Práctica 3 Conducta violenta y aprendizaje
observacional
Irene Carrillo
¿Cómo aprenden los niños?
E – (O) – R – C
ESTÍMULO: NegaBva de los padres
RESPUESTA: Pataleta (llorar,
Brarse al suelo, etc.)
CONSECUENCIA: Le compran las patatas
¿Es necesario HACER para aprender?
Aprender VIENDO
Teoría del aprendizaje social Albert Bandura
PERSONA
AMBIENTE CONDUCTA
La persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella
Teoría del aprendizaje social
Las personas aprenden…
¿QUÉ?
Conductas aprobadas por la sociedad
¿CÓMO?
Por OBSERVACIÓN e IMITACIÓN
¿DE QUÉ?
Modelos de conducta
❶ ❷ ❸
Teoría del aprendizaje social
Las personas aprenden…
¿QUÉ?
Conductas aprobadas por la sociedad
¿CÓMO?
Por OBSERVACIÓN e IMITACIÓN
¿DE QUÉ?
Modelos de conducta
❶ ❷ ❸ Aprendizaje por observación Aprendizaje vicario Modelamiento
¿En qué se basa la elección de MODELOS?
PresBgio, estatus social
Poder Control de recursos
Refuerzos
SimpaZa AtracBvo
IdenBficación
Teoría del aprendizaje social
¿QUÉ aprendemos?
« Conducta
« Condiciones
« Objeto
« Consecuencias
¿Qué modelos muestran los dibujos animados?
¿Existe relación entre el visionado de dibujos con contenido violento y la conducta violenta en los niños?
Experimento del muñeco Bobo
Albert Bandura (1961)
Experimento del muñeco Bobo
Albert Bandura (1961)
Experimento del muñeco Bobo
Albert Bandura (1961)
Relación: Ver – EmiBr conductas violentas
¿Qué hace a los niños especialmente vulnerables?
ü Dificultad diferenciar real vs fantasía ü Imitación frecuente – poco selecBvos
ü Modelos filmados > reales
ü Capacidad de atracción recursos audiovisuales ü Capacidad de juicio críBco limitado
ü Capacidad limitada para gesBonar las propias emociones
¿Qué efectos puede tener la exposición a la violencia televisada?
ü Desensibilización. ü Creencia “El fin jusBfica los medios”.
ü Transmisión de otras creencias y valores erróneos.
ü Círculo vicioso.
¿Qué efectos puede tener la exposición a la violencia televisada?
ü Desensibilización. ü Creencia “El fin jusBfica los medios”.
ü Transmisión de otras creencias y valores erróneos.
ü