Pályázat kiírója: KLIK- Emberi Erőforrások Minisztere Veszprémi Tankerülete 8200 Veszprém, Szabadság tér 15. Pályázat megjelenése:
Oktatási és Kulturális Közlöny
Nemzeti Közigazgatási Intézet (kozigallas.gov.hu/pages/ 2013. május 15.
Pályázati adatbázis azonosító száma: 2013
NEMESVÁMOSI PETŐFI SÁNDOR
NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ
ÁLTALÁNOS ISKOLA
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT
Pályázat benyújtója: Szokolainé Polyák Tünde 2013. június 12.
Tartalomjegyzék
1. Pályázati nyilatkozat ..................................................................................... 1
2. Szakmai önéletrajz, bemutatkozás, 2008-13 között történt változások .... 2
3. Bevezetés....................................................................................................... 6
4. Helyzetelemzés .............................................................................................. 7
5. Vezetői program .......................................................................................... 11
Egy kis iskola nagy lehetőségei ................................................................... 13
Célmeghatározás ......................................................................................... 15
A célok meghatározásából eredő feladatok ................................................. 17
Kiemelt igazgatói feladatok .......................................................................... 19
6. Összegző gondolatok ................................................................................. 26
7. Mellékletek ................................................................................................... 27
1
1. Pályázati nyilatkozat
Az Oktatási és Kulturális Közlönyben, valamint a Nemzeti Közigazgatási Intézet
honlapján 2012. május 15-én megjelent pályázati felhívás alapján alulírott
Szokolainé Polyák Tünde (Sárbogárd, 1966. augusztus 16., anyja neve: Katona
Mária) pályázatot nyújtok be a nemesvámosi Petőfi Sándor Német Nemzetiségi
Általános Iskola (8248 Nemesvámos, Kossuth Lajos utca 22.) igazgatói
(magasabb vezetői) állására.
Nyilatkozom a döntéshozóknak és a véleményezőknek arról, hogy hozzájárulok
a teljes pályázati anyagom eredeti formájában való sokszorosításához, valamint
arról, hogy annak tartalma harmadik személlyel közölhető.
Nyilatkozom arról, hogy személyes adataim a pályázati eljárással
összefüggésben szükséges kezeléséhez.
Nyilatkozom, hogy a pályázati eljárással kapcsolatos vagyonnyilatkozat-tételi
eljárás lefolytatását vállalom.
Pályázatomhoz mellékelem a következőket:
Szakmai önéletrajz
Vezetői program
Végzettségeket igazoló oklevelek
Erkölcsi bizonyítvány
Tisztelettel: Szokolainé Polyák Tünde
Veszprém, 2013. június 12.
2
2. Szakmai önéletrajz, bemutatkozás Személyes adatok: Név: Szokolainé Polyák Tünde Cím: 8200 Veszprém, Veszprémvölgyi u. 3. Telefon: 06-20/ 439-08-49 E-mail: [email protected] Állampolgársága: magyar Szül.hely,idő: Sárbogárd, 1966. 08.16. Anyja neve: Katona Mária Családi állapot: férjezett, 3 gyermek Szakmai tapasztalat:
Dátum: 1988-89
Cég neve és címe: Bolyai János Általános Iskola, Érd
Beosztás: általános iskolai tanár
Szak: földrajz-testnevelés
Dátum: 1994-96
Cég neve és címe: Kossuth Lajos Általános Iskola, Veszprém
Beosztás: általános iskolai tanár
Szak: földrajz-testnevelés
Dátum: 1999-
Cég neve és címe: Petőfi Sándor Általános Iskola, Nemesvámos
Beosztás: 2008-ig általános iskolai tanár, 2008-tól igazgató
Szak: földrajz-testnevelés Tanulmányok
Dátum: 1972-1980
Okt. intézmény neve és típusa: Általános Iskola Alap
Végzettségi szintje: általános iskola
Dátum: 1980-1984
Okt. intézmény neve és típusa: Münnich Ferenc Gimnázium, Dunaújváros
Végzettségi szintje: érettségi
Dátum: 1984-1988
Okt. intézmény neve és típusa: Ho Si Minh Tanárképző Főiskola, Eger
Végzettségi szintje: földrajz-testnevelés szakos általános iskolai tanár
3
Dátum: 1988
Okt. intézmény neve és típusa: Testnevelési Főiskola Továbbképző Intézet
Végzettsége: edző-kézilabda
Dátum: 1989
Okt. intézmény neve és típusa: Testnevelési Főiskola
Végzettsége: úszásoktató
Dátum: 2009-2011
Okt. intézmény neve és típusa: Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság-és Társadalomtudományi Kar
Végzettség szintje: közoktatás vezetői szak, pedagógus szakvizsga Továbbképzések
Dátum: 2006, 2007
Okt. intézmény neve és típusa: Balatoni Nemzeti Park Igazgatóság
Végzettség szintje: 2x60 órás akkreditált továbbképzés Környezeti nevelés a természetben, környezettudatos életmódra nevelés
Dátum: 2012
Okt. intézmény neve és típusa: BME Alkalmazott Pedagógiai és Pszichológia Intézet Műszaki Pedagógiai Tanszék
Végzettség szintje: A közoktatás és az iskolarendszerű szakképzést érintő jogszabályi változások (Tanúsítvány)
Személyes kompetenciák
Anyanyelv: magyar
Közéleti tevékenység: 2002-től 2012-ig Bajnok Diák Sportegyesület elnöke
Nemesvámosi Iskoláért Alapítvány Kuratóriumának tagja
Számítógépes ismeretek: alapfokú felhasználói szint
Vezetői engedély: B kategóriás jogosítvány
