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¿por qué y cómo se definenen el contexto
escolar?
* Material tomado y adaptado de Xavier Rogiers y Alexia Peyser- BEIF
Competencias
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Un desafío triple
Necesidad de responder a la argumentación de la cantidad de acceso a la información
Necesidad de dar sentido a los aprendizajes
Necesidad de eficacidad en los sistemas educativos
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¿Porqué desarrollar las competencias en la escuela?
Para dar sentido a los aprendizajesPara hacerlos mas eficaces
Garantizar une fijación mejor de los logros Distinguir lo esencial Establecer nexos en tre las diferentes
nociones
Para fundar aprendizajes ulteriores
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La eficacidad del enfoque por las competencias
No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos
Si hay diferencias a nivel calitativo : Los alumnos se preguntan mas ; Ellos manejan mejor las variables relacionales; Se comprometen más en un proceso de
capacitación contínua ; Están más sensibilizados al aspecto sistéico y
complejo de los fenómenos
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Razones del saber
La presencia de un saber en los programas escolares se puede justificar de varias maneras:
• Pre requisitos de otras enseñanzas• Base de la selección escolar• Fuentes de referencia identitaria y cultural• Material para ejercer capacidades
intelectuales• Base de la reflexión sobre la relación al
saber• Elementos de cultura general• Recursos para el ejercicio de competencias
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Implicaciones para los profesores
Abordar los saberes como recursos a ser mobilizados
Trabajo regular en situaciones-problemas
Praticar la evaluación formativa
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Veamos los 4 conceptos centrales
1. La capacidad
2. El objetivo específico
3. La situación
4. La competencia
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¿Cómo definir la capacidad?
Es el poder, la aptitud de hacer algo
Es una actividad que se ejerce
identificar — comparar — memorizar trazar — apreciar — clasificar— resumir
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Las características de una capacidad
Una capacidad es:transversal : raramente disciplinariaevolutiva : ella se desarrolla a lo
largo de la vidacombinable, transformable : ella
se combina con otrasno evaluable : si no tiene contenido
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La evolutividad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
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La transformabilidad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
DISTINGUIRLO ESENCIAL DELO ACCESORIO
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Las categorías de las capacidades
Los saber-reproducir (redecir o rehacer)memorizar, restituir, recitar, copiar...
Los saber-haceridentificar, comparar, combinar, resolver, conducir...
Los saber-serapreciar, respetar, consultar espontáneamente, utilizar en toda circunstancia...
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Los campos de las capacidades
El campo cognitivoanalizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…
El campo psyco-motorusar un latigo, decifrar murmullos,…
El campo socio-afectivotrabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros,…
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¿Cómo definir el objetivo específico?
El objetivo específico es una capacidad que se ejerce sobre un contenidoPartiendo de un mismo contenido, se pueden ejercer diferentes capacidades
Ejemplos :•Redactar (capacidad) una disertación (contenido)•Aplicar (capacidad) la ley de Ohm (contenido)•Trazar (capacidad) dos rectas paralelas (contenido)
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¿Cómo se define una situación?
La situación en este contexto se entiende en el sentido de« situación-problema », es decir,
..un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de una tarea determinada.
Entonces, un caso, un problema por resolver, un projecto, una creación...
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Las características de una situación
• significativa• con una función operacional clara (el
« porqué»)• compleja• del nivel correcto• basada en documentos auténticos• que « muestrea » los principales
recursos a movilizar• con tres ocasiones independientes de
mostrar su competencia
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El carácter significativo de una situación
Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además..
• si ella toca los intereses del alumno• si es un desafio• si es útil para hacer avanzar al alumno• si permite darle sentido a los saberes• si permite explorar los campos de aplicación de
saberes• si interpela la construcción de saberes• si permite evidenciar la distancia entre teoría y
práctica
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La noción de familia de situaciones
Una familia de situaciones es un conjunto de situaciones cercanas (que responden a un conjunto de parámetros)
Ejemplo :Para la competencia « Conducir un coche en la ciudad»,Las situaciones de la familia son diferentes tipos de circuitos, en diferentes momentos, con condiciones atmosféricas diferentes, con densidades de tráfico distinto..
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¿Cómo definir una competencia ?
Es la posibilidad de mobilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y
saber-ser) para resolver una situación-problema
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Las características de la competencia
• Mobiliza un conjunto de recursos
• Tiene un carácter finalizado
• Está ligada a una familia de situaciones
• Es frecuentemente disciplinaria
• Es evaluable
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Un ejemplo de competencia: conducir un coche
Saber-reproducir : conocer el código de la ruta, las diferentes piezas del coche, empujar el pedal…
Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir un lugar de estacionamiento, embragar-desembragar sin apagar el auto, estacionar el coche...
Saber-ser : respetar el código de la ruta, respetar los otros usuarios, adaptar la velocidad a las circunstancias atmosféricas…
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El paso del objetivo a la competencia...
De los objetivos...• Conocer las necesidades de agua y de sales minerales
de las plantas• Distinguir un elemento simple y uno compuesto• Identificar las sales minerales con ayuda de un
reactivo• Estar consciente de la importancia del equilibrio
biológico para la vida de los seres vivos...
• ..a una competencia…• Implementar una proceso científico para resolver los
problemas que relacionan el medio ambiente con la producción animal y vegetal.
