungi banyak unsuryang
bertindan lapis di antara satu sama lain.
Pendidikan pemulihan merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran khas
untuk menolong murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam
khas. Aktiviti-aktiviti pemulihan ini biasanya dijalankan dalam suatu tempoh
masa yang pendek, iaitu selepas pengajaran kemahiran asas, manakala
pendidikan imbuhan pula, merupakan satu program pendidikan yang meliputi
9
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
bukan sahaja usaha-usaha mengatasi kelemahan pembelajaran tetapi juga
usaha-usaha untuk mencegah berlakunya sebarang masalah pembelajaran
murid dari peringkat awal.
Berbanding dengan pendidikan pemulihan, skop kajian pendidikan imbuhan lebih
meluas kerana pendidikan imbuhan meliputi bukan sahaja unsur-unsur pedagogi
dalam kelas seperti pendidikan pemulihan, tetapi juga unsur-unsur sosioekonomi
dan politik di luar kelas.
Konsep pendidikan imbuhan muncul disebabkan ketidakseimbangan peluang
pendidikan antara golongan berada dan miskin. Ini bermaksud kanak-kanak
dalam golongan bawahan tidak mendapat kemudahan pelajaran yang
sepatutnya. Peluang-peluang untuk mendapat pendidikan itu banyak direbut
oleh mereka dari golongan atasan.
Murid-murid miskin dan kurang bernasib baik menghadapi kekurangan dari segi
kemudahan pelajaran, motivasi pembelajaran, kesihatan, kewangan,
pendedahan pengetahuan dan sebagainya. Justeru untuk merapatkan jurang
perbezaan ini Pendidikan Imbuhan telah di rancang khas dan merupakan
pendekatan yang berkesan.
Sehubungan itu Pendidikan Imbuhan menitiberatkan perkara-perkara berikut.:
i. Tindakan-tindakan diambil di peringkat awal eperti menjalankan ujian
diagnostik untuk mengesan punca masalah
ii. Penentuan objektif projek yang nyata
iii. Rancangan pengajaran dan pembelajaran disusun dengan rapi untuk
mengatasi serta mencegah masalah pembelajaran
iv. Pengubahsuaian kurikulum, bahan pelajaran, kaedah dan strategi
pengajaran dan pembelajaran
v. Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah dan projek pembangunan
komuniti
vi. Kordinasi dengan agensi-agensi yang boleh member sumbangan untuk
program kesihatan, makanan, subsidi kewangan dan sebagainya.
1.4.9 Jadual Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan
10
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Pendidikan Pemulihan Pendidikan Imbuhan
1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran, tanpa mengira golongan kaya atau miskin.
2. Rancangan pembelajaran ditumpu khas kepada penguasaan kemahiran-kemahiran asas membaca , menulis dan mengira.
3. Skop kajiannya banyak terbatas kepada pedagogi di dalam bilik darjah.
4. Program ini hanya meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaram dalam bilik darjah.
5. Bantuan diberikan kepada individu atau sekumpulan kecil murid di sekolah rendah dan menengah.
6. Objektif ialah membetulkan kelemahan penguasaan kemahiran-kemahiran asas.
1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah kekurangan kemudahan sosioekonomi.
2. Rancangan pelajaran untuk semua mata pelajaran mengikut perkembangan kognitif murid.
3. Skop kajiannya meliputi pedagogi dalam bilik darjah, serta sosioekonomi dan politik di luar bilik darjah.
4. Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, program ini juga meliputi program makanan, bantuan dari segi kemudahan dan kewangan.
5. Bantuan diberikan kepada semua murid daripada golongan bawahan di peringkat prasekolah, sekolah rendah serta ibu bapa mereka.
6. Objektif utama ialah untuk merapatkan jurang dalam peluang pendidikan di antara golongan kaya dengan golongan miskin.
Mok Soon Sang. 1991:158
1.4.10 Jenis-Jenis Program Pemulihan
i. Pemulihan Dalam Kelas
a) Pemulihan KBSR dalam kelas biasa membantu murid lemah menguasai kemahiran yang telah
dipelajari
b) KIA2M oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum
11
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
untuk membantu murid Tahun 1 menguasai kemahiran asas 2M (membaca dan menulis)
dikehendaki menduduki Ujian Pelepasan sebelum di’bebas’kan jika gagal Ujian Pelepasan 3, murid tersebut dikehendaki masuk
ke kelas Pemulihan Khas pada tahun berikutnya.
c) PROTIM
Program Pemulihan 3M Membantu murid Tahun 6 menguasai 3M Dilaksana selepas menduduki UPSR
ii. Pemulihan Khas
a. Sistem Penarikan Keluar (withdrawal System) murid yang dikenalpasti
ke kelas pemulihan pada waktu tertentu untuktk BM dan
Matematik
dihantar balik ke kelas setelah menguasi kemahiran asas yang
ditentukan.
b. Kelas Khas murid yang dikenal pasti dimasukkan ke dalam kelas secara
sepenuh masa
dihantar balik ke kelas biasa setelah menguasai tahap prestasi
yang ditentukan dalam kemahiran asas 3M.
1.4.11 Murid Pemulihan Khas
Kanak-kanak belajar pada kadar yang berbeza dan mengikut beberapa kajian
mereka hanya belajar apabila telah bersedia.
Perkembangan Murid Pemulihan dipengaruhi oleh:
rencatan akal ringan
kurang peluang
budaya / ekonomi tersekat
gangguan emosi
kurang upaya sensori
bermasalah dalam pembelajaran secara khusus
12
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
ganjaran intrinsik
perlukan masa tambahan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan (task)
kanak-kanak perlu ditawarkan dengan insentif yang sesuai – boleh
ditangguhkan supaya kanak-kanak belajar bersabar
pemakanan yang betul – sarapan yang berkualiti dan tepat pada masanya .
tidur yang mencukupi – boleh menambahbaik prestasi mereka
guru/ibu bapa perlu mencari bahan atau apa-apa sumber yang boleh
memudahkan, menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan relevan.
1.4.12 Ciri-Ciri Pelajar yang Memerlukan Pemulihan (Slow Learners)
Murid-murid pemulihan ialah murid-murid yang berada dalam Tahap 1 di sekolah-
sekolah rendah, iaitu dari Tahun 1 hingga Tahun 3. Mereka ini kerap menunjukkan
kesulitan untuk membaca, menulis, mengira, mendengar, berfikir, bercakap, melukis,
mentaakul, memahami dan mengingat kembali. Mereka juga menunjukkan kesulitan
untuk membuat kerja-kerja atau pergerakan yang memerlukan penggunaan otot-otot
seni.
Secara umumnya kanak-kanak ini dapat dikenal pasti melalui beberapa ciri yang
dipamerkan. Ini bergantung juga kepada peringkat umur dan aras kesukaran yang
digunakan di sekolah.
Kurang matang dalam hubungan dengan orang lain dan di sekolah
Tidak dapat menyiapkan tugasan yang kompleks dan sangat lambat bekerja
Hilang kawalan masa, tidak boleh memindahkan apa yang telah dipelajari dalam
situasi baru
Sukar menguasai kemahiran yang bersifat akademik, seperti membaca jadual
waktu atau dalam menguasai peraturan mengeja
Tidak dapat merancang objektif jangka panjang. Mereka lebih suka merancang
untuk keperluan semasa.
Bermasalah dalam pengurusan masa kerana bermasalah dalam memberi
tumpuan
Lemah daya ingatan – Pengamatan, kemahiran asas dan pertuturan
Kurang yakin diri, kurang tekun, kurang pengalaman
Perbendaharan kata terbatas, tidak kreatif,
Kesukaran mengawal emosi, menerima konsep mendiskriminasi dan memahami
perkaitan
13
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Kesihatan sering terganggu, ponteng sekolah, bermasalah tingkah laku
Bersikap egosentrik
Perhatian: Slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process.
A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.
Anda telah mendapat maklumat asas tentang konsep pemulihan. Fahamkah anda konsep ini? Untuk memantapkan pemahaman anda, sila rujuk sumber-sumber yang berkaitan di perpustakaan. Catat maklumat baru yang anda peroleh itu.
Aktiviti 1
1. Nyatakan dua matlamat utama program pemulihan biasa.2. Berikan 3 objektif penting dalam pendidikan pemulihan.3. Apakah ciri-ciri utama murid-murid lemah dalam
pembelajaran.4. Berikan empat (4) strategi untuk membantu murid-murid
pemulihan yang mengalami masalah tumpuan untuk belajar.
14
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Tajuk 2 Perbezaan Pengelolaan dan Strategi Pemulihan dalam Kelas Biasa
Pemulihan dalam Kelas Khas
2.1 Sipnosis
Pendidikan Pemulihan amat penting dalam sistem pendidikan kini kerana
terdapat hampir 20% daripada kanak-kanak, iaitu golongan yang lemah, yang terpaksa
bersaing dengan kanak-kanak yang biasa atau cerdas untuk menguasai kemahiran-
kemahiran yang perlu dicapai mengikut kehendak sukatan pelajaran yang sama.
Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), pendidikan pemulihan amat perlu sama ada di
kelas biasa atau kelas khas bagi tujuan membantu murid-murid yang mengalami
kesusahan pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di sekolah khusus yang
dihadiri oleh murid atau dalam kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa atau dalam
darjah untuk pengajaran dan pembelajaran khusus oleh guru pemulihan.
2.2 Hasil Pembelajaran
i. Mengenal pasti kaedah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan kelas pemulihan;
ii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
pemulihan dalam kelas pemulihan khas; dan
iii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
pemulihan dalam kelas biasa.
2.3 Kerangka Konsep
15
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
16
PENGELOLAAN DANSTRATEGI
PEMULIHAN
PROSES PENGAJARAN PEMULIHAN
PELAKSANAAN PENGAJARAN PEMULIHAN
PEMULIHANKELAS KHAS
PELAKSANAAN PENGAJARAN PEMULIHAN
PEMULIHANKELAS BIASA
PERANAN PENTADBIR
PENGURUSAN PEMULIHAN
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
2.4.1 Guru Pemulihan Khas
i. Ciri-ciri Guru Pemulihan Khas:
Chua & Koh (1992) memetik syor Haigh (1977): Guru Pemulihan adalah
guru yang mempunyai ciri-ciri berikut;
punyai peribadi yang stabil dan mantap
luas bacaan
cerdas
tidak takut disisihkan
sentiasa ingin belajar
cekap dalam pengajaran dan pentaksiran
ii. Peranan Guru Pemulihan Khas
a. Peranan Penilaian (Assessment Role)
Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti
murid-murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran
asas 3M.
Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti masalah-
masalah yang dihadapi oleh murid secara khusus.
Menjalankan penilaian berterusan dan merekod dengan rapi dan
sistematik.
b. Peranan Preskriptif (Prescriptive Role)
Merancang, menyedia dan melaksanakan program secara individu
bagi murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang
tertentu.
Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemulihan
sekiranya diperlukan.
c. Peranan Pengajaran (Therapeutic Role)
Mengajar dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan kaedah
serta penggunaan bahan dan aktiviti yang berfungsi agar objektif-
objektif pembelajaran khusus dapat dicapai.
Menilai dan merekod prestasi murid dari semasa ke semasa.
17
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Mengajar bersama-sama dengan guru kelas secara ‘team-
teaching’ atau ‘khidmat damping’ sekiranya perlu.
d. Peranan Khidmat Bantu (Supportive Role)
Membantu guru-guru merancang dan mengubah suai aktiviti-
aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran.
Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru mengenai
teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang menghadapi maasalah
pembelajaran.
e. Peranan Perhubungan (Liaison Role)Berhubung dengan:
Pentadbir sekolah –Guru Besar dan Penolong Kanan
Guru-Guru lain – guru kelas dan guru subjek
Ibu bapa dan waris
Masyarakat
Khidmat sokongan – pegawai perubatan, kaunselor dan agensi luar.
f. Peranan Kaunseling (Counseling Role)
Memupuk hubungan mesra (rapport) dengan murid dalam
suasana yang bebas dari ancaman
Menolong mengubah tingkah laku murid ke arah yang positif.
g. Peranan Advokasi (Advocative Role)
Wujudkan jaringan hubungan sesama guru pemulihan khas sama
ada di peringkat Pusat Kegiatan Guru (PKG), daerah malah
sehingga ke peringkat negeri.
Dedahkan apa yang dibuat kepada rakan sejawat, pentadbir
sekolah dan juga para waris melalui program ‘reach out’ atau
‘outreach’.
2.4.2 Bidang Tugas Guru Pemulihan Ditentukan oleh Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia
i. Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus
18
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
murid-murid yang dikenalpasti dari Tahun 1 – 6
keutamaan kepada tahun 1,2 dan 3
ii. Membantu guru-guru asas dalam:
mengenal pasti untuk pemulihan khas
merancang, menyediakan aktiviti dan bahan pemulihan
mengatur jadual waktu pemulihan
mengajar bersama sekiranya perlu
iii. Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/ doktor/ pegawai kebajikan atau pihak lain berkaitan hal-hal:
mendapat maklumat lanjut murid – kelakuan, tabiat, kesihatan
latar belakang
iv. Melaksanakan penilaian berterusan untuk progres murid di kelas pemulihan
dan merekodkan butiran berikut:
kemajuan murid
latar belakang murid
laporan kesihatan
hasil temu bual
rujukan
2.4.3 Pemulihan dalam Kelas Biasa
Aktiviti pemulihan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah satu
usaha untuk menolong murid-murid yang lemah mencapai objektif pembelajaran yang
belum dicapainya dalam pelajaran lampau. Biasanya murid-murid yang memerlukan
pemulihan perlu didedahkan kepada banyak pengalaman konkrit dan situasi sebenar
untuk membolehkannya membina gambaran mental yang jelas dan seterusnya
memahami konsep yang betul.
Dengan adanya pendidikan dalam kelas biasa, murid-murid yang lemah akan merasa
diri mereka mendapat perhatian khas daripada guru. Kesedaran ini merupakan satu
bentuk terapi yang berkesan bagi mereka yang menghadapi kesulitan pembelajaran.
Mereka tidak akan merasa diri mereka tersisih.
