Download - Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
1/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
1
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER SMP PPG JANUARI 2013
HBHE 1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
NAMA : MISSIE RAINIE ANAK MARK
NO. MATRIK : 810210135822001
NO. KAD PENGENALAN : 81021013582201
NO. TELEFON : 0178447327
E-MEL :[email protected]
E-TUTOR : GANATHAN M. NADARAJAH
PUSAT PEMBELAJARAN: SIBU LEARNING CENTER, SIBU, SARAWAK
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
2/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
2
KANDUNGAN MUKA SURAT
1.0 Refleksi Kendiri 1
2.0 Pengenalan 2 - 62.1 Pernyataan Masalah2.2 Hipotesis Kajian2.3 Analisis Kajian
3.0 Keputusan / Dapatan Kajian 7 - 13
4.0 RUMUSAN 14
RUJUKAN
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
3/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
3
1.0 Refleksi KendiriPembelajaran Berasaskan Masalah ( PBL ). Daripada pembacaan yang telah saya buat,
didapati penggunaan strategi PBL ini amat mendatangkan kebaikan dalam pengajaran dan
pembelajaran terhadap kanak-kanak terutamanya tentang pentingnya pemakanan
untukMenurut Marin Covinch (2001), pendekatan pembelajaran berasaskan masalah dan kes
sebenar atau lebih dikenali sebagai Problem-Based Learning (PBL) merupakan salah satu
inovasi kurikulum yang sangat popular di dalam bidang pendidikan.
Setelah membuat pembacaan terhadap artikel yang bertajuk TeachingChil dren Hygiene
Using Problem Based Learning: The Story Telling Approach to Games Learning, artikel
ini menerangkan tentang pengajaran pemakanan terhadap kanak-kanak dengan menggunakan
strategi. Berdasarkan pemerhatian dari perubahan yang telah dibuat, didapati bahawa aspek
yang ditekankan dalam pendekatan ini dapat menggalakkan pelajar supaya lebih telus,
fleksibel dan dapat mempelbagai cara berfikir. Selain itu, paradigma PBL juga dilihat dapat
merentasi pelbagai disiplin pelajaran. Tambahan pula, integrasi di antara isi kandungan
pembelajaran dengan aplikasi kehidupan sebenar wujud dalam pendekatan ini melalui
konteks penyelesaian sesuatu masalah atau kes yang diberi adalah berdasarkan realiti
kehidupan kesihatan diri.
Selain itu, menerusi PBL juga dilihat dapat memberi peluang kepada para pelajar untuk
meluaskan pengetahuan dan menjadi lebih kreatif. Mereka juga akan sentiasa prihatin
terhadap sebarang perubahan situasi semasa di alam pekerjaan. PBL juga berpotensi untuk
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan pelajar bagi situasi tertentu
yang mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai kemahiran-kemahiran interpersonal dan
intrapersonal yang positif dan emosi yang stabil, maka ini akan melahirkan satu kelompok
sumber tenaga yang professional untuk negara. Kualiti sebegini sememangnya penting bagi
menjamin kemajuan dan kemakmuran sesebuah negara sekiranya rakyatnya produktif dan
sentiasa maju ke hadapan.
Menurut Barbara (2003), hasil kajian yang dijalankannya menunjukkan kesan
daripada pembelajaran berdasarkan masalah ini, pelajar lebih bermotivasi untuk belajar,
kehadiran pelajar ke kelas meningkat kerana mereka seronok untuk belajar, meningkatkan
kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan, dapat meningkatkan pengekalan maklumat dalam
jangka masa yang lama, mengembangkan maklumat yang didapati dan hal ini akanmendorong pada pembelajaran sepanjang hayat (Schimdt et al., 2006)
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
4/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
4
2.0 Pengenalan
Menyusuri peredaran masa, diperhatikan bahawa pelbagai percubaan dan usaha dibuat
untuk membangun dan memperbaiki sistem pendidikan sedia ada yang berbentuk tradisional
seperti kaedah mengajar dan menulis sahaja. Menurut Whitman (1996), penggunaan pelbagai
jenis pendekatan pembelajaran boleh membantu untuk memenuhi gaya pembelajaran para
pelajar yang sememangnya agak berbeza-beza antara satu sama lain. Ini kerana tidak semua
pelajar selesa dengan pendekatan pembelajaran berbentuk pasif.