Érdeklődési kör: sport, színházlátogatás, természetjárás, kerékpározás, olvasás
4
2008-2013 között történt változások, eredmények röviden
Az oktató-nevelő munkához kapcsolódó változások
Óraadók kiváltása teljes állású és részmunkaidős pedagógusokkal
Gurulóoktatási rendszer bevezetése az alsó tagozaton (2 osztályfőnök –
tanító, nemzetiségi tanító)
4 napközis és 1 tanulószobai csoport kialakítása
Iskolagyűlések havi rendszerességgel
Iskolai hagyományok közösségformáló szerepének fejlesztése (Petőfi-
polgár avatás, suli póló, suli nyakkendő, iskolai logo)
2011-ben ökoiskola lettünk
ECDL vizsgákra való felkészítés (Start, teljes ECDL bizonyítvány)
Nemzetiségi programok bővítése (Márton-nap, kirándulás, Májusfaállítás,
nyelvi tábor Ausztriában, néptánc)
Úszásoktatás 1. és 2. osztályban
Judo foglalkozás
Hangszeres oktatás
Iskolai kirándulás szervezése
Iskolarádió
Adventi vásár
Rajzpályázatokon való rendszeres részvétel
Rajzkiállítás a tanulók munkáiból
Magyar nyelvtan és német nemzetiségi Ki mit tud? Országos döntőjében
való részvétel
Tárgyi feltételek javulása
Informatikai pályázat 700 ezer Ft értékben számítástechnikai park
korszerűsítése
Tiop 1.1.1./07 pályázat keretében 5 millió Ft értékben 5 db interaktív
tábla, projektor, tanári laptop került beszerzésre
Headsetek, teremfelügyeleti rendszer az informatika szaktanterembe
5
ALCOA-pályázat (3,5 millió Ft) (X-Class multifunkcionális terem
kialakítása: 5 tanulói, 5 tanári gép, teremfelügyeleti rendszer, headsetek,
bábkészlet, fejlesztőjátékok, új tanulói asztalok)
Iskolaudvar fejlesztése: védőhálók, kültéri játékok, ping-pong asztal,
szabadidős padok, parkosítás
Iskolai hangosítás korszerűsítése: fejmikrofonok, erősítő-keverőpult
Dallamcsengő
Osztálytermek berendezéseinek folyamatos cseréje (táblák, tanulói
asztalok, székek, írásvetítő)
TÁMOP 3.1.4. Innovatív iskolák fejlesztése című pályázat - 65 millió Ft
6
3. Bevezetés
„Félig sem olyan fontos az amit tanítunk gyermekeinknek, mint az,
hogyan tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét
elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó iskolarendszer szellemi
tehetségeinkre gyakorol, megmarad.”
(Eötvös József)
Eötvös Józsefnek az 1800-as években az oktatásról megfogalmazott fenti
idézete akár ma is elhangozhatna egy pedagógiai tárgyú konferencián, mit sem
veszített aktualitásából.
Az ismeretszerzés „hogyan”-ja meghatározóbb, mint a „fejekbe táplált” lexikális
tudás.
Ez a „hogyan” alapozza meg azt, hogy a ma diákjai képesek lesznek-e
tudásukat a gyakorlatban felhasználni, megfelelni a mai kor egyik fontos
követelményének, „az egész életen át tartó tanulásnak.”
Korunk oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése,
amely a változó világhoz való gyors alkalmazkodást és a felnőtt életben való
helytállást készíti elő.
A világ fejlődési folyamatai az iskolák életében új kihívásokat, elvárásokat
eredményeznek. A társadalom szempontjából az iskola stratégiai funkciót
betöltő, közszolgálati feladatot ellátó intézmény. Ennek megfelelően
működésének tervszerűnek kell lennie, a pontos, kidolgozott célrendszer
megfogalmazása elengedhetetlen. A célokat pedig a társadalmi valóság szabja
meg és érvényesíti. Természetesen nemcsak az új kihívásoknak kell
megfelelni, hanem legalább olyan fontos megőrizni és továbbvinni a már
meglévő értékeket, hagyományokat.
7
4. Helyzetelemzés
Az oktató-nevelő munka személyi feltétele
Tanulólétszám a 2012-2013. tanévben: 134 fő
Tanulócsoportok száma:
Alsó tagozat: 4 osztály, 4 napközis csoport
Felső tagozat: 4 osztály, 1 tanulószobai csoport
Iskolai dolgozók:
15 fő teljes (100 %) állású pedagógus
1 fő részmunkaidős (60 %) pedagógus
1 fő óraadó (kémia)
1 fő részmunkaidős iskolatitkár (80 %)
3 fő részmunkaidős konyhai kisegítő-takarító (80 %)
Megbízási szerződéssel:
1 fő logopédus
1 fő úszásoktató
1 fő nyelvtanár (angol)
1 fő judo edző
1 fő néptáncoktató
A szakos ellátottság 100 %-os. A nevelőtestület szakmailag jól felkészült,
munkájában igényes, önképzésre és megújulásra kész szakképzett pedagógus.
A tantestület nevelői szívesen próbálnak ki új eljárásokat, programokat,
jellemzőjük az innovációs készség, a tanulók egyéni fejlődését is figyelembe
vevő tehetséggondozás.
A tantestületi légkör demokratikus és jó, az alkotómunka feltételei adottak.
A szakmai viták eredményesen segítik a problémák megoldását, a szakmai
döntések többségi vélemény alapján születnek.
Nevelőtestületünk egységes pedagógiai értékrendet, normarendet, elveket
alkalmazva végzi nevelő és oktató munkáját, amely hosszútávon megfelel a
közoktatás elvárásainak.
8
Az intézmény vezetése és minden dolgozója elkötelezett a minőségi munka
iránt.
Az intézmény irányítását az igazgató mellett egy igazgatóhelyettes látja el.
A nevelőtestület véleményezési, egyetértési, döntési joga biztosított.
Intézményünkben Közalkalmazotti tanács működik.
A Nemesvámosi Iskoláért Alapítvány célja az intézményben folyó pedagógiai
tevékenység színvonalának támogatása. A hitoktatás beépül iskolánk pedagógiai rendszerébe.