19
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Dengan memahami masalah murid-murid pemulihan ini, guru akan merasa empati
terhadap individu yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
berbeza ini, atau dapat menjalinkan hubungan mesra antara individu serta dapat
menghayati emosi dan keperluan orang lain.
2.4.4 Proses Pengajaran Pemulihan
Pengajaran Pemulihan dalam kelas merupakan satu proses yang berperingkat-
peringkat yang disusun mengikut urutannya. Peringkat-peringkat ini pula saling
berhubung antara satu sama lain. Menurut Jamilah Ahmad (1999), Program Pemulihan
boleh dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap
peringkat dijalankan secara berterusan dan berhubung kait. Proses pengendalian
program pemulihan menurut kaedah ini dapat digambarkan dalam rajah berikut:
Kaedah JARLIN
JA JEJAKR RANCANGLI LAKSANAN NILAI
JEJAK
Langkah ini merupakan peringkat pertama dalam prosedur pemulihan. Guru dikehendaki
mengenal pasti masalah murid dan punca masalah tersebut.
RANCANG
20
Jejak
RancangLaksana
Nilai
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Guru hendaklah merancang pengajaran pemulihan yang sesuai untuk murid-murid
sasaran dari segi objektif, kemahiran, persediaan dan pemilihan bahan serta proses
menilai.
LAKSANAGuru harus bijak memilih teknik dan strategi yang sesuai dengan keupayaan murid dan
menarik minat murid untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Rancangan pengajaran
hendaklah disusun dengan rapi supaya langkah-langkah pengajaran dapat dilaksanakan
dengan berkesan sesuai dengan peruntukan waktu yang ada. Selepas sesuatu
pengajaran dijalankan dan objektif tercapai, aktiviti pengukuhan perlu dilaksanakan agar
pembelajaran tidak terjejas dalam jangka masa yang singkat.
NILAI
Guru harus menilai aktiviti yang telah dilaksanakan dan dalam masa yang sama menilai pencapaian murid serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru. Hasil penilaian harus dianalisis supaya tindakan susulan dapat dilakukan.
2.4.5 Pelaksanaan Pengajaran Pemulihan di dalam Kelas Biasa
Pendidikan pemulihan ini perlu diberikan kepada mereka, supaya murid-murid
yang lemah ini mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid lain untuk
mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid biasa dan membantu mereka
mengembangkan potensi hingga ke peringkat yang memuaskan.
Dalam mata pelajaran bahasa Melayu, pemulihan dalam kelas biasa adalah aktiviti
tambahan yang lebih kompleks, menarik dan mencabar yang bertujuan untuk kemahiran
yang telah dipelajari. Objektifnya adalah untuk mengatasi kelemahan murid-murid
menguasai kemahiran yang diajar dalam setiap pembelajaran. Waktu memulihkan
murid-murid berkenaan adalah secara berterusan sepanjang pengajaran dan
pembelajaran dan diteruskan selepas tamat waktu mengajar pada hari-hari biasa.
Murid-murid yang cerdas, sederhana dan lemah disatukan di dalam sebuah kelas.
Pengajaran guru berpusat kepada kaedah kelas. Pemulihan hanya dijalankan pada
waktu-waktu tertentu iaitu 20-30 minit sebelum pengajaran selesai. Ini bermakna murid-
murid yang menerima pelajaran pemulihan belajar semasa murid-murid lain membuat
latihan mereka.
21
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Ada masa-masanya pula pengajaran pemulihan boleh dijalankan secepat mungkin
apabila satu-satu masalah itu telah dikenalpasti. Guru boleh menggunakan pengelolaan
secara perseorangan atau berpasangan dan juga boleh menggunakan bantuan murid-
murid cerdik untuk mengendalikan aktiviti pengukuhan.
2.4.6 Pemulihan dalam kelas biasa dijalankan seperti langkah-langkah berikut;
i. Program pemulihan dijalankan untuk murid-murid yang bermasalah sahaja
selepas pembelajaran berlangsung.
ii. Murid-murid diberi bimbingan individu setelah masalahnya dapat dikesan.
iii. Masa khas idak ditentukan. Bimbingan diberi semasa murid-murid lain
membuat aktiviti normal mereka.
iv. Guru mewujudkan pengajaran kumpulan.
v. Murid-murid yang berkebolehan digalakkan menolong rakannya yang
bermasalah dengan membimbing rakan mereka membuat aktiviti
pengukuhan.
vi. Murid yang lemah tidak terkecuali melakukan aktiviti pengayaan apabila
dia memerlukannya.
2.4.7 Kelebihan Pemulihan dalam Kelas
i. Menjimatkan Masa
Penumpuan guru tertumpu pada seluruh murid di dalam kelas itu sahaja
dan kaedah pengajaran mudah digunakan. Tumpuan guru berpusat kepada
kelas dan kekangan masa tidak wujud.
ii.Naluri Kanak-Kanak
Sikap murid-murid yang suka bergaul secara kumpulan adalah satu cara
pengajaran yang berkesan. Melalui pergaulan ini, penambahan kebolehan
murid akan meningkat. Semakin banyak pergaulan semakin berkembang
pengetahuan mereka.
iii. Semangat Kerjasama
22
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Melalui aktiviti, murid-murid dapat mengadakan perbincangan dan melahirkan pendapat atau idea. Murid-murid dapat melahirkan semangat kerjasama untuk saling bantu membantu dalam sesuatu aktiviti yang diberikan.
iv. Kesempatan Bertanding
Murid-murid suka bertanding antara satu sama lain. Apabila seorang
murid mendapat pujian daripada guru mereka, maka murid yang lain akan
berusaha untuk mendapatkannya. Ini akan membawa kepada
perkembangan kemahiran murid-murid.
2.4.8 Pemulihan dalam Kelas Pemulihan Khas
Dalam pendidikan pemulihan khas, kelas merupakan satu daripada keperluan
asas yang utama yang perlu disediakan kerana mengikut konsep pemulihan khas.
Murid-murid yang ketinggalan atau lemah dalam pelajaran di kelas biasanya akan
dibawa keluar dari kelas dan dimasukkan ke bilik yang disediakan khas untuk
pengajaran dan pembelajaran pendidikan pemulihan. Dengan yang demikian, dalam
menentukan kelas yang sesuai dan paling ideal, beberapa ciri keperluan berikut perlu
diambil kira.
a. Tujuan
i. Masa, tenaga dan alat-alat pengajaran dapat digunakan dengan sebaik-
baiknya untuk mencapai objektif pengajaran.
ii. Dapat menggunakan kemudahan yang terdapat dalam kelas dengan
berkesan.
iii. Dapat mengadakan suasana pembelajaran yang menggalakkan.
b. Cara Untuk Mengadakan Kelas Pemulihan
Terdapat 3 alternatif
i. Sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagi sesuatu darjah, murid-
murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut
sekiranya bilangan murid pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3
atau 4 orang sahaja. Murid-murid pemulihan untuk setiap sesi
hendaklah tidak melebihi 15 orang.
23
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
ii.Sekolah-sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-
murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas lain tetapi
jumlahnya hendaklah tidak melebihi 15 orang.
iii. Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan
datangnya dari satu kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak
melebihi 6 orang.
Perhatian: Pemilihan mana-mana alternatif hendaklah tertakluk kepada
perundingan di antara guru kelas Pemulihan Khas dengan Guru Besar dan
guru asas.
c. Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas
Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah seperti berikut:
iii. Masa mengajar – 990 minitiv. Masa untuk persediaan dan panduan – 120 minit (dimasukkan ke dalam
Jadual Waktu)v. Masa luang (free period) sama seperti guru-guru lain.
2.4.9 Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas
i. Jabatan Pendidikan Khas/ Bahagian Sekolah KPM
memberi kelulusan untuk membuka kelas
memberikan latihan untuk guru pemulihan
menyediakan kewangan untuk pengurusan
ii. Jabatan Pelajaran Negeri
melantik guru-guru pemulihan
memantau pelaksanaan
memastikan pihak sekolah menghantar data pada masa yang ditetapkan
dan dikemukakan kepada Jabatan Pelajaran Negeri.
24
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
iii. Pejabat Pelajaran Daerah
memantau pelaksanaan program
menggerakkan aktiviti di peringkat daerah
memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan
memastikan pihak sekolah menghantarkan data
iv. Pentadbir / Pengurus Sekolah
memastikan program berjalan mengikut surat pekeliling/ surat siaran yang
sedang berkuatkuasa
mewujudkan JK Pemulihan Khas di peringkat sekolah
memastikan JK Kurikulum merancang program kecemerlangan untuk
Program Pemulihan
Memastikan data dikemukakan kepada PPD dan JPN pada waktu yang
ditetapkan
Menyediakan prasarana bilik darjah yang cukup
Memastikan semua peralatan/bahan yang dibekalkan untuk kelas
pemulihan berada dalam kelas berkenaan
Menyalurkan kewangan
2.4.10 Pengurusan Program Pemulihan Khas
i. Pencalonan
a. Pada akhir Tahun 1 (Murid KIA2M yang gagal Ujian Pelepasan 3)
b. Selepas Ujian Semester 1
c. Dicalonkan oleh:
Guru besar
Guru kelas/guru subjek
Guru pemulihan
Ibu bapa
d. Pencalonan dibuat melalui:
pengumpulan maklumat
Borang Latar Belakang
25
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Maklumat pencapaian dengan merujuk keputusan
peperiksaan dan buku latihan
ii. Ujian Saringan
Mekanisme yang digunakan untuk meninjau pencapaian murid secara am
dalam kemahiran asas Bahasa Melayu dan Matematik – menilai semula
apa yang telah dipelajari di dalam kelas.
a) Bentuk dan Skop
Ujian bertulis
Merangkumi apa yang sepatutnya telah dipelajari
Keputusan Ujian Pelepasan KIA2M, IPP3M dan Ema boleh diguna
pakai
b) Pentadbiran Ujian
dilaksanakan secara kumpulan
murid dalam keadaan selesa – jauh dari gangguan
masa dihadkan
keperluan alat tulis yang lengkap
c) Kriteria Pemilihan Murid
Murid yang gagal Ujian Saringan
Jumlah murid yang telah ditentukan – yang mampu diurus
Jenis masalah yang dihadapi murid
iii. Ujian Diagnostik
Mekanisme yang diguna pakai untuk membolehkan guru pemulihan khas
mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi
oleh seseorang murid secara khusus.
26
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
a.Jenis Ujian Diagnostik
Ujian Pengamatan (UDP)
Bahasa Melayu (UDBM)
Matematik (UDM)
b. Tujuan Ujian Diagnostik
membantu guru mengenal pasti secara khusus kesulitan- kesulitan
yang dihadapi oleh murid
membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk
menguasai sesuatu kemahiran
membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh
murid
membantu guru merancang satu program pengajaran yang
khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan
sistematik
membolehkan guru merancang dan membina program dan bahan
bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid
c. Bila dilaksanakan
selepas dicalonkan/ hasil daripada Ujian Saringan
setelah menguasai satu-satu kemahiran dan bersedia untuk
kemahiran baru
d. Subjek yang diuji
BM dan Matematik
Ujian Pengamatan sebagai pelengkap kepada pengumpulan
maklumat yang mungkin mempengaruhi pencapaian murid
e. Pembinaan Ujian
Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama
perlu ditentukan :
Kemahiran yang hendak diuji
27
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.
Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai
kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran.
Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum diuji. Kemahiran
tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.
Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah
diperincikan terlebih dahulu.
JPU disediakan berdasarkan senarai kemahiran mengikut subjek
Jumlah item hendaklah ganjil – 5 hingga 9 – perlu ada contoh
Sebaran aras kesukaran mengikut nisbah 2:2:1 untuk aras senang,
sederhana dan susah
Item-item bagi satu kemahiran hendaklah disediakan dalam satu muka
surat
Bentuk soalan:
- padanan / suaian
- pelbagai pilihan / diskriminasi
- mengisi tempat kosong
- benar / salah
f. Pentadbiran Ujian
dilaksanakan selepas Ujian Saringan / pemilihan murid telah dibuat
secara kumpulan atau individu
ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah
kepada yang paling tinggi – pengetahuan, pemahaman, penggunaan,
maka hendaklah dimulakan dengan ujian lisan dan di ikuti dengan
ujian bertulis.
Ujian Diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian
diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi
empat orang dalam satu masa
Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan
pemerhatian guru perlu semasa ujian
Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan
supaya mereka dapat menjawab dengan tenang dan selesa.
jika murid gagal menjawab tiga kamahiran secara berurutan –
hentikan ujian
28
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah
keterangan-keterangan atau data-data yang diberi
g. Analisis Ujian
dibuat mengikut setiap kemahiran yang diuji
jika murid gagal setiap item, analisisnya ialah tidak menguasai
kemahiran
jika gagal separuh, analisisnya ialah belum menguasai kemahiran
Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid
hendaklah direkodkan dalam Borang Analisis
Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk
menjadi panduan kepada guru pada satu masa yang lain
h. Penyediaan Objektif pengajaran dan pembelajaran
Keputusan analisis ujian diguna untuk merangka objektif pengajaran
dan pembelajaran
Contoh:
- Objektif: Dapat menyebut abjad kecil secara berurutan dengan
betul
- Analisis: Belum menguasai kemahiran abjad kecil mengikut
urutan
Murid pemulihan khas adalah berbeza dengan murid bermasalah pembelajaran. Murid
pemulihan khas adalah murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran asas
3M disebabkan oleh faktor persekitaran. Manakala murid bermasalah pembelajaran pula
telah diakui oleh pakar perubatan menghadapi masalah disebabkan oleh faktor kognitif.
Murid di kelas pemulihan khas jika diajar dengan pendekatan, strategi dan teknik yang
bersesuaian dengan keperluan murid, mereka akan pulih kerana mereka bukan
bermasalah disebabkan oleh faktor kognitif.
iv. Ujian Diagnostik Pengamatan
a. Rasional
29
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang
kukuh amatlah penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan
kepada murid-murid untuk melihat faktor kesukaran murid dalam
penerimaan pengajaran bacaan.
b. Apa itu pengamatan:
- Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya “Reading Diagnosis and Remediation” - mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederiaan.
