OBJETIVO DE LA SESIÓN
Socializar las dificultades comunes de los docentes de la Municipalidad de Santiago para realizar una evaluación para el aprendizaje, coherente con los objetivos de aprendizaje que señala el marco curricular nacional.
CONTENIDOS
Qué evaluar: -relación: Evaluación / Marco Curricular.
Para qué evaluar: -Finalidad de la evaluación.
Cuándo evaluar: - Momentos de la evaluación -La retroalimentación como parte de la del aprendizaje.
Con qué evaluar-Procedimientos e instrumetos de evaluación.
¿Qué veremos hoy?
`Problemas comunes que presentan los docentes y que impiden la evaluación para el aprendizaje
En el qué evaluar:
- Nivel de utilización de las herramientas curriculares.
- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado
- no se establecen o respetan los indicadores de logro frente a lo enseñado.
- No se establecen criterios de evaluación En el para qué evaluar
- se califica no se mide niveles de logro de los desempeños. Evaluación psicométrica .
- no se retroalimentan para que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza En el cuándo evaluar se evalúa al final y no el proceso En el con qué evaluar
- utlización de procedimientos de evaluación que no corresponden a la habilidad trabajada
- no cumplimiento de los criterios de calidad que debe cumplir un instrumento de evaluación.
- aún se utiliza la evaluación como un instrumento de poder.
En el qué evaluar:- Nivel de utilización de las Herramientas Curriculares
El aprendizajede
cada alumno
Marco Curricular
Programas de Estudio
SIMCE
¿Qué se espera que los alumnos aprendan ?
¿Qué se debe enseñar ?
¿Cómo se organizan didácticamente los CMO
para lograr los OF?¿Qué logros de
aprendizaje demuestran los
alumnos?
Los componentes de la política curricular
Marco Curricular
Mirada a cuatro aspectos centrales
3. Énfasis de las asignaturas 4. Rango de habilidades cognitivas
1. Cobertura curricular 2. Tiempo / profundidad
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA lograr cobertura curricular
En el qué evaluar:NUEVOS REQUERIMIENTOS PARA EL SIGLO XXI
MAYORES CAPACIDADES
Abstraer y elaborar
conocimiento
Pensar en sistemas
Aprender a Aprender
Comunicarse yTrabajar
colaborativamente
Resolver problemas
Manejar laIncertidumbre y
Adaptación al cambio
En el qué evaluar:Conocimientos
Habilidades
Actitudes
En el qué evaluar:
- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado
- no se establecen o respetan los indicadores de logro frente a lo enseñado.
- No se establecen criterios de evaluación
¿QUÉ EVALUAR?
Un objetivo de evaluación da cuenta de una acción que debe realizar el alumno para demostrar el logro de un aprendizaje Los objetivos de evaluación deben referir siempre a los objetivos de aprendizaje que, en el caso de los establecimientos que utilizan los Planes y Programas ministeriales, son los Aprendizajes Esperados Por ello, para redactar un objetivo de evaluación, es fundamental tener claridad respecto de los procesos cognitivos incluidos en el Aprendizaje Esperado.
APRENDIZAJEESPERADO
OBJETIVO DE EVALUACIÓN
PROCESO COGNITIVO
PROCESOS COGNITIVOS
RECORDAR Recuperar conocimiento de la memoria, en una forma igual o similar a como lo aprendió.
COMPRENDERDemostrar el entendimiento, describiendo, ejemplificando, clasificando e interpretando material y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos).
APLICARResolver situaciones nuevas, poniendo en práctica un conocimiento adquirido
ANALIZARDividir un todo en sus partes constitutivas, determinando cuáles son las partes, cómo se relacionan entre sí y cuáles son los principios de organización del todo.
EVALUAREmitir juicios fundados sobre las materias (con evidencia subjetiva u objetiva).
SINTETIZARReunir o reorganizar elementos, para formar un todo nuevo, coherente o funcional.
Una vez formulado el objetivo de evaluación, se deben elegir el procedimiento evaluativo más apropiado para obtener información sobre el logro de dicho objetivo, por parte de los alumnos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
OBJETIVO DE
EVALUACIÓN
PROCESO COGNITIVO
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
Procesos CognitivosProceso cognitivo Es: Recordar Recuperar conocimientos de la memoria Comprender Demostrar el entendimiento describiendo,
ejemplifi cando, clasifi cando e interpretando material estimando tendencias f uturas.