Sejak kebelakangan ini, salah satu dari cabang kajian dalam bidang pendidikan yang sering
menjadi tumpuan para penyelidik ialah pendekatan atau kaedah pembelajaran yang
berasaskan masalah atau lebih disebut sebagai Problem-Based Learning (PBL). Menurut
Barrows & Tamblyn (1980), PBL terlebih dahulu digunakan dalam kurikulum pendidikan
jurusan perubatan di Universiti McMaster, Kanada dan Universiti Western Case, Amerika
Syarikat.
Pembelajaran aktif merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang menggalakkan
penglibatan pelajar secara langsung. Salah satu contoh pendekatan pembelajaran aktif ialah
pembelajaran berasaskan masalah. Pembelajaran berasaskan masalah merupakan salah satu
kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikanmasalah yang diberikan kepada mereka. Di samping itu, pendekatan ini memberi peluang
kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran menyelesaikan masalah sendiri.
Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBM berbanding strategi pembelajaran
lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan atau stimulasi yang
berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar agar lebih bersifat ingin tahu.
Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan minat atau motivasi pelajar untuk terus
belajar. Masalah yang menyerupai masalah dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan
pelajar mencuba pelbagai jalan penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih
selamat (Jamalludin Harun, et al, 2005).
Secara amnya, jelas membuktikan bahawa PBM mampu untuk melahirkan dan mendidik
pelajar menjadi seorang pemimpin yang mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah.
Selain itu, pelajar dapat meningkatkan minat dan motivasi untuk terus belajar, membina
kemahiran pemikiran kritis dan kreatif, menganalisis dan menyelesaikan masalah. Oleh hal
demikian, pelajar dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuan isi pelajaran bagi
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
5/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
5
sesuatu matapelajaran dengan mudah dan mendalam. Secara tidak langsung dapat
meningkatkan pencapaian akademik pelajar tersebut. Penyataan ini disokong dengan kajian
yang dilakukan oleh Ward dan Lee (2004) menyatakan bahawa pelajar yang mengikuti
kaedah PBM dapat memahami isi pelajaran dengan lebih mendalam bagi matapelajaran
Pendidikan Kesihatan.
2.1 Pernyataan Masalah
Kini telah banyak bukti yang menyatakan bahawa permasalahan dalam dunia yang nyata dan
aktiviti pembelajaran yang berpusatkan pelajar lebih bernilai daripada pembelajaran
tradisional yang lebih berpusatkan guru. Matlamat pembelajaran berasaskan masalah
menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dengan melibatkan mereka dengan
aktiviti pembelajaran kerana pelajar bertanggungjawab untuk mendapatkan fakta dan konsep
(Newman, 2003).
Terdapat banyak hasil kajian yang dijalankan di negara barat menunjukkan kaedah
pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah alternatif dalam menyediakan
pelajar yang boleh menyelesaikan masalah secara kritis,mengutamakan pembelajaran secara
kendiri dan aktif dalam menghadapi cabaran dunia hari ini. Hasil kajian juga mendapati
pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan pengetahuan, perubahan sikap dan
amalan pelajar (William, 2001).
Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk melihat pemahaman pelajar terhadap topik
Pemakanan dalam Pendidikan Kesihatan melalui kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah
(PBM). Di samping itu, kajian ini bertuuan untuk melihat sikap pelajar terhadap
pembelajaran berasakan masalah serta persepsi pelajar terhadap guru. Secara khasnya
objektif kajian ini ialah untuk:
a) mengenal pasti punca kesukaran pelajar dalam memahami tajuk pemakanan.b) melihat sejauh mana pencapaian pelajar setelah menjalani proses PBM dalam tajuk
pemakanan..
c) Melihat sejauh mana ahli-ahli kumpulan dalam PBM bekerja secara koperatif bagimencapai kemahiran berkolaborasi.
d) Melihat sikap pelajar terhadap PBM dalam pemakanan.