Tárgyi feltételek
A település önkormányzatának nagyon fontos szerepe van az iskola működését
tekintve. Ma egy iskola fenntartása nem olcsó mulatság. Sok helyütt egy falusi
kisiskola nem tud versenyezni, lépést tartani a jól felszerelt, jól ellátott városi,
térségközponti iskolával.
A mi intézményünk szerencsés helyzetben van, hiszen jól felszerelt. A település
önkormányzata mindig fontosnak tartotta az iskola létét Nemesvámoson, ezért
minden szükséges segítséget, támogatást biztosít az iskola zökkenőmentes
működéséhez.
Az iskola épületében nyolc osztályterem (ebből egy szaktanterem –
természettudományi terem) egy informatikai terem, egy multifunkcionális terem
(nyelvi labor) egy könyvtár, egy szertár, egy iskolatitkári iroda, egy tanári szoba,
egy igazgatói iroda, ebédlő és melegítőkonyha található.
Az iskolaudvaron kosárlabda palánkok, kültéri ping-pong asztal, csúszdás-
mászó falas kültéri játékok, szabadidős padok állnak a gyerekek
rendelkezésére. A testnevelésórák megtartására a községi sportcsarnokot és
füves focipályát használjuk.
Öt osztályteremben interaktív tábla segíti a korszerű oktatást. Az informatikai
terem és a nyelvi labor számítógépeire teremfelügyeleti rendszert telepítettünk,
a gépek headszetekkel is fel vannak szerelve. Az iskola egész épületében
elérhető az internet.
A korszerű oktató-nevelő munkát segítő eszközök a pedagógusok és tanulók
számára biztosítottak.
9
Az oktató és nevelő munka helyzete
Az oktató-nevelő munka szervezését, irányítását három szakmai – alsós,
felsős, nemzetiségi – munkacsoport segíti.
A tanórai oktatás a Pedagógiai programban és a Helyi tantervben
meghatározott formában történik.
Tanórai és tanórán kívüli tevékenységek
A német nemzetiségi oktatás nyelvoktató formában, heti öt órában
történik.
Alsó tagozaton ún. guruló rendszerben folyik az oktatás (1-4. osztály).
Az SNI-s tanulókat integráltan oktatjuk, logopédiai és egyéni fejlesztő
foglalkozásokat kapnak.
Középiskolai előkészítő foglalkozásokat tartunk a 7.-8. osztályosoknak
matematika, magyar nyelv és irodalom, német nyelv tantárgyakból.
Tehetséggondozó szakköröket működtetünk (angol nyelv, rajz,
kézműves, sport, néptánc)
ECDL-vizsgára való felkészítés folyik négymodulos START és
hétmodulos, teljes ECDL-bizonyítvány megszerzésére.
hitoktatás
ovisuli programok
Sulitükör – iskolai évkönyv szerkesztése
iskolarádió
tanulmányi – művészeti - sportversenyeken való részvétel
alsó tagozaton napközi, felsősöknek tanulószoba
egyéni hangszeres oktatás
nyílt napok
könyvtár, internethasználat
sportolási lehetőségek: úszás, atlétika, kézilabda, röplabda, baseball,
tömegsport, judo
iskolagyűlések havonta
2011-ben elnyertük az Ökoiskola címet.
10
Hagyományos programjaink
erdei iskola felső tagozatosoknak (szeptember első hetében)
ÖKO-programok (Föld-napja, víz világnapja, madarak és fák napja)
nemzetiségi programok, nyelvi tábor Ausztriában (Márton-nap,
kirándulás májusfa állítása és kitáncolása)
Petőfi-hét
színházlátogatások (Veszprémi Petőfi Színház, ill. Pannon Várszínház)
D.Ö.K.- programok (papírgyűjtés, Mikulás, farsang, Ki mit tud? DÖK-nap)
egészségnap
játszóházak (karácsonyi, húsvéti)
adventi vásár – karácsonyi ünnepély
iskolai kirándulás (tavasszal)
jutalom kirándulás (év végén)
osztálykirándulások
balácai programok
iskolai kiállítások
angol teadélután
állami ünnepek, megemlékezések
gyereknap
11
5. Vezetői program
A közoktatás- fejlesztési stratégia intézményünk számára is fontos elveket és
célokat jelöl ki
az élethossziglan tartó tanulás megalapozása a kulcskompetenciák
fejlesztése által,
az oktatási egyenlőtlenségek mérséklése,
az oktatás minőségének fejlesztése,
a pedagógus szakma fejlődésének támogatása,
az IKT alkalmazásának fejlesztése,
az oktatás tárgyi feltételeinek javítása,
a közoktatás költséghatékonyságának és irányításának javítása.
Fontos vezetői feladatnak tekintem az iskolai nevelő-oktató munka
hatékonyságának növelését, a tanulók képességeinek folyamatos fejlesztését.
Egy jó iskolához jó csapat kell, ennek tagjai egyedi képességeikkel
kiegészítik egymást. Iskolánkban adott ez a csapat.
Fontos tartom továbbá, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára
lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel a csapat aktív, segítő és
alkotó tagja legyen.
Olyan iskola vezetése a célom
ahová a gyerekek szívesen járnak, mert segítő, motiváló és szerető
légkör veszi körül őket,
ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve az életkori
sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok,
ahol széleskörű tevékenységkínálat segítségével a gyerekek képességei
sokoldalúan fejlődhetnek, és a tanulás motivációs alapja a sikerélmény,
ahová mindezekért a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és
együttműködnek nevelési-oktatási céljaink elérésében,
12
ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a
tevékenységet, amelyhez legjobban ért, és alkotói szabadsága
kibontakozhat,
amely rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a
tanulók, a szülők és a fenntartó igényeihez,
amelyet mindezekért a fenntartó is szívesen támogat.
Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim
a társadalmi elvárásokhoz és gazdasági elmozdulásokhoz dinamikusan
igazodó működőképességünk megőrzése,
a tartalmi és szakmai korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése, a
hátránnyal küzdő gyermekek fokozott megsegítése,
iskolánk eddigi eredményeinek megőrzése, közös értékeink és
hagyományaink tiszteletben tartása, fejlesztése, továbbvitele,
fesztelen, nyugodt, együttműködő munkalégkör kialakítása.