- Janet W Learner(1971) dalam bukunya “ Children With Learning
Disabilities” telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu
proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas
pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu
pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.
c. Objektif Ujian Diagnostik Pengamatan:
Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan
bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan
perkataan.
Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan
antara satu-satu objek
Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk,
corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan dan ayat.
Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke
kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas.
Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan-
Sequencing.
Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.
30
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
d. Komponen Ujian Pengamatan:
Diskriminasi yang sama (Discrimination Sameness)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan
yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf
dan sebagainya,
Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama (Discrination of
differences)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan
yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf
dan sebagainya,
Diskriminasi saiz (Discrimination of size)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu
objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,
Diskriminasi kedudukan (Position in space)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan sesuatu objek, bentuk,
corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,
Koordinasi Motor –mata –tangan.
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan
dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.
Pertalian jarak (Spatial Relationship)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri ke kanan
serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.
Mazing
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktiviti
mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.
Turutan (Sequencing)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun semula aktiviti-aktiviti
31
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
bersiri.
Rajah latar belakang / Benda tersembunyi (Figure – Ground)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah abstrak.
Menyalin (Visual Copying)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah
dilihat.
e. Panduan melaksanakan ujian pengamatan
Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai
konsep sepertimana yang dalam komponen pengamatan.
Dalam ujian ini murid diberi pelbagai latihan pengamatan.
Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.
Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum
memulakan ujian.
Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.
Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan
pensel.
2.4.11 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas
Menetapkan murid berdasarkan keputusan Ujian Diagnostik
Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
Menentukan kumpulan murid
Menyenaraikan kemahiran yang akan diajar
Menentukan strategi, pendekatan dan kaedah p & p yang sesuai
Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM)
Menyediakan bahan Pemulihan Khas
Menyediakan aktiviti
2.4.12 Penilaian
32
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Bentuk ujian – formatif, sumatif, pencapaian
Analisis
Keputusan – meneruskan program atau balik ke kelas biasa
2.4.13 Tindakan Susulan
Pemantauan ke atas murid yang telah pulang ke kelas biasa perlu
dilaksanakan secara berterusan
2.4.14 Banding Beza Pemulihan Biasa dengan Pemulihan Khas
Pemulihan Biasa Pemulihan Khas
guru ada asas latihan keguruan
ada asas perguruan dan kursus khas
dijalankan semasa proses p - p kelas biasa
dijalankan pada waktu tertentu
perlu pada setiap mata pelajaran yang diajar
hanya melibatkan mata-mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik
murid kekal di dalam kelas semasa sesi pemulihan
murid perlu masuk kelas khas untuk sesi pemulihan
ujian bulanan atau penggal ujian pencapaian bagi setiap kemahiran
tidak perlu ujian saringan atau diagnostik
perlu ujian saringan dan diagnostik
tidak memerlukan rekod yang terperinci
penyimpanan segala rekod berkenaan murid amat penting
kekal dalam kelas murid akan balik ke kelas biasa setelah berjaya menguasai kemahiran
pemulihan dilakukan secara umum
pemulihan dilakukan secara khusus
murid tahap 1 dan 2 yang keutamaan murid tahap 1 yang
33
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Pemulihan Biasa Pemulihan Khas
tidak menguasai kemahiran dicalonkan oleh guru kelas
pemulihan berdasarkan kelemahan tertentu yang dikesan oleh guru
perlu merujuk kepada AJK perancangan kurikulum sekolah
bilangan murid tidak dihadkan
bilangan murid maksimum 15 orang
jadual berdasarkan mata pelajaran yang diajar
jadual ditentukan sendiri oleh guru pemulihan
terlibat dengan setiap panitia mata pelajaran yang diajar
perlu merujuk kepada AJK perancangan kurikulum sekolah
Daripada maklumat banding beza di atas, cuba anda rumuskan konsep pemulihan. Kemudian, rujuk guru pemulihan di sekolah tempat anda bertugas sekarang. Bandingkan maklumat di atas dengan perjalanan program pemulihan di sekolah anda.
Rumusan:Sebelum guru melaksanakan kelas pemulihan, guru haruslah memahami dengan
mendalam prinsip-prinsip program pemulihan agar aktiviti-aktiviti yang dirancang dan
dilaksanakan dapat mencapai objektifnya. Guru juga perlu menguasai beberapa kaedah
pengajaran sebelum merancang aktiviti.
Aktiviti 2
1. Nyatakan perbezaan pelaksanaan aktiviti pemulihan di dalam kelas biasa dan Pemulihan Khas. Berikan contoh-contoh yang sesuai.
2. Pilih dua kemahiran lisan dan satu kemahiran bacaan daripada sukatan pelajaran tahap satu.
a. Tuliskan objektif pelajaran yang hendak dicapai melalui kemahiran tersebut.
34
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
b. Rancangkan langkah-langkah pemulihannya.
3. Apakah yang harus diambil kira ketika membahagikan murid-murid pemulihan kepada kumpulan-kumpulan tertentu ?
Tajuk 3 Masalah Penguasaan Pembelajaran dan Cara Mengesan Kesukaran Pembelajaran
Kemahiran Lisan
Kemahiran Membaca
Kemahiran Menulis
3.1 Sinopsis
Masalah pembelajaran bahasa boleh dikesan dalam semua bidang
kemahiran bahasa , iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Selain bidang kemahiran bahasa, masalah pembelajaran boleh juga dilihat dalam
pelbagai aspek bahasa seperi aspek fonologi, ejaan, tatabahasa, perbendaharaan kata,
dan sematik. Sehubungan iu, sebahagian besar daripada masalah pembelajaran ini
adalah dihasilkan oleh pengaruh latar belakang murid. Justeru keanekaan latar
belakang dari pelbagai bangsa, bahasa, agama dan kebudayaan itu juga merupakan
masalah dan cabaran bagi guru yang mengajar bahasa khasnya Bahasa Melayu .
3.2 Hasil Pembelajaran
i. Mengenal pasti kaedah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan aktiviti kemahiran lisan;
ii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai
untuk melaksanakan aktiviti kemahiran membaca;
iii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
melaksanakan aktiviti kemahiran menulis
35
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
3.3 Kerangka Konsep
3.4 Perkembangan Bahasa
Apabila kita memperkatakan tentang perkembangan bahasa, kita perlu meninjau
perkembangannya sejak dari awal iaitu sejak seseorang bayi itu dilahirkan membawa
kepada suatu peringkat kedewasaan
36
KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS DALAM BAHASA MELAYU
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANBAHASA MELAYU
UNTUK MURID-MURID PEMULIHAN
EJAAN
TULISAN
BACAAN
LISAN
DEFINISI
MASALAH/KELEMAHAN
STRATEGI/ CARA MENGATASI
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
3.4.1 Definisi Bahasa:
i. Mengikut Prof Atan Long bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai
mewakili konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh
masyarakat amnya
3.4.2 Fungsi-Fungsi Bahasa
i. Memudahkan penentuan kehendak-kehendak, matlamat dan hasrat naluri
untuk memenuhi keinginan dan hajat.
ii. Memudahkan pengelolaan dan pertukaran maklumat serta fikiran dengan
orang lain.
iii. Menjadi penyalur bagi menyatakan perasaan dan emosi.
iv. Membantu jalan fikiran dalam menilai dan mengenal diri sendiri.
v. Memungkinkan terlaksananya perhubungan sosial.
vi. Membolehkan seseorang itu mengenang serta mengingat kembali sesuatu
yang
telah dialami.
vii. Asas bagi pemikiran kreatif dalam penulisan kreatif.
3.4.3 Kemahiran-kemahiran asas dalam Bahasa Melayu
a. Kemahiran Lisan
b. Kemahiran Bacaan
c. Kemahiran Tulisan
d. Kemahiran Ejaan
3.4.4 Kemahiran Lisan
i Pengenalan
Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam
lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan
Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang
37
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-
ulang.
3.4.5 Kemahiran-kemahiran Asas dalam Lisan
i Kemahiran Mendengar Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam,
mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-
bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan
bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi
pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan
pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan
mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:
Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.
Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.
Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.
Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.
Mendengar secara kritikal.
” auding”
Mengikut arahan.
Memahami urutan atau sekuan.
Mengingat kembali.
Menentukan idea utama / terpenting.
Membuat inferen dan penyeluruhan atau kesimpulan.
ii.Kemahiran Bertutur
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran
bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa
dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan
suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang
dinamakan ”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan penting
38
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-
unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.
Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi
mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek
ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.
3.4.6 Kepentingan Lisan
Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-
lambang tulisan. Dengan ini kita harus mengutamakan gerak kerja lisan sebelum
mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.
Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula
mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan
bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka
menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.
Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan
mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap
dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.
Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa dengan
pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian jika
seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak
dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.
Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.
Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.
Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah
dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara
lisan akan membina asas bahasa yang kukuh.
39
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan lisan di peringkat awal
persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat awal akan menambahkan
dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak. Maka dengan ini
memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.
3.4.7 Pengesanan Daerah Kelemahan Lisan
Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan
intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.
Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta
melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk:
Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.
Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa.
Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat.
Melakukan ”auding” yang merangkumi aspek-aspek pengamatan pendengaran.
Mendengar secara kritikal.
Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa
rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran
murid-murid.
Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya
dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.
3.4.8 Cara Memperbaiki Kelemahan-kelemahan Lisan
Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh
murid-murid.
Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.
Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama
kelemahan khusus murid-murid.
Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..
40
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.
Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi
melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.
3.4.9 Perkara-perkara Penting Dalam Pengajaran Lisan
Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian :
i. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.
Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan
cukup untuk didengar oleh pendengar yang ada.
ii. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia
ada murid.
iii. Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap mengenai
perkara-perkara tertentu.
iv. Semua pengajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.
v. Galakkan murid-murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-
bahan mereka sendiri.
vi. Ketika menyampaikan pengajaran, penekanan harus diberi kepada darjah
pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan :
Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian.
Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu
ketika.
41
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh
sipenutur.
vii.Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk
sekali dua sahaja.
viii.Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang
berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.
ix Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika
didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara
spontan.
3.4.10 Kemahiran Bacaan
i. Definisi Membaca
Frak Smith (1971): Membaca adalah satu operasi psycholinousitic . Bacaan
juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran
bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.
Atan Long (1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses
menulis kepada proses mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan
mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.
Abu Basar (1981): Membaca adalah gabungan proses menyuarakan
lambang-lambang tulisan, mengamati serta memahamkan kandungannya.
Kesimpulan
Membaca adalah proses memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara,
memahami makna-makna yang terkandung di dalamnya serta mengaitkan makna-
makna tersebut dengan pengalaman sedia ada murid.
3.4.11 Proses Bacaan
42
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
i. Bacaan Sebagai Proses Sensori (KEDERIAAN)
a. Penglihatan : Mengenal dan memahami lambang-lambang.
b. Pendengaran : Pendengaran yang jelas.
ii. Membaca Sebagai Proses Pengamatan (PERSEPTUAL)
a. Diskriminasi: Mengecam, mencari dan membezakan /
mengasingkan.
b. Latar belakang : Mengenal objek / bentuk / corak yang bertindih.
c. Ingatan : Mengingat kembali apa yang dilihat / didengar.
d. Turutan : Memahami giliran, urutan dan sekuan.
e. Sintesis : Membuat kesimpulan
iii. Membaca Sebagai Proses Bahasa (LINGUISTIK)
a. Seni bahasa : Mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
iv. Membaca Sebagai Proses Mental (KOGNITIF)
a. Daya fikir disemua peringkat: Kefahaman.
3.4.12 Kesediaan Membaca
Kesediaan membaca adalah himpunan panduan kebolehan dan kemahiran-
kemahiran yang diperlukan untuk mempelajari satu proses yang komplek iaitu
membaca. Ini adalah satu proses yang harus dicapai sebelum pengajaran
bacaan secara formal dijalankan. Ia juga adalah satu proses yang berterusan
yang perlu diperkembangkan dan bukan ditunggu-tunggu.
i. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca
a. Keadaan Fizikal Keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matang.
Keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik.
Keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu.
Umur: Peringkat umur yang berbeza.
Jantina: Kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai
kesediaan membaca.
Kemampuan urat saraf: Otot-otot tangan dan mata khususnya.
43
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Perkembangan fizikal dan kesihatan secara am.
b. Pengalaman Dan Persekitaran
Keadaaan persekitaran yang dapat memberi pengalaman yang
pelbagai.
c. Emosi, Motivasi dan Sahsiah
Keadaan rumah tangga dan cara asuhan mempengaruhi
perkembangan dan gangguan emosi.
Dorongan-dorongan yang mempengaruhi sikap suka membaca .
Bentuk-bentuk sahsiah yang negatif : Nakal, murung, tidak suka
bercakap dan lain-lain.
d. Kecerdasan dan Perkembangan Kognitif Manusia dilahirkan dengan kecerdasan dan daya kognitif yang berbeza.
e. Daya Diskriminasi (Pengamatan)
Diskriminasi Penglihatan.
Diskriminasi Pendengaran.
f. Pengusaan Bahasa
Bahasa sebagai alat berfikir dan melahirkan kehendak, rasa dan
cita rasa.
3.4.13 Masalah-masalah Dalam Bacaan
i. Bentuk Huruf
Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya.
Huruf terbalik.
Bunyi huruf yang seakan-akan sama.
Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya.
Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda.
Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana benuknya
berubah.
44
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
ii. Peringkat Suku Kata
Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.
Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e
pepet.
Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja /
membatang suku kata.
Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal
perkataan.
Salah memecah / membatang suku kata.
Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak
suku kata.
Keliru membatang perkataan yang mengandungi Diftong / Vokal
Berganding.
Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagraf
di awal.
Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.
iii. Kesukaran Dalam Pengamatan
Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.
Mengeja sebelum membaca.
Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut.
Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan
Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan.
Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya.
Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris.
Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan sama.
Menyebut perkataan mengikut loghat.
45
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
iv. Kesukaran Membaca Peringkat Ayat
Menggantikan perkataan dengan perkataan lain.
Tertinggal.
Pembalikan perkataan.
Mengulang.
Merangkak-rangkak.
Membaca mengikut loghat.
v. Strategi Membantu Kanak-Kanaka Ke Arah Membaca
Mengenal pasti kanak-kanak.
Mengenal pasti masalah kanak-kanak tersebut.
