PEMBANGUNAN PERISIAN SIMULASI AMALI KIMIA TINGKATAN 5
BERASASKAN WEB BAGI EKSPERIMEN TERPILIH
NUR HARLYANA BINTI HARUN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
JUDUL: PEMB
BERAS
Saya
mengaku membenarkUniversiti Teknologi
1. Tesis adalah h2. Perpustakaan3. Perpustakaan
institusi peng4. **Sila tandak
SULI
TERH
TIDA
________________
(TANDATANGAN
Alamat Tetap:
No. 101, Jalan Sung
Perkampungan Sung
25150 Kuantan, Pah
Tarikh: 15 NOVEM
CATATAN: * Poto
** Jikaden
♦ Tesbag
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
ANGUNAN PERISIAN SIMULASI AMALI KIMIA TINGKATAN 5 ASKAN LAMAN WEB BAGI EKSPERIMEN TERPILIH
SESI PENGAJIAN: 2007/2008
NUR HARLYANA BINTI HARUN
(HURUF BESAR)
an tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
akmilik Universiti Teknologi Malaysia. dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antaraajian tinggi. an ( √ )
T (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
AD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
K TERHAD
__________ __________________________
PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
ai Isap 4, PN NORAH BINTI MD NOOR
ai Isap 2, (Nama Penyelia)
ang.
BER 2007 Tarikh: 15 NOVEMBER 2007
Disahkan oleh
√
ng yang tidak berkenaan tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan gan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. is dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi i pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer
serta Pendidikan (Kimia).”
Tandatangan : ………………………….
Nama Penyelia : Puan Norah Md Noor
Tarikh : 15 November 2007
PEMBANGUNAN PERISIAN SIMULASI AMALI KIMIA TINGKATAN 5
BERASASKAN WEB BAGI EKSPERIMEN TERPILIH
NUR HARLYANA BINTI HARUN
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER 2007
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya
telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : .........................................
Nama Penulis : Nur Harlyana Binti Harun
Tarikh : 15 November 2007
iii
Dedikasi khas buat....
Abah....
Engkau melindungi anak-anakmu tanpa menghiraukan penat lelah
Emak....
Engkau mengasihi dan menyayangi anak-anakmu dengan penuh
kehalusan dan kelembutan
Adik-adik....
Kalian adalah penguat semangatku
Kehadiran kalian benar-benar menceriakan kehidupan Along
Istimewa buat Emak dan Abah yang dicintai
Terima kasih di atas segala pengorbanan dan doa restu kalian yang
berpanjanagan
Istimewa buat Adik-adik yang dikasihi
Terima kasih di atas segala dorongan yang dicurahkan
Moga berkat doa Emak dan Abah serta sokongan daripada Adik-adik,
Along dapat menghadapi kehidupan ini dan berjaya ke peringkat yang
lebih tinggi
Insya-Allah....
iv
PENGHARGAAN
Bismillahirrahmanirrahim dan alhamdulillah. Bersyukur ke hadrat Illahi kerana
dengan limpah kurnia-Nya, Projek Sarjana Muda ini berjaya disempurnakan.
Setingi-tinggi penghargaan dititipkan buat Penyelia Projek Sarjana Muda, Puan
Norah Binti Md Noor. Terima kasih kerana sudi melapangkan waktu dalam memberi
tunjuk ajar, nasihat dan dorongan serta idea-idea yang bernas dalam menjayakan Projek
Sarjana Muda ini. Segala komitmen yang diberikan, kesabaran dan kebaikan puan amat
dihargai.
Jutaan terima kasih diucapkan buat keluarga yang sentiasa berdiri di belakang
kerana tidak jemu-jemu mendoakan dan memberi semangat agar projek ini dapat
disiapkan dengan baik.
Ucapan terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa
memberi semangat dan dorongan di sepanjang penghasilan projek ini. Sokongan dan
bantuan kalian amat dihargai.
Tidak lupa juga kepada individu-individu yang terlibat sama ada secara langsung
atau tidak langsung dalam menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.
