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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
ESCUELA NORMAL RURAL
“CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
ESCUELATELESECUNDARIA: “FRANCISCO GONZÁLEZ BOCANEGRA”
CLAVE: 212ETV054F
UBICACIÓN: PLAN DE AYALA, ZARAGOZA, PUEBLA.
PERIODO DE PRÁCTICA: DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE DE 2011
GRADO Y GRUPO: 2º “A”
ALUMNA: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE
DIRECTOR: JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ CALDERÓN
PROFESOR DE GRUPO: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
COORDINADORA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE: LIC.VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ
TETELES DE ÁVILA CASTILLO PUEBLA, OCTUBRE DE 2011
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica
que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada
vez más compleja.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde
todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de
su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
2.-Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de
información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.
3.- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontarlos; tomar
decisiones y asumir consecuencias, y saber plantear y solucionar problemas.
4.- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; desarrollar
la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país.
5.- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de
ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la
enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación
básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los
jóvenes de las escuelas secundarias, para datarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos
sociales.
2. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
3. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar sus aprendizajes de manera permanente.
4. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para mejorar la calidad de vida.
5. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica con
responsabilidad y apego a la ley.
6. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo
social, emprende proyectos personales, y asume las consecuencias de sus acciones.
8. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,
así como para manifestar los propios.
9. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un
estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
PISTAS DIDÁCTICAS
Cómo conducir un diálogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón para recuperarlas en la
discusión o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en
situaciones parecidas.
Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por
ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer”?
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o
usando el procesador de textos, para mejorar algunas expresiones.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para
los alumnos.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para,
posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se auto
propongan.
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas
Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de
los siguientes códigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un
diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.
Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. ¿qué otras observaciones se podrían
hacer?”
Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cómo organizar la bitácora del grupo
La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del
grupo escolar.
Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertas fotografías, etcétera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet.
En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
Cómo hacer una lluvia de ideas
Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo
podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y
aportaciones.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busque diferentes formas de organizar
sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
Cómo concluir un diálogo o una actividad
Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes.
Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y
cómo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus
reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.
Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Cómo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario,
explicándoles en qué consiste su labor.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de
participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o concepto que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cómo introducir otros recursos
Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo.
Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)al grupo, comentando qué tipo de
material es, el autor o artista, el año.
Lea o muéstrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie
la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué
habrá pensado el personaje en cuestión?
Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar apersonas, y b) turnarse el
uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a
organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría
otros argumentos?, ¿cuáles?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iníciales, con base en los argumentos dados.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?,
¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el
pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos
Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves
del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón hagan las
modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o
se les ocurre otra idea para mejorarlo.
En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre
propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Para hacer uso del diccionario
Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Cómo leer un mapa
Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa.
Revise con los alumnos las referencias o simbología.
Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
5 SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA
1.- Crear un ambiente de confianza
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo.
2. Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente.
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen las diferentes fórmulas, gráficas, mapas tablas e
imágenes que se les presentan en los libros.
3. Fomentar la interacción en el aula
Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar explicar argumentar, fundamentar referirse a
los textos, hacer preguntas y contestar.
4. Utilizar recursos múltiples.
Utilizar materiales impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones, buscar información y resolver problemas,
con materiales complementarios en el aula.
5. Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas.
Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas
materias.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE ESPAÑOL
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las
prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su
formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje.
Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:
1.-Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, y evaluando información en una variedad de contextos.
2.-Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
3.-Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
4.-Amplíen sus conocimientos de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
5.-Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
6.-Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7.-Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en
general.
8.-Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de ortos, desde
una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
9.-Analicen, comparen y valoren la información generada por los distintos medios de comunicación masiva y tengan una
opinión personal sobre los mensajes que difunden.
10.-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario, de diferentes géneros, autores épocas y culturas, valoren su papel
en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas
que le han dado origen.
11.-Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.
12.-El enfoque de la asignatura de español, es comunicativo-lingüístico.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS
El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a, lograr que los alumnos aprendan a plantear
y a resolver problemas en los distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, y a
utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarnos.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
1.-Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.
2.-Resuelvan problemas mediante la formulación de distintos tipos de ecuaciones.