Susun strategi pemulihan.
Pelaksanaan.
Penilaian
3.4.14 Kemahiran Tulisan
i. Definisi
Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan
dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis
adalah proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan
teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat
komunikasi.
ii. Peranan Tulisan
Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu
dapat melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan
cekap.Untuk membolehkan kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi
sukukata, perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi dalam kelompok
masyarakat.Untuk membolehkan kanak-kanak berkemahiran dalam satu
lagi komponen bahasa dan meluaskan pengetahuan, perhubungan serta
matlamat hidup.
46
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Untuk menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta
akat kanak-kanak sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden (kerana
membaca, menulis dan mengira adalah sebahagian daripada asas utama
keperluan hidup masa kini).
Untuk menghasilkan bentuk-bentuk penulisan kreatif seperti pantun, syair,
sajak , dan lain-lain bentuk puisi dan prosa yang dapat memberikan
kepuasan jiwa dalam pemikiran serta perasaan yang bukan sahaja untuk
diri kanak-kanak itu sendiri, bahkan juga untuk seluruh insan umumnya.
3.4.15 Peringkat-peringkat Perkembangan Tulisan
i Pra Tulisan
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak
bagi menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus
yang diterima oleh kelompok masyarakat. Pada Peringkat contengan ini
perkembangan dari membuat contengan bebas hingga ke peringkat
contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi kanak-kanak
mendapatkan latihan otot, tangan,jari serta kordinasi mata tangan.
Peringkat pra tulisan perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:
Peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas permukaan
benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas
permukaan benda tersebut.
Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti
menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung dan
lain- lain.
Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan
sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.
Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke
bawah dan lain-lain.
47
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.
ii. Tulisan Mekanis
Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah
faham dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan
selesa. Tulisan mekanis merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan
kepada murid-murid. Sebagai permulaan untuk memberi kemahiran dalam
penulisan mekanis murid-murid diminta.membentuk huruf-huruf pada
permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah kemajuannya didapati
memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula dengan
ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /
sempit.
Latihan-latihan tulisan mekanis diharapkan murid-murid akan dapat :
Kemahiran mengawal dan memegang pensel.
Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.
Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.
iii. Tulisan Kreatif
Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis. Di
peringkat ini kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan kemahiran yang
diperolehi di peringkat mekanis untuk menggunakan daya kreatif untuk :
Membina ayat.
Mengarang cerita.
Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.
Menulis surat kiriman.
Lain-lain yang berkaitan.
3.4.16 Masalah Tulisan Dalam Kalangan Kanak-Kanak Pemulihan
Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain.
48
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong.
Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara
perkataan dengan perkataan
Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul.
Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan,
Mencampuradukkan huruf besar dengan huruf kecil.
Masalah pembalikan huruf atau perkataan.
Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ) yang sepatutnya.
Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.
Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.
Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih.
Mengulang garis-garis huruf yang ditulis.
Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.
Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah.
Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.
3.4.17 Cara-Cara Mengatasi Masalah Tulisan
Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat
permulaan dan mendirikan asas.
Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan
betul,sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti
dengan mudah.
Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan
cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah
dibuat dengan teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja
bertulis perlulah disediakan dengan sempurna.
Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Pertimbangan
harus dibuat bagi menentukan masa yang sesuai bagi seseorang kanak-kanak
itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.
3.4.18 Ejaan
49
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
i. Definisi
Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untuk
melahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-
kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu
boleh diperoleh melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang
boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.
ii. Punca Kanak-Kanak Lemah Dalam Ejaan
a. Lemah dalam ingatan penglihatan.
Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu perkataan.
Masalah penglihatan seperti rabun dan juling.
b. Lemah dari segi Analisis Pendengaran.
Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi.
Tidak boleh mengecam (mendengar ) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan.
Tidak dapat memilih lambang-lambang secara rawak.
Kemungkinan lemah dalam bacaan.
3.4.19Aktiviti-Aktiviti Kemahiran Mengeja
Membina perkataan berirama ( sama di pangkal, tengah atau hujung ) Contoh: la bu la ku la yu la ki dll.
Mendiskriminasi perkataan.
Melengkapkan atau menambah perkataan.
Membina perkataan di dalam perkataan.
Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan.
Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga.
Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina.
Permainan teka teki.
50
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Permainan Silang kata.
3.4.20 Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Untuk Murid- murid Pemulihan
i. Mengenal pasti murid yang hendak dipulihkan
ii. Mengenal pasti masalah
iii. Strategi Pengajaran
iv. Pelaksanaan
v. Penilaian
3.4.21 Mengenalpasti Murid Yang Hendak dipulihkan
i. Berdasarkan IPP2M (Instrumen Penentu Penguasaan 2M)
ii. Berdasarkan PKBS, atau
iii. Berdasarkan pemerhatian guru, atau
iv. Berdasarkan perbincangan dengan guru besar, guru darjah, guru
Bahasa Melayu, ibu bapa, atau kesemua di atas.
3.4.22 Mengenal pasti Masalah
i. Masalah yang berkaitan dengan fizikal atau deria murid:
Adakah murid itu mengalami kecacatan atau masalah penglihatan,
pendengaran atau pertuturan.
Jika masalah tersebut ’agak berat’, ianya memerlukan bantuan pakar
yang berkemungkinan dikategorikan sebagai murid pendidikan khas.
Jika masalah tersebut ’ringan’ – memadai dengan menjalankan ujian
pengamatan serta latihan-latihan yang berkaitan.
ii. Masalah yang berkaitan dengan akademik murid: Jalankan ujian diagnostik mengikut prosedur (contoh ujian diagnostik
terdapat dalam buku Panduan - Pelaksanaan Program Pendidikan
Pemulihan Khas – terbitan JPK, KPM)
51
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Dalam buku tersebut ada 3 jenis ujian diagnostik BM, iaitu LISAN,
PRAKTIK DAN BERTULIS. (Jalankan ujian LISAN dan BERTULIS
sahaja)
Jangan fotostat semua helaian kemudian dibukukan dan diberi kepada murid
untuk menjawab.
Beri sehelai demi sehelai. Masa menjawab tidak terhad. Guru tengok cara
murid menjawab. Jika murid membuat kesalahan semasa menjawab,
biarkan. Murid boleh menjawab secara individu atau kumpulan kecil.
Murid berhenti menjawab jika gagal menjawab 3 item berturut-turut.
Jangan teruskan ujian.
iii. Masalah yang berkaitan dengan hal-hal seperti sosial dan emosi
iv.Masalah sosial seperti:
Selalu tidak hadir ke sekolah
Tiada galakan keluarga
Kemiskinan
Takut
Malu
Rasa rendah diri, dan lain-lain
Perlu diselesaikan terlebih dahulu, dengan cara kaunseling, bantuan
kewangan atau lain-lain bantuan yang difikirkan sesuai oleh pihak
sekolah.
3.4.23 Strategi Pengajaran
Setelah selesai menjalani ujian diagnostik, guru perlu menganalisis semua
jawapan murid dan merekodkannya.
Guru menyenaraikan semua masalah yang dihadapi oleh murid.
Guru tampal senarai masalah di fail murid, agar mudah dirujuk.
i. Strategi Kumpulan:
Digunakan apabila terdapat sekumpulan kecil murid menghadapi
masalah pembelajaran yang sama;
52
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Guru boleh merancang dan menjalankan pengajaran pemulihan untuk
murid-murid yang bermasalah;
Murid-murid lain akan menjalankan aktiviti pengayaan yang disediakan
oleh guru.
ii. Strategi Individu:
Digunakan apabila terdapat sekumpulan kecil murid menghadapi
masalah pembelajaran yang berlainan;
Guru boleh bergilir-gilir membetulkan kesalahan murid secara individu;
Murid-murid lain menjalankan aktiviti pengukuhan;
Guru boleh menggalakkan murid cerdas mengajar murid-murid
bermasalah secara individu
CONTOH :
Objektif Pengajaran – menjadi objektif yang ditulis dalam buku rekod mengajar.
Katakanlah ada 10 orang murid. Kumpulkan mengikut masalah yang sama, atau
yang hampir sama untuk memudahkan pengajaran guru.
Mungkin terdapat 2 atau 3 kumpulan. Guru menjalankan pengajaran dan
pembelajaran secara berkumpulan.
53
KELAS PEMULIHAN KHASSEKOLAH KEBANGSAAN KAKI BUKIT
BATU PAHAT
Nama Murid: Ali Bin AhmadTahun 1 MerahTarikh Masuk Kelas Pemulihan Khas: 04 Ogos 2005
Bil Masalah Objektif Pengajaran Tarikh Menguasai
1 Tidak kenal abjad kecilm / n / j / l Mengenal abjad kecil m / n / j / l
2 Keliru membaca suku kata kv + kv Membaca suku kata kv + kv
3 Keliru menulis perkataan suku kata kv + kv
Menulis perkataan suku kata kv + kv
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Berdasarkan contoh di atas. Katakanlah murid tersebut telah menguasai /
membaca sukukata / perkataan kv + kv, guru terus beralih ke kemahiran
seterusnya tanpa menjalankan ujian diagnostik lagi. Kemahiran tersebut perlu
ditulis di ruangan ’objektif pengajaran’.
Catatkan tarikh murid berjaya menguasai di ruangan ’tarikh menguasai’
3.4.24 Pelaksanaan
i. Guru perlu melaksanakan P&P mengikut turutan carta alir.
ii. Terdapat beberapa kaedah pengajaran (membaca) seperti:
Kaedah abjad
Kaedah pandang dan sebut
Kaedah gabungan (bunyi)
Kaedah campuran, dan lain-lain
iii. Guru boleh memilih mana-mana pendekatan yang bersesuaian dengan
kebolehan murid dan keupayaan guru sendiri.
iv. Pengajaran perlu meliputi 5 aspek: lisan, bacaan, tulisan, ejaan serta
pemahaman.
v. Dalam kelas pemulihan khas – hanya kemahiran asas ditekankan, manakala
kemahiran-kemahiran seperti menulis karangan dan tatabahasa
dipertanggungjawabkan kepada guru kelas atau lebih kepada pemulihan
dalam bilik darjah (pemulihan KBSR).
3.4.25 Penilaian
Penilaian dibuat kepada individu jika didapati seseorang murid itu telah dapat menguasai
sesuatu kemahiran.Sekiranya didapati masih gagal, guru perlu mengkaji sebabnya
(mungkin strategi guru tidak sesuai, dan perlu mengubah strategi).Jika murid tersebut
telah berjaya menguasai sesuatu kemahiran, bolehlah beralih kepada kemahiran yang
seterusnya.
Murid dikembalikan ke kelas biasa apabila didapati murid tersebut telah menguasai
kemahiran asas membaca menerusi Ujian Pencapaian.
Anda masih o.k? Marilah kita mantapkan lagi pemahaman tentang pemulihan. Cuba uji (hubung kaitkan) maklumat di atas dengan
54
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
seorang murid anda. Catat kelemahan yang dihadapi oleh murid anda itu.
Rumusan
Langkah-langkah menjalankan sesi pemulihan adalah seperti berikut:1. Kenal pasti dan menganalisis:
murid bermasalah melalui pemerhatian dan keputusan ujian;
masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid melalui Ujian Saringan dan
Diagnostik;
punca masalah dari aspek fizikal, intelek, dan emosi yang mengganggu
pembelajaran.
2. Merancang aktiviti pemulihan yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi.
3. Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran.
4. Melaksanakan aktiviti pemulihan yang telah dirancang.
5. Membuat penilaian untuk menentukan kemajuan yang telah dicapai.
6. Menjalankan tindakan susulan seperti memindahkan semula murid berkenaan ke
dalam kumpulan murid yang biasa atau merancang semula aktiviti pemulihan yang
baru sekiranya murid berkenaan belum pulih.
Langkah-langkah yang dinyatakan di atas boleh digrafikkan sebagaimana rajah yang
berikut:
55
kenal pasti murid
analisis masalah
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Aktiviti 3
Kejayaan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran banyak bergantung kepada ketepatan guru membina objektif pembelajaran, khususnya bagi masalah yang hendak diatasi. Perancangan persediaan mengajar yang rapi juga dapat membantu melicinkan pelaksanaan aktiviti pemulihan. Oleh itu, guru haruslah mahir dalam membina objektif yang tepat.
a. Berdasarkan kepada penggabungjalinan kemahiran berikut, bina objektif pembelajaran yang sesuai.i. Menyatakan permintaan mengikut situasi tertentu.ii. Mengeja dan membunyikan perkataan.iii. Membina dan menulis perkataan daripada huruf dan
suku kata.
b. Pilih kemahiran yang sesuai untuk mengatasi masalah murid membaca merangkak-rangkak. Sediakan satu persediaan mengajar yang lengkap.
Anda mungkin letih setelah meneliti dan melaksanakan tugasan berkaitan modul ini. Berehatlah dahulu. Dalam pada itu, fikirkan pula apa yang dimaksudkan dengan Pendidikan Pengayaan.
Tajuk 4 Pendidikan Pengayaan Konsep Pendidikan Pengayaan
Objektif dan Prinsip Pendidikan Pengayaan
Perbezaan Pendidikan Pengayaan dan Kreativiti
56
membuat perancangan
melaksanakan pengajaran
membuat penilaian
tindakan susulan
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
4.1 Sipnosis
Tajuk ini disusun untuk membolehkan pelajar mengenal pasti konsep pendidikan
pengayaan dan kepentingannya, terutamanya dalam strategi pengajaran Bahasa Melayu
yang didasari oleh kesepaduan 5P yang mana salah satu ‘P’ tersebut adalah elemen
pengayaan. Pelajar perlu sedar bahawa pengajaran dan pembelajaran yang baik adalah
mengikut kemampuan dan kebolehan individu iaitu murid-murid yang berbeza. Pada
umumnya dalam sesuatu situasi pengajaran dan pembelajaran, terdapat tiga kumpulan
murid iaitu kumpulan cerdas, kumpulan sederhana dan kumpulan lembam. Kemampuan
setiap kumpulan ini berbeza mengikut tahap penguasaan mereka terhadap sesuatu
kemahiran atau pengetahuan yang disampaikan kepada mereka. Oleh itu, pelajar perlu
tahu kesesuaian aktiviti kepada setiap kumpulan ini terutama yang cerdas.