Terima kasih di atas segalanya.
v
ABSTRAK
Tujuan penghasilan projek yang bertajuk Pembangunan Perisian Simulasi Amali
Kimia Tingkatan 5 Berasaskan Web Bagi Eksperimen Terpilih adalah untuk
membangunkan sebuah perisian Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) dengan
menjadikan halaman web sebagai medium pembelajaran. Pembangunan perisian
multimedia ini berfokus kepada dua eksperimen dalam Amali Kimia Tingkatan 5 yang
terpilih berdasarkan kesukaran dalam menjalankan eksperimen di dalam makmal
sekolah iaitu penentuan kedudukan hidrogen dalam siri kreaktifan logam dan
penyediaan produk lateks di dalam makmal. Perisian multimedia ini dibangunkan
dengan menggunakan aplikasi Teori Pembelajaran Behaviourisme sebagai prinsip asas
dalam reka bentuk perisian simulasi ini. Manakala model reka bentuk perisian yang
digunakan adalah Model ADDIE. Penghasilan perisian multimedia ini adalah dengan
menggunakan Macromedia Flash MX 2004 sebagai perisian yang membenarkan
pengintegrasian elemen-elemen multimedia interaktif dalam penghasilan simulasi dan
Macromedia Dreamweaver MX 2004 sebagai perisian pembangunan halaman web.
Manakala Adobe Photoshop CS2 digunakan sebagai perisian penghasilan grafik dan
imej untuk halaman web dan simulasi. Diharapkan pembangunan perisian multimedia
ini dapat menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam membantu
pengguna mempelajari amali kimia secara berkesan.
vi
ABSTRACT
The purpose of this courseware entitled Web Based Simulation Software
Development of Form 5 Chemistry Practical for Chosen Experiments is to develop
Computer Based Learning (CBL) software using web as the medium. This multimedia
software development focuses on two experiments in Form 5 Chemistry Practical that
have been chosen based on the difficulties to carry out the experiments in the school lab
which are determination of the position of hydrogen in the reactivity series of metal and
the preparation of latex product. It is developed by using the application of
Behaviourism Learning Theory as the basic principle in this software simulation design.
While, the model of software design that was used is the ADDIE Model. This
multimedia software production was constructed using Macromedia Flash MX 2004 that
enables the integration of interactive multimedia elements in the production of
simulation and Macromedia MX 2004 as the web development software. Adobe
Photoshop CS2 was also being used to create graphics and images for the web and
simulation. Hopefully this multimedia software development will provide conducive
learning environment in helping students studying practical chemistry effectively.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB TAJUK MUKA SURAT
1
PENGESAHAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
ISI KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
SENARAI LAMPIRAN
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Pernyataan Masalah
1.4 Objektif Kajian
1.5 Rasional Kajian
1.6 Kepentingan Kajian
1.7 Skop Kajian
1.8 Definisi Kajian
1.8.1 Amali
1.8.2 Eksperimen
ii
iii
iv
v
vi
vii
xii
xiii
xv
xvi
1
1
3
7
8
8
9
9
10
10
11
viii
2
1.8.3 Kimia
1.8.4 Simulasi
1.8.5 Web
1.9 Penutup
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan
2.2 Kurikulum Kimia untuk Sekolah Menengah
2.3 Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) Dalam Pendidikan
2.4 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)
2.4.1 Jenis-jenis PBK
2.4.1.1 Latih Tubi
2.4.1.2 Tutorial
2.4.1.3 Permainan
2.4.1.4 Simulasi
2.4.1.5 Penemuan
2.4.1.6 Penyelesaian Masalah
2.4.2 Teori Pembelajaran PBK
2.4.2.1 Teori Behaviourisme
2.4.2.2 Teori Konstruktivisme
2.4.2.3 Teori Kognitivisme
2.4.3 Model Reka Bentuk Perisian
2.4.3.1 Model ADDIE
2.4.3.1 Model ASSURE