Vezetőként hiszem, hogy iskolát vezetni csak az ebben érintettek közös
együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos
kommunikációra épülő légkör megteremtésével, aktív, megújulni képes, tettre
kész közösség létrehozásával lehet.
A vezetés mindennapi gyakorlata helyzet- és környezetfüggő. A külső és belső
környezeti tényezők a vezetési módszerekre és stílusra hatást gyakorolnak,
kihívást jelentenek a vezetőnek.
Ennek a kihívásnak csak szakmai tapasztalattal, felkészültséggel,
elszántsággal, teherbírással, hosszú távú intézményfejlesztési stratégiával
rendelkezve, számtalan konfliktus felvállalásával, egyfajta temperamentummal,
személyes példamutatással, valamint támogató közösségi és családi háttérrel
lehet hosszú távon megfelelni.
Vezetőjük irányításával a szakmai munkaközösségek, az egy-egy részterület
feladatainak ellátására szerveződő munkacsoportok szinte teljesen önállóan,
színvonalasan végzik munkájukat. Elegendő a teljesítményelvárások
13
meghatározása, rájuk lehet bízni a megoldás kiválasztását, mivel
szakterületükön ők a leghozzáértőbbek.
Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé
állították az oktatási ágazat résztvevőit és képviselőit. A pedagógusok munkája
egyre nehezebb, terhelésük egyre nő, nap, mint nap új kihívásokkal kell
szembenézniük. Talán elcsépeltnek tűnik az a megállapítás, hogy a mai
fiatalokat, akik a DVD, videó, számítógép, internet világában nőnek fel, nem
lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult, így nekünk,
pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani
módszereinket, szakmai ismereteinket. Mindezek mellett meg kell oldanunk a
törvény által előírt adminisztrációs munkát is. Tudnunk kell követni, sőt
alkalmazni kell a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat.
Mint intézményvezető - elkötelezett munkatársaim szakmai hozzáértésére
támaszkodva - menedzser szemlélettel, forrásbővítéssel, szervezetfejlesztő
kezdeményezésekkel innovatív helyzetbe szeretném hozni intézményünket.
Ennek megvalósításához jó alapot nyújt „Az innovatív iskolák fejlesztése” c.
pályázati forrás. A közösségnek tudni kell élnie a helyzet adta lehetőségekkel.
Egy kis iskola nagy lehetőségei
Hatvanötmillió forintot nyert iskolánk az Új Széchenyi Terv keretében Az
innovatív iskolák fejlesztése TÁMOP-3.1.4-12/2 című pályázaton, melynek
forrását az Európai Szociális Alap és Magyarország költségvetése
társfinanszírozásban biztosítja.
A program keretében támogatni kívánt célcsoport a nevelési-oktatási
intézmények diákjai, pedagógusai. A pályázat iránt óriási volt az érdeklődés
országszerte. A konstrukcióban többek között az alábbi feladatokra kellett
kötelezettséget vállalni: nevelési-oktatási tevékenység támogatása,
egészségfejlesztő, szemléletformáló iskolai programok, tanártovábbképzés
megvalósítása; korszerű oktatási módszerek, jógyakorlatok, új tartalmak
bevezetése; iskolai oktatást elősegítő szemléltető tan- és segédeszközök, a
mindennapos testnevelést segítő sporteszközök beszerzése.
14
Az önrész nélküli pályázatban csupa olyan program megvalósítását kellett
tervezni, vállalni, mely már egyébként is évek óta szerepel az iskola
munkatervében. Ökoiskola lévén nálunk a környezettudatosság
„természetesen” része a mindennapjainknak: gyűjtjük az elhasznált elemeket,
műanyag palackokat, papírgyűjtést, szemétgyűjtést szervezünk, virágokat
ültetünk, tevékenykedve tartjuk számon a témához kapcsolódó zöld betűs
ünnepeket, újrahasznosított papírt használunk irodaszerként és a mosdókban
is. Sok éve már felső tagozatosaink egyhetes erdei iskolával kezdik a tanévet.
A mindennapos testnevelést sem a törvényi kötelezéssel, hanem már jóval
korábban bevezettük. Heti négy testnevelésóra van délelőttönként minden
osztályban. Az 1.-2. osztályban úszásoktatás folyik, heti egy alkalommal judo
foglalkozáson és néptáncoktatáson vesznek részt a gyerekek. Ezeken kívül
még a kézilabdát, a focit, a röplabdát is választhatják a mozgásigényüket
kielégíteni kívánó diákok.
A helytörténet ismerete és a nemzeti hagyományok ápolása kiemelt helyet
foglalnak el az iskola életében. Hagyományos programjaink közé tartozik a
Petőfi-hét, rendszeresen tartunk játszóházakat, közkedveltek az iskolai
kirándulások.
Minden évben szervezünk egészségnapokat, amelyeken a meghívott
szakemberek segítségével mélyítjük a gyerekek ez irányú tudását. Az
egészséges táplálkozás fontossága miatt másfél éve közétkeztetési szolgáltatót
váltottunk. Több éve működik az almaprogram.
Ötödik éve siker koronázza az ECDL-vizsgákat. A digitális eszközök használata
mind a pedagógusok, mind a tanulók körében népszerűek és hatékonyak.
2005 óta nemzetiségi iskola vagyunk, melyhez versenyek, rendezvények,
programok társulnak: nyelvi táborban jártunk Ausztriában, nemzetiségi
kirándulásokat szerveztünk a megyében, szép sikereknek örülhettünk az
országos tanulmányi versenyeken. Második idegen nyelvként az angolt is
tanulhatják a diákok.