Sememangnyalah, murid cerdas akan berasa bosan jika disogokkan dengan aktiviti
yang kurang mencabar kebolehan mereka. Sehubungan ini, wajarlah satu program
pengayaan yang terdiri daripada pelbagai bentuk dan aktiviti tambahan yang menarik
dan mencabar disediakan sesuai dengan keupayaan murid tersebut.
4.2 Hasil Pembelajaran
i. Menghuraikan dan menjelaskan kosep Pendidikan Pengayaan dalam strategi
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
ii. Menganalisis dan menghuraikan objektif dan prinsip Pendidikan Pengayaan
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
iii. Membuat banding beza antara Pendidikan Pengayaan dan Pendidikan
Kreativiti.
4.3 Kerangka Konsep
57
Pendidikan Pengayaan
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
4.4.1 Pendidikan Pengayaan
i. Takrif Pengayaan
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 693) mentakrifkan “pengayaan”
sebagai “perihal (usaha, proses, dsb) mengayakan, misalnya
mengayakan atau meluaskan kosa kata”. Pengayaan merupakan aktiviti
tambahan kepada aktiviti asas pembelajaran yang dilakukan sama ada
semasa sesi persekolahan atau di luar waktu persekolahan.
58
Konsep
PrinsipObjektif
Perbezaan antara
Pendidikan Pengayaan dan Kreativiti
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Mok Soon Sang (1990: 55) pula menjelaskan bahawa aktiviti pengayaan
disediakan untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat
sekolah rendah, menengah, sama ada dalam kumpulan cerdas,
sederhana, atau lambat. Menurutnya lagi, melalui aktiviti pengayaan,
murid-murid akan dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan
sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam sesuatu bidang
pelajaran tertentu.
Justeru, tujuan program pengayaan adalah untuk memperluas
pengetahuan dan pengalaman di samping memperkukuh kemahiran yang
sedang dipelajari. Penglibatan murid-muird dalam aktiviti ini
membolehkan mereka mengembangkan lagi sifat ingin tahu, minat,
kreativiti, sikap berdikari dan bakat kepimpinan serta melibatkan diri
dalam membuat sesuatu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan, dan
masyarakat.
Kesimpulanya. pengayaan adalah aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti
asas pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar waktu
sekolah. Ia mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan serta
mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Melalui aktiviti-aktiviti ini murid
akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan minat , daya
kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri
dalam membuat satu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.
ii. Kosep Pendidikan Pengayaan
Program pengayaan adalah satu rancangan pembelajaran yang
disediakan untuk semua murid sama ada cerdas, sederhana atau lemah. Mereka
boleh mendapat pengalaman dan pengetahuan yang berbaga-bagai berdasarkan
aktiviti yang sesuai untuk mereka. Aktiviti- aktiviti ini dibentuk supaya menarik
dan mencabar selaras dengan peringkat pembelajaran murid-murid itu.
Oleh itu, penekanan program ini adalah untuk memberi aktiviti tambahan kepada
murid-murid yang dapat menguasai satu-satu kemahiran dalam jangka masa
59
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu. Jenis aktiviti ini hanya dijalankan
setelah murid menguasai kemahiran-kemahiran asas. Mereka menggunakan
segala kemahiran ini sebagai asas untuk menjalankan aktiviti pengayaan.
Tegasnya, aktiviti pengayaan adalah berlainan daripada aktiviti pembelajaran
kemahiran asas. Aktiviti ini diberikan kepada murid selepas mereka berjaya
menguasai kemahiran asas tertentu. Murid menggunakan kemahiran yang telah
dikuasai untuk menjalankan aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan akan
meluaskan pengalaman dan pengetahuan murid sejajar dengan kebolehan dan
minat mereka dalam bidang tertentu
iii. Rasional Pendidikan Pengayaan
Pada peringkat permulaan persekolahan, semua murid didedahkan
kepada pengalaman pembelajaran yang sama. Pada hakikatnya, murid-murid
adalah berbeza dari segi fizikal, emosi, minat, mental, bakat, latar belakang
sosial dan sebagainya. Oleh yang demikian, pertimbangan yang wajar harus
diberikan dalam menentukan corak layanan yang diperlukan oleh murid-murid
tersebut.
Kesilapan dalam memberikan perhatian dan menyediakan wadah yang sesuai
dengan ciri-ciri murid dan tahap kemampuan mereka boleh menjadi punca
masalah kerana ini berkemungkinan akan membantutkan minat belajar murid.
contohnya, mereka berasa bosan kerana saban hari dan waktu dihidangkan
dengan corak pembelajaran yang sama. Aktiviti yang dijalankan sama untuk
keseluruhan kelas juga boleh menghilangkan keghairahan untuk belajar terutama
bagi murid yang cerdas yang merasai aktiviti tersebut tidak mencaba
kemampuan mereka.
60
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Aktiviti 4 – Perbincangan
Kumpulan AktivitiMawar
Melur Melengkapkan maksud pantun empat kerat yang bertemakan budi
Melati Memenuhkan tempat kosong dalam pantun empat kerat yang bertemakan budi
Cikgu Halimah telah memberi tiga aktiviti bertulis mengikut tahap pencapaian muridnya. Kumpulan Mawar = cerdas; Kumpulan Melur= sederhana dan Kumpulan Melati= lemah
Berdasarkan rajah di atas apakah aktiviti pengayaan yang sesuai boleh dilakukan oleh murid Kumpulan Mawar? Jelaskan ciri-ciri pengayaan yang terdapat dalam aktiviti tersebut.
4.4.2 Objektif Pendidikan Pengayaan
Pelaksanaan Pendidikan Pengayaan mempunyai beberapa objektif seperti:
i. Membolehkan murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar
kebolehan mereka.
ii. Menambahkan minat dan pengalaman yang boleh membantu kearah
perkembangan diri.
iii. Menggunakan masa lapang yang berfaedah mengikut keperluan, minat
dan bakat mereka.
iv. Meminati dan menguasai bacaan luas dengan membuat rujukan daripada
pelbagai bahan dan sumber pengetahuan.
v. Berminat untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi
membolehkan murid meneruskan pembelajaran seumur hidup.
vi. Melahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran dan kegiatan serta
kebolehan mereka menilai hasil kerja sendiri.
61
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
vii. Mempunyai asas kepimpinan untuk diperkembangkan ke pringkat yang
lebih tinggi sesuai dengan kemampuan mereka.
Aktiviti 5 Cikgu Samad mendapati murid-murid Tahun Enam Raya mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi. Mereka mempunyai ciri-ciri kanak-kanak pengayaan dan juga kreatif. Sehubungan itu, beliau ingin menjalankan aktiviti pengayaan yang membolehkan murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar kebolehan mereka; menambahkan minat dan pengalaman yang boleh membantu ke arah perkembangan diri; dan menggalakkan mereka meminati serta menguasai bacaan luas dengan membuat rujukan daripada pelbagai bahan dan sumber pengetahuan.
Cuba anda berbincang secara berkumpulan dan bina satu aktiviti pengajaran kemahiran bahasa untuk mencapai hasrat Cikgu Samad itu.
4.4.3 Siapakah Murid Pengayaan?
i. Mereka yang menguasai kemahiran “3M” serta berdaya pemikiran abstrak. Murid
kategori ini berkemampuan menganalisis sesuatu untuk membezakan hal yang
penting daripada hal yang kurang penting seperi dalam kefahaman dan dapat
penganalisisan teks.
ii. Mempunyai kelebihan mengkoordinasi pancaindera dengan pemikiran,
pengamatan, pendengaran, dan pertuturan.
62
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
iii. Berupaya menerima konsep-konsep baru, boleh mengingat kembali, cerdas serta
berpengalaman tentang alam keliling.
iv. Mempunyai keyakinan diri yang tinggi dan boleh bertindak balas dengan bebas serta
kreatif.
v. Berkebolehan belajar sesuatu dalam waktu yang terhad. Murid sebegini mempunyai
darjah kecerdasan yang tinggi berbanding dengan rakan sebaya
mereka yang yang lain.
SASARAN MURID
4.4.3 Prinsip Pendidikan Pengayaan
Sebagai guru, anda perlu mengambil kira beberapa perkara semasa merancang aktiviti
pengayaan. Guru hendaklah membuat perancangan yang rapi supaya aktiviti-aktiviti
yang dijalankan bersesuaian dengan murid-murid mengikut peringkat perkembangan,
umur, dan kebolehan mereka. Antaranya adalah seperti berikut:
i. Bercorak belajar sendiri dan mengandungi arahan atau penerangan yang
jelas supaya murid dapat menjalankannya tanpa banyak memerlukan
63
SEMUA
CERDASDapat menguasai
kemahiran lebih awal dari jangka masa yang
ditetapkan
SEDERHANADapat meguasai pelajaran dalam
jangka masa yang ditetapkan
LAMBATTidak dapat meguasai
pelajaran dalam jangka masa yang ditetapkan
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
pimpinan dan tunjuk ajar daripada guru. Ini boleh dijalankan sama ada
secara perseorangan atau kumpulan.
ii. Menarik, mencabar dan sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid
yangb berbeza-beza.
iii. Boleh berbentuk program harian atau berbentuk projek yang mungkin
mengambil masa satu atau dua minggu.
iv. Diletak atau disimpan di tempat yang mudah digunakan oleh murid-murid.
v. Mengandungi bahan-bahan yang dipelbagaikan sama ada dibuat sendiri
atau diperoleh daripada pasaran. Sebaik-baiknya bahan-bahan itu
mengandungi aktiviti yang berkaitan dengan kemahiran yang telah
dipelajari sama ada secara lngsung atau tidak langsung.
Dengan demikian, secara kesimpulannya, aktiviti pengayaan itu memberi penekanan
kepada penggunaan daya usaha sendiri; membuat kerja sendiri dan hasilan kendiri.
Aktiviti pengayaan juga memberikan penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan
eksperimental, dengan menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah serta
melibatkan pembacaan luas. Semua ini akan memberikan murid peluang untuk
mengembangkan sifat kepimpinan sosial mereka.
Rumusan Prinsip Pengayaan
Aktiviti 6
Berdasarkan prinsip pendidikan pengayaan iaitu bercorak belajar sendiri dan mengandungi arahan atau penerangan yang jelas supaya murid dapat menjalankannya tanpa banyak memerlukan pimpinan dan tunjuk ajar daripada guru; cadangkan satu aktiviti pengayaan untuk memenuhi hasil pembelajaran di atas.
64
PENGAYAANAktiviti tambahan kepada aktiviti asas
pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar bilik darjah
UNSURMenambahkan pengetahuanMeluaskan pengalamanMemperkukuh kemahiranMencabar minda
TUJUANMengembangkan minat, kreativiti dan sifat ingin tahuMemupuk sikap ingin tahuMencungkil bakat kepimpinanBijak membuat keputusan sendiri
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
4.4.4 Pendidikan KreatifKreativiti adalah satu sikap atau tabiat atau bakat yang boleh kita gunakan
samada untuk ke arah kebaikan atau keburukan. Kreativiti memang perlu ada.
Namun begitu bakat pun kena ada. Dengan demikian, sudah tentunya kreativiti
itu seiring dengan inovasi dan bukan motivasi semata-mata. Justeru, kreativiti
itu, sudah tentunya menggunakan minda untuk kita fikirkan segala macam yang
ingin kita rekaciptakan.
Sehubungan itu pula Pendidikan Kreatif adalah sebuah upaya melakukan
pendidikan yang berorientasi pada pengembangan murid yang kreatif dan
inovatif. Pendidikan ini didasarkan bahawa setiap murid itu mempunyai potensi
yang berbeza-beza yang dapat dikembangkan menjadi individu yang kreatif dan
unggul. Kebiasaan melakukan kegiatan pembelajaran dengan hanya
memindahkan ilmu sudah tidak sesuai lagi untuk pembelajaran masa ini.
Kemampuan guru yang memberikan corak pembelajaran seperti ini hanya akan
menciptakan murid yang pandai menghafaz, tidak kompetitif dan tidak
mempunyai semangat juang.
4.4.5 Maksud KreativitiJika kita singkap konsep kreatif itu sendiri, ia bermaksud bersendikan
kemampuan untuk mereka; mencipta atau mengilhamkan (Kamus Times Chambers Combined Dictionary 1996:299). Ia juga disinonimkan dengan
istilah seperti artistik, bervisi, inovatif, asli dan produktif.
Perkataan “kreativiti” berasal daripada perkataan Barat creativity yang bererti
keupayaan mencipta atau daya cipta (Hassan, 1997).Perkataan creativity pula berasal dari perkataan Latin creare yang bermaksud
untuk membuat dan dari perkataan Greek krainein yang bermaksud untuk
memenuhi (Young 1999).Namun begitu menurut Torrance (1988) adalah amat sukar atau mustahil untuk
memberikan satu definisi yang benar-benar tepat. Ini adalah kerana ciri-ciri
kreativiti itu sendiri yang infinitif serta melibatkan setiap deria yang dimiliki oleh
manusia termasuklah penglihatan, pendengaran, bau, rasa dan perasaan . Tambah beliau lagi sekiranya definisi yang tepat wujud sekalipun adalah amat
sukar untuk mengungkapkannya dalam bentuk kata-kata.
65
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Selain daripada itu menurut Isaksen (1987) pula, kesukaran untuk memberikan
satu definisi kreativiti yang tepat mempunyai kaitan dengan sifat kreativiti itu
sendiri yang saling bergantungan antara disiplin atau bidang. Lantas itu , tiada
satu disiplin pun yang boleh mendakwa bahawa hanya disiplin itu sahaja yang
berhak untuk mengkaji kreativiti.
Walaupun definisi kreativiti atau kreatif itu adalah pelbagai. Sebagai
rumusannya dapatlah disimpulkan bahawa kreativiti itu adalah kemampuan
untuk mencipta sesuatu yang asli,unik, berguna, bernilai dan ia berkait rapat
dengan kemahiran membuat dan imaginasi ( Hassan,1991.). Kreativiti juga boleh dilihat ssebagai kecerdasan kreatif yang mengandungi
empat gaya iaitu intuitif, inovatif, imaginatif dan ilham bagi menghasilkan
sesuatu yang baru dan berbeza (Rowe, 2004) Menurut Majaro (1992) kreativiti sebagai proses pemikiran yang mendorong
dalam mengeneralisasikan idea baru.