2.4.3.1 Model Hannaffin & Peck
2.4.3.1 Model Dick & Carey
2.4.3.1 Model Robert Glasea
2.4.3.1 Model Waterfall
2.4.4 Kelebihan PBK
2.5 Pembelajaran Melalui Laman Web (Web-Based
11
11
12
12
13
13
14
14
17
17
18
18
18
18
19
19
19
19
21
22
22
22
23
23
24
24
25
25
26
ix
Learning)
2.5.1 Pengertian Internet
2.5.2 Pengertian Pembelajaran Melalui Web
2.5.3 Kelebihan Pembelajaran Melalui Web
2.5.3.1 Kepelbagaian Strategi Penggunaan
2.5.3.2 Kos Efektif
2.5.3.3 Kandungan Bahan Terkini
2.5.3.4 Perkongsian Maklumat
2.5.3.5 Bersifat Interaktif
2.5.3.6 Maklumat Diakses Secara
Serentak
2.5.4 Model Persekitaran Pembelajaran Melalui
Web
2.5.4.1 Model oleh Duchastel (1997)
2.5.4.2 Model oleh Reeves dan Reeves
(1997)
2.5.4.3 Model oleh El Tigi dan Branch
(1997)
2.5.4.4 Model oleh Brown
2.5.4.5 Model Cadangan Persekitaran
Pembelajaran Web (Noraffandy
Yahaya dan Wan Salihin. 1999)
2.6 Simulasi
2.6.1 Pengertian
2.6.2 Simulasi Dalam Pendidikan
2.6.3 Kelebihan Simulasi
2.6.4 Simulasi Komputer dan Eksperimen
Makmal
2.6.5 “Learning By Doing”
2.6.6 World Wide Web-based Simulation
2.6.7 Jenis-Jenis Simulasi
26
27
28
29
29
29
29
30
30
30
31
31
32
32
33
33
34
35
38
39
40
41
44
x
3
4
2.7 Penutup
REKA BENTUK PERISIAN
3.1 Pengenalan Model Reka Bentuk
3.2 Model Reka Bentuk yang Digunakan Dalam
Pembangunan Perisian
3.3 Fasa Pertama: Analisis
3.3.1 Analisis Masalah
3.3.2 Analisis Pengguna
3.3.3 Analisis Isi Pembelajaran
3.3.4 Analisis Pembangunan
3.3.4.1 Analisis Keperluan Perisian
3.3.4.2 Analisis Keperluan Perkakasan
3.4 Fasa Kedua: Reka Bentuk
3.4.1 Aplikasi Teori Pembelajaran Behaviourisme
3.5 Fasa Ketiga: Pembangunan
3.6 Fasa Keempat: Perlaksanaan
3.7 Fasa Kelima: Penilaian
3.8 Carta Alir
3.9 Penyebaran Perisian
3.10 Penutup
PEMBANGUNAN PERISIAN
4.1 Pengenalan
4.2 Paparan Indeks
4.3 Paparan Laman Web
4.3.1 Paparan Laman Utama
4.3.2 Paparan Pengenalan
4.3.3 Paparan Objektif
4.3.4 Paparan Simulasi
4.3.5 Paparan Sumber
46
47
47
48
49
49
50
50
51
51
52
52
53
54
56
56
57
59
60
61
61
61
62
64
66
67
68
74
xi
5
4.3.6 Paparan Maklumat Laman Web
4.4 Simulasi
4.5 Penyebarab Dan Penggunaan Laman Web
4.6 Penutup
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan
5.2 Perbincangan
5.2.1 Aspek Teori Pembelajaran
5.2.2 Aspek Model Reka Bentuk Perisian
5.2.3 Aspek Motivasi
5.2.4 Aspek Elemen-Elemen Multimedia
5.3 Rumusan
5.4 Masalah yang Dihadapi
5.5 Kelebihan dan Kekurangan
5.6 Cadangan
5.7 Penutup
RUJUKAN
LAMPIRAN A
76
79
86
87
88
88
88
88
90
90
91
91
92
93
94
95
96
102
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
4.3 4.4 4.23
Petunjuk dan Penerangan Kepada Reka Letak Helaian Laman Web Penerangan Butang yang Digunakan Pada Laman Web Petunjuk dan Penerangan Kepada Reka Letak Paparan Utama Simulasi
63
65
80
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
2.1 3.1 3.8a 3.8b 4.1 4.2 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13
Laluan Unik yang Diambil oleh Pelajar Melalui Simulasi Berasaskan Web Fasa Utama Dalam Model ADDIE Carta Alir Perisian Simulasi Amali Kimia Berasaskan Web Carta Alir Perisian Simulasi Amali Kimia Berasaskan Web Paparan Indeks Reka Letak Helaian Laman Web Laman Home Laman Objectives Laman Simulations Laman Laboratory Work Simulation 1 Laman Laboratory Work Simulation 2 Laman Exercise - The Position of Hydrogen in the Reactivity Series of Metals Laman Exercise – Latex Product Butang Check dan Reset Maklumbalas Jawapan
37
48
57
58
62
63
66
67
68
69
69
70
71
72
73
xiv
4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32
Maklumbalas Markah Laman Resources Laman Websites Laman Download Laman Site Info Laman Sitemap Laman Webmaster Paparan Simulasi Pada Laman Web Reka Letak Paparan Utama Simulasi Penggunaan Fon Verdana Dengan Saiz Berbeza Paparan Kawasan Letak dan Kawasan Target Objek Pilihan Diseret Objek Sebenar Dipaparkan untuk Pilihan yang Betul Objek Pilihan yang Salah Kembali Ke Kedudukan Asal Paparan Masuk Paparan Pengenalan Paparan yang Membenarkan Pengguna Membuat Pilihan Paparan Keluar