Olyan komplex nevelési-oktatási programot kellett vállalni, hogy végül csak
kevés iskolának adatott meg, hogy sikeres is legyen a pályázata. Mi abban a
szerencsés helyzetben vagyunk, hogy az előbb említett programok már évek
óta részei a Pedagógiai programunknak – a jelen pályázatnak pedig elvárásai
voltak. Mindez az intézményben folyó jó szakmai munkának, a fenntartó
15
önkormányzatok anyagi támogatásának köszönhetően tudott az évek során
megvalósulni. 2013 szeptemberétől a rendezvények, programok költségeit,
tanulóink részvételi díját két évig biztosítja a pályázati forrás.
A projekt során megvalósítandó tartalom tehát adott volt, a pályázat ehhez
engedett eszközöket rendelni: 12,5 millió Ft értékben kerékpárokat, sátrakat,
tanulói laptopokat, fejlesztő- és logikai játékokat, oktatási és sporteszközöket
vásárolhatunk.
A három tanévet és két naptári évet átölelő projektet - mely 2015 áprilisában
fejeződik be -, menedzsment irányítja. A projektben dolgozó szakemberek is
azon munkálkodnak, hogy ebből a pályázati támogatásból a mi kis iskolánk
minél nagyobb lehetőségeket tudjon a maga javára fordítani, fejlődni és
fejleszteni tudjon, s ezáltal a jövőben is megőrizze versenyképességét.
Célmeghatározás
A hatályos jogszabályok, a fenntartói elvárások és a pedagógiai program
alapján fogalmazom meg célkitűzéseimet. Az iskola életének minden szereplője
számára fontos a korszerű, magas színvonalú, megnyugtatóan működő iskola.
A folyamatokat az egyes szereplők különböző aspektusból szemlélik, mégis az
irány, a cél egységes: minőségi iskola. Az iskolába beiratkozó tanulók és
szüleik számára a következő célok fontossága a domináns: olyan
alapműveltséget, képzettséget nyújtson az iskola, amellyel érvényesülni tud a
tanuló a mindennapi életben, amely felkészít a továbbtanulásra, segíti a sikeres
pályaorientációt, életpályaépítést. Tanítsa meg tanulóit tanulni, és szeretesse
meg a tanulást. Minden szülőnek fontos továbbá, hogy igényes környezetben,
nyugodt körülmények között, szeretetteljes légkörben tudhassa gyermekét.
Mivel tanulóink képessége, életkörülményei, szociális helyzete igen nagy
eltéréseket mutat, fontos az egyenlő bánásmód és az esélyegyenlőség
biztosítása.
Ezzel összefüggésben kiemelt fontosságúnak tartom a tehetséggondozás,
felzárkóztatás kérdését. A megfelelő módszerek alkalmazása
(kompetenciafejlesztés és az együttműködésen, differenciáláson alapuló
módszerek) elősegítik a képességek kibontakozását, a szociális hátrányok
16
leküzdését, illetve enyhítik a tanulási nehézségeket, a magatartási
beilleszkedésből fakadó problémákat.
Hiszek az emberközpontú oktatási-nevelési stratégiákban, amelyekben a
minőségi oktatás precíz, tervszerű feladata mellett erőteljes szerepe van a
nevelési folyamatoknak. Az iskola ne csak a tanulás színtere legyen a gyerekek
számára, hanem az értelmesen eltöltött szabadidőé is. A régi és új értékek
teljes harmóniájára kell törekedni. A meglévő hagyományok ápolása mellett
nagyon fontos a megújulásra való képesség. Az állandóság és változás
megfelelő egyensúlyban tartása a cél.
Fontosnak tartom az intézmény egyéni arculatának kialakítását. Mitől más a
„Petőfi,” mint a többi iskola? Mi az, amit mi jobban csinálunk? Miért legyen a
szülő számára fontos, hogy ebbe az iskolába írassa a gyermekét?
Lényeges elem a referencia, az iskola hírneve, megítélése. Fontos feladatunk,
hogy a jelenleg meglévő ismertséget még szélesebb körű ismeretség és
elismertség váltsa fel. Ezzel összefüggésben meghatározó az intézmény
meglévő partneri kapcsolatrendszerének karbantartása, új kapcsolatok
kiépítése.
Gazdaságilag kiszámíthatóan működő iskolát szeretnék, amely a
lehetőségekhez igazodva takarékosan működik, és amelyben lehetőség nyílik a
korszerű oktatáshoz szükséges eszközök beszerzésére, folyamatos fejlesztésre
is. Mindez elengedhetetlen a nyugodt, modern, magas szintű oktatási
tevékenység megvalósításához.
Mindemellett szeretném elősegíteni a jó munkahelyi légkör kialakítását, a
megbízhatóság, kiszámíthatóság, együtt-gondolkodás, közös tenni akarás
megfelelő struktúráit. Fontosnak tartom, hogy az iskolai élet minden szereplője
szorongásmentesen, egységes alapelvek szerint, de sokszínű pedagógiai
palettával végezhesse feladatát.
Fontosabb célkitűzések a tanítás – tanulás folyamatában
az alapkészségek minél szilárdabb lerakása,
az önálló ismeretszerzési képességek fejlesztése,
a továbbtanulás eredményességének megtartása;
17
mindezeket együttvéve olyan tartós ismeretek nyújtása, amelyek az
iskolán kívül is megállják helyüket.
Általános alapelvek az új törvényi szabályozókkal összhangban
gyermek centrikusság
személyiségközpontú szemlélet
demokratizmus
nyitottság
differenciált képességfejlesztés, tehetséggondozás
helyi adottságok kihasználása, sajátos profil megóvása,
továbbfejlesztése
folyamatos szakmai és módszertani képzés
A célok meghatározásából eredő feladatok
1. Hosszú távú stratégiai feladatok
Az iskola hatékonyabb, ha működő külső és belső kapcsolatrendszere van. A
megélt közös élmény, a belső klíma, a részvétel, a döntésekbe való bevonás
igénye emeli ki az iskolát az eredményesek sorából a hatékony iskolák közé.
