Oficina de Apropriação de Resultados de Matemática
Paebes 2013
Conhecendo o outro..
Expectativas...
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OBJETIVOS DA OFICINA
Objetivo geral:
Analisar e interpretar resultados da avaliação do Programa de Avaliação da Educação Básicado Espírito Santo (PAEBES) para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas emsala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.
Objetivos específicos:
Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a elaboração dositens presentes nos testes de Matemática.
Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seusintervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).
Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Matemática.
Discutir e elaborar estratégias de intervenção na escola.
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O que é avaliar?
É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e informações, e emitir um
julgamento que possibilite uma ação.
Segundo Luckesi, "...a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino-aprendizagem que auxilia o professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho”.
Em outras palavras a avaliação escolar é um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos,
determinar a correspondência destes com os objetivos propostos, e daí orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes.
Testes de Proficiência
Questionários Contextuais
Oferecer uma medida Desempenho Escolar
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA
As avaliações em larga escala desempenham o importante papel de assegurar que o acesso à educação de qualidade seja acompanhado da garantia do direito a uma efetiva
aprendizagem por parte dos estudantes de todos os níveis de ensino. As avaliações em larga escala usam, como instrumentos, testes de proficiência e
questionários, que permitem avaliar o desempenho escolar e os fatores intra e extraescolares associados a esse desempenho.
FATORES ASSOCIADOS AO DESEMPENHO ESCOLAR
Fatores socioeconômicos
Fatores familiares
Fatores individuais
Gestão e administração
Prática pedagógica
Condições de infraestrutura
Qualificação dos profissionais
Fatores Extraescolares Fatores Intraescolares
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MATRIZ DE REFERÊNCIA
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CARACTERÍSTICAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA Apresenta as habilidades definidas para serem avaliadas nos testes utilizados no Paebes.
Garante legitimidade e transparência à avaliação.
A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com o currículo, propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.
Apresenta habilidades que estão no currículo.
Apresenta habilidades possíveis de aferir em um teste de múltipla escolha.
É formada por um conjunto de tópicos ou temas.
Cada tema apresenta um conjunto de habilidades.
Cada habilidade é descrita por um descritor.
Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.
Referenciais Curriculares e Matriz de Referência
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Matriz de Referência de Avaliação de Matemática
• I – Espaço e Forma
• II - Grandezas e Medidas
• III – Números e Operações / Álgebra e Funções
• IV - Tratamento da Informação
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Atividade – Matriz de ReferênciaPrimeira Parte
Formação de grupos com 4 pessoas.
Atividade de cada grupo:
• descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dostópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modogeral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas umaetapa avaliada pelo sistema);
• discutir com os participantes da turma os conteúdos apontados.
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Atividade – Matriz de ReferênciaSegunda Parte
• Cada grupo ficará responsável por um tópico da disciplina.
• dividir os tópicos entre os grupos, sendo que pelo número de grupos, possivelmente, os tópicos serão repetidos.
• Atividade de cada grupo:
• discutir os conteúdos do tópico selecionado;
• desenvolver uma atividade para sala de aula, com base em um ou mais conteúdos apresentados.
• Entregar a Matriz de Referência.
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Atividade – Matriz de Referência
• Atividade de cada grupo:
• Associar os conteúdos das atividades com os descritores da matriz.• Quais os conteúdos abordados na atividade?
• Quais deles estão presentes na matriz?
• Quais desses conteúdos não estão presentes na matriz? – Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não serem avaliados pelo
programa.
• Cada grupo apresentará sua atividade, apontando os conteúdos trabalhados e associando-os ao currículo e aos descritores da matriz.
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Da matriz aos itens dos Testes de Proficiência
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Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional.
Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar ashipóteses levantadas por ele.
Na formulação de um item, deve-se considerar:
GRAU DE DIFICULDADE
(diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade
de resposta do estudante)
DISCRIMINAÇÃO(capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)
ELEMENTOS COMPONENTES DO ITEM
DistratoresGabarito
Comando
Suporte
É o estímulo para que o aluno mobilize recursos para solucionar o problema apresentado.
Dado sob a forma de complementação ou de interrogação, deve estar atrelado à habilidade que se pretende avaliar
Devem ser plausíveis referindo-se a raciocínios possíveis
ANALISANDO SE O EXEMPLO É UM BOM ITEM
EXEMPLOS DE ALGUNS ITENS...
