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PLAN DOCENTE ASIGNATURA
(Versión castellano) (veure versió català)
La construcción del conocimiento psicoeducativo: bases epistemológicas y metodológicas
Código: A2
Curso y período en el que se imparte: 2017-2018, semestre 1
Horario: Viernes, 15.30 - 18.30 (quincenal).
Créditos ECTS: 3
Tipo de asignatura:
Optativa Obligatoria
Orientación: investigación profesional
Recomendaciones para cursar la asignatura: Las mismas del módulo: haber cursado, en su caso, los créditos
niveladores establecidos por la Comisión de coordinación del MIPE.
Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés
Universidad responsable: UB
Equipo docente
Profesor/a: Carles Riba
Departamento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento.
Despacho: 3401
e-mail: [email protected]
Horario tutorías: a convenir
Objetivos formativos de la asignatura
Analizar la actividad de investigación como un ejercicio de búsqueda y construcción de conocimiento.
Revisar las claves epistemológicas y metodológicas en la investigación psicoeducativa: por un lado, la
dialéctica entre teoría, aplicación y práctica; por otro, las bases sobre las que se sostiene la decisión de
utilizar metodologías cualitativas, examinadas en el seno de sus formatos más útiles y conocidos: el trabajo
de campo, la observación participante asociada a la exploración de la subjetividad y al uso de informantes,
el estudio de casos y la investigación-acción.
Analizar las condiciones de calidad de los datos cualitativos, en el terreno de la triangulación y la
generalización.
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Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura
Competencias básicas
- CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución
de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinarios) relativos a su campo de estudio.
- CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad
de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus
conocimientos y juicios.
- CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y las razones
últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin
ambigüedades.
Competencias generales/transversales
- CG1: Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en
investigación e intervención psicoeducativa.
- CG4: Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y
profesional de la psicología de la educación.
- CG6: Capacidad para llevar a cabo una autorreflexión sobre las propias competencias y
necesidades de formación en el ámbito de la psicología de la educación.
Competencias específicas
- CE1: Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje humano a lo largo
de la vida, en diferentes contextos y circunstancias.
- CE3: Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para
desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.
Estructura y contenidos de la asignatura
El temario de la asignatura se repartirá en diez bloques temáticos, correspondientes a diez lecturas de
referencia o “sesiones” La dinámica de cada clase se especifica más adelante. Los bloques son: 1) La
orientación cualitativa y la cuantitativa. 2) El trasfondo de una investigación publicada. El trabajo invisible. 3) La
investigación inspirada por el uso. 4) Las aproximaciones multimétodo y los métodos mixtos en la investigación
educativa. 5) Los tipos de observación: la observación participante; sus puntos fuertes y débiles. 6)
Aproximaciones éticas y émicas. Objetivo y subjetivo. El observador outsider y el insider. 7) Los estudios de
caso. Los casos múltiples. La generalización del caso. 8) La triangulación como generalización extensiva. 9) La
investigación - acción. 10) El/la maestro/a como investigador/a.
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Lecturas
Al margen de los materiales extra que el profesor utilice en sus explicaciones (presentaciones en power point y
otros textos), las lecturas obligatorias para presentaciones y debates en clase se distribuirán por temas de la
siguiente manera (cada sesión corresponde a una lectura, excepto en la sesión 3, en la que se proponen dos
lecturas):
Sesión 1: La orientación cualitativa y la cuantitativa.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.
Cp. 1, pp. 3 – 25.
Sesión 2: El trasfondo de una investigación publicada. El trabajo invisible.
Mercer, N. (1995). Investigación sobre el conocimiento compartido. En Walford, G. (Ed.), La otra cara de la
investigación educativa, pp. 59-78. Madrid: La Muralla.
Sesión 3: La investigación inspirada por el uso.
Lagemann. E.C. (1999). Recommendations Regarding Research Priorities. An Advisory Report To The National
Educational Research. Policy and Priorities Board, March. National Academy of Education, USA (extracto).
Lagemann. E.C. (2002). Usable Knowledge in Education. A Memorandum for the Spencer Foundation Board of
Directors. Descargado el 1 de septiembre de 2004 de
http://www.spencer.org/publications/usable_knowledge_report_ecl_a.htm
Sesión 4: Las aproximaciones multimétodo y los métodos mixtos en la investigación educativa.
Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability,
Development and Education, 51 (2).
Sesión 5: Los tipos de observación: la observación participante; sus puntos fuertes y débiles.
Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,
254 – 264.
Sesión 6: Aproximaciones éticas y émicas. Objetivo y subjetivo. El observador outsider y el insider.
Corbin Dwyer, S., & Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative
Research. International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.
Sesión 7: Los estudios de caso. Los casos múltiples. La generalización del caso.
Shen Qi (2009). Case study in Contemporary Educational research: Conceptualization and Critique. Cross-
Cultural Communication (5) 4, 21-31.
Sesión 8: La triangulación como generalización extensiva.
Hammersley, M. (2008). Troubles with triangulation. En Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods
Research, pp. 22–36. London: Sage.
Sesión 9: La investigación - acción.
Elliott, J. (1990). ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela? En J. Elliot (coordinador y autor), La
investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1.
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Sesión 10: El/la maestro/a como investigador/a.
Foster, P. (1999). ‘Never mind the quality, feel the impact’. A methodological assessment of teacher research
sponsored by the teacher training agency. British Journal of Educational Studies, 47(4), 380-398.
Metodología docente
Actividad presencial
La planificación docente de esta asignatura, así como la dinámica propuesta para las clases, tienen como objetivo
garantizar:
1. La lectura de una serie de textos que consideramos claves, donde se formulan y tratan los conceptos nucleares
de la asignatura.
2. El análisis y comentario de dichos textos a la luz de la información proporcionada por el profesor y de la
formación previa del estudiante en lo tocante a los valores lógicos y metodológicos de la investigación,
particularmente la educativa.
3. La discusión de los mencionados conceptos, los cuales se suelen desplegar en diferentes polaridades y en
diferentes redes de relaciones, sobre las cuales se centrará el debate en el aula.
Con estos objetivos la docencia presencial se resolverá en cada clase de la siguiente manera:
Primera clase: En la primera parte de la primera clase el profesor explicará los contenidos y la organización de
la asignatura, así como la metodología docente aplicada. Además, se formarán grupos de trabajo para el curso.
En su segunda parte, tras el descanso, ofrecerá una síntesis metodológica, con el fin de unificar conceptos y de
preparar el terreno para la asignatura A5 (“Métodos y Técnicas de Investigación en Psicología de la Educación)
impartida por la UAB. Al final, introducirá las lecturas de la segunda clase.
Clases restantes: Se realizarán dos sesiones de lectura por clase a partir de la segunda clase, separadas por el
intervalo de descanso. En cada una de ellas habrá, por orden cronológico:
Una introducción del profesor en la que propondrá los puntos clave para la discusión en relación con
la lectura abordada.
Una presentación de 15-20 minutos por parte del grupo encargado de la lectura. Se especificará en el
aula virtual el calendario de lecturas una vez formados los grupos.
Debate interno en grupo pequeño (es decir, dentro de cada grupo de trabajo), mediante el cual el
grupo deberá posicionarse sobre los puntos clave propuestos, sobre aspectos de contenido de la
presentación previa, expresar dudas sobre alguno de los conceptos expuestos, etc.
Informe verbal de cada grupo, ante toda la clase, que sintetice las conclusiones a las que se haya
llegado o bien el planteamiento alternativo que considere adecuado.
Actividad en entorno virtual
Cada grupo que haga una presentación la enviará al profesor antes del día señalado, para que éste la
cuelgue en el aula virtual (Documentos de presentación en power point o prezi).
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Además, este mismo grupo tomará notas de las conclusiones transmitidas tras la presentación por todos
los demás grupos, después de su debate interno, y escribirá una síntesis comentada de las mismas (cada
grupo que presente hará, pues, un resumen o síntesis general). El grupo que presenta no tiene que realizar
el debate en grupo. Dicho resumen también se enviará a un buzón preparado en el aula virtual, donde
podrá ser consultado. (Documento de resumen general de todos los debates de grupo para cada lectura).
Cada grupo de debate enviará, a un buzón del aula virtual preparado para ello, el resumen de las
conclusiones a las que haya llegado tras el proceso de debate interno descrito anteriormente
(Documentos de resumen de cada uno de los debates de grupo para cada lectura).