73
74
75
76
77
78
78
79
80
81
82
83
83
84
84
85
85
86
xv
SENARAI SINGKATAN
WWW - World Wide Web
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
PBK - Pembelajaran Berbantukan Komputer
TCP/IP - Transmission Control Protocol/Internet Protocol
WYSIWYG - what you see is what you get
KBSM - Kemahiran Berfikir Sekolah Menengah
HTML - HyperText Markup Language
MP3 - MPEG Level 3
xvi
SENARAI LAMPIRAN
NO. LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Borang Soal Selidik Tak Formal 102
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pada abad ke-21, manusia kini hidup dalam zaman global iaitu zaman di mana
masyarakat dunia menghadapi satu revolusi maklumat. Manusia telah diperkenalkan
kepada multimedia iaitu sebahagaian daripada teknologi. Sesungguhnya ia benar-benar
mengubah cara manusia dalam menyampai dan menerima maklumat serta pengetahuan
dengan cara yang lebih baik, efektif dan menarik. Tujuannya adalah untuk membaiki
dan mempertingkatkan mutu kehidupan dalam pelbagai bidang. Bidang pendidikan tidak
terlepas daripada merasai bahang perubahan dan perkembangannya.
Selain itu, penggunaan teknologi khususnya multimedia dalam bidang
pendidikan telah mengubah konsep pendidikan di sekolah dan juga persekitaran
pembelajaran di mana pembelajaran adalah berbentuk interaktif. Sebagai contoh,
seseorang pelajar yang menghadap komputer boleh membaca dan menjalani ujian
menerusi soalan-soalan yang memerlukannya untuk memetik tetikus. Dewasa ini,
perkembangan teknologi dalam pendidikan sains khususnya amat memberangsangkan.
Kamus Dewan terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka(DBP) edisi 1993 dalam Zol
Azlan (2000) menerangkan istilah Sains sebagai ilmu pengetahuan yang teratur
(sistematik) yang boleh diuji atau dibuktikan kebenarannya dan merupakan cabang ilmu
2
pengetahuan yang berdasarkan kebenaran atau kenyataan semata-mata. Manakala Zol
Azlan (2000) dalam penulisannya pula menjelaskan bahawa sains merupakan satu
cabang ilmu pengetahuan yang sistematik dan teratur membincangkan fenomena atau
kejadian semulajadi yang didasarkan daripada pemerhatian, eksperimen dan induksi.
Cabang ilmu sains yang terlibat adalah seperti fizik, kimia dan biologi. Oleh kerana
sains merupakan satu cabang ilmu pengetahuan yang bersistem, maka suatu kajian yang
dilakukan terhadap sesuatu masalah tertentu akan melalui langkah-langkah yang
bersistem yang dikenali sebagai kaedah saintifik. Menurut Zol Azlan (2000) lagi, kaedah
saintifik bermula daripada menyatakan suatu pernyataan berkenaan masalah yang ingin
dikaji dan kemudian satu penjelasan berbentuk hipotesis dibuat bagi menyatakan
penerangan dan juga ramalan atau jangkaan yang boleh diujibuktikan kesahihannya
melalui eksperimen yang terancang dan bersistem. Keputusan yang diperolehi akan
menentukan sama ada hipotesis diterima atau ditolak. Maka, dapat dilihat di sini,
bahawa aspek penting dalam ilmu sains adalah melalui uji kaji atau eksperimen.
Mata pelajaran Kimia merupakan satu disiplin dalam sains yang mengkaji
tentang jirim secara mikroskopik, penghasilan dan penggunaan bahan (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001). Oleh kerana kimia berkait rapat dengan kehidupan
harian manusia, maka pelajar perlu menguasai kimia dalam meneroka dan menyiasat
alam benda dan hubungannya dengan kehidupan. Oleh sebab itu, setiap pelajar wajar
mengikuti kelas amali dalam mata pelajaran Kimia. Tujuan eksperimen ini adalah untuk
merangsang minat pelajar dalam bidang sains amnya dan bidang kimia khususnya.