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
6/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
6
2.2 Hipotesis Kajian
2.2.1 Instrument Kajian
Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian tindakan bagi melihat perubahan pencapaian
pelajar dalam topik pemakanan melalui Pembelajaran Berasakan Masalah. Pemerhatian dan
temubual digunakan kerana dalam proses pengumpulan data semasa melakukan kajian
tindakan di setiap gelung memerlukan kedua-dua kaedah tersebut bagi mendapatkan
maklumat agar pembaikan dapat dilakukan.
Pengutipan data kajian, sama ada kualitatif atau kuantitatif, memerlukan alat- alat kajian yang
sesuai untuk menjawab soalan-soalan kajian. Data kualitatif boleh dikutip melalui
pemerhatian, soal selidik, penelitian dokumen, temubual dan sebagainya. Data kuantitatif
pula boleh dikutip contohnya melalui borang soal selidik yang menpunyai skala tertentu,
ujian dan inventori. Dalam kajian yang akan dijalankan, instrumen yang akan digunakan
untuk mengutip data adalah :
a) Borang Maklumat Responden
Borang maklumat mengenai latar belakang murid, pekerjaan ibubapa, dan sebagainya.
b)Ujian Bertulis Penyelesaian Masalah Bercerita
Soalan ujian ini mengandungi 10 soalan subjektif. Soalan ini telah diubahsuai mengikut aras
pengetahuan murid-murid. Terdapat empat operasi yang dilibatkan dalam ujian ini iaitu
kepentingan makannan, kumpulana makanan seimbang, keburukan makan makannan
berlemak, penjagaan kebersihan makanan.
c) Temu Duga Individu.
Temu duga secara individu adalah berdasarkan kepada Prosedur Temu Duga Newman
yang telah diubahsuai. Mengikut Prosedur Temu Duga Newman, responden yang
melakukan kesilapan dalam ujian bertulis yang diberikan akan diminta untuk menjawab
soalan itu semula. Apabila ujian semula ini dijalankan, pengkaji akan menemu duga
responden berdasarkan lima soalan mengikut urutan. Pengkaji akan mengklafikasikan
kesilapan responden berdasarkan Kriteria Newman iaitu sama ada kesilapan berpunca
daripada kecuaian, motivasi, kebolehbacaan, kefahaman, keupayaan untuk membuat
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
7/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
7
transformasi (menukarkan masalah kepada ayat), kemahiran proses (komputasi) atau
membuat pengkodan (menulis jawapan yang betul).
d ) Borang Soal Selidik Sikap
Borang soal selidik sikap ini diberi kepada sampel di akhir kajian. Ia merupakan pandangan
responden terhadap matapelajaran matematik dan hanya menggunakan skala YA atau
TIDAK.
2.3 Analisis Kajian
Data dianalisis secara deskritif mengikut kes. Pada peringkat pertama, ujian yang dianalisis
berdasarkan kepada jawapan betul atau salah. Peratusan juga telah diberikan terhadap hasil
ujian itu.
Pada peringkat kedua, jawapan dari sesi temu duga secara individu bagi setiap soalan
dianalisis untuk mengenal pasti punca kesilapan sama ada berpunca daripada masalah
pembacaan, pemahaman, transformasi, aplikasi kemahiran proses atau kebolehan membuat
pengkodan.
Melalui keputusan dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2012, didapati 3 orang respondenmemperolehi gred B iaitu 30%, 5 orang mempeolehi gred C iaitu 50 % dan 2 orang
memperolehi gred D iaitu 20%. Ini menunjukkan rata-rata responden adalah dari kalangan murid
yang sederhana dan segelintir adalah murid yang lemah. Ringkasan data adalah seperti dalam
jadual1 di bawah.
Gred Lelaki Perempuan Jumlah %
A - - - -
B 3 - 3 30
C 2 3 5 50
D 1 1 2 20
E - - - -
JUMLAH 6 4 10 100
Jadual 1 :Pencapaian Pendidikan KesihatanPeperiksaan Akhir Tahun 2012
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
8/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
8
3.0 Keputusan / Dapatan Kajian
Setelah ujian bertulis berkaitan penyelesaian bercerita diberikan kepada responden, data yang
diperolehi menunjukkan bahawa kebanyakan responden mengalami masalah dalam
menyelesaikan 10 soalan masalah bercerita yang berkaitan kepentingan makannan,
kumpulana makanan seimbang, keburukan makan makannan berlemak, penjagaan kebersihan
makanan.
Kekerapan bagi soalan yang dijawab dengan betul ialah 8 iaitu bagi soalan 1. Min bagi
markah yang diperolehi oleh responden dan min bagi soalan yang dijawab betul ialah 2.1.
Jadual 2 di bawah menunjukkan data bagi setiap responden yang diperolehi melalui ujian
penyelesaian masalah bercerita yang telah diberikan oleh pengkaji.
Jadual 2: Analisis Data Keputusan Ujian Bertulis Penyelesaian Masalah Bercerita.
Nombor
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5
S1 / / / / / / x x / / 8 80
S2 x / x x x x x x x x 1 10
S3 x x x x x / x x x x 1 10
S4 / x / x x x / / x / 5 50
S5 x x x x x x x x x x 0 0
S6 x x x x x x x x x x 0 0S7 x x x x x x x x x x 0 0
S8 x x x x x x x x x x 0 0
S9 / x / x x x x x x / 3 30
S10 / x / / x x x / x x 4 40
Jum 4 2 4 2 1 1 1 2 1 3
% 40 20 40 20 10 10 10 20 10 30
L= lelaki P= Perempuan S= Soalan
Responden
Jum %
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan keseluruhan responden mengalami masalah dalam
menyelesaikan 10 soalan masalah bercerita yang diberikan oleh pengkaji. Untuk soalan 1. Ia
merupakan soalan penyataan langsung, malahan tidak ada maklumat penganggu dan
memerlukan satu langkah penyelesaian sahaja. Untuk masalah bercerita ini, hasil keputusan
yang diperolehi ialah 8 daripada 10 responden sahaja yang menjawab dengan tepat dan betul.
Setelah data mentah ujian bertulis itu diperolehi, pengkaji telah memanggil semula responden
dan menemuduga mereka berdasarkan Prosedur Analisis Kesilapan Newman yang telah
dubahsuai dari segi bahasa. Pengkaji menyoal kembali permasalahan yang tidak dijawab
dengan tepat dan mendapatkan respon punca-punca kesilapan mereka sama ada dari segi
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
9/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
9
masalah pembacaan, masalah kefahaman, transformasi pemikiran iaitu menterjemahkan apa
yang difahami ke bentuk nombor dan perwakilan simbol, masalah dalam mengaplikasi
kemahiran proses seperti kepentingan makannan, kumpulana makanan seimbang, keburukan
makan makannan berlemak, penjagaan kebersihan makanan.
Hasil temu duga responden telah dikutip melalui borang ( Temu duga Individu). Setelah itu
kesemua data yang dikutip itu ditunjukkan di dalam beberapa jadual. Sila lihat jadual3.hingga
yang merupakan analisis data punca-punca kesilapan keseluruhan responden berdasarkan
tahap-tahap analisis kesilapan Newman yang telah diubahsuai oleh pengkaji.
Jadual 3 : Analisis Data Punca Kesilapan Dari Segi Membaca
Berdasarkan data di atas, didapati responden lelaki yang kelima dan responden perempuan
yang pertama mempunyai masalah dalam membaca. Dua orang responden ini boleh membacatetapi tidak lancar. Masalah dalam pembacaan menjadi menjadi halangan besar untuk
mereka berimaginasi serta tidak berupaya memahami,seterusnya gagal menyelesaikan
masalah bercerita yang diberikan oleh pengkaji. Setiap soalan didapati mempunyai 20%
responden yang menghadapi masalah ini
No.