Oldham dan Cumming (1196) pula menyatakakan kreativiti ialah original,
berkaitan, produk yang bermanfaat atau prosedur menghasilkan idea baru.
Nystrom (1979) menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana ia
menuju ke arah yang lebih realiti.
Mumford dan Gustafson (1998) menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-
produk dan dihargai oleh masyarakat.
Irving Taylor (1959) pula membuat analisis ke atas seratus definisi kreativiti dan
mengklasifikasikannya kepada lima peringkat iaitu:-
i. Peringkat ekspresif
ii. Peringkat produktif
iii. Peringkat inventif
iv. Peringkat inovatif
v. Peringkat emergentif
4.4.6 Pembelajaran KreatifDi Malaysia, Kementerian Pelajaran telah melakukan pelbagai inovasi dalam
bidang kurikulum supaya pendidikan dapat berubah selari dengan perubahan
66
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
yang berlaku dalam masyarakat sama ada dalam atau luar negara. Di antara
inovasi dalam bidang kurikulum yang telah dijalankan ialah penggubalan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR).
Salah satu objektif KBSR ialah untuk mengembangkan dan meningkatkan daya
pemikiran kreatif murid ( Pusat Perkembangan Kurikulum,2003). Oleh itu ,
banyak pembaharuan telah diperkenalkan yang menjadikannya lebih mesra
kreativiti berbanding dengan Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR). Salah
satu aspek pembaharuan yang diberikan perhatian yang serius dalam KBSR
yang membantu ke arah meningkatkan daya pemikiran kreatif murid ialah aspek
pembaharuan dalam gaya pengajaran guru. Sebagai contohnya, dalam KBSR
gaya pengajaran guru yang berpusatkan murid adalah ditekankan berbanding
KLSR yang lebih berpusatkan guru . Ini adalah kerana murid-murid seharusnya
diberikan banyak ruang dan peluang untuk mengalami proses pertumbuhan dan
perkembangan dengan cara yang sihat .
Sememangnya, aspek hard skill adalah mengembangkan keterampilan teknis
dan analisis. Keterampilan ini berupa kemampuan murid untuk dapat mengikuti
satu keterampilan di sekolah sesuai dengan bakat, minat dan kemampuan
mereka. Keterampilan ini dikembangkan agar murid mempunyai semangat
juang yang tinggi dan jiwa persaingan yang sihat. Dengan itu, sekolah
sepatutnya dapat memberikan semua kegiatan yang diminati oleh murid sesuai
dengan minat dan kemampuannya. Hal ini diperlukan agar bakat yang
terpendam dapat disalurkan dan dikembangkan secara optimal. Kemampuan
teknis ini sangat diperlukan supaya nanti mereka mampu menciptakan lapangan
kerja yang kreatif. Begitulah juga, motivasi guru harus senantiasa disuntik
kepada murid agar kemampuan mereka untuk mencuba sesuatu dapat
dilakukan.
Kesimpulannya, hard skill berkaitan dengan kemampuan atau kompetensi inti
dari suatu bidang ilmu. Kemampuan ini banyak diperoleh dari proses
pembelajaran di dalam kelas. Kemampuan ini ditentukan melalui suatu
kurikulum sehingga secara otomatis merupakan hasil dari proses pembelajaran
pada umumnya. Kemampuan berupa hard skill lebih mudah dilakukan
pengukurannya, karena memang kemampuan ini sering dijadikan dasar
67
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
penentuan kelulusan pada setiap aspek pendidikan.
Namun begitu, kita tidak boleh pula mengabaikan sot skill. Soft skill sering kali
tidak didapatkan dari proses pembelajaran di dalam kelas kerana keterbatasan
waktu yang tersedia. Sekolah sering kali terbebani tuntutan penguasaan hard
skill sebagaimana ditetapkan dalam kurikulum. Kemampuan soft skill mencakup
(a) kualiti pribadi, seperti tanggung jawab, kepercayaan diri, kemampuan
bersosialisasi, pengendalian diri, dan integriti atau kejujuran; dan (b)
keterampilan interpersonal, seperti berpartisipasi sebagai anggota kelompok,
mengajar (bemberi pengetahuan) kepada orang lain, melayani pelanggan,
kepemimpinan, kemampuan negosiasi, dan mampu bekerja dalam keragaman.
Soft skill ini melengkapi hard skill, yang boleh dikatakan juga sebagai
persyaratan teknis dari suatu pekerjaan. Sedangkan life skill adalah kemampuan
atau keterampilan seseorang dalam menghadapi berbagai persoalan yang
terjadi di lingkungan masyarakat serta bagaimana mengupayakan
penyelesaiannya.
Kesimpulannya , Faktor-faktor utama yang menyumbang kepada perkembangan
pembelajaran kreatif ialah:
a. pengurusan
b. komunikasi terbuka
c. teknologi
d. penyelesaian masalah
e. budaya
f. strategi
g. kepimpinan dan
h. pemikiran
4.4.7 Langkah-langkah Mewujudkan Pembelajaran Kreatifi. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya
dapat menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi
dengan wawasan yang diperjuangkan. Ianya juga dapat mencetuskan
68
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
suasana pembelajaran dan menggalakkan murid untuk terus belajar. Dan
juga dapat menambahbaik apa yang sedia ada pada murid.
Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan
inovatif perlu menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang
dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi, pembangunan
minda, pemikiran kreatif dan inovatif murid. Stail dan pendekatan pendekatan
pengajaran juga perlu menarik, menyeronokkan dan bebas daripada tekanan
dan kebimbangan. Kaedah-kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan
suasana belajar dan meningkatkan pencapaian positif murid tentang sesuatu
yang dipelajari.
Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang
ceria dan berkesan. Murid juga bebas daripada sebarang tekanan emosi,
perasaan dan mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan murid
daripada stress, bimbang dan takut. Guru juga tidak mengamalkan
pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya lebih bersifat
partisipatif dan aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat
mencorakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran yang menarik, kreatif,
inovatif, produktif, fleksibel dan efektif. Pengaruh kreativiti dan inovatif
menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah didekati.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kreatif dan inovatif juga
menjadikan pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia.
Sekolah yang kreatif dan inovatif dapat mendorong perubahan dan kemajuan
kognitif, afektif dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga dapat berperanan
sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi mengembangkan pelbagai
kecerdasan (multiple intelligence) dengan menyediakan pelbagai peluang
pembelajaran yang dapat menggilap dan mengembangkan potensi individu
yang berbeza-beza dari segi kebolehan, minat, kecerdasan dan kecekapan
mereka.
Organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif perlu di rangka
berlandaskan kepada pembelajaran yang berpusatkan murid. Kaedah
tersebut dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan mencungkil idea
baru daripada murid. Juga dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi.
69
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Strategi pembelajaran yang berkesan dapat mengembangkan potensi, dan
bakat murid yang terpendam dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam
kehidupan harian. Contoh-contoh yang boleh digunakan ialah seperti
brainstorming, pembelajaran berpusat masalah, simulasi, kerja secara
berkumpulan dan sebagainya.
ii. Pemikiran KreatifPembelajaran kreatif membentuk pemikiran kreatif. Pemikiran kreatif adalah
pemikiran yang menerbitkan idea iaitu berlawanan dengan pemikiran kritis
yang membuat penilaian ke atas sesuatu idea. Idea yang diterbitkan bersifat
baru dan kadang-kadang berlawanan dengan logik. Namun, pemikiran kreatif
mestilah berasaskan manipulasi segala pengalaman dan pengetahuan yang
sedia ada. Menerusi pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya,
seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai input idea dalam pelbagai
perspektif dan dimensi bagi mewujudkan idea atau hasil yang baru yang lebih
baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh (Rikards, 1990) sebagai, “Creativity
involves escaping from stuckness and opening up possibilities .”
Persoalan pertama ialah sejauhmanakah benarnya kenyataan bahawa
kreativiti para murid sememangnya boleh dipertingkatkan dalam bilik darjah?
Persoalan kedua pula ialah mengenai bagaimanakah para guru boleh
membantu meningkatkan kreativiti murid atau apakah sikap,pendekatan atau
tindakan yang guru perlu tunjuk dan lakukan untuk merangsang kemampuan
kreatif murid? Cropley (1992) pula menambah bahawa semua murid tanpa
mengira tahap kepintaran mereka memiliki kemampuan untuk berfikir secara
konvergen dan divergen. Pemikiran divergen adalah pemikiran yang
dikaitkan dengan kreativiti.
Begitu juga, konsep “cuba jaya” (trial and error) harus benar-benar diterapkan
dalam pendidikan ini. Kemampuan bersaing juga perlu ditanamkan dalam diri
murid.
Bagi menjawab soalan yang kedua iaitu bagaimanakah kreativiti boleh
dipertingkatkan, beberapa percubaan telah dilakukan untuk membangunkan
pelbagai pendekatan untuk meningkatkan kreativiti dalam bilik darjah.
70
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Secara keseluruhannya pendekatan itu boleh dibahagikan kepada tiga
kategori iaitu:
a. Strategi-strategi umum yang hanya melibatkan perubahan dalam stail
pengajaran guru atau pedagogi
b. Pendekatan berstruktur yang melibatkan penggunaan teknik-teknik
khusus
c. Pendekatan penyelesaian masalah terhadap isi mata pelajaran.
Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, dapat disimpulkan konsep
pemikiran kreatif berkisar kepada entiti berikut:
a. Melakukan sesuatu dengan cara yang unik.
b. Seseorang itu dapat keluar daripada pola yang sama atau the pattern
of sameness.
c. Berfikir di luar kotak atau” thinking outside of the box”.
d. Melihat sesuatu daripada perspektif baru.
e. Menggabungkan idea yang sedia ada kepada pembentukan idea baru.
f. Membuka minda dengan idea-idea baru.
g. Mencabar andaian.
h. Mencipta sesuatu yang baru.
i. Menghubungkan idea yang tidak berkaitan.
j. Menerbitkan idea besar kepada idea-idea kecil
Dengan itu, pendekatan pemikiran kreatif dan inovatif mengenal pasti
beberapa konsep pemikiran seperti berikut:
a. Cuba jaya
b. Celik akal
c. Mencari makna
d. Pembentukan konsep
e. Pembinaan maklumat
f. Penaakulan deduktif
g. Penaakulan induktif
h. Penyeselaian masaalah
71
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
iii. Iklim Pembelajaran
Shallcross (1981), menyarankan agar guru menyediakan iklim persekitaran
yang membantu pembangkitan tingkah laku kreatif dalam kalangan murid.
Untuk itu tambah beliau lagi, guru perlu mengambil kira tiga faktor utama iaitu
fizikal, mental dan emosi. Iklim fizikal merujuk kepada susunan fizikal bilik
darjah yang akan menyokong segala aktiviti yang akan dijalankan. Salah satu
aspek fizikal yang perlu diambil kira ialah penyediaan ruang untuk aktiviti
yang berbeza. Iklim mental atau intelektual pula merujuk kepada pelbagai
jenis rangsangan dan cabaran untuk disesuaikan dengan keperluan tindak
balas murid. Namun begitu, iklim fizikal dan iklim intelektual yang sesuai
sahaja masih tidak mendatangkan apa-apa kesan seandainya iklim
emosional tidak menyokong kedua-duanya. Iklim emosional yang menyokong
bermaksud memberikan murid keselamatan peribadi untuk bereaksi terhadap
rangsangan fizikal dan intelektual yang para guru sediakan di hadapan
mereka.
iv. Ciri MuridCropley (1992), pula menekankan tiga aspek yang terdapat dalam diri murid
iaitu kognitif, personaliti dan motivasi. Penekanan terhadap aspek kognitif
murid bermaksud guru meningkatkan kemahiran menganalisis, kemampuan
untuk mendefinisikan masalah dan kebolehan untuk merancang
pembelajaran sendiri muridnya. Penekanan terhadap aspek personaliti pula
bermaksud guru mempromosikan ciri-ciri personaliti seperti autonomi,
toleransi terhadap kekaburan dan kecenderungan untuk memikirkan perkara-
perkara yang kompleks. Akhirnya, penekanan terhadap aspek motivasi pula
menitikberatkan kepada usaha guru untuk memupuk perasaan ingin tahu,
kebebasan daripada didominasi oleh ganjaran luaran
v. Peranan GuruPengajaran kreatif merujuk kepada teknik-teknik pengajaran yang
bermatlamat untuk membantu murid mempelajari sesuatu bahan pengajaran
dengan cara yang membolehkan murid memindahkan apa yang telah mereka
pelajari kepada masalah baru yang cuba diselesaikan . Dalam perkataan lain,
pada pandangan mazhab kognitif pengajaran kreatif berlaku apabila guru
72
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
mengajar sesuatu mata pelajaran dengan cara yang dapat membantu murid
memindahkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah secara
kreatif.
Cropley (1997) telah menyenaraikan ciri-ciri tingkah laku guru yang berikut
sebagai ciri-ciri tingkah laku yang memupuk kreativiti dalam bilik darjah:
a. Menggalakkan murid untuk belajar secara bebas.
b. Memiliki stail pengajaran yang saling bekerjasama dengan murid dan
bersepadu secara sosial.
c. Memotivasikan murid untuk menguasai ilmu pengetahuan untuk
dijadikan asas kepada pemikiran divergen.
d. Menangguhkan sebarang penilaian terhadap idea yang dikemukakan
oleh murid kecuali setelah idea-idea tersebut telah diteliti dan
diungkapkan dengan jelas.
e. Menggalakkan murid berfikir secara fleksibel.
f. Menggalakkan pelajar melakukan penilaian kendiri terhadap idea-idea
yang mereka keluarkan.
g. Mengambil segala cadangan dan soalan murid secara serius atau
bersungguh-sungguh.
h. Menawarkan murid peluang-peluang untuk melakukan tugasan
dengan menggunakan pelbagai bahan dan dalam pelbagai keadaan
Membantu murid belajar bagaimana untuk menghadapi kekecewaan
dan kegagalan supaya murid akan tabah untuk mencuba sesuatu yang
baru dan luarbiasa.