Selain itu, eksperimen yang dilakukan diharapkan dapat mengukuhkan pemahaman dan
penguasaan pelajar tentang konsep-konsep kimia yang dipelajari
Namun, tidak kesemua eksperimen-eksperimen yang dicadangkan sebagai
aktiviti pembelajaran di makmal dapat dilaksanakan dengan berkesan. Hal ini
disebabkan wujudnya gangguan-gangguan yang merencatkan sistem perlaksanaan
eksperimen di dalam makmal dan menghalang kelancaran proses pemahaman lanjut
pelajar terhadap sesuatu konsep yang berkaitan. Antara masalah yang dihadapi semasa
melakukan ekperimen kimia di makmal adalah pelajar berhadapan dengan risiko
3
prosedur yang berbahaya, dapatan hasil kajian yang tidak tepat dan penggunaan masa
yang panjang untuk melakukan sesuatu eksperimen.
1.2 Latar Belakang Masalah
Eksperimen merupakan bahagian yang tidak dapat dipisahkan dalam kajian sains
(Brinkworth 1973). Hal ini menunjukkan betapa eksperimen memainkan peranan
penting dalam penemuan sesuatu teori baru. Menurut Brinkworth (1973) lagi,
eksperimen tersebut adalah untuk memberi gambaran yang jelas tentang sesuatu
fenomena di mana, kemudiannya boleh dijelaskan dengan memberi sebab, berdasarkan
pengetahuan sedia ada dan membuat andaian, bukti atau hipotesis.
Justeru, menjalankan eksperimen di makmal merupakan salah satu pendekatan
yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kimia di sekolah bagi pelajar
aliran sains. Para pelajar akan menjalankan penyiasatan dengan menggunakan kaedah
yang saintifik untuk menguji hipotesis dalam mengukuhkan sesuatu konsep atau teori
yang dipelajari. Di samping itu, pelajar diharapkan dapat menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif serta dapat membentuk sikap
dan nilai positif yang merangkumi sikap saintifik dan nilai murni. Pendekatan melalui
aktiviti eksperimen di makmal juga diharapkan dapat meningkatkan minat murid
terhadap sains dan menyediakan persekitaran pembelajaran yang menarik dan
menyeronokkan kepada pelajar.
Namun, ada di antara eksperimen-eksperimen kimia yang dicadangkan sukar
dilaksanakan di makmal sekolah. Hal ini menyebabkan perlaksanaannya dalam sistem
pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran tersebut terganggu. Terdapat beberapa
situasi tertentu yang menyebabkan sesuatu eksperimen tersebut sukar dilakukan.
Antaranya, situasi di mana eksperimen yang dilakukan adalah berbahaya iaitu sama ada
langkah kerjanya berbahaya ataupun hasilnya yang berbahaya. Contohnya eksperimen
4
elektrolisis plumbum(II) bromida lebur dalam matapelajaran Kimia Tingkatan 4. Dalam
eksperimen tersebut, elektrolisis plumbum(II) bromida lebur akan menghasilkan logam
plumbum di katod dan gas bromin di anod. Menurut Ooi Chong Beng dan Mohd
Khairuddi (1982), plumbum dan sebatiannya merupakan bahan kimia yang beracun di
mana apabila tertelan, ia tidak dapat dikumuhkan oleh badan dan akan disimpan di
dalam hati sedikit demi sedikit sehingga meningkat ke paras bahaya. Gas bromin yang
terhasil di anod pula adalah gas yang sangat berbahaya dan beracun. Ianya merbahaya
kepada mata, hidung, dan paru-paru. Gas bromin juga berbahaya apabila bersentuhan
dengan kulit. Berdasarkan pengalaman guru yang mengajar mata pelajaran Kimia di
sekolah, eksperimen tersebut tidak dapat dilakukan kerana bimbang akan memudaratkan
kesihatan pelajar dan guru ketika melakukan eksperimen.