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5 JUM %
S1 x x x x x x x x 2 20
S2 x x x x x x x x 2 20
S3 x x x x x x x x 2 20
S4 x x x x x x x x 2 20
S5 x x x x x x x x 2 20
S6 x x x x x x x x 2 20
S7 x x x x x x x x 2 20
S8 x x x x x x x x 2 20
S9 x x x x x x x x 2 20
S10 x x x x x x x x 2 20
JUM 0 0 0 0 2 2 0 0 0 5
Masalah Membaca
Simbol: / = Bermasalah x = Tiada masalah
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
10/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
10
Jadual 4: Analisis Data Punca Kesilapan Dari Segi Kefahaman
Di dalam data tersebut, menunjukkan soalan 1, hanya 20 % responden yang tidak memahami,
memandangkan ia merupakan permasalahan yang mempunyai pernyataan secara langsung
dan agak mudah. Untuk soalan 2, soalan 9 dan soalan 10, terdapat 60 % orang responden
yang tidak memahami permasalahan. 90 % pula untuk soalan 3, 40 % untuk soalan 4, 50%
untuk soalan 6, manakala 70 % orang responden tidak memahami soalan 5 dan 8 dan akhir
sekali untuk soalan 8, seramai 60% orang responden menghadapi masalah kefahaman
ini.Untuk data di atas, pengkaji merumuskan bahawa, untuk soalan yang mudah dan
mempunyai pernyataan secara langsung, kebanyakan responden tidak menghadapi masalah
tetapi apabila semakin tinggi aras kesukaran soalan serta memerlukan kemahiran berfikir,
inilah yang menjadi punca kesilapan responden iaitu untuk memahami konteks permasalahan
dengan betul.
No.
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5 JUM %
S1 x x x x x x 4 40
S2 x x x x 6 60
S3 x 9 90
S4 x x x x x x 4 40
S5 x x x 7 70
S6 x x x x x 5 50
S7 10 100
S8 x x x 7 70
S9 x x x x 6 60
S10 x x x x 6 60
JUM 3 3 4 7 10 10 7 9 6 5
Masalah Kefahaman
Simbol: / = Bermasalah x = Tiada masalah
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
11/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
11
Jadual 5: Analisis Data Punca Kesilapan Dari Segi Transformasi Pemikiran
Melalui data dalam jadual 5 didapati soalan 1 dan 9, seramai 40% orang responden
menghadapi masalah ini iaitu menterjemahkan apa yang difikir ke dalam bentuk perwakilan
gambar dan simbol walaupun telah dibimbing untuk memahami soalan. Begitu juga, untuk
soalan 2 dan soalan 10 , 50% orang responden tidak dapat melakukan transformasi pemikiran
dengan betul. Seramai 70% responden melakukan kesilapan pada soalan 3 dan 7. Untuk
soalan 5 yang memerlukan kemahiran berfikir, kesemua 100% orang murid tidak berjaya
menterjemahkan maksud makanan bernutrien penuh ke dalam bentuk makananan
seimbang. Untuk soalan 6 seramai 80%, manakala soalan 8 pula seramai 90%, orang
responden membuat kesilapan yang sama. Pengkaji merumuskan bahawa dalam melakukan
proses transformasi pemikiran, murid perlukan banyak latihan dan bimbingan serta motivasi
daripada guru, memandangkan mereka terdiri dari golongan murid sederhana dan ada yang
lemah.
No.
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5 JUM %
S1 x x x x x x 4 40
S2 x x x x x 5 50
S3 x x x 7 70
S4 x x x x x x x 3 30
S5 10 100
S6 x x 8 80
S7 x x x 7 70
S8 x 9 90
S9 x x x x x x 4 40
S10 x x x x x 5 50
JUM 4 2 7 6 10 10 7 5 6 5
simbol : / = Bermasalah x = Tiada masalah
Masalah Transformasi Pemikiran
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
12/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
12
Jadual 6: Analisis Data Punca Kesilapan Dari Segi Aplikasi Kemahiran Proses
Data pada jadual 6 juga hampir sama dengan data sebelum ini. Ini berkemungkinan berlaku
akibat rentetan daripada ketidakfahaman permasalahan. Kebanyakan daripada responden
tidak dapat mengecam apakah kepentingan makannan, kumpulana makanan seimbang,
keburukan makan makannan berlemak, penjagaan kebersihan makanan. . Untuk soalan 1,
seramai 20% orang tidak berjaya dalam mengaplikasi kemahiran proses. Bagi soalan 2 dan
soalan 10pula, seramai 60 % orang responden mengalami masalah ini. Untuk soalan 3 dan
soalan 4, pula hanya 30 % yang tidak berjaya, manakala soalan 5 memang menjadi soalan
yang beraras tinggi kerana 90 % orang responden tidak berjaya dalam tahap ini. Bagi soalan
6, seramai 70%, tidak melepasi, soalan 7 dan soalan 9 pula terdapat 50 % responden
menghadapi masalah ini, manakala soalan 8, sebanyak 90 % orang melakukan kesilapan
yang serupa.
