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OS GÊNEROS OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS TEXTUAIS E SUAS
MÚLTIPLAS MÚLTIPLAS PRODUÇÕESPRODUÇÕES
OS GÊNEROS OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS TEXTUAIS E SUAS
MÚLTIPLAS MÚLTIPLAS PRODUÇÕESPRODUÇÕES
DIRETORIA REGIONAL DE DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO NORTE 1ENSINO NORTE 1
NÚCLEO PEDAGÓGICONÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNP LÍNGUA PORTUGUESAPCNP LÍNGUA PORTUGUESA
Profª Ms. Marcia Di Giaimo Profª Ms. Marcia Di Giaimo MeccaMecca
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INTRODUZINDO O TRABALHO...REFLETINDO.....
A pessoa fala, lê e escreve, imersa numa história, numa
cultura e em diferentes grupos sociais, nos quais exerce papéis
variados. É um processo de construção de sentido, que ocorre na relação
entre os interlocutores e o contexto em que atuam.
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OBJETIVO GERAL
Garantir a todos os alunos, os saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania.Domínio das competências de ler, escrever e refletir sobre a
língua escrita.
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OBJETIVO ESPECÍFICO
Fundamentar as práticas escolares para uma ação
pedagógica mais sintonizada com as necessidades dos
sujeitos no mundo.
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ENSINO DE GÊNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA
• O que são gêneros textuais???• São modelos comunicativos
que nos possibilitam gerar expectativas e previsões para compreender um texto e, assim, interagir com o outro.
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• Os gêneros surgem de acordo com sua função na sociedade; seus conteúdos, seu estilo e sua forma estão sujeitos a essa função.
• Conhecer um gênero não é apenas conhecer as suas características formais, mas, antes de tudo, entender a sua função e saber, desse modo, interagir adequadamente.
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• Os gêneros são produtos da cultura de determinada sociedade.
• Constituídos por certos conteúdos, além de estilo e forma próprios, apresentam funções sociais específicas.
• O trabalho com gêneros textuais na escola pressupõe um modo próprio de se relacionar com a linguagem e com o Currículo da Língua Portuguesa
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Significa cultivar uma atitudeeducacional alicerçada por sólido conhecimento da linguagem, vista como prática cotidiana, e muita vontade de fazer a diferença.
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CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
• Refere-se à discussão de questões sociais controversas, exige sustentação, refutação e negociação nas tomadas de posição
• •
• ARGUMENTAR • •
• GÊNEROS TEXTUAIS• Editorial, carta de reclamação, artigo de opinião, ensaio
argumentativo, debate regrado, resenha crítica
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CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
• Voltado à construção e transmissão da saberes, exige apresentação textual para organização das ideias e dos conceitos
•
• EXPOR •
• GÊNEROS TEXTUAIS Conferência, palestra, resumo de texto expositivo, seminário,verbete de enciclopédia, comunicação oral, relatório científico.
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CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
• Refere-se às instruções e prescrições de ações voltadas à regulação mútua de comportamento
• INSTRUIR•
• GÊNEROS TEXTUAIS • Receita, regulamento, regra de jogo, manual de
instrução, regimento, mandamento...
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CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
Voltado à cultura literária ficcional e à recriação da realidade, caracteriza-se pela intriga no
campo verossímil.
NARRAR
GÊNEROS TEXTUAISLenda, romance, fábula, novela, biografia, conto de
aventura, conto de fada, crônica literária, adivinha, piada, ficção científica, biografia romanceada, epopeia...
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CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
• Refere-se à documentação e memorização de ações humanas que representam pelo discurso de experiências vividas situadas no tempo e no espaço.
• RELATAR
• GÊNEROS TEXTUAIS • Notícia, reportagem, anedota, caso, diário íntimo,
testemunho, currículo, relato histórico, de viagem e policial...