Ennek szellemében fontos feladat
az iskolában már kialakult sajátosságok megőrzése,
a társadalom igényeinek megfelelő, korszerű, a tudományok fejlődésével
lépést tartó ismeretek, értékek közvetítése,
az informatikai oktatás tárgyi feltételeinek folyamatos fejlesztése,
a belső megújulás, szem előtt tartva, hogy a gyermek helyeződik a
pedagógia középpontjába,
a szülői elvárások és iskolai célok összehangolása,
lehetőségek biztosítása a tehetséges tanulók képességeinek
kibontakoztatására,
az idegen nyelvi és informatikai ismeretek folyamatos fejlesztése.
18
2. Középtávon megoldandó feladatok
a pedagógiai közösség szintjén legfontosabb feladat a tantestület
stabilizálása, a munkamegosztás aránytalanságainak csökkentése
a minőség javítása, fejlett nevelői közösség kialakítása; globális
feladatok közös vállalása; őszinte, nyílt munkatársi légkör;
hagyományápolás és az alkotás vágyának felébresztése, új utak
keresése, a folyamatos önképzés igénye. Ez az irányvonal elindult,
folytatása fontos.
annak elérése, hogy testületünkben tovább erősödjenek a következő
jellemzők: fegyelem, rend, kiegyensúlyozottság, problémaérzékenység,
kulturált és demokratikus vitaszellem
folyamatos tervezőmunka végzése a szakmai munkaközösségek révén
a módszertani kultúra fejlesztése a munkaközösségek javaslatai alapján
3. Oktatási feladatok
a korszerű, tudományos alapokon nyugvó, tovább építhető ismeretanyag
közvetítése, melynek során figyelembe kell venni az adott közösség, az
adott gyermek képességeit
a kialakult értékek, hagyományok megőrzése, erősítése
7-8. osztályban a továbbtanulás szempontjából fontos tantárgyak kiemelt
szempont szerinti oktatása
a jól működő szakkörök megtartása, a tehetséges tanulók tehetségének
megkülönböztetett figyelemmel való gondozása
4. Nevelési feladatok
Tovább kell erősíteni az osztályközösségek, a napközis csoportok,
diákönkormányzat szerepét a személyiségformálásban, a játékszellem
erősítésében, a hagyomány ápolásában, környezetünk esztétikusabbá
tételében.
19
Hangsúlyt kell fektetni a viselkedéskultúra, a kommunikációs képességek
és készségek javítására előtérbe helyezve a tanulói önállóságot,
öntevékenységet.
5. Rövidtávon megoldandó feladatok
az iskoláról alkotott pozitív kép erősítése
pályázati lehetőségek keresése, kiaknázása
az oktatás-nevelés terén a kor új kihívások elé állít bennünket
nyitottság az az új dolgok befogadására
A törvényi változások, az új tantervek, a szakmai irányítás központosítása, a
pedagógus életpálya modell bevezetése hatalmas változásokat fog hozni az
iskola életében. Erre kell felkészülni és igyekezni, hogy az átállások
zökkenőmentesen történjenek meg.
Kiemelt igazgatói feladatok
Nagyon gyorsan változó világunkban az iskolák értékteremtési képességének
megőrzése, fejlesztése folyamatos feladatunk. Lényeges, hogy megértsük és
felismerjük a változásokból eredő szükségleteket, és megtaláljuk a helyes
utakat. Az intézmény vezetőjének meghatározó szerepe van az intézmény
hatékony működtetésében. Milyen a jó vezető? Erre a kérdésre meglehetősen
összetett a válasz, hiszen az iskolai életnek rengeteg kihívása van, amelyeknek
a vezető megpróbál képességeihez mérten megfelelni. Mindenképpen a
demokratikus vezetési stílust helyezem előtérbe. Az ilyen vezetőnek fontos a
pedagógusok véleménye, ötleteiket, javaslataikat beépíti a döntési
mechanizmusba. Így, ha a vezetőnek sikerül a megfelelő hangsúlyokat
megtalálnia, a pedagógusok innovatívabbá válhatnak, az iskola mindenképpen
hatékonyabban működhet. Vezetői munkámat a bizalomra, az egészséges
vitaszellemre, a konstruktív együttműködésre kívánom építeni. Mert úgy
gondolom, hogy növeli a testület felelősségérzetét és munkájának
20
hatékonyságát, ha a döntések előkészítésében aktív szerepet kap, részese a
tervező munkának.
Döntési mechanizmus
Fontos annak mérlegelése, hogy mikor szükséges kollektív és mikor
egyszemélyi döntést hozni. Stratégiai kérdésekben a nevelőtestületnek döntési
joga van. A törvény azonban a vezető egyszemélyi felelősségét is
meghatározza minden intézményi kérdésben. Az így felmerülő ellentmondás
feloldása a jó vezető feladata. Erre lehetősége leginkább a döntéselőkészítő
folyamat során van, amelybe minden érintett szereplőt be kell vonni. Arra
szeretnék törekedni, hogy munkámat szakmaiság jellemezze, egységben a
kollégáimmal való szoros kapcsolattartási rendszerrel,a tantestületi egység
megteremtésével. A közös tenni akarás, együttgondolkodás egységét a közös
célrendszer megvalósítása érdekében kell megvalósítani.
Véleményem szerint ennek legfontosabb elemei:
erős elkötelezettség a feladatok és eredmények iránt, koncentrálva az
odavezető út sokszínűségére
a szakmaiság dominanciája
érzékenység a beosztottak problémai iránt, nyíltság
elvi szilárdság, magas erkölcsi értékrend
nem egyéni célok megvalósítása, hanem azonosulás az iskola
célrendszerével
Véleményem szerint elengedhetetlen az iskola oktatási-nevelési céljainak
megvalósításához a korrekt, megtervezett ellenőrzés, amely természetesen
nemcsak a hibák keresésére kell, hogy irányuljon. A pozitív ellenőrzés feltárja a
hibákat, amelyek ismerete fontos ahhoz, hogy a későbbiekben jó döntéseket
hozhassunk. Az ellenőrzés során feltárt adatokat, tényeket tanulmányozzuk,
értékeljük, ezekből következtetéseket vonunk le. Szeretnék támaszkodni a
21
munkaközösségek munkájára, emellett fontosnak tartom, hogy saját
szakterületüket érintő kérdésekben önállóan dönthessenek.