Actividades tutorizadas /trabajos dirigidos
Tutorización de las presentaciones en el aula, a cada uno de los grupos encargados de presentación. Los
estudiantes de cada grupo deberán preparar estas tutorías con los textos recomendados por el profesor,
las explicaciones de éste en clase y los materiales de los debates que se habrán ido llevando a cabo a lo
largo del semestre.
Orientación de los trabajos finales para evaluación.
Actividad de trabajo autónomo del estudiante (incluye las actividades ya citadas, sobre las que se dan ahora
instrucciones formales más precisas)
Lectura de la bibliografía obligatoria de cada sesión.
Preparación por parte de cada uno de los grupos de trabajo, del documento que servirá para la
presentación en el aula (tipo .ppt o .pptx), documento que quedará a disposición de toda la clase en el aula
virtual.
Redacción por parte de cada grupo de trabajo de un breve escrito de una página, como máximo, que
sintetice cada una de las discusiones internas realizadas tras cada una de las presentaciones.
Preparación por parte de cada uno de los grupos encargados de presentación de un resumen comentado
de las conclusiones de los debates grupales celebrados después de su presentación (una página como
máximo).
Intervenciones en el foro general de la asignatura.
Realización individual del ensayo escrito final. Éste consistirá en una breve síntesis (5 o 6 páginas
preferentemente, hasta 10 si hay justificación para ello) de los conceptos trabajados a lo largo del curso,
con elementos de valoración y de crítica. La síntesis debería poner en relación tales conceptos con el
itinerario académico, investigador o profesional de cada estudiante y los valores o puntos de vista que éste
sostiene. La síntesis debería derivarse de la construcción de conocimiento realizada por el/la estudiante a
partir de los distintos materiales utilizados durante el curso: las lecturas, asimiladas e interpretadas; las
presentaciones en clase; los debates.
Lectura voluntaria de bibliografía complementaria (también en el aula virtual).
Búsqueda y lectura de otras fuentes de información relevante al margen de las proporcionadas en las
clases.
Se darán pautas más concretas sobre la estructura del ensayo escrito final en el momento oportuno.
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Evaluación
Evaluación continuada
La evaluación de la asignatura se realizará mediante evaluación continuada. La asistencia a clase es
obligatoria. Un número de faltas superior a 2 imposibilitará participar en el proceso de evaluación.
Los criterios de evaluación que se aplicarán cumplen tanto con la normativa UB como con la interna del
MIPE. Los especificamos a continuación.
Se valorarán:
- Las aportaciones individuales de los estudiantes a la dinámica general de la clase; las intervenciones
en las discusiones y debates presenciales en el aula (evaluación individual: 10%).
- Las presentaciones ante la clase de cada grupo de trabajo, el día que sea su turno, tratando el tema
que se le haya asignado (evaluación grupal: 20%). Serán méritos específicos el contenido y la forma
del documento elaborado, así como la exposición oral en sí misma. También lo serán la actitud y las
aportaciones hechas en las eventuales tutorías de preparación.
- Los resúmenes escritos de los procesos de debate dentro de cada grupo de trabajo, debates al final
de los cuales cada grupo habrá de tomar una posición argumentada respecto a cada uno de los temas
del curso (evaluación grupal: 10%).
- Los resúmenes generales que el grupo que presenta debe hacer tras leer todos los resúmenes de
debate de los demás grupos (evaluación grupal: 10%).
- El ensayo final escrito, de carácter individual. Este ensayo constituirá el núcleo o parte más importante
de la evaluación (evaluación individual: 50%). Se espera una síntesis producto de la sedimentación y
estructuración de los contenidos asimilados durante el curso.
Reevaluación en evaluación continuada
Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido
la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la
asignatura.
La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los
contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se llevará a
cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.
La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida
exclusivamente en esta prueba.
Evaluación única
En el caso de que algún alumno/a reclame justificadamente evaluación única, su evaluación se resolverá
mediante un examen sobre la totalidad de temas y documentos trabajados en la asignatura, teóricos y
prácticos, en fecha y hora decididos por la Comisión Académica del MIPE.