3.-Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relación
funcional.
4.-Resuelvan problemas que requieran el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos
provenientes de diversas fuentes.
5.-Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes magnitudes.
6.-Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar cálculos
geométricos.
7.-Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios, con base en la medida de la probabilidad.
8.-Utilicen de manera eficiente diversas técnicas algebraicas, aritméticas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología,
al resolver problemas.
9.-La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados
problemas de la vida moderna, dependerá de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la educación básica.
10.-La asignatura de matemáticas está enfocada a conocer reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo en la medida
en que los alumnos lo puedan usar, de manera reflexiva, para solucionar problemas.
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S
ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 24 al 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. COMPETENCIA: Crea procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple con base en los conocimientos adquiridos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resolver problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de cantidades. PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.
ELABORO: REVISO: TITULAR: __________________________ ____________________________ ____________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
SESION INICIO DESARROLLO CIERRE
1
El volumen
Para empezar.
Consideremos lo siguiente.
Manos a la obra. A lo que llegamos.
Lo que aprendimos.
2
La excursión
Para empezar.
Consideremos lo siguiente.
Manos a la obra. A lo que llegamos.
Lo que aprendimos
3
Mas problemas
Para empezar. Manos a la obra. Lo que aprendimos.
Para saber más.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE CLASE: MATEMATICAS
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 24 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 1 “El volumen”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se relacionen de manera directamente proporcional.
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.
INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente.
De forma grupal realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es la proporcionalidad múltiple? y colocar en el pintarrón las ideas proporcionadas por los alumnos.
Por medio de una lámina explicar en qué consiste la proporcionalidad múltiple.
Realizar de manera grupal un ejemplo de proporcionalidad múltiple.
Libro Juego geométrico. Libreta Láminas.
DESARROLLO Manos a la obra.
En forma individual medir los lados de las figuras geométricas que propone el libro.
Integrar binas para que en base a las medidas obtenidas, responder las preguntas señaladas en su libro.
CIERRE A lo que llegamos. Lo que aprendimos.
Llevar una lámina con las actividades del libro para trabajarlas de manera grupal.
En conjunto con los alumnos responder las preguntas finales, referente al tema.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE CLASE: MATEMATICAS
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 25 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 1 “La excursión”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se relacionan tanto de manera directa como inversamente proporcional.
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ _________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS
INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente.
Preguntar ¿Qué es una excursión y si saben, que es lo que se debe llevar?
En forma grupal responder los cuestionamientos planteados en el libro.
Libro del alumno. Calculadora
DESARROLLO Manos a la obra.
Realizar la dinámica “la doble rueda” para formar equipos de 4 integrantes, para responder las preguntas planteadas en el libro, y comparar sus respuestas.
Comentar las afirmaciones contenidas en el libro, para decidir si son verdaderas o falsas, y colocar la letra que corresponda.
Complementar la actividad anterior, respondiendo las preguntas planteadas en el libro.
CIERRE A lo que llegamos. Lo que aprendimos.
Proporcionar algunos puntos claves para responder las preguntas similares a las del ejercicio pasado.
Pedir a los alumnos contestar las preguntas finales, con base en lo analizado anteriormente.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE CLASE: MATEMATICAS
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad. SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple. SESION: 3 “Más problemas”. PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en diversos contextos.
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________ JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.
INICIO Para empezar.
Pedir la participación individual para realizar una retroalimentación de la clase anterior.
Libro del alumno. . Material impreso.
DESARROLLO Manos a la obra.
Responder de manera individual, las preguntas correspondientes a la actividad señalada en el libro del alumno.
Comparar las respuestas con todo el grupo.
CIERRE A lo que llegamos. Para saber mas
En base a los conocimientos adquiridos en la sesión 1 de esta secuencia, responder las preguntas planteadas en el libro.
Brindar material impreso, que contenga información relacionada con el tema, para retroalimentar los conocimientos.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S
ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 27 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas tablas. SECUENCIA: 9 “Problemas de conteo”. COMPETENCIA: Anticipa resultados en problemas de conteo, para verificarlos por medio de un diagrama de árbol en base a los procedimientos estudiados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelva problemas de conteo mediante cálculos numéricos. PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.