Sebagai kesimpulannya, murid harus diberi kebebasan untuk menentukan apa yang
ingin dipelajari. Pengajaran haruslah menjadi pengalaman yang menyeronokkan.
Kesilapan dan kealpaan murid tidak harus dijadikan sebab untuk mendenda kerana
denda mematikan langsung minat murid untuk belajar. Murid yang melakukan kesalahan
tidak harus didenda bahkan dibimbing.. Kreativiti tunjangnya adalah emosi, perasaan
dan kasih sayang. Tanpa emosi, cinta kasih dan sayang kreativiti itu hanyalah garis-
garis hitam di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang tidak dapat
direalisasikan pun.
73
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
4.4.8 Faktor-faktor Penghalang KreativitiWalaupun perancangan teliti telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pelajaran,
namun terdapat kajian-kajian yang telah dijalankan dan kenyataan-kenyataan
yang dikeluarkan yang menunjukkan bahawa KBSR tidak diikuti dan
dilaksanakan sepenuhnya dalam bilik darjah. Sebagai contohnya, terdapat
sungutan dari pelbagai pihak bahawa dalam perlaksanaan KBSR terdapat tanda-
tanda bahawa teknik pengajaran mulai berpatah balik kepada cara lama iaitu
pengajaran secara kelas masih diamalkan sepanjang waktu (Omar Mohd. Hashim 1991).
Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pendidikan, berkata dapatan JNS
mendapati bahawa guru kurang yakin serta kurang keupayaan untuk
melaksanakan KBSR secara total. Setiap tahun JNS memeriksa antara sepuluh
ribu hingga dua puluh ribu guru mengajar . Daripada jumlah itu lebih 90% guru
yang diperiksa dan didapati tidak berkeupayaan itu adalah mereka yang telah
didedahkan dengan kursus latihan KBSR . Ternyata kursus-kursus tersebut
kurang berkesan kerana terdapat guru yang kurang berpegetahuan dan kurang
cekap dalam pengajaran mereka.
Begitu juga, hanya segelintir guru yang merancang terlebih dahulu penerapan
nilai murni, kandungan mata pelajaran, aspek bahasa, aplikasi dalam kehidupan
seharian dan sebagainya” (Utusan Malaysia 5 September, 1996). Dengan itu,
kita dapat membuat kesimpulan bahawa sekiranya aspek yang penting dalam
pengajaran seperti kandungan mata pelajaran tidak dirancang oleh sebahagian
besar guru, apatah lagi aspek yang dianggap sebagai kesan sampingan sahaja
seperti memupuk pemikiran kreatif murid.
Hakikat ini dibuktikan dengan kajian yang dilakukan oleh
(Idris,2002) yang telah menganalisis wacana pedagogi beberapa buah sekolah
di Malaysia melalui rakaman audio sepuluh aktiviti pembelajaran yang berlaku di
bilik-bilik darjah . Beliau telah menyimpulkan bahawa guru bukan sahaja
mengawal dan menguasai suasana pembelajaran dalam bilik darjah bahkan guru
juga banyak mengemukakan soalan-soalan tertutup.
74
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Kajian-kajian menunjukkan bahawa agak sukar untuk memupuk kreativiti kiranya
guru sahaja yang mengawal dan menguasai suasana pembelajaran dalam bilik
darjah. Untuk memupuk kreativiti dalam bilik darjah interaksi guru dengan murid
mestilah dua hala. Guru tidak seharusnya mendominasi dan mengawal aktiviti
pembelajaran tetapi murid juga harus memainkan peranan yang aktif di samping
memberikan maklum balas.
Selain dari itu, soalan-soalan tertutup adalah soalan yang memerlukan murid
memberikan satu jawapan yang betul dan tepat . Biasanya bila menjawab
soalan-soalan tertutup murid banyak menggunakan pemikiran konvergen iaitu
pemikiran yang logik, sistematik, berstruktur dan tidak menggunakan daya
imaginasi. Oleh kerana itu soalan-soalan tertutup tidak membantu dalam
meningkatkan daya kreativiti murid.
Yong (1989) pula menyatakan bahawa walau pun pelbagai usaha telah
dijalankan untuk memajukan proses pengajaran guru, sekolah masih lagi
cenderung untuk menghasilkan murid yang berorientasikan peperiksaan.
Walaupun dalam KBSR telah dinyatakan bahawa fungsi peperiksaan dan
penilaian bukan sahaja untuk menentukan taraf pencapaian murid tetapi juga
untuk membantu memperbaiki lagi proses pengajaran-pembelajaran di bilik
darjah ; namun hakikat sebenarnya ialah penekanan pembelajaran di sekolah
masih lagi tertumpu kepada fakta-fakta untuk dihafaz dan seterusnya digunakan
dalam peperiksaan. Lantaran itu aspek pemikiran sama ada kreatif atau kritis
dipinggirkan.
Selain dari itu, penekanan kepada peperiksaan terutamanya peperiksaan piawai
bagi keseluruhan murid di akhir tahun KBSR juga telah menyebabkan guru lebih
cenderung untuk melaksanakan proses pengajaran yang berpusatkan guru
kerana kaedah pengajaran yang berpusatkan guru terbukti lebih berkesan untuk
menghasilkan murid yang akan mendapat markah yang tinggi dalam
peperiksaan. Seterusnya, guru yang berjaya menghasilkan bilangan murid yang
ramai mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan biasanya akan
dilihat sebagai guru yang berkesan (Toh, 2003).
75
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Sebagaimana yang telah dijelaskan bahawa pengajaran kreatif berlaku apabila
guru mengajar sesuatu mata pelajaran dengan cara yang dapat membantu murid
memindahkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah secara
kreatif. Namun ada juga terdapat guru yang melakukan sebaliknya. Maka
tingkah laku guru yang membantutkan kreativiti murid adalah seperti berikut:
i. Guru tidak menggalakkan murid mengeluarkan idea mereka sendiri.
ii. Guru tidak merasa yakin pada diri mereka sendiri.
iv. Guru menggalakkan pembelajaran secara hafazan.
iv. Guru menpunyai minat yang sempit.
v .Guru sukar dihubungi di luar bilik darjah
4.4.9 Siapakah Murid Cemerlang?
i. Murid cemerlang sentiasa berusaha untuk menjadikan dirinya lebih baik
dari semasa ke semasa (hari ini lebih baik dari semalam dan esok lebih
baik dari hari ini.)
ii. Murid cemerlang sentiasa menganggap satu kegagalan bukan gagal buat
selama-lamanya.
iii. Murid cemerlang akan menjadikan kesilapan yang lalu sebagai pembantu,
bukan sebagai penghalang kejayaan.
iv. Murid cemerlang menjadikan kesilapan itu satu penguat semangat
bukannya pematah semangat.
v. Murid cemerlang mempunyai keyakinan diri, jika orang lain boleh kenapa
dia tidak.
vi. Murid cemerlang menghadapi cabaran dengan bijaksana.
4.4.10 Kesimpulan Semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan tetapi dalam darjah yang
berbeza. Sebagai contoh terdapat individu yang kurang berbakat dalam muzik
tetapi mempunyai bakat dalam logika atau penaakulan. Oleh yang demikian,
sintesis pengetahuan dengan menggunakan integrasi pelbagai jenis kecerdasan
ini untuk mengatasi kecerdasan murid yang lemah adalah digalakkan.
76
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Sesungguhnya, individu memperoleh penghargaan sebenar melalui pendekatan
kecerdasan yang pelbagai dan untuk menguatkan kecerdasan mereka yang
lemah. Dengan cara ini kita akan menghormati kebolehan masing-masing.
Malahan perbezaan ini yang menjadikan manusia itu unik dan menarik sekali.
Kesimpulannya, semakin banyak seseorang itu mengetahui sesuatu semakin
mudah baginya menjadi kreatif.
Aktiviti 7 – Perbincangan
Tajuk 4 ini telah membincangkan konsep Pendidikan Pengayaan dan Pembelajaran Kreatif.
Dengan itu, anda diminta mengenalpasti hubungkait pendidikan pengayaan dengan kreativiti dengan membuat bandingbeza ciri yang dipunyai oleh kedua-dua jenis pendidikan ini.
Aktiviti 8
Pilih 3 jenis konsep pemikiran kreatif . Kemudian bina aktiviti pembelajaran pengayaan untuk kemahiran bahasa yang menerapkan konsep pemikiran yang anda pilih itu.
.
77
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Tajuk 5 Prosedur Program Pendidikan Pengayaan
Strategi Pelaksanaan
Pengelolaan Aktiviti Pengayaan
5.1 Sinopsis
Pengayaan merupakan salah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam konsep
bersepadu. Pelaksanaan aktiviti pengayaan perlu mempunyai strateginya tersendiri.
Guru perlu memikirkan proses pembelajaran yang perlu dilalui oleh murid-murid
sebelum melaksanakan aktiviti pengayaan. Di samping itu guru juga perlu merancang
bagaimana untuk mengelolakan aktiviti pengayaan supaya objektifnya menepati
kehendak sukatan pelajaran dan kemahiran dan ilmu mata pelajaran Bahasa Melayu
yang sepatutnya di kuasai oleh murid-murid.
5.2 Hasil Pembelajaran
i. menjelaskan kerangka proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
aktiviti pengayaan;
ii. mengenal pasti strategi untuk melaksanakan aktiviti pengayaan; dan
iii. memilih aktiviti pengayaan dan menghuraikan pengelolaan aktiviti tersebut
dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran
78
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
5.3 Kerangka Konsep\
79
PROSEDUR PROGRAM
PENDIDIKAN PENGAYAAN
STRATEGI PELAKSANAAN
PENGELOLAAN AKTIVITI PENGAYAAN
PILIHAN MURIDPILIHAN GURUMASA PELAKSANAAN
OBJEKTIFSASARANTEMPATBAHANPENILAIAN
AKTIVITI PENGAYAAN
KERJA PROJEKICTBACAAN TAMBAHAN
PERMAINAN DAN REKREASIPEMBELAJARAN AKSES KENDIRI
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
5.4 Strategi Pelaksanaan
Strategi pelaksanaan aktiviti pengayaan berasaskan kepada Proses Pengayaan
itu sendiri seperti yang dipaparkan di bawah ini.
Pembelajaran
Penilaian
Pencapaian Pencapaian
Memuaskan tidak memuaskan
Aktiviti Aktiviti
Pengayaan pemulihan
Murid yang berjaya dipulihkan boleh diberikan aktiviti pengayaan.
Aktiviti Pengayaan
Berdasarkan kerangka proses pengayaan di atas, murid yang melepasi tahap penilaian
sesuatu objektif pembelajaran perlu diberikan aktiviti pengayaan. Murid yang tidak
mencapai kepada objektif tersebut pula perlu menjalani aktiviti pemulihan. Jika murid
80
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
tersebut berjaya dipulihkan mereka akan juga menjalani aktiviti pengayaan yang sesuai
dengan tahap pencapaian mereka.
Aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan oleh guru berdasarkan kepada dua strategi utama
iaitu:
i. Pilihan murid;
Aktiviti ini lebih berfokus kepada pencapaian murid yang pelbagai. Murid ini akan
menjalankan sendiri aktiviti pengayaan berasaskan kebolehan kendiri tanpa
bantuan guru. Guru boleh bertindak sebagai pendorong atau penggalak. Aktiviti
yang diberikan oleh guru lebih berbentuk belajar sendiri pada kumpulan cerdas
dan sederhana. Penglibatan guru hanya pada peringkat penilaian. Murid-murid
yang agak lambat bimbingan guru diperlukan. Kaedah pengajaran rakan sebaya
boleh dilaksanakan supaya murid-murid bebas berinteraksi sesama mereka
dalam proses pembelajaran. Penghargaan daripada guru amat penting selepas
murid-murid berjaya menjalani aktiviti pengayaan.
ii. Pilihan guru;
Aktiviti pilihan guru ini diberikan oleh guru selepas murid-murid menguasai
kemahiran asas dan dilakasanakan lebih formal di dalam kelas.jika dilaksanakan
di luar kelas guru perlu membuat perancangan khusus. Tujuannya ialah untuk
memperkukuh kemahiran yang sedang dipelajari. Guru boleh menggunakan
buku teks, buku kerja dan buku panduan pengayaan.
5.5 Masa Pelaksanaan
Pengendalian aktiviti pengayaan ini boleh dibahagikan kepada tiga cara iaitu:
i. Dalam masa yang dipilih khas pada setiap hari.Pelaksanaan konsep bersepadu 5P dalam pengajaran dan pembelajaran
dalam aspek pengayaan selalunya dilakukan pada peringkat akhir
sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana guru telah boleh
mengesan pencapaian objektif dan penguasaan kemahiran dalam
kalangan murid-muridnya. Oleh itu setiap satu sesi pengajaran dan
81
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
pembelajaran guru harus telah menyediakan aktivti atau bahan
pengayaan.
ii. Selepas murid-murid menguasai sesuatu atau sekumpulan
kemahiran.
Aktiviti pengayaan selepas murid-murid menguasai sesuatu atau
sekumpulan kemahiran perlu dirancang supaya tiada aspek dalam
kemahiran tersebut tertinggal. Murid-murid boleh melaksanakan secara
individu, kumpulan atau secara kelas. Kekerapan mengadakan aktiviti
pengayaan ini boleh diadakan mengikut mingguan atau bulanan.
iii. Selepas murid-murid menguasai semua kemahiran.
Masa pelaksanaan aktiviti pengayaan apabila semua kemahiran telah
dikuasai selalunya pada penghujung penggal atau semester. Konsep
pengayaan lebih kepada menguji tahap pencapaian murid setelah
menguasai semua kemahiran. Aktiviti pengayaan lebih berbentuk
pengukuhan.
Aktiviti 9 – Perbincangan
Huraikan aspek yang perlu diambil kira semasa guru merancang dan melaksanakan aktiviti pengayaan bagi murid-murid yang cerdas.
Bincangkan masa yang sesuai melaksanakan aktiviti pengayaan jika semua kemahiran telah dikuasai oleh murid-murid dan nyatakan bentuk aktivitinya.