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Reevaluación en evaluación única
Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido
la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura.
La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los
contenidos de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la
reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba.
Bibliografía y enlaces web
Bassey, M. (1999). Case Study research in Educational Settings. Maidenhead (UK): Open University Press.
Corbin Dwyer, & S., Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative Research.
International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, Cal.: Sage.
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
Green, J. L., Camilli, G., & Elmore, P. B. (Eds.) (2006). Complementary methods in education research. Mahwah,
N.J.: LEA.
Hammersley, M. (2008). "Troubles with triangulation". A Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods
Research, pp. 22–36. London: Sage.
Hesse-Biber, S. N. (2010). Mixed Methods Research. New York: The Guilford Press.
Lyons, E., & Coyle, A. (2007). Analysing Qualitative Data in Psychology. London: Sage.
Mayring, P., Huber, G. L., Gürtler, L., & Kiegelmann, M. (Eds.). (2007). Mixed Methodology in Psychological
Research. Rotterdam: Sense Publishers.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Josey – Bass.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis. An Expanded Sourcebook. London: Sage (2ª
edición).
Pérez Serrano, G. y Nieto, S. (1992-1993). La investigación-acción en la educación formal y no formal. Enseñanza
& Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 10 - 11, pp.177-198.
Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,
254 – 264.
8
Reichardt, C. S. y Cook, T. D. (1986). Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y
los cuantitativos. A T. D. Cook y C. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitaivos en investigación
evaluativa, pp. 25-58. Madrid: Morata.
Riba, C. (2008a). Introducción a los métodos de investigación en psicología. Barcelona: Universitat Oberta de
Catalunya. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.
Riba, C. (2008b). Métodos de investigación cualitativa. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Fundació per
a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.
Riba, C. (2011). Sobre las consecuencias metodológicas de la aceptación de la subjetividad en las ciencias
humanas. Estudios de Psicología, 32 (3), pp. 333 – 343.
Ruddin, N, L. P. (2006). You Can Generalize Stupid! Social Scientists, Bent Flyvbjerg, and Case Study Methodology.
Qualitative Inquiry, 12, 797 – 812.
Stake, R. E. (1978). The Case Study Method in Social Inquiry. Educational researcher, 7, 2, pp. 5-7-
Stake, R. E. (1994). Case Studies. A N. K. Denzin i Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 236-
247). Thousand Oaks (Cal.): Sage.
Stokes, D.E. Completing the Bush Model: Pasteur’s Quadrant. Conferencia que resume un conocido texto de
1997: Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Tecnological Innovation. Washington D.C.: Brookings. Descargado
de http://www.cspo.org/products/conferences/bush/Stokes.pdf.
Swann, J., & Pratt, J. (Eds.) (2003) Educational Research in Practice. London: Continuum
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de
significados. Barcelona: Paidós.
Valsiner, J. (2000). Data as representations: contextualizing qualitative and quantitative research strategies.
Social Science Information, 39 (1), pp. 99 – 113.
Varios autores (2003). Número monográfico de Educational Researcher 32 (1), dedicado a la Design-based
research.
Varios autores (2004). Número monográfico de Qualitative Inquiry 10 (1), dedicado a la relación entre poder y
metodología científica.
Yin, R. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks (CAL): Sage (third edition).
Walford, G. (Ed.) (1995). La otra cara de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Texto original de 1991.
Walford, G. (2001). Doing Qualitative Educational Research. London: Continuum.
The Qualitative Report. Página general que contiene la mayoría de webs de Investigación Cualitativa.
http://www.nova.edu/ssss/QR/web.html
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PLA DOCENT ASSIGNATURA
(versió català)
La construcció del coneixement psicoeducatiu: bases epistemològiques i metodològiques
Codi: A2
Curs i període en què s'imparteix: 2017-2018, semestre 1.
Horari: Divendres, 15.30 – 18.30 (quinzenal).
Crèdits ECTS: 3
Tipus d’assignatura
Optativa Obligatòria
Orientació: investigació professional
Recomanacions per cursar l’assignatura: Les mateixes del mòdul: haver cursat, si s'escau, els crèdits
anivelladors establerts per la Comissió de coordinació del MIPE.
Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès
Universitat responsable: UB
Equip docent
Professor / a: Carles Riba
Departament: Metodologia de les Ciències del Comportament.
Despatx: 3401
e-mail: [email protected]
Horari tutories: a convenir
Objectius formatius de l’assignatura
Analitzar l'activitat d'investigació com un exercici de cerca i construcció de coneixement.
Revisar algunes qüestions epistemològiques i metodològiques d'especial rellevància en la investigació
psicoeducativa, particularment, les bases sobre les quals se sosté la decisió d'utilitzar metodologies
qualitatives, examinades en el si dels seus formats més útils i coneguts: la observació participant
associada a l’exploració de la subjectivitat i a l'ús d'informants, l'estudi de casos i la investigació-acció.
Analitzar les condicions per assegurar la qualitat de les dades qualitatives, especialment en el terreny
de la triangulació i la generalització.
Competències que es pretenen desenvolupar en l’assignatura
Competències bàsiques
CB7: Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució
de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris)
relatius al seu camp d'estudi.
CB8: Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de
formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre
les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.
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CB9: Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions i els coneixements i raons últimes
que les sustenten a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.
Competències generals/transversals
CG1: Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en investigació
i intervenció psicoeducativa.
CG4: Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l'activitat acadèmica, científica i
professional de la psicologia de l'educació.
CG6: Capacitat per dur a terme una autoreflexió sobre les pròpies competències i necessitats de
formació en l'àmbit de la psicologia de l'educació.
Competències específiques
CE1: Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humà al llarg
de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.
CE3: Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per
desenvolupar intervencions adreçades a la seva millora.
Estructura i continguts de l’assignatura
El temari de l'assignatura es repartirà en deu blocs temàtics, corresponents a deu lectures de referència o
“sessions” La dinàmica de cada classe s'especifica més endavant. Els blocs són: 1) L'orientació qualitativa i la
quantitativa. 2) El rerefons d'una recerca publicada. El treball invisible. 3) La recerca inspirada per l'ús. 4) Les
aproximacions multimètode i els mètodes mixts en la recerca educativa. 5) Els tipus d'observació: l'observació
participant; els seus punts forts i febles. 6) Aproximacions ètiques i èmiques. Objectiu i subjectiu. L'observador
outsider i l’insider. 7) Els estudis de cas. Els casos múltiples. La generalització del cas. 8) La triangulació com a
generalització extensiva. 9) La recerca - acció. 10) El/la mestre/a com a investigador/a.
Lectures
Al marge dels materials extra que el professor utilitzi en les seves explicacions (les presentacions en power
point i altres textos), les lectures obligatòries per a presentacions i debats en classe es distribuiran, per temes,
de la següent manera (cada sessió correspon a una lectura, excepte en la sessió 3, en la qual es proposen dues
lectures):
Sessió 1: L’orientació qualitativa i la quantitativa.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.
Cp. 1, pp. 3 – 25.
Sessió 2: El rerefons d’una investigació publicada. El treball invisible.
Mercer, N. (1995). Investigación sobre el conocimiento compartido. En Walford, G. (Ed.), La otra cara de la
investigación educativa, pp. 59-78. Madrid: La Muralla.
Sessió 3: La investigació inspirada per l’ús.
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Lagemann. E.C. (1999). Recommendations Regarding Research Priorities. An Advisory Report To The National
Educational Research. Policy and Priorities Board, March. National Academy of Education, USA (extracto).
Lagemann. E.C. (2002). Usable Knowledge in Education. A Memorandum for the Spencer Foundation Board of
Directors. Descargado el 1 de septiembre de 2004 de
http://www.spencer.org/publications/usable_knowledge_report_ecl_a.htm
Sessió 4: Les aproximacions multimètode y els mètodes mixts en la investigació educativa.
Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability,
Development and Education, 51 (2).
Sessió 5: Els tipus d’observació: l’observació participant; els seus punts forts i febles.
Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,
254 – 264.
Sessió 6: Aproximacions ètiques i èmicas. Objectiu i subjectiu. L'observador outsider i l’insider.
Corbin Dwyer, S., & Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative
Research. International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.
Sessió 7: Els estudis de cas. Els casos múltiples. La generalització del cas.