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Definição de SD (II)
• Conjunto de sequências de atividades progressivas, planificadas, guiadas por um tema, um objetivo geral ou uma produção.
• Conjunto de atividades didáticas organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. (Schneuwly e Dolz, 2004).
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As Sequências Didáticas
• Surge em Genebra a expressão “sequência didática para o ensino de gênero”, que vem posteriormente para o Brasil.
• Porém, essa expressão é problemática, pois leva a crer que estamos ensinando “só” o gênero X. No entanto, é muito mais que isso: estamos, na verdade, ensinando um conjunto de atividades planificadas para uma classe de alunos específicos, com o objetivo de ensinar um determinado gênero;
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As Sequências Didáticas
• Estamos também desenvolvendo três grandes tipos de capacidades de linguagem envolvidas na produção e/ou leitura de textos. Foi essa concepção que exerceu profunda influência sobre os PCN para Língua Portuguesa no Ensino Fundamental.
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Capacidades
Operações Niveis de análise
Capacidades de ação
Mobilização de três tipos de representações: - do contexto físico- do contexto sócio-subjetivo- dos conteúdos
Situação de produção - contexto de produção- conteúdos mobilizados- gênero selecionado
Capacidades discursivas
- Gerenciamento da infraestrutura geral do texto- Elaboração de conteúdos
Nível organizacional:- plano global do texto- tipos de discurso (uso de unidades lingüísticas próprias de cada tipo) e relação com o contexto- seqüências textuais e relação com o contexto
Capacidades linguistico-discursivas
- Textualização
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Posicionamento enunciativo
Mecanismos de manutenção da coesão temática:- conexão – organizadores textuais- coesão nominal – substituições, apagamentos, anáforas- coesão verbal – tempos verbais- - - - - - - - - - - - - - - -Mecanismos de manutenção da coesão pragmática e relações com o contexto:- uso dos dêiticos de pessoa- distribuição das vozes- uso de modalizadores- escolhas lexicais
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Tipos de atividades: SD• No geral, quatro tipos de atividade com a
linguagem podem ser desenvolvidas, de acordo com as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos:
• 1. a construção de representações sobre o contexto de produção no qual o texto vai ser produzido;
• 2. a elaboração dos conteúdos; • 3. a organização de conjunto do texto; • 4. os recursos linguísticos necessários para a
produção de um texto pertencente a um determinado gênero.
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Modelo didático• A construção do modelo didático
permite:
- conhecer as características do gênero;- delimitar os objetivos a serem atingidos
em relação a essas diferentes capacidades;
- construir atividades necessárias para isso; - identificar as capacidades que os alunos
já desenvolveram e as que precisam ser desenvolvidas;
- construir instrumentos de avaliação e de auto-avaliação;
- avaliar diferentes materiais didáticos disponíveis para o ensino desse gênero.
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Identificação das características do contexto de produção dos textos
(orais, escritos ou digitais)• e. Qual é o papel social do(s) destinatário(s) desses
textos?
• f. Qual é a relação existente entre eles? Formal? Informal? Simétrica? Assimétrica?
• g. Quais são, normalmente, os objetivos ou os efeitos que o produtor quer produzir sobre o(s) destinatário(s)? Convencer, informar? Divertir? etc.
• h. Que imagem o produtor deve passar de si mesmo nessa situação?
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Mensagem
“Essa primeira palavra, que poderia ser outra, deflagra a invenção do poema, a aventura imprevisível de escrever o impossível que o poeta dará por finda arbitrariamente. E assim o cheiro de jasmim, que não está nele, tornou possível inventá-lo, como expressão da ausência do vivido, ou uma de suas possíveis presenças.”
Ferreira Gullar
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REFERÊNCIAS• Abreu – Tardelli (2004)• Cadernos CENPEC• Currículo do Estado de São Paulo
LP• Eliane Lousada• Machado, A. R.• Lev Vygotski• Schneuwly e Dolz (2004)
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