Satu lagi contoh eksperimen yang berbahaya ialah eksperimen menentukan
formula empirik kuprum(II) oksida. Dalam ekperimen tersebut, gas hidrogen yang
dikeringkan dialirkan ke dalam tabung uji pembakaran selama beberapa minit untuk
menyingkirkan semua udara di dalamnya. Semua udara perlu disingkirkan daripada
susunan radas sebelum menyalakan hidrogen yang keluar daripada lubang pembakaran
atau sebelum memanaskan karbon dioksida. Jika prosedur ini tidak dilakukan dengan
berhati-hati, maka letupan akan berlaku. Hal ini turut diperkuat dengan penjelasan Ooi
Chong Beng dan Mohd Khairuddi (1982) iaitu sekiranya gas hidrogen yang digunakan
untuk menurunkan oksida-oksida logam yang panas adalah tidak tulen, mungkin
disebabkan kebocoran dalam salur penyambung, maka letupan akan berlaku.
Pembakaran gas hidrogen boleh menjadi salah satu punca utama letupan dalam makmal
sekolah. Eksperimen di atas jarang dilaksanakan ke atas pelajar dan biasanya hanya
dilakukan sebagai demonstrasi oleh guru yang berpengalaman dalam mengendalikan
eksperimen tersebut. Hal ini kerana pelajar tidak mempunyai kemahiran dalam
mengendalikan eksperimen dan sedikit kecuaian akan mengundang bahaya.
Selain itu, pelajar juga terdedah kepada penggunaan bahan kimia yang
berbahaya. Terdapat pelbagai jenis bahan kimia berbahaya yang sering digunakan di
dalam makmal sekolah pada masa ini. Antaranya, ada yang mudah terbakar, mengkakis,
5
beracun, mudah meletup dan kesan-kesan lain yang mempunyai gabungan bahaya
seperti di atas. Pepejal reaktif seperti logam natrium dan kalium jika terkena pada
larutan berair akan mudah terbakar. Sekiranya dalam jumlah yang banyak letupan
mungkin berlaku. Manakala, cecair mudah terbakar yang terdapat dalam botol
Winchester seperti etanol propana, dan karbon disulfida jika didekatkan kepada sumber
nyalaan seperti bara api dan sumber elektrik akan menghasilkan wap yang boleh
menyebabkan letupan. Menurut Ooi Chong Beng dan Mohd Khairuddi (1982), kedua-
dua bahan tersebut merupakan bahan-bahan organik yang mudah terbakar di mana
bahan-bahan kimia tersebut mempunyai takat nyalaan (flash point) yang lebih rendah
daripada 32oC, serta bersifat meruap. Contoh bahan-bahan kimia yang bersifat
mengkakis pula adalah asid-asid pekat seperti asid nitrik, asid hidroklorik, asid sulfurik,
asid etanoik, asid metanoik, ammonium pekat, hidrogen peroksida pekat, metanol, cecair
bromin, kalium manganat(VII) dan argentum nitrat. Asid-asid yang digunakan dalam
eksperimen yang menggunakan kepekatan larutan yang tinggi adalah bersifat sangat
mengakis dan boleh melukakan dan melecurkan kulit. Eksperimen bukan sahaja menjadi
sukar malah berisiko tinggi terdedah kepada bahaya jika penggunaan bahan kimia
tersebut dipandang remeh oleh pelajar dan tiada langkah berjaga-jaga di ambil ketika
menjalankan eksperimen di makmal.
Di samping itu, terdapat juga situasi di mana radas dan bahan eksperimen yang
ingin digunakan tidak mencukupi, tidak boleh digunakan ataupun mahal. Bagi
eksperimen yang menggunakan tekanan tinggi, alat-alat radas seperti tabung didih, salur
kaca, kelalang, dan sebagainya perlu mempunyai dinding yang tebal dan berada dalam
keadaan baik. Sebagai contoh, jika menggunakan tabung didih yang mempunyai dinding
yang nipis dan mempunyai kualiti yang rendah dalam eksperimen yang melibatkan
pemanasan secara terus kepada sumber api, maka tabung didih akan mnejadi retak dan
mungkin pecah. Akibatya serpihan kaca dan bahan kimia yang diuji mungkin tertumpah
dan terkena pada pelajar. Dalam eksperimen penggumpalan lateks di makmal, bahan
utama yang digunakan ialah lateks segar atau dikenali sebagai getah asli. Harga lateks
adalah sangat mahal dan ada di antara sekolah-sekolah yang tidak mampu membeli
bahan tersebut. Jika tiada bahan utama, eksperimen sukar dilakukan dan akibatnya,
6
aktiviti makmal berikutnya iaitu penyediaan produk lateks dalam makmal tidak dapat
diteruskan. Hal ini kerana untuk penyediaan produk lateks, aktiviti makmal ini
memerlukan lateks yang telah dibekukan atau digumpalkan dalam eksperimen
penggumpalan lateks untuk menghasilkan produk getah yang lembut, kenyal, dan
menyerupai bentuk yang ingin dihasilkan.