Törekedni fogok arra, hogy munkatársaimat képes legyek megfelelően
lelkesíteni, motiválni, és értékelni anyagi és erkölcsi értelemben egyaránt.
Fontosnak tartom, hogy kiegyensúlyozott, nyitott személyiséggel, nyugodt
munkakörnyezetet biztosítson a vezető a pedagógusok számára. Ha kell, tudjon
észrevétlen maradni, és hagyni, hogy a megtervezett előkészített folyamatok
menjenek a maguk útján. A megfelelő kommunikációt, a pontos időben történő
információátadás biztosítását alapvető feladatnak tartom.
A konfliktusok magas szintű kezelése elengedhetetlen. Az iskolai életben erős
frusztráció éir, érheti a pedagógusokat nap mint nap. A konfliktusok
elkerülhetetlenek, sőt a szervezet formálódásának, alakulásának fontos
kellékei. Ezek megfelelő, kulturált kezelése a vezető feladata. Az őszinte, nyílt,
építő jellegű kritikát fontosnak tartom, de a rosszindulatú, bomlasztó
megnyilatkozásoknak nem engedek teret. A hanyagságot, a munkafegyelem
megsértését nem tudom elfogadni.
Elengedhetetlennek tartom, hogy a vezető ismerje a dolgozói munkáját. Azokat
a feladatokat is, amelyeket a munkaköri leíráson túl végez a pedagógus.
Gyakori probléma, hogy a vezető csak azoknak a munkáját veszi észre, akik
látványosan dolgoznak, és remekül menedzselik magukat, míg azok, akik
csendben végzik értékes munkájukat, észrevétlenek maradnak. Ha a vezető jól
megfigyeli a tanárok minden tevékenységét, részt vesz minden iskolai
rendezvényen, versenyen, nagy mértékben segítheti egyrészt saját munkáját
(hiszen az értékeléseknél, esetleges jutalmazásoknál fontos, hogy
rendelkezzen ezen információkkal), másrészt sokat segítheti ezzel a dolgozók
saját fejlődését, hiszen fontos számukra a rendszeres visszajelzés.
A kihívások serkentik az embert változó világunkban: a pedagógusnak is újra és
újra meg kell újulnia. Az ésszerű, új kezdeményezéseket messzemenően
támogatom, fontosnak tartom a folyamatos önképzést, amelyhez igyekszem a
kollégáimnak a lehető legtöbb segítséget megadni.
A fizikai környezet megteremtésben igényességre törekszem, mert a tartalom
és forma egységét fontosnak tartom.
A mai iskola vezetője nem nélkülözheti a menedzseri mentalitást,
szellemiséget, ismereteket. A menedzseri munka azonban nem léphet elő
22
meghatározó tevékenységgé, nem léphet a pedagógiai vezetés helyébe, mert
fő feladata a nevelési célok megvalósításának érdekében eszközöket,
feltételeket teremteni. A menedzseri tevékenységnek az oktatási-nevelési
célokat kell szolgálnia.
Szervezeti kultúra fejlesztése
A szervezet folyamatos fejlesztését a körülöttünk lévő állandó változások
generálják. Egy iskola szervezeti kultúrája már akkor szembetűnő, amikor valaki
belép az iskolába. Fontos az első benyomás, hogyan fogadják, milyen a
környezet, milyen a légkör, van-e „gazdája” az intézménynek. Sokat tettünk az
elmúlt években mindezért, de vannak még feladatok.
A másik elképzelésem a témában a csoportmunka kiterjesztése. A megfelelő
célrendszernek alárendelt feladatokhoz alakuljanak munkacsoportok. Az elmúlt
években voltak erre jó példák. Úgy gondolom, a tevékenységek még szélesebb
körében kellene ezt a fajta módszert alkalmazni. Hiszek a „petőfis”
pedagógusok szakértelmében, intelligenciájában, és azt gondolom, hogy
minden feladathoz meg lehet találni a megfelelő szakembereket.
Kiemelkedő feladatnak tartom a tanulók neveltségi szintjének javítását. Közös
erővel, összefogással, tiszta helyzetek teremtésével, megfelelő szabályozással
(a házirend betartatásával), a szülői közösség bevonásával, fokozott figyelmet
szentelve az ügyeleti rendre, sokat tehetünk a probléma megoldása érdekében.
Szembetűnő, hogy tanulóink tanítás után még szívesen maradnak az iskolában,
szeretnek együtt lenni társaikkal. Minél több gyereket bevonva ezeket az
együttléteket lehet értékessé, értelmessé tenni számukra a délutáni szabadidős
foglalkozásokkal – szakköreink erre jó lehetőséget nyújtanak.
Munkamegosztás
Akkor működik jól az iskola szervezeti felépítése, ha mindenki tudja, ki a
közvetlen irányítója. Az érdemi munka végzésének elengedhetetlen feltétele a
feladatok világos, konkrét megfogalmazása. Fontosnak tartom, hogy az iskola
vezetőségének tagjai rendszeresen egyeztessék álláspontjukat.
23
Az igazgatóhelyettesi munkakör önálló vezetői munkakör, önálló intézkedési
hatáskörrel, természetesen az igazgató és helyettese között nélkülözhetetlen az
egységes szemlélet megléte.
A munkaközösségek vezetőinek markánsabb tervezőmunkájára számítok,
amely az iskolai élet egészére kiterjed, nem csak a szakmai munkára. A
munkaközösségeken belül egyenlőbb feladatmegosztásra van szükség,
tapasztalataim szerint minden közösségben vannak, akik nagyon sokat
dolgoznak, míg mások kevésbé veszik ki részüket a feladatokból, vagy csak a
szigorúan szakmai feladatokra koncentrálnak. Szeretném, ha mindenki
magáénak érezné az iskola egészének céljait és az ezzel összekapcsolódó
feladatrendszerét.