Aplicar Resolver situaciones nuevas poniendo en práctica un conocimiento adquirido.
Analizar Dividir un todo en sus partes constitutivas determinando cuáles son las partes, cómo se relacionan entre sí y cuáles son los principios de organización del todo.
Sintetizar Reunir o reorganizar elementos para f ormar un todo nuevo, coherente o f uncional.
Evaluar Emitir juicios f undados sobre las dif erentes materias (ccon evidencias objetivas o subjetivas)
EvaluaciónEvaluaciónConsensuar conceptosConsensuar conceptos
En el qué evaluar: Dos tipos de evaluaciones
Evaluación normativa
“Aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluación normativa establece la comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase en la que se halla situado.” (Castillo et. al. ,2003)
Esta forma de evaluar no atiende al aprendizaje del alumno sino que a su ubicación de rendimiento respecto al grupo que le correspondió ser evaluado. “Se trata de una modalidad de evaluación que no personaliza el proceso evaluador y que puede perjudicar a un determinado alumno en función de la clase en que se encuentre incluido”.
Los énfasis han estado puestos en elaborar métodos estadísticos que permitan calificar el trabajo de los alumnos con mayor certeza
Evaluación como CalificaciónCalificar consiste en expresar los resultados
del aprendizaje mediante símbolos convencionales como lo son los conceptos, notas, porcentajes, etc.
Evaluación Criterial
La evaluación criterial se establece “con referencia a un criterio previo, es decir, mediante la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar.
Ello supone la formulación previa de objetivos educativos y de unos criterios de evaluación que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos previstos.” (Castillo et. al. ,2003)
Esta forma de evaluar pone su atención en el
nivel de logro que ha alcanzado el alumno frente al objetivo propuesto.
Cuándo evaluar: Evaluación un proceso
Un proceso continuo, flexible y sistemático, de recopilación de información a través de medios formales, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en Educación
De acuerdo a la definición anterior la evaluación es un proceso:
PROCESO CÍCLICO
Continuo y formativo porque se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza - aprendizaje, contribuyendo a reajustarlo constantemente según los avances y dificultades que el alumno vaya encontrando.
Flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.
Sistemático porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa. Como en los niveles generales de enseñanza, corresponde al equipo docente y al profesor en su propia aula decidir qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.
Se debe aplicar a intervalos cortos y frecuentes y no solo al final del proceso, en consecuencia, debería hacerse cada vez que se haya completado algún tema o contenido.
Cuándo Evaluar
Al comienzo, para determinar el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso y determinar los objetivos a lograr.
Durante el proceso para conocer los avances de los aprendizajes de los alumnos en cada unidad.
Al final, para dar cuenta de los aprendizajes logrados.
Instancias ó Tipos De Evaluaciones
INICIAL FORMATIVAFINAL
SUMATIVA
QUÉ SABEQUÉ APRENDERÁ
PARECORRIJA
REFUERCE
REFLEXION
¿SELECCIONAR LOS MEJORES ALUMNOS O DESARROLLAR LAS
MAYORES Competencias de los alumnos?
La retroalimentación como parte de la del aprendizaje. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Retroinformación : información sobre los resultados de la metodología con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios.
Docentes u alumnos sobre los logros y dificultades que cada alumno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos. Reforzamiento La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir
positivamente en la motivación del alumno hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas
remediales oportunas. La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
RetroalimentaciónRetroalimentaciónComentarios a alumnosComentarios a alumnos
La Retroalimentación es eficaz cuando:
Da propuestas para la mejora en una tarea o trabajo.Estas propuestas son el ancla entre lo que el alumno sabe y el
aprendizaje que construirá a partir de su trabajo.Estos comentarios son sobre el trabajo del alumno y no sobre
el alumno.Permiten que el alumno pueda buscar ayuda y existan las
condiciones en la escuela para apoyarlo.La retroalimentación es permanente y no un hecho único al
final de una unidad o un conjunto de sesiones.
Se usa como oportunidad para promover el aprendizaje, se retro-alimenta dando pistas sobre cómo avanzar.