No.
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5 JUM %
S1 x x x x x x 4 40
S2 x x x x 6 60
S3 x x x x x x x 3 30
S4 x x x x x x x 3 30
S5 x 9 90
S6 x x x 7 70
S7 x x x x x 5 50
S8 x 9 90
S9 x x x x x 5 50
S10 x x x x 6 60
JUM 3 2 6 6 10 10 5 5 5 5
Masalah Aplikasi Kemahiran Proses
Simbol: / = Bermasalah x = Tiada masalah
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
13/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
13
Jadual 7: Analisis Data Punca Kesilapan Dari Segi Membuat Pengkodan
Lihat jadual di atas, untuk soalan 1 dan soalan 3, terdapat 50% orang murid melakukan
kesilapan ini. Bagi soalan 2 , soalan 7, dan soalan 10 pula, seramai 70 % responden
melakukan kesilapan yang sama dan 30% pada soalan 4.Untuk kesilapan pada soalan 5 dan 6
iaitu dengan 90 % responden melakukannya, manakala untuk soalan 7 dan 9, 60% orang
responden menghadapi kesilapan ini. Masalah ini paling kerap dilakukan pada soalan 8 iaitu
seramai 100%.
Jadual 8: Analisis Data Punca-punca Kesilapan Keseluruhan Responden
Catatan: 10 soalan x 10 orang responden = 100 hasil keputusan, maka setiap tahap perlu
berlandaskan jumlah keseluruhan 100, contohnya: tahap membaca = 20 / 100
No.
Soalan L1 L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5 JUM %
S1 x x x x x 5 50
S2 x x x 7 70
S3 x x x x x 5 50
S4 x x x x x x x 3 30
S5 x 9 90
S6 x 9 90
S7 x x x 7 70
S8 10 100
S9 x x x x 6 60
S10 x x x 7 70
JUM 5 4 6 6 10 10 7 8 6 6
Masalah Membuat Pengkodan
Simbol: / = Bermasalah x = Tiada masalah
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 JUM %
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 20
4 6 9 4 7 5 10 7 6 6 64 64
4 5 7 3 10 8 7 9 4 5 62 62
4 6 3 3 9 7 5 9 5 6 57 57
5 7 5 3 9 9 7 10 6 7 68 68
Aplikasi Kemahiran Proses
Pengkodan
PUNCA-PUNCA KESILAPAN
SOALAN
Membaca
Memahami
Transformasi pemikiran
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
14/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
14
0
2
4
6
8
10
12
LI L2 L3 L4 L5 P1 P2 P3 P4 P5
Responden : L-Lelaki P:Perempuan
Graf 9 : Data Punca-Punca Kesilapan Setiap Responden
Membaca
Kefahaman
Transformas
i
Jadual 8 menunjukkan keputusan data yang dikenal pasti menjadi punca-punca kesilapan
keseseluruhan responden dalam PBL mengikut tahap-tahap yang telah ditentukan olehpengkaji. Jumlah keseluruhan Bagi masalah membaca, sebanyak 20 kali kesilapan telah
dilakukan oleh 2 orang responden menunjukkan bahawa 20% punca kesilapan adalah dari
tahap ini. Sebanyak 64 kali kesilapan yang telah dilakukan untuk tahap memahami
menjadikan peratusannya ialah sebanyak 64 %. Dari segi transformasi pemikiran, kesalahan
yang berjaya dikesan adalah sebanyak 62 kali bersamaan dengan 62 %. Bagi tahap aplikasi
kemahiran proses dan membuat pengkodan pula, kesalahan yang juga berjaya dikesan adalah
masing-masing sebanyak 57% dan 68 %. Secara keseluruhannya ialah tahap yang
mempunyai masalah yang paling ketara dan kesilapan yang sering dilakukan ialah dari segi
membuat pengkodan atau menulis algoritma / langkah pengiraan dengan betul, dikuti dengan
kefahaman, transformasi pemikiran , mengaplikasi kemahiran proses dan masalah membaca.