Shen Qi (2009). Case study in Contemporary Educational research: Conceptualization and Critique. Cross-
Cultural Communication (5) 4, 21-31.
Sessió 8: La triangulació com a generalització extensiva.
Hammersley, M. (2008). Troubles with triangulation. En Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods
Research, pp. 22–36. London: Sage.
Sessió 9: La investigació - acció.
Elliott, J. (1990). ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela? En J. Elliot (coordinador y autor), La
investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1.
Sesión 10: El/la mestre/a com a investigador/a.
Foster, P. (1999). ‘Never mind the quality, feel the impact’. A methodological assessment of teacher research
sponsored by the teacher training agency. British Journal of Educational Studies, 47(4), 380-398.
Metodologia docent
Activitat presencial
La planificació docent d'aquesta assignatura, així com la dinàmica proposta per a les classes, tenen com a
objectiu garantir:
1. La lectura d'una sèrie de textos que considerem claus, on es formulen i tracten els conceptes nuclears de
l'assignatura.
2. L'anàlisi i comentari d'aquests textos a la llum de la informació proporcionada pel professor i de la formació
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prèvia de l'estudiant tocant als valors lògics i metodològics de la recerca, particularment l'educativa.
3. La discussió dels esmentats conceptes, els quals se solen desplegar en diferents polaritats i en diferents
xarxes de relacions, sobre les quals se centrarà el debat a l'aula.
Amb aquests objectius la docència presencial es resoldrà a cada classe de la següent manera:
Primera classe: En la primera part de la primera classe el professor explicarà els continguts i l'organització de
l'assignatura, així com la metodologia docent aplicada. A més, es formaran grups de treball per al curs. En la
segona part, després del descans, oferirà una síntesi metodològica, amb la finalitat d'unificar conceptes i de
preparar el terreny per a l'assignatura A5 (“Mètodes i Tècniques de Recerca en Psicologia de l'Educació)
impartida per la UAB. Al final, introduirà les lectures de la segona classe.
Classes restants: Es realitzaran dues sessions de lectura per classe a partir de la segona classe, separades per
l'interval de descans. En cadascuna d'elles hi haurà, per ordre cronològic:
Una introducció del professor en la qual proposarà els punts clau per a la discussió en relació amb la
lectura abordada.
Una presentació de 15-20 minuts per part del grup encarregat de la lectura. S'especificarà a l'aula
virtual el calendari de lectures una vegada formats els grups.
Debat intern en grup petit (és a dir, dins de cada grup de treball), mitjançant el qual el grup haurà de
posicionar-se sobre els punts clau proposats, sobre aspectes de contingut de la presentació prèvia,
expressar dubtes sobre algun dels conceptes exposats, etc.
Informe verbal de cada grup, davant tota la classe, que sintetitzi les conclusions a les quals s'hagi
arribat o bé el plantejament alternatiu que consideri adequat.
Activitat en entorn virtual
Cada grup que faci una presentació l'enviarà al professor abans del dia assenyalat, perquè aquest la
pengi a l'aula virtual (Documents de presentació en power point o prezi).
A més, aquest mateix grup prendrà notes de les conclusions transmeses després de la presentació per
tots els altres grups, després del seu debat intern, i escriurà una síntesi comentada de les mateixes
(cada grup que present farà, doncs, un resum o síntesi general). El grup que presenta no ha de
realitzar el debat en grup. Aquest resum també s'enviarà a una bústia preparada a l'aula virtual, on
podrà ser consultat. (Document de resum general de tots els debats de grup per a cada lectura).
Cada grup de debat enviarà, a una bústia de l'aula virtual preparat per a això, el resum de les
conclusions a les quals hagi arribat després del procés de debat intern descrit anteriorment
(Documents de resum de cadascun dels debats de grup per a cada lectura).
Activitats tutoritzades /treballs dirigits
Tutorització de les presentacions a classe a cadascun dels grups encarregats de presentació. Els estudiants
de cada grup hauran de preparar aquestes tutories amb els textos recomanats pel professor, les
explicacions d'aquest en classe i els materials dels debats que s'hauran anat realitzant al llarg del
semestre.
Seguiment i supervisió del fòrum general de l'assignatura.
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Orientació dels treballs finals per a avaluació.
Activitats de treball autònom de l'estudiant (inclou les activitats ja citades, sobre les que es donen ara
instruccions formals més precises).
Lectura de la bibliografia obligatòria de cada sessió.
Preparació per part de cadascun dels grups de treball, del document que servirà per a la presentació a
l'aula (tipus .ppt o .pptx), document que quedarà a la disposició de tota la classe en l'aula virtual.
Redacció per part de cada grup de treball d'un breu escrit d'una pàgina, com a màxim, que sintetitzi cada
un dels debats interns duts a terme després de cada una de les presentacions.
Preparació per part de cadascun dels grups encarregats de presentació d'un resum comentat de les
conclusions dels debats grupals celebrats després de la seva presentació (una pàgina, com a màxim).
Intervencions al fòrum general de l'assignatura.
Realització individual del assaig escrit final. Aquest consistirà en una breu síntesi (5 o 6 pàgines
preferentment, fins a 10, si es justifica aquesta extensió) dels conceptes treballats al llarg del curs, amb
elements de valoració i de crítica. La síntesi hauria de posar en relació els conceptes treballats amb
l'itinerari acadèmic, investigador o professional de cada estudiant i els valors o punts de vista que aquest
sosté. La síntesi hauria de derivar-se de la construcció de coneixement realitzada per l'estudiant a partir
dels diferents materials utilitzats durant el curs: les lectures, assimilades i interpretades; les presentacions
en classe; els debats.
Lectura voluntària de bibliografia complementària (també a l'aula virtual).
Cerca i lectura d'altres fonts d'informació rellevant al marge de les proporcionades a les classes.
Es donaran pautes més concretes sobre l'estructura del assaig escrit final en el moment oportú.
Avaluació
Avaluació continuada
L'avaluació de l'assignatura es realitzarà mitjançant avaluació continuada. L'assistència a classe és
obligatòria. Un nombre de faltes superior a 4 impossibilitarà participar en el procés d'avaluació.
Els criteris d'avaluació compleixen la normativa UB i la interna del MIPE.
Es valoraran:
- Les aportacions individuals dels estudiants a la dinàmica general de la classe; les intervencions en les
discussions i debats presencials a l'aula (avaluació individual: 10%).
- Les presentacions davant de la classe de cada grup de treball, el dia que sigui el seu torn, tractant el
tema que se li hagi assignat (avaluació grupal: 20%). Seran mèrits específics el contingut i la forma del
document elaborat, així com l'exposició oral en si mateixa. També ho seran l'actitud i les aportacions
fetes en les eventuals tutories de preparació.
- Els resums escrits dels processos de debat dins de cada grup de treball, debats al final dels quals cada
grup haurà de prendre una posició argumentada respecte a cada un dels temes del curs (avaluació
grupal: 10%).
- Els resums generals que el grup que presenta ha de fer després de llegir tots els resums de debat dels
altres grups (avaluació grupal: 10%).
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- L'assaig final escrit, de caràcter individual. Aquest assaig constituirà el nucli o part més important de
l'avaluació (avaluació individual: 50%). S'espera una síntesi producte de la sedimentació i estructuració
dels continguts assimilats durant el curs.
Re-avaluació en avaluació continuada
Després de la publicació de les qualificacions finals de l'assignatura, els estudiants que hagin obtingut la
qualificació de SUSPENS en l'avaluació continuada podran realitzar una re-avaluació de l'assignatura.
La re-avaluació consistirà en la realització d'una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts
de l'assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es durà a terme en la data i
hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la re-avaluació de l'assignatura.
La qualificació final de l'assignatura de l'alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà la obtinguda
exclusivament en aquesta prova.
Avaluació única
En el cas que algun alumne/a reclami justificadament avaluació única, la seva avaluació es resoldrà
mitjançant un examen sobre la totalitat de temes i documents treballats en l'assignatura, teòrics i
pràctics, en data i hora decidits per la Comissió Acadèmica del MIPE.
Re-avaluació en avaluació única
Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la
qualificació de SUSPENS en l’avaluació única podran realitzar una re-avaluació de l’assignatura.
La re-avaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts
de l’assignatura. La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà
l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.
Bibliografia i enllaços web
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