La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno o alumna del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias sobre formas de ir progresando.
- Un proceso sólo puede ser clasificado como retroalimentación cuando la información es usada para sellar la brecha.
- Los puntos y notas no cumplen este rol porque proveen información limitada.
Sadler (1989) señala que para que la retroalimentación tenga éxito, el alumno debe:
- Poseer un concepto del estándar (o meta o nivel de referencia) hacia el cual dirigirse;
- Comparar su nivel actual con este estándar
- Comprometerse a realizar una acción apropiada para cerrar la brecha entre el estándar deseado y el nivel actual.
Ejemplos de retroalimentación ¿Qué información entregan tanto para el profesor y para el estudiante los “tickets” y cruces que el profesor hace en la prueba?
En el primer ejercicio ¿Hasta qué punto es útil para la estudiante saber cual era la operación correcta?
¿Cómo clasificaría la retroalimentación que el profesor o profesora entrega al alumno o alumna?
Características centrales del la evaluación para el aprendizaje Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el
aprendizaje. Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
alumnos y alumnas los logros de aprendizaje que se espera de ellos.
Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.
Involucra a los alumnos y alumnas en su propia evaluación. Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo
que tienen que hacer, paso a paso, para mejorar su desempeño. Asume que cada alumno o alumna es capaz de mejorar su
desempeño. Involucra tanto a docentes como a alumnos y alumnas en el
análisis y reflexión acerca de los datos arrojados por la evaluación.
Diez principios de la Evaluación Para el Aprendizaje
1 Es parte de una planificación efectiva. 2 Se centra en cómo aprenden los estudiantes. 3 Es central a la actividad en aula. 4 Es una destreza profesional docente clave. 5 Genera impacto emocional. 6 Incide en la motivación del aprendiz. 7 Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y
con criterios de evaluación. 8 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. 9 Estimula la autoevaluación. 10 Reconoce todos los logros. Fuente: Assessment Reform Group, “Assessment for Learning: 10 principles”, <http://www.assessment-
reform-group.org.uk>, (diciembre, 2005). Traducción de la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.
Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no sean meros añadidos al final de la misma.
Identificar y evaluar lo que es importante conocer. Fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los
niños. Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer. Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y
holístico. Proporcionar información que pueda transmitirse y ser
comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias.
Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños.
Procedimientos evaluativosProcedimientos evaluativosTipos de ítemesTipos de ítemes
Acordar los balances habilidades:esquemas
Política de evaluación
1. Diseño: definir una política acordada con los profesores
2. Primera etapa: instalación de la política.
3. Revisión de pruebas globales.
4. Mejoramiento: semestral.
CONCEPTUALES
APLICACION
ANALÍTICAS
Modelo
Temporalidad
Construcción de instrumentos
Calibración de habilidades
Cuarta etapa. Mecanismos de evaluación de la implementación Retroalimentación de las pruebas.
4to BASICO
40 - 45%
35%
25%
8vo BASICO
40%
30%
30%
2do medio
35%
30%
35%
Diseño: definir una política
Por ejes!!!.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos a Evaluar
Indicadores Eje de habilidad
Técnica Preg.N°/ ítem
Puntaje MínimoLogro
fin
Corrección de ítemes abiertosCorrección de ítemes abiertosRúbricasRúbricas
Una rúbrica puede ser definida como: Una rúbrica puede ser definida como:
“ “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”consistencia a los resultados” (Condemarín y Medina, 2000). (Condemarín y Medina, 2000).
Componentes y estructura de una rúbrica Analítica
Criterio Niveles de desempeño / Escala Puntaje obtenido
Insatisfactorio0 puntos
Necesita apoyoX puntos
SatisfactorioX puntos
ExcelenteX puntos
Criterio nº 1 Descriptor nivel de desempeño insatisfactorio para el criterio nº 1 evaluado
Descriptor de nivel de desempeño que necesita apoyo para el criterio nº 1 evaluado
Descriptor de nivel de desempeño satisfactorio para el criterio nº 1 evaluado
Descriptor de nivel de desempeño excelente para el criterio nº 1 evaluado
Criterio nº 2 idem idem idem idem
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS ESCALA
DESCRIPTORES