QUESTÃO PEDAGÓGICA
RESULTADOS
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ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta,
por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram,
apresentando os resultados em uma espécie de régua, na qual os valores obtidos são ordenados e categorizados em
intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram
determinado nível de desempenho.
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• Principais elementos da Escala de Proficiência:
– Domínios
– Competências
– Régua numerada: proficiência
– Níveis de proficiência
– Gradação de cores: graus de dificuldade da competência
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As competências
As competências
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As competências
As competências
• 9º ano do Ensino Fundamental
– ABAIXO DO BÁSICO – até 225
– BÁSICO - 225 a 300
– PROFICIENTE - 300 a 350
– AVANÇADO - Acima de 350
• 3º ano do Ensino Fundamental
– ABAIXO DO BÁSICO - até 275
– BÁSICO - 275 a 325
– PROFICIENTE - 325 a 375
– AVANÇADO - Acima de 350
Gestores Professores Estudantes
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Gestores
REDE
ESCOLA
Planejamento e execução de
políticas públicas.
Criação de metas de qualidade
e equidade educacionais.
Implementação de medidas de
responsabilização.
Políticas de incentivos diretos ou
indiretos.
Ações de formação continuada
de professores .
Elaboração do projeto da
escola.
Monitoramento da qualidade de
ensino .
Subsídio para avaliação
institucional.
Professores
Intervenção pedagógica.
Elaboração de projetos especiais.
Foco nos estudantes com dificuldades.
Ações de recuperação escolar.
Planejamento das ações de sala de
aula.
Visão proativa quanto ao
desenvolvimento de habilidades e
competências ao longo da educação
básica.
Estudantes
Acompanhamento individual do
desempenho escolar pelos
estudantes e seus familiares.
Informações sobre a qualidade dos
serviços educacionais oferecidos .
ResultadosPaebes 2013
Qual é o percentual de participação dos estudantes na avaliação aplicada nesta escola?
Como possibilitar a participação de mais estudantes nas próximas avaliações?
De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados?
A proficiência média de 2011, 2012 e 2013 alcançados pelaescola (mesma etapa de escolaridade), tem oscilado em cadaavaliação realizada?
Tem sido realizado, pela escola (ou regional), um trabalho emrelação às metodologias e às práticas pedagógicas ao longodesses anos?
São feitas intervenções em relação ao planejamento escolar?
Quais intervenções podem ser realizadas em relação aoplanejamento escolar, com o objetivo de melhorar odesenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes?
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Com o auxílio da escala de proficiência, observe o nível daescala em que a escola está alocada e aponte ashabilidades desenvolvidas em relação a cada competênciada escala (2011, 2012 e 2013)?
Os alunos alcançaram as habilidades esperadas nodesenvolvimento deles para essa etapa de escolaridade?
Como pode ser observado o processo de progressão dosestudantes de uma determinada etapa de escolaridade,nesta escola?
Qual o padrão de desempenho que caracteriza odesenvolvimento dos estudantes desta escola?
Observe como os estudantes estão distribuídos em cada padrão de desempenho e aponte qual o percentual de alunos em cada um. O que podemos analisar?
O percentual de estudantes por padrão de desempenho muda nas avaliações realizadas em 2011, 2012 e 2013?
Que ações podem ser desenvolvidas para que os alunos continuem desenvolvendo conhecimentos mais complexos ?
Como trabalhar com alunos que têm proficiência mais baixa, sem prejudicar o desenvolvimento dos demais alunos da turma?
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Após discutir participação e o desenvolvimento dos estudantes em uma mesma etapa de escolaridade ao longo das avaliações aplicadas no projeto, propomos uma análise em relação ao desenvolvimento dos estudantes em diferentes etapas.
Isso permitirá conhecer como os estudantes da escola desenvolvem habilidades no ensino fundamental e médio. O que os estudantes têm avançado de uma etapa para outra? Esse resultado é significativo?
A escola tem desenvolvido metas para o desenvolvimento dos estudantes a cada ano?
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VOCÊ PODE FAZER A DIFERENÇA...
MÚSICA...UM BOM PROFESSOR...
Obrigada!!!