5.6 Pengelolaan Aktiviti Pengayaan
82
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Aktiviti pengayaan yang dikendalikan oleh guru hendaklah berdasarkan kepada
perkara yang berikut :
i. Objektif aktiviti
Objektif aktiviti haruslah berasaskan kepada kemahiran yang terdapat
dalam huraian hasil pembelajaran mengikut kemahiran bahasa atau aspek
bahasa yang sedia ada dalam sukatan pelajaran. Guru juga perlu peka
dengan kemampuan murid-muridnya untuk mencapai objektif yang
ditentukan sama ada pencapaian secara individu, kumpulan atau kelas.
ii. Sasaran
Sasaran lebih kepada murid-murid selain daripada target guru untuk
menghabiskan sukatan pelajaran dan sasaran sekolah. Murid yang cerdas
perlu sentiasa diberikan aktiviti pengayaan supaya mereka rasa tercabar,
tidak bosan dan membuang masa. Murid yang sederhana dan lemah pula
perlu diberi pengayaan bertujuan sebagai pengukuhan penguasaan
sesuatu kemahiran dan juga sebagai motivasi dalam pembelajaran.
Rumusannya sasaran ini boleh ditumpukan kepada tiga kumpulan iaitu:
a. Kumpulan cerdas, iaitu murid-murid yang dapat menguasai pelajaran
lebih awal daripada masa yang ditetapkan.
b. Kumpulan sederhana, iaitu murid-murid yang dapat menguasai
pelajaran dalam jangka masa yang ditetapkan.
c. Kumpulan lembam, iaitu murid-murid yang tidak dapat menguasai
pelajaran dalam masa yang ditetapkan.
iii. Tempat
Tempat untuk aktiviti pengayaan tidak semestinya bertumpu di dalam kelas
sahaja. Pelaksanaannya boleh di dalam kawasan sekolah aataupun di luar.
Di dalam kawasan sekolah aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan di dalam
atau luar kelas sama ada di perpustakaan, dewan, di sudut bacaan, di
padang, kantin dan lain-lain. Kalau pelaksanaan aktiviti pengayaan di luar
kawasan sekoalh lebih bertumpu kepada aktiviti belajar sambil melawat
atau projek-projek tertentu seperti ke Zoo Negara, Muzium Negara ,
83
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Dewan Bahasa dan Pustaka, Perpustakaan Negara, Sekolah Sukan Bukit
Jalil dan lain-lain.
iv. Bahan
Aktiviti pengayaan banyak memerlukan bahan. Bahan yang dipilih perlulah
mencabar dan menepati kehendak objektif pembelajaran. Guru boleh
menggunakan pelbagai bahan sama ada di sediakan oleh pihak guru, murid
atau sekolah. Antara perkara yang perlu difikirkan oleh guru dalam memilih
bahan ialah;
- Terkini
- Menarik
- Mencabar
- Sesuai dengan kebolehan murid
- Sesuai dengan bakat dan minat murid-murid
- Berkaitan dengan kemahiran yang perlu dikuasai
- Ada pembelajaran ilmu mata pelajaran Bahasa Melayu
v. Penilian
Setiap aktiviti pengayaan perlu ada penilaian supaya pencapaian objektif
dapat diukur. Guru perlu menilai sama ada dengan memberi pujian, ganjaran
gred, bintang, markah dan sebagainya. Sistem merekodkan pencapaian
murid dalam aktiviti pengayaan sangat membantu guru untuk merancang
aktiviti pengayaan yang seterusnya.
5.7 Aktiviti PengayaanAktiviti pengayaan tiada hadnya. Semakin kreatif guru merancang aktiviti
pengayaan semakin banyak pengalaman murid-muridnya untuk memajukan diri
dalam pembelajaran. Antara contoh aktivit pengayaan seperti dalam senarai di
bawah.
i. Kerja projek
Kerja projek boleh dilaksanakan secara individu , kumpulan atau kelas.
Murid-murid merancang bersama-sama dengan guru untuk melaksanakan
tugasan sama ada dalam bentuk kajian, lawatan, pameran dan sebagainya.
Antara contoh kerja projek seperti dalam senarai yang berikut:
84
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Membuat sudut bacaan di dalam kelas.
Membuat pameran sempena minggu bahasa.
Membuat buku skrap tentang cerita-cerita yang di dengar atau dibaca
Membuat lawatan ke tempat bersejarah dan membuat laporan lawatan.
Mengadakan pementasan drama pendek untuk menguji kemahiran lisan.
Melawat sekitar kawasan sekolah dan mencari jenis tumbuhan dan
serangga untuk mengaitkan dengan simpulan bahasa yang telah
dipelajari.
ii. Penggunaan ICT
Pengajaran bahasa melalui bantuan komputer banyak dilaksanakan sekarang
ini. Terdapat pelbagai pengisian di pasaran dan ada yang dibekalkan oleh
Kementerian Pelajaran. Di samping itu pihak sekolah atau guru-guru ramai
yang berkemahiran membina program pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer. Program yang digunakan hendaklah sesuai dengan
kemampuan murid-murid. Antara contoh program pembelajaran bahasa
melalui bantuan komputer seperti senarai yang berikut:
Ask
Linkword
Hangman
Ti-tac show
Crossword
Storyboard
Matchmasty
Choicemaster
iii. Bacaan tambahan
Bacaan tambahan bolehlah disamakan dengan bacaan ekstensif ( bacaan
luas). Tujuannya supaya murid-murid dapat menambahkan ilmu
pengetahuan, memantapkan kemahiran tatabahasa, ejaan, peristilahan, laras
bahasa dan gaya bahasa. Murid-murid perlu digalakkan membuat rujukan
dan dengan ini boleh memupuk minat membaca. Dalam program pengayaan
ini bacaan luas yang dibuat oleh murid-murid perlu diikuti dengan tugasan.
Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
85
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Kad bacaan
Membaca buku cerita mengikut tema
Pertandingan bercerita berdasarkan cerita yang dibaca.
Membaca majalah kanak-kanak dan melaporkan bahan yang
dibaca.
Membuat kamus kecil – menyenaraikan perkataan antonim dan
sinonim.
Memberi membuat catatan atau respons terhadap bahan yang
dibaca.
iv. Permainan dan Rekreasi
Permainan dan rekreasi boleh mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menggembirakan. Aktiviti ini banyak mencungkil
kreativiti dan kepantasan murid-murid berfikir.walau bagaimanapun
kawalan guru amat penting sebab sifat semula jadi kanak-kanakyang
suka bermain. Guru perlu peka untuk memastikan sambil murid-murid
bermain atau berekreasi perlu ada pembelajaran bahasa di dalamnya.
Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Dam
Catur
Bingo
Sahiba
Domino
Teka-teki
Jigsaw puzzle
Teka silang kata
Mencari benda tersembunyi
Meneka perkataan berdasarkan aksi
Mencari jalan keluar berdasarkan lakaran gambar, pelan, peta dan
sebagainya.
v. Pembelajaran akses kendiri
Pembelajaran akses kendiri memberi tumpuan kepada minat dan
kebolehan murid-murid. Mereka boleh memilih aktiviti mengikut minat
86
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
mereka tetapi perlu kawalan guru dalam aspek kemahiran bahasa yang
perlu mereka kuasai. Hal ini akan membantu murid lebih berdikari dan
semangat ingin mencuba. Bahan-bahan pembelajaran boleh dimuat turun
dari internet. Di samping itu bahan pembelajaran boleh juga
menggunakan bahan bercetak, rakaman audio, radio, televisyen dan
komputer.
Aktiviti 10
Sediakan sebuah rancangan pelajaran harian dengan
memasukkan aktiviti pengayaan.
Rancang satu program permainan untuk aktiviti pengayaan
dengan memasukkan tugasan Bahasa Melayu.
5.8 Rumusan Program pengayaan banyak membantu murid-murid untuk cekap dan menguasai
sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna. Setiap guru tidak boleh
mengabaikan aktiviti pengayaan tetapi lebih mentingkan menghabiskan sukatan.
Jika aktiviti pengayaan dijalankan dengan berkesan murid-murid banyak
mendapat mafaatnya. Mereka didedahkan dengan pelbagai bahan dan aktiviti
yang dapat mengukuhkan pengetahun sedia ada dengan pengetahuan yang
bahru dipelajari.
Anda digalakkan melaksanakan aktiviti bacaan luas dengan mengakses maklumat di internet atau merujuk sumber bacaan yang berautoriti tentang aspek-aspek pemulihan dan pengayaan dalam konteks pengajaran pembelajaran Bahasa Melayu
87
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Anda telah meneliti maklumat dan menyempurnakan tugasan tentang pemulihan dan pengayaan. Sila hubung-kaitkan maklumat tersebut dengan pengalaman anda sendiri dalam melaksanakan pengajaran pemulihan dan pengayaan itu di sekolah.
Sehubungan dengan pengalaman anda itu, sediakan suatu refleksi terhadap keberkesanan pengajaran dan tindakan susulan yang diambil.
Dokumentasikan refleksi anda itu.
Itu saja yang perlu anda lakukan.......SELAMAT BERJAYA.
RUJUKAN
Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt, dan Abd. Rahim Selamat. 1997. Pengajian Melayu 1. Kuala Lumpur: Longman
Abdullah Sani. Y. 2003. Perkembangan Pendidikan di Malaysia. Pahang: PTSPublications & Distributor Sdn. Bhd
88
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Boon, P.Y. dan Ragbir Kaur. 1998. Psikologi 2. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors
Chambers, J.A. 1972. College teachers: their effect on creativity of students.Journal of Educational Psychology, 65, 326-334.
Chua Yan Piaw. 2004. Perhubungan antara penumpuan perhatian ke atas pelajaran dan stail kemahiran berfikir. Tempawan: Jurnal akademik Maktab Perguruan Ilmu Khas. Jilid XXI.
Cropley, A.J. 1992. More Ways Than One: Fostering Creativity. New Jersey:Ablex Publishing Corporation
Hasan Langgulung. 1997. Kreativiti & Pendidikan : Suatu Kajian Psikologi& Falsafah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.
Idris, A. 2002. Analisis Wacana Pedagogi di Sekolah: Satu Kajian Kes. Laporanteknik penyelidikan SK/4/2002. Pusat Pengajian Bahasa &Linguistik.Fakulti Sains Sosial & Kemanusiaan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ikhsan, O., & Norila, M.S. 2005. Kurikulum & Pengajaran Sekolah Rendah,Aspek-aspek yang Berkaitan. Tanjong Malim: Quantum Books.
Isaksen, S. G. 1987. Frontiers of Creativity Research Beyond the Basic. NewYork: Bearly
Jabatan Pendidikan Khas .1999a. Manual IPP3M. Kuala Lumpur
Jabatan Pendidikan Khas .1999b. Buku panduan pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas. Kuala Lumpur
Kamaruddin Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (1998): Pengajian Melayu 5 dan 6. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman
Mayer., R. E. 1983. Cognitive views of creativity: creative teaching for creativelearning. Contemporary Educational Psychology, 14. 203-211
Mohd Azhar Abd. Hamid. 2001. Kritis dan Kreatif. Johor: UTM.
Mohd. Yusof Rahim. 1995. Kemahiran Berfikir: Kaedah dan Strategi Pengajaran. Seminar Kemahiran Berfikir Peringkat Kebangsaan, UTM-30-31, 1995,
Mok Soon Sang. 1991. Pedagogi 4- Pengujian dan Penilaian, Pemulihan dan Pengayaan.Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman
Omar Mohd Hashim. 1991. Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur: DewanBahasa & Pustaka
Shallcross, D.J. 1981. Teaching Creative Behavior: How to Teach Creativity toChildren of All Ages. New Jersey: Prentice-Hall, Inc
89
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Toh, W.S., 2003. Student - centered Educational Beliefs &Teacher Education.Jurnal Penyelidikan MPBL, 4, 20-22.
Torrance, E. P. 1973. Creative Learning and Teaching. New York: Dodd Mead.
Torrance, E.P. 1988. The nature of creativity as manifest in its testing. In R. J.Sternberg (Ed.), The Nature of Creativity: Contemporary Psychological Perspectives (pp. 43-75). Cambridge University Press.
Yong, L.M.S. 1989. A study of creativity and its correlates among form fourpupils. Tesis Doktor Falsafah yang tidak diterbitkan, Universiti Malaya.
Young, J.G. 1999.What is creativity. Journal of Creative Behavior, 19 (2), 71-87
PANEL PENGGUBALAN MODULPROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH
(BAHASA MELAYU PENDIDIKAN RENDAH)
90
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
NAMA KELAYAKAN
PN. ROSAINI BT KHALIDPensyarah,
Jabatan Pengajian Melayu
IPGM Kampus Raja Melewar
Seremban
Kelulusan:Sarjana Linguistik UKM
B.A (Hons.) Linguistik/Sastera UM
Diploma Pendidikan -UM
Pengalaman:Pensyarah Pengajian Melayu (25 tahun)
Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah
(7 tahun)
PN. HJH RAFIAH BT DAUDPensyarah,
Jabatan Pengajian Melayu,
IPGM Kampus Raja Melewar,
Seremban.
Kelulusan:Sarjana Linguistik UKM
B.A (HONS) Peng. Melayu / Sejarah UM
Diploma Pendidikan UM
Pengalaman:Pensyarah Pengajian Melayu ( 2 tahun)
Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah
(30 tahun)
DR MARIDAH BT HJ ALIAS
Pensyarah,
Jabatan Pengajian Melayu,
IPGM Kampus Raja Melewar,
Seremban
Kelulusan:
PhD-UPM
Sarjana Sastera-UPM
Sarjana Muda Pend. PBMP -UPM
Pengalaman:
Pensyarah Pengajian Melayu (5 tahun)
Guru Bahasa Melayu (20 tahun)
91
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
NAMA KELAYAKAN
PN. FAIZIAH BT HJ SHAMSUDINPensyarah,
Jabatan Pengajian Melayu
IPGM Kampus Raja Melewar
Seremban
Kelulusan:M.A BM UPM
Bac. Pend. PBMP UPM
Diploma Pendidikan -UM
Pengalaman:Pensyarah Pengajian Melayu (3 tahun)
Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah
(12 tahun)
92
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
IKONRehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
93
BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
94