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Funzioni esecutive e difficoltà di apprendimento
Cesare CornoldiUniversità di Padova
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Funzioni esecutive
Le cosiddette ‘funzioni esecutive’ si riferiscono a processi in cui la mente controlla se stessa
Non esiste una definizione univoca, ma il riferimento neurologico è all’attività delle aree prefrontali del cervello
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Sviluppo Corticale
Tratto da: Rhoshel K. Lenroot & Jay N. Giedd (2006). Brain development in children and adolescents: Insights from anatomical magnetic resonance imaging. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30, 718–729.
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Differenziazione delle ‘funzioni esecutive’
Le funzioni esecutive sono molte e vanno dalla pianificazione, all’attenzione controllata, alla memoria di lavoro
Le varie funzioni sono semiindipendenti ed è oggetto di discussione in che maniera siano raggruppabili
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Funzioni Esecutive
Per esempio, le funzioni esecutive sono state poi suddivise (Pennington & Ozonoff, 1996; Castellanos et al., 2006) in alcune componenti tra le quali: la fluenza, la pianificazione, la working memory, l’inibizione e set switching.
Dipartimento di Psicologia Generale - UNIVERSITÀ DI PADOVA
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Funzioni esecutive e difficoltà di apprendimento
Le difficoltà di apprendimento possono essere divise in relazione al ruolo rispettivamente della automatizzazione e del controllo
Le funzioni esecutive sono criticamente coinvolte nelle DA che dipendono dal controllo: per es. comprensione scritta, problem solving matematico, espressione scritta
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Funzioni esecutive e disturbo di attenzione
Le funzioni esecutive sembrano particolarmente coinvolte nel disturbo di attenzione
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Corteccia prefrontale EF e ADHD
Tratto da Rubia, k. et al. (2005)
Tratto da Rubia, K. et al. (2005). Abnormal Brain Activation During Inhibition and Error Detection in Medication-Naive Adolescents With ADHD. American Journal of Psychiatry, 162:6.
Larry J. Seidman et al., 2006. Dorsolateral Prefrontal and Anterior Cingulate Cortex Volumetric abnormalities in Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Identified by Magnetic Resonance Imaging
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Funzioni Esecutive & ADHD
Barkley (1997) e il gruppo di Pennington (1985-2005) hanno sostenuto che il core deficit nell’ADHD sia da rintracciare nei processi inibitori, i quali a loro volta danneggerebbero gli altri meccanismi delle EF.
Più recentemente Castellanos et al. (2006) hanno suggerito che i processi inibitori da soli non siano in grado di spiegare l’ADHD e che intervengono molti fattori.
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Implicazioni educative
Occorre avere strumenti per riconoscere il ruolo delle funzioni esecutive e promuoverne lo sviluppo sin da quando il bambino è piccolo
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Esempi di prove esecutive
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Controllo attentivo
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Controllo dell’impulsività
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Controllo della memoria di lavoro
Dual Selective: ricorda la sola prima posizione di un percorso ma presta attenzione all’intero percorso, battendo sul tavolo quando la ranetta passa per il quadrato rosso
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Il numero di volte in cui la prima posizione coincide con la casella rossa
è bilanciata con il numero di volte in cui tale coincidenza non si verifica
1
2
3
1 2
3
2
1
2
1
4 5
3
2
1
3 4
2
1 5
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Esempi di attività di promozione
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Sviluppare la concentrazione e l’autoregolazione
Vol. 1 Vol. 1 Giochi e attivitàGiochi e attività
sul controllo attentivosul controllo attentivo
Vol. 2Vol. 2Giochi e attivitàGiochi e attività
sul controllo della risposta impulsivasul controllo della risposta impulsiva
Vol. 3 Vol. 3 Giochi e attivitàGiochi e attività
sul controllo della Memoria di Lavorosul controllo della Memoria di Lavoro
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Il righello “misura – attenzione”
Il righello misura attenzione serve per mostrare ai bambini il livello di attenzione che sono riusciti a mantenere. Alla fine dell’attività per ogni sequenza messa al posto giusto si potrà colorare un pezzo del righello.
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Unità 18-23Attenzione divisa
Ripartire l’attenzione tra due compiti o due aspetti di uno stesso compito fornendo risposte diverso a ciascuno di essi.
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Unità 18Unità 18�� Attenzione divisaAttenzione divisail gioco delle favole intrecciateil gioco delle favole intrecciate
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Unità 19� Attenzione divisa
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I bambini devono I bambini devono prestare attenzione a prestare attenzione a
due stimoli due stimoli contemporaneamente contemporaneamente
e attivare due e attivare due risposte diverse: risposte diverse:
alzare un cartoncino alzare un cartoncino quando sentono quando sentono
nominare un colore a nominare un colore a battere i piedi quando battere i piedi quando sentono dire “tutti i sentono dire “tutti i
colori”colori”
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Il bambino devecancellare una caramella ognivolta che senteil rumore di una caramella scartatanon deve, invece,cancellarla (inibizione)quando sente il rumore di unaporta che sbatte.
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Una sperimentazione sul Una sperimentazione sul trattamentotrattamento
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IPPDAI Pre e post trattamento
Test/re-test della Scala IPDDAI
0
5
10
15
20
GT GnT
Gruppi
Pu
nte
gg
i ott
en
uti
nelle
du
e d
imen
sio
ni
1°SOMMINISTRAZIONE 2°SOMMINISTRAZIONE
*
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Prova di Memoria di Lavoro pre e post trattamento
Test/re-test Dual Request Selective Task
0
1,5
3
4,5
6
7,5
9
GS GS DDAI GC GC DDAI
Gruppi
Ris
po
ste
co
rrett
e
1° SOMMINISTRAZIONE 2° SOMMINISTRAZIONE
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Go_noGo pre e post trattamento
Test/re-test GO/NO-GO
0
2,5
5
7,5
10
12,5
15
GS GS DDAI GC GC DDAI
Gruppi
Scale
eseg
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ett
am
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te
1°SOMMINISTRAZIONE 2°SOMMINISTRAZIONE
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GRAZIE PER GRAZIE PER L’ATTENZIONEL’ATTENZIONE