Dalam graf 9 kita boleh rumuskan bahawa setiap responden mempunyai masalah yang besar
dalam PBL ini. Responden L5 dan P1 menghadapi masalah yang paling rumit kerana
kelemahan dalam membaca menjadi punca utama kelemahan mereka dalam penyelesaian
matematik ini. Melalui temu duga yang dilakukan , pengkaji mendapati akibat kelambatan
pembacaan menyebabkan responden kurang fokus atau tumpuan dalam memahami konteks
soalan. Ini juga yang menyukarkan mereka untuk berfikir dengan berkesan seterusnya
menyelesaikan masalah dengan tepat. Berbalik kepada responden yang lain pula, mereka juga
mempunyai masalah masing-masing terutamanya dalam memahami persoalan masalah dan
lain-lain dan juga kurang fokus, cuai, tidak yakin dan sebagainya .
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
15/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
15
4.0 RUMUSAN
Jika dilihat kembali kepada jadual peratusan markah yang yang diperolehi, kebanyakan murid
hanya memperoleh skor daripada 0 hingga 4 markah ataupun 0% hingga 40% sahaja. Untuk
soalan yang mudah, seperti soalan 1 yang merupakan soalan yang melibatkan pernyataan
langsung seramai, 80% orang murid boleh melakukannya, walaupun 20% gagal menjawab
dengan betul akibat kelemahan membaca yang dihadapi oleh mereka. Kelemahan dalam
pembacaan juga menjadi suatu halangan besar kepada murid untuk mahir dalam penyelesaian
masalah bercerita matematik.
Masalah untuk memahami konteks penceritaan juga menjadi punca yang amat besar dan
begitu menganggu kerana apabila sesuatu permasalah tidak difahami dengan jelas, maka
timbul kekeliruan di minda murid-murid. Akibat dari masalah ini, wujudnya kurang
keyakinan diri ke dalam jiwa mereka, seterusnya menyebabkan motivasi mereka dalam
matapelajaran ini menjadi semakin rendah.
Memandangkan penyelesaian masalah bercerita adalah berkait rapat dengan kehidupan
seharian, maka guru juga boleh menyediakan penceritaan yang berkaitan dengan diri mereka
sendiri dan mulakan daripada ayat paling mudah hingga ke lebih mencabar. Bimbing mereka
membuat penyelesaian dengan langkah yang betul dan teratur. Ia juga boleh diselesaikan
melalui perbincangan secara berkumpulan
JUMLAH PATAH PERKATAAN :2635
-
7/28/2019 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Hbhe1203(1)
16/16
MISSIE RAINIE ANAK MARK 810210135822001 HBHE1203
16
RUJUKAN
Barrows, H. 1999. Problem-based Learning (PBL). (atas talian)
http://www.howardbarrows.com/doc/pbl.htm. (25Julai 2005).
Burden, R. P. dan D. M. Byrd. 1994. Methods for Effective Teaching. Masachusetts: Allyn
and Bacon.
Diaz, D. P. dan R. B. Cartnal. 1999. Students Learning Styles in Two Dlasses Online
Distance Learning and Equivalent On-campus. College Teaching. 47(4): 130-135.
Graaff, E. dan A. Kolmos. 2003. Characteristics of Problem-based Learning. International
Journal of Engineering Education. 19(5): 657-662.
Hall, T. 2006. Problem-based Learning for Technologies. Symposium I: Curriculum
Development. Transnational Symposium on Technical-Vocational Education and Training
(TVET). 20-21 April.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Falsafah Pendidikan Kebangsaan: Matlamat dan
Visi. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Khairiyah Mohd Yusof. 2005. Problem-based Learning: A Universiti Teknologi Malaysia
Experience. Active Learning Task Force. Universiti Teknologi Malaysia. Publications.
Khoo Yin Yin dan Zakaria Kassim. 2005. Pembelajaran Penyelesaian Masalah Secara
Kaedah Kolaboratif dengan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Kalangan Pelajar Tingkatan
Enam. Prosiding Seminar PendidikanJawatankuasa Penyelaras Pendidikan Guru 2005 -
Pendidikan untuk Pembangunan Lestari. Anjuran bersama USM dan JPPG.
Mohd. Majid Konting. 2004.Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka:
Kuala Lumpur
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
http://www.howardbarrows.com/doc/pbl.htm.%20(25http://www.howardbarrows.com/doc/pbl.htm.%20(25http://www.howardbarrows.com/doc/pbl.htm.%20(25