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Diferentes tipos de competencia
Competencias con dominante monodisciplinariopronosticar un tipo de evolución demográfica
Competencias interdisciplinariasconstruir un puente
Competencias “a-disciplinarias”preparar una mudanza, conducir un coche
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Competencias : Crear un aparato a transistores
Saber-reproducir : enunciar los datos relativos a la intensidad de la corriente eléctrica, las carcaterísticas de pilas...
Saber-hacer : calcular las intensidad, comparar diferentes generadores, medir una resistencia, hacer conexiones, soldar las partes...
Saber-ser : ser meticuloso, trabajar con prudencia…
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Algunos ejemplos de competencias (1)
Materia=> Historia :
En función de una pregunta o de un conjunto de preguntas relativas a la Proceso de Independencia, y basándose en documentos, el alumno debe elaborar una lista de materiales susceptibles de otorgar informaciones para evaluar la credibilidad de los hechos del pasado.
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Algunos ejemplos de competencias (2)
Materia =>Lenguaje : Producir un mensaje oral simple (por ejemplo, hacer o responder a preguntas, dar o preguntar informaciones...). Este mensaje será una respuesta adecuada a un a un mensaje oral o escrito, en lenguaje simple, en una situación de comunicación significativa y realista en relación a su edad y su medio ambiente socio-cultural inmediato.
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Algunos ejemplos de competencias (3)
Materia => Química : poner en evidencia, apoyado por una reacción química, los riesgos que representan ciertos productos si no se toman precauciones al utilizarlos.
Situaciones posibles :• Las razones de conservar un antibiótico en
el refrigerador• Las razones de utilizar agua fría cuando se
prepara la cal• …
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Algunos ejemplos de competencias (4)
Materia => Geografía :
A partir de una situación-problema relativa a la organización del territorio a escala local, presente los actores de la situación, sus roles en la dinámica del territorio y su posición frente a dicha situación-problema.
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Algunos ejemplos de competencias (5)
Materia =>Educación física : Gestionar de manera autónoma una actividad física regular orientada a hacer progresar los parámetros de la condición física y a resistir el stress de la vida cotidiana para mantenerse en buena salud.
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¿Cómo desarrollar las competencias ?
• Pensar en una actividad donde el alumno es el actor
• Pensar en una actividad que lleve al alumno a mobilizar un conjunto de recursos
• Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo
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Ejemplos de actividades (1)
• Una actividad de resolución de problema propuesto a los alumnos, en vista de trabajo exploratorio, o al contrario, como coronación de un conjunto de aprendizajes
• Una situación de comunicación vivida por los alumnos
• Un trabajo de investigación, una presentación, un trabajo de fin de estudios,…
• Una visita de terreno, toda observación orientada
• Trabajos prácticos, de laboratorio
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Ejemplos de actividades (2)
• La creación de una obra de arte
• Una recogida de informaciones que requiere tratamiento de datos
• Una práctica profesional
• Un proyecto pedagógico, un proyecto de curso
• Toda actividad que permite llevar al alumno a resolver una situación-problema perteneciente a una familia de situaciones
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Contra-ejemplos de actividades
• un aporte magistral efectuado por el profesor
• un entrenamiento descontextualizado• aplicaciones limitadas a una noción dada• una sintésis efectuada por el profesor• una demostración efectuada por el profesor
(experimento, teorema…)• un resumen de clases• una revisión (que evoca seguido una
juxtaposición)
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Esquema de los elementos PI
OTI = Objetivo terminal de integración, competencia final del año o ciclo.Ca = CapacidadCo = Contenido
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Pasos de una transformación (ejemplo programa de
Quimica)
Contenido Objetivos de aprendizaje
Actividades
Química y Medio Ambiente Contaminación del aire, agua y suelo La contaminación y sus efectos
Nombrar los diferentes contaminantes Identificar las fuentes principales de contaminación Reconocer los efectos de la contaminación: efecto invernadero, carencia de ozono, metales pesados, materiales plásticos, lluvias acidas, abonos, productos fitosanitarios
Hacer un informe sobe las fuentes de contaminación del agua, del aire y del suelo Trazar un diagrama para explicar los efectos de los contaminantes en el medio ambiente (ejemplo: contaminantes del ciclo de agua)
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Y ahora…
Formular una competencia a partir de los objetivos de aprendizaje;
Establecer un tabulador que ponga en evidencia los saberes – hacer (capacidades) necesarios para manejar la competencia, los saberes (contenidos) sobre los cuales estas capacidades se ejercen, y las diversas actividades (objetivos específicos) que componen dicha competencia, tal y como se presenta a continuación:
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Competencias a desarrollar
Saber
Constituyentes del átomo, clasificación periódica de los elementos, relaciones químicas, reacciones químicas, fórmulas y ecuaciones, soluciones, electroquímica, hidrocarburos, polimerización y polímeros, contaminación.
Saber Hacer
Aprovechar los distintos tipos de soportes (seleccionar y tratar la información, analizar, deducir), comunicar por escrito (y/u oral), dibujar curvas, esquemas y diagramas, realizar las actividades experimentales de modo seguro, concebir un protocolo experimental, utilizar un modelo explicativo (modelizar), proponer una solución.
Actividades/objetivos específicosSituación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo. Esto implica realizar tareas como: identificar un problema, aprovechar un documento, un gráfico, tratar resultados experimentales, interpretar datos, elaborar síntesis y resolver un problema.
Tipos de situación Situación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo (entre 2 y 4 soportes de tipo texto, foto, gráfico, diagrama, esquema y tabulador). Tiempo de trabajo individual en clase o en el laboratorio: 30 minutos.