SESION INICIO DESARROLLO CIERRE
1
¿Cómo nos estacionamos?
Para empezar.
Consideremos lo siguiente.
Manos a la obra. A lo que llegamos.
Lo que aprendimos.
2
La casa de cultura
Para empezar.
Consideremos lo siguiente.
Manos a la obra. A lo que llegamos.
Lo que aprendimos
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________
JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO:
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE CLASE: MATEMATICAS
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 27 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas. SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo SESION: 1 “¿Cómo nos estacionamos?”. PROPOSITO DE SESION: Encontrar procedimientos sistemáticos de conteo en situaciones en las que no resulta practico contar los casos uno por uno.
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________
JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.
FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.
INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente
Realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es un diagrama de árbol? y ¿Para qué sirve?; colocar los diferentes puntos de vista en el pintarrón.
En una lámina proporcionar la explicación específica de ¿Qué es y para qué sirve un diagrama de árbol?
Resolver en forma individual un problema planteado, utilizando un diagrama de árbol.
Libro del alumno. Libreta Lámina Hojas blancas tamaño carta.
DESARROLLO Manos a la obra.
Con base en la tabla presentada en el libro responder las preguntas planteadas y comparar las respuestas en forma grupal.
En forma individual resolver en su cuaderno otros ejemplos, referentes al mismo tema.
CIERRE A lo que llegamos. Para saber mas
Leer y comentar información referente al tema con los alumnos. Tarea: Resolver el problema final planteado en el libro, en una hoja blanca tamaño carta para entregar.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE CLASE: MATEMATICAS
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información. TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas. SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo SESION: 2 “¿La casa de cultura”. PROPOSITO DE SESION: Identificar situaciones en las que importa el orden y en las que no importa el orden.
ELABORO: REVISO: TITULAR: _______________________ ___________________________ __________________________
JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO
FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.
INICIO Para empezar. Consideremos lo siguiente.
Leer el concepto y objetivo de casa de cultura. Comentar en forma grupal el problema planteado en el libro.
Libro . Libreta Hoja blanca tamaño carta
DESARROLLO Manos a la obra.
Realizar un ejercicio con base a lo analizado anteriormente, y responder algunas preguntas.
CIERRE A lo que llegamos. Para saber mas
Dar información a los alumnos sobre el tema contenida en el libro y responder otras preguntas mencionadas.
Resolver 1 problema para reafirmar conocimientos adquiridos.
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ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE TRABAJO
COORDINADORA DE OBSERVACION TITULAR DE GRUPO: ELABORO: Y PRACTICA DOCENTE: _______________________ ___________________________ __________________________ MTRA. VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO. JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE
FECHA ASIGNATURAS CONTENIDOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
24/ Oct./11 ESPAÑOL
MATEMATICAS
ESQUEMAS DE REPORTE DE INVESTIGACION
EL VOLUMEN
AYUDAR A ELABORAR EL REPORTE
REALIZAR EJERCICIOS SOBRE VOLUMEN
REALIZAR UNCARTEL ACADEMICO
DIFUNDIR CARTELES EN
LA COMUNIDAD ESCOLAR
LEER UN LIBRO
25/Oct711 ESPAÑOL
MATEMATICAS
ESCRIBIR UN REPORTE DE INVESTIGACION
LA EXCURSION
26/Oct./11 ESPAÑOL
MATEMATICAS
ELABORAR UN CARTEL ACADEMICO
MAS PROBLEMAS
27/Oct/11 ESPAÑOL
MATEMATICAS
DIFUNDIR LOS CARTELES ACDEMICOS EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
¿CÓMO NOS ESTACIONAMOS?
27/Oct/11 ESPAÑOL
MATEMATICAS
LEER UN LIBRO
LA CASA DE CULTURA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SESION DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 6 PROPÓSITO: Elaborar un esquema del reporte de investigación. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIRPIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.