Dokumentálás, adatszolgáltatás
Napjainkban, amikor az információ erőforrás, nélkülözhetetlen egy pontos,
gyors dokumentálási rendszer működtetése. Ehhez szükséges kialakítani egy
korszerű eljárást, amelyben a papíralapú és elektronikus adattárolás együtt van
jelen (a lehető legtakarékosabb formában), az adatok visszakereshetők, és az
intézmény teljesíteni tudja pontos adatszolgáltatási kötelezettségeit.
Az iskolai honlapon rendszeresen igyekszünk tájékoztatást adni az iskolai
eseményekről. A jogszabályoknak megfelelően elérhetők rajta az iskola
alapdokumentumai is. Igényes, tartalmas, naprakész információkkal méltó
„kirakata” intézményünknek.
Az egyéni arculat kialakításával fontos az iskoláról alkotott pozitív kép további
erősítése, melynek nagyon jó példája a megszépült köntösben évente
megjelenő Sulitükör, címlapján az iskola jelképével az élet virágával.
A kiadványban arra törekszünk, hogy képet adjunk az iskolai élet minden
területéről, néhány történést, eseményt felvillantva, amelyből érzékelhetővé
válik, hogy mi, petőfis tanárok és diákok örömmel végeztük a munkánkat a
tanévben.
24
Egyéb nevelési tényezők szerepe
Diákjogok az iskolában
Diákönkormányzatunk segítséget nyújt a különböző iskolai programok
megszervezésében, lebonyolításában.
Ahhoz, hogy eredményt érjünk el, fontosnak tartom, hogy tanulóink jól érezzék
magukat az iskolában. Elsősorban sikerélményeik legyenek, és ne csak a
ballagásig érezzék magukénak az iskolát.
A diákok életét a házirend szabályozza, ez tartalmazza jogaikkal és
kötelességükkel kapcsolatos szabályokat. A tanulók érdekvédelmi szervezete a
D.Ö.K. (Diákönkormányzat), ahol elmondhatják véleményüket, javaslataikat és
kérésüket. Ha ezek reálisak, feltétlenül vegyük komolyan, és tőlünk telhetően
tegyük meg a kellő lépéseket a pozitív változások érdekében. Ha valóban
számítunk rájuk, s arra, hogy velük együtt formáljuk az iskola arculatát,
tudatosítani kell bennük, s magunkban is a nekik szánt szerep jelentőségét. Az
iskolavezetés, osztályfőnökök és szaktanárok következetes, összehangolt
munkájával teremthető meg az a demokratikus, gyermekközpontú iskolai
légkör, amelynek megvalósítására a D.Ö.K. hivatott.
A szülők és az iskola kapcsolatának fejlesztése
A szülők és az iskola kapcsolata jónak mondható, a szülői értekezletek és
fogadóórák látogatottsága azonban nem mindig kielégítő.
A szülői munkaközösség aktívan dolgozik, segítséget nyújt a rendezvények egy
részének szervezésében.
Készíthetünk bármilyen jó programot, és taníthatunk legjobb tudásunk szerint,
ha a szülők eltávolodnak az iskolától.
Nagyon fontosnak tartom azt, hogy a jövőben is érezzék, csak együtt tudunk
eredményes munkát végezni. Iskolánk nyitott a szülők felé, minden lehetőséget
megad az együttműködésre. A kapcsolat hagyományos formái (szülői
értekezlet, fogadóóra) mellett egyre több alkalmat igyekszünk teremteni, ahol
kötetlenebb formában is találkozhatunk velük. Ennek jól működő hagyományai
vannak iskolánkban. Célszerűnek látszik ezeket az érintkezési formákat
erősíteni, fejleszteni (nyílt napok, iskolai kirándulások, adventi készülődés).
25
Gazdálkodási irányok
A legfontosabb alapelv a takarékos gazdálkodás úgy, hogy
a működtető önkormányzat által biztosított lehetőségeinket a
legcélszerűbben használjuk ki,
az anyagi lehetőségeinkhez mérten folyamatosan javítjuk, karbantartjuk,
megőrizzük az épület és a berendezések állagát,
folyamatosan cseréljük a régi, korszerűtlen tantermi és szakmai
felszereléseket,
ésszerű, szigorú takarékossági intézkedéseket hozunk.
26
6. Összegző gondolatok
Az elmúlt évtized alatt meggyőződtem arról, hogy kollégáim, munkatársaim
szeretik a munkájukat, sajátjuknak érzik az iskolát, felelősséget éreznek az
intézmény sorsáért. Pedagógiai ismereteikkel segítik az értelmes változást, és
készek mindent megtenni egy kiszámíthatóan működő intézményért. Szakmai
intelligenciájukat, gyermekszeretetüket, tenni akarásukat rendkívül nagyra
értékelem. Hiszem, hogy ez az iskola képes meglévő értékeinek megőrzése
mellett a folyamatos szakmai megújulásra. Mindehhez szükség van a kollégák,
a szülők és a tanulók együttműködésére, valamint a fenntartó és a működtető
önkormányzat támogatására.
Legfontosabb célkitűzésemnek az oktatás átgondolt, a kor igényeinek megfelelő
megújítását, a pedagógus szakma, a tudás és az erkölcsi értékek becsületének
megerősítését tartom. Minden erőmmel, szaktudásommal azon fogok dolgozni,
s arra törekszem, hogy az iskola kiemelkedő színvonalon láthassa el feladatait.
Hiszem és tudom, hogy az intézmény pedagógusai, dolgozói képesek olyan
erős összefogásra, amelynek eredményeképpen a „Petőfi” a XXI. század
értékadó és értékközvetítő iskolája tud lenni.
„Akár a gazdaság, akár a politika elsőbbségét vallja valaki, az
oktatás fejlesztése mindkét út alapja.”
(Eötvös József) (Eötvös József)