Eksperimen di makmal juga sukar dilakukan apabila mengambil masa yang
terlalu lama untuk mendapatkan keputusan hasil ekperimen. Eksperimen menjadi lebih
sukar apabila keputusan yang diperolehi adalah tidak tepat. Tempoh yang lama ketika
melakukan eksperimen mungkin disebabkan prosedur yang perlu dilakukan adalah
rumit. Misalnya, dalam eksperimen pentitratan asid-bes, pelajar perlu melakukan
beberapa prosedur yang agak rumit seperti membilas buret dengan sedikit asid agar sisa
air dalam buret tidak mencairkan asid yang hendak diisikan di dalam buret tersebut.
Selain itu, pelajar juga perlu cermat ketika melakukan pentitratan serta cekap dan pantas
dalam mengambil bacaan dengan tepat dan merekodkan data. Pelajar juga juga perlu
melakukan pengiraan untuk mendapatkan kepekatan asid yang digunakan untuk
meneutralkan bes.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas, terdapat di kalangan guru
mengabaikan eksperimen-eksperimen yang sukar. Mereka juga tidak melakukan
eksperimen-eksperimen tersebut kerana ingin mengejar sukatan pelajaran yang perlu
dihabiskan dalam tempoh waktu yang telah ditetapkan. Hal ini menyebabkan
eksperimen-eksperimen yang perlu diberi perhatian dalam mata pelajaran Kimia
diabaikan. Hal ini juga tidak menggambarkan kepentingan menjalankan eksperimen
sebagai pembelajaran berorientasikan aktiviti penyelidikan dalam pengajaran dan
pembelajaran kimia di sekolah.
Kedaaan yang berlaku ini menyebabkan matlamat kurikulum kimia untuk
melahirkan pelajar yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang kimia
dan mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran berlandaskan sikap saintifik
dan nilai murni dalam membuat keputusan dan menyelesaikan sesuatu masalah sukar
7
untuk dicapai. Tambahan pula, pencapaian sekolah dalam akademik juga turut terjejas
apabila prestasi pelajar menurun dalam subjek kimia khususnya.
1.3 Pernyataan Masalah
Berdasarkan pengalaman lalu, soal selidik secara tidak formal di kalangan guru
dan perbincangan dengan rakan-rakan, terdapat pelbagai masalah yang timbul semasa
melakukan eksperimen sebenar di makmal. Kerja-kerja amali yang sebenar adalah rumit
dan memerlukan penelitian. Hal ini mengakibatkan ketepatan dan kejituan sesuatu hasil
eksperimen mungkin sukar untuk diperolehi. Beberapa faktor telah dikenalpasti yang
menyebabkan sesuatu eksperimen kimia sukar untuk dilakukan. Antaranya adalah
seperti berikut:-
1) Keperluan radas dan bahan yang tidak mencukupi
2) Penggunaan bahan kimia yang berbahaya
3) Keputusan hasil eksperimen sukar diperolehi
4) Guru perlu mengejar sukatan
5) Kos yang mahal untuk mendapatkan atau menggantikan alat radas dan bahan
kimia
6) Alat radas tidak berfungsi dengan baik dan bahan kimia sudah tamat tempoh
Oleh yang demikian, penyelidik ingin menggunakan aplikasi teknologi dalam
pendidikan sebagai satu langkah untuk mengatasi permasalahan yang berlaku dalam
pembelajaran yang berorientasikan aktiviti makmal atau dikenali sebagai eksperimen.
Penyelidik ingin membangunkan sebuah perisisan multimedia iaitu menghasilkan
simulasi eksperimen kimia yang berasaskan laman web bagi eksperimen-eksperimen
kimia yang terpilih.
8
1.4 Objektif Kajian
Objektif utama yang ingin dicapai adalah untuk membangunkan perisian
multimedia yang mengaplikasikan pembelajaran amali kimia secara simulasi berasaskan
web sebagai bahan bantu pembelajaran kendiri.