ÁMBITO/ PRÁCTICA ESPECÍFICA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ADECUACIONES
PARTICIPACIO
N CIUDADANA
Investigar sobre
la diversidad
lingüística y
cultural de los
pueblos
hispanohablant
es.
# Ver el programa integrador sobre los cambios en el lenguaje a través del tiempo, y comentar con todo el grupo. #Realizar la dinámica ´´pastel partido”, para formar equipos de 6 integrantes. # En equipo leer la información que aparece en el recuadro verde del libro del alumno. # Dar información sobre la diversidad lingüística (copias) y seleccionar la información que se incluirá en su reporte.
# Actividad permanente
Libro del
maestro.
Libro del
alumno.
Libreta
Copias
HETEROEVALUA-
CION
La participación y el
trabajo en equipo.
Colaboración en la
dinámica.
Participación del
grupo.
www.diputafos.go
b.mx/LeyesBiblio/
pdf/257.pdf
www.inali.gob.mx
/pdf/CLIN_comple
to.pdf
Junyent Carme la diversidad lingüística Didáctica y recorrido de las lenguas del mundo Ediciones octaedro, pág. 12-149.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra”. GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 07 PROPÓSITO: Escribir la primera versión del reporte de investigación, sobre la diversidad cultural y lingüística de los países.
CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.
ÁMBITO/ PRÁCTICA ESPECÍFICA
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PARTICIPA
-CIÓN
CIUDADAN
A
Conocer el
procedimien
to para
realizar un
reporte de
investigació
n, para
realizar
uno.
PARA ESCRIBIR: # Recomendar que se basen en el texto el español que se habla en cuba, para redactar en orden su reporte de investigación. # Elaborar su reporte y pedir que lo entreguen. # Actividad permanente.
Libro del
maestro
Libro del
alumno
Copias de la
clase anterior.
HETEROEVALUA-
CION
Trabajo en equipo,
ayudantía, actitud.
Participación
individual.
es.wikipedia.org/
wiki/Lenguas_de
_M%25C3%25ª
9xuco
www.european.agency.org/publications/ereports/multicult...
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 26 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 8 PROPÓSITO: Revisar y corregir el reporte de investigación, y elaborar un cartel académico para difundirlo en la comunidad. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.
ÁMBITO/ PRACTICA
ESPECÍFICA
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PARTICIPACIO
N CIUDADANA
Realizar un
cartel
académico,
para difundirlo
con la
comunidad
escolar.
PARA ESCRIBIR: # Realizar la dinámica “coktel de fruta” para formar equipos de 4 y realizar un cartel académico, colocando una ficha técnica. # Indicar que pasaran al frente los equipos a exponer su tema. # Colocar en las paredes del aula los carteles y elegir en que lugares de la escuela se colocaran. # Actividad permanente.
Dinámica coktel
de fruta
Papel bond,
pegamento,
cartulina,
marcadores,
recortes, hojas
blancas, y cinta
adhesiva.
HETEROEVALUA-
CION
Participación en la
dinámica.
Llevar material de
trabajo.
Colaboración en
equipo.
www.eumed.net
/rev/cccss/05/jrz
.htm
Alarcos Emilio
Llorach
Gramática de la
lengua
española
Colección
Nebrija y bello.
Edición Espasa
SA, 1999.
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 AL 28 de Octubre de 2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 09 PROPÓSITO: Discutir y publicar resultados de la investigación. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.
ÁMBITO/
PRÁCTICA
ESPECÍFICA
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PARTICIPACION
CIUDADANA
Publicar
resultados de
investigación y el
cartel académico
creado, como
resultado de la
actividad.
PARA TERMINAR
# Comentar y publicar los resultados de la investigación. # Opinar sobre la diversidad de hablar el español y las formas de evitar la discriminación.
# Actividad
permanente
Libro del
alumno.
Libro del
maestro.
HETEROEVALUACION
La capacidad de
comprensión.
De manera individual
reflexionar sobre el
tema y brindar su punto
de vista.
De avalos vira monte magdalena. Lenguas, ciencias, escuela y sociedad. Edición Colihue pag.211.
