Objetivos
• Conocer las funciones del alumno ayudante.
• Cohesionar al grupo de alumnos, mejorando los lazos. • Desarrollar las habilidades para una comunicación
más eficaz en la resolución de conflictos.
• Conocer la mediación formal como fórmula de atención a los conflictos.
• Mejorar la convivencia escolar e introducir un modelo alternativo de resolución de conflictos.
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• Reciben 8 sesiones de formación.
• Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates, cuestionarios, dramatizaciones,...)
1- Presentación y conocimiento. 2. Rol de ayuda. 3. Emociones. 4. Habilidades de comunicación: Asertividad. Escucha activa. Empatía 5- El conflicto. 6- La mediación.
Formación de los alumnos ayudantes
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“TUTU FRUTI”
Objetivo: Aprender los nombres de la clase.
Metodología: Todos los alumnos situados de pie en círculo menos uno que se queda en el centro. Este se coloca frente a un compañero al que le puede preguntar el nombre del compañero de la derecha si le dice NARANJA, el de la izquierda si le dice LIMÓN, el de él mismo si le pregunta FRESA.
Si se equivoca o tarda más de 3´´, pasa al centro y comienza a preguntar.
En el momento el que el profesor grita “TUTT FRUTI, todos los alumnos cambian de sitio y se comienza de nuevo.
1. Dinámica 1.1. Presentación.
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Dinámica 1.2. La mano. Conocer las expectativas de los asistentes al taller y el interés que tienes con él.
Cualidades Jesú
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https://www.youtube.com/watch?v=uBgFQwYIUxg
Dinámica 1.3. BINGO: Busca a alguien que… La dinámica consiste en que los compañeros de clase interactúen, busquen afines en función de las preguntas establecidas. La única consigna es que no se puede repetir un mismo miembro en una o más preguntas, es decir, por cada pregunta una compañera.
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Dinámica 1.4. Frases incompletas…
Dentro de nosotros hay sentimientos, recuerdos,
experiencias, proyectos que llevamos guardados en lo más
profundo de nuestro ser. Es bueno que los compartamos con
los amigos.
Dinámica 1.4 Frases incompletas. Autoconocimiento
1. El día más feliz:
2. Mis aficiones preferidas:
3. Escribo cuatro palabras que me definan físicamente:
4. Escribo tres palabras que expliquen cómo es mi carácter:
5. Dedico mi tiempo libre a:
6. Mi asignatura preferida es:
7. El programa de TV que más me gusta es:
8. Libro, novela o película que recuerdo de una forma especial:
9. Mis vacaciones preferidas:
10. Cuando salgo a la pizarra me siento:
11. Lo que más me cuesta en los estudios es:
12. Mi vestimenta favorita es:
13. Lo que más aprecio en una persona:
14. Lo que más me desagrada en una persona:
15. A mis padres no les gusta que yo:
16. Mi gran defecto es:
17. La persona a la que más admiro es:
18. Lo que más temo en la vida es:
19. Me siento triste cuando:
20. Mis proyectos de cara al futuro son:
21. Cuando estoy callado/a en un grupo, me siento:
22. Si estoy con otra persona y no me habla, me siento:
23. Cuando me enfado con alguien, me siento:
24. Cuando creo que me tratan injustamente, me siento:
25. Al romper con algo que me angustiaba, me siento:
26. Cuando soy incapaz de decidir, me siento:
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CONOCIMIENTO DE TI MISMO: Lee y anota al menos tres de estos adjetivos que destacarías de ti (puedes elegir cualquier otro adjetivo que te parezca adecuado).
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Lista de palabras descriptivas
Valiente
Confiado
Alegre
Desobediente
Amistoso
Grosero
Feliz
Obediente
Popular
Enfadado
Descarado
Fuerte
Sincero
No cooperador
Infeliz
Débil
Listo
Atrevido
Cauteloso
Cooperador
Enérgico
honesto
Inseguro
Perezoso
Optimista
Orgulloso
Desconfiado
Egoísta
Estúpido
Generoso
Impopular
Valiente
Creativo
Educado
Cobarde
Deshonesto
Razonable
Orgulloso
Bueno
Limpio
Estúpido
Ingenioso
Caprichoso
Valiente
Agresivo
Desastroso
Cobarde
Inteligente
Indolente
Servicial
Pesimista
Cuidadoso
VÍDEOS
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OBJETIVOS
• Favorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevo • Romper el hielo. Distenderse. Cohesionar al grupo. Tomar contacto físico.
MATERIALES
Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes formas...)
DESARROLLO
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por ejemplo
caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo para que cada
persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el caramelo
de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el nombre, sus aficiones,
qué le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo que han de estar muy atentos a
lo que les diga el compañero ya que luego ellos tendrán que presentarlo al resto del
grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha estado hablando
al resto del grupo.
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Figura 2.2. Índices de las conductas violentas.
Insultar
Poner motes
Hablar mal
Pegar
Ignorar
Rechazar
Esconder cosas
Impedir particpar
Amenazar
Intimidar sexualmente
Robar cosas
Romper cosas
Obligar con amenazas
Amenazar con armas
2,47
2,47
2,11
2,11
2,05
2,01
1,97
1,91
1,62
1,61
1,5
1,3
1,2
2,85
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Situaciones que ha presenciado el alumnado
Orden Situaciones que he presenciado n %
1. Insultar. 2.863 89
2. Poner motes que ofenden o ridiculizan. 2.743 83,6
3. Hablar mal. 2.703 82
4. Ignorar. 2.551 77
5. Pegar. 2.424 74,8
6. Rechazar. 2.415 73,3
7. Esconder cosas. 2.236 68,2
8. Impedir participar. 2.138 65,4
9. Amenazar para meter miedo. 1.932 58,4
10. Robar cosas. 1.501 46
11. Romper cosas 1.484 45,2
12. Intimidar sexualmente. 1.378 41,8
13. Obligar con amenazas. 892 27
14. Amenazar con un arma. 726 22,1
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BIBLIOGRAFÍA
• Boqué, M.C. (2002). Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de actividades, etapas primaria y secundaria. Barcelona: Octaedro.
• Boqué, M.C. (2005). Tiempo de mediación. Taller de formación de mediadores. CEAC.
• Torrego, J. C. y otros. (2000): Mediación de conflictos en instituciones educativas, Madrid: Narcea .
• Fernández, I. (2001b). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid. Narcea. 3ª edición.
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