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2 GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de octubre de2011. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 10 PRODUCTO: Elaborar reporte de investigación y publicar carteles académicos PROPÓSITO: Realizar una actividad permanente referente a la secuencia analizada. CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIRPIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.
ÁMBITO/ PRÁCTICA
ESPECÍFICA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ADECUACIONES
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
Realizar un café
literario para
comentar los
temas de libros
leídos en equipo.
ACTIVIDADES PERMANENTES.
# Pedir a los equipos que se reúnan, de acuerdo al libro que leyeron. # Organizar un café literario para comentar de que tratan los libros que en equipo analizaron.
PARA SABER MAS: Proporcionar páginas de internet o algunas bibliografías de libros que los alumnos puedan consultar.
Libro del
alumno.
Libro del
maestro.
Libro sugerido.
Bibliografías
de libros.
HETEROEVALUACION
Evaluar la participación
de los alumnos, tanto
individual como grupal.
Fiol Valentín y
Eduardo.
Gramática de la
lengua latina.10
edición, editorial
Bosch, pp.160.
SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
ESPAÑOL: PLAN DE SECUENCIA ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011. CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: Lenguaje y Comunicación. BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. PROYECTO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes, elaborar un reporte de investigación y un cartel académico para difundirlo en la comunidad escolar. PROPÓSITO DE SECUENCIA: Que los alumnos reflexionen sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo. VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS: Historia y F. C y E. ACTIVIDAD PERMANENTE: Maratón de lectura. APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos serán capaces de reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español, para valorar la riqueza de distintos grupos hispanohablantes. COMPETENCIA: Valora las distintas formas de hablar de los pueblo hispanohablantes.
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
PARA EMPEZAR Comentar el programa introductorio a la sesión.
MANOS A LA OBRA PARA LEER Leer libros que contengan textos relacionados al tema. PARA INVESTIGAR Buscar y leer información sobre las diferentes formas del español que se habla en otros países. PARA ESCRIBIR Escribir un diálogo tomando en cuenta los distintos vocabularios.
PARA LEER Leer información referente al tema para conocer la influencia de las lenguas indígenas. PARA INVESTIGAR Investigar palabras y expresiones de origen indígena.
PARA LEER Leer un artículo de opinión para reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos asociados a la forma de hablar de las personas. PALABRAS INDISPENSA-BLES Leer conceptos y reflexionar ante las actitudes que se toman ante la diversidad de lenguaje.
PARA INVESTIGAR Completar la investigación para profundizar los conocimientos sobre la diversidad de palabras.
Comentar un programa acerca de la historia del español, y observar formas de buscar y registrar información para realizar una investigación.
PARRA ESCRIBIR Escribir un reporte de investigación. ¿QUÉ TENGO QUE HACER? Responder preguntas en torno a la diversidad lingüística.
PARA ESCRIBIR Revisar el reporte de investigación y elaborar de manera posterior un cartel académico para difundirlo en la escuela.
PARA TERMINAR Discusión y publicación de los resultados de investigación Realizar una discusión sobre el respeto a las diversas formas de hablar español y dar propuestas para evitar la discrimina-ción.
ACTIVIDAD PERMANENTE Maratón de lectura. Leer un libro diario al final de cada sesionen.
Escribir en la libreta los puntos más importantes de la lectura.
ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIRPIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.
HORARIO DE SESIONES:
SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a
8:50
CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||
FISICA
8:51 a
9:40
CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||
FÍSICA
9:41 a
10:30
ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||
10:31 a
11:17
MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||
11:18 a
11:37
RECESO
11:38 a
12:27
HISTORIA
UNIVERSAL
IFORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
HISTORIA
UNIVERSAL
12:28 a
13:17
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA
13:18 a
14:00
TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA
HORARIO DE TRANSMISIONES:
SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE
S
JUEVES VIERNES
8:16 a
8:31
CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||
FISICA
9:06 a
9:21
CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||
FÍSICA
9:56 a
10:11
ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||
10:46 a
11:01
MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||
11:05 a
11:35
RECESO
11:51 a
12:06
HISTORIA
UNIVERSAL
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
HISTORIA UNIVERSAL
12:41 a
12:56
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
13:31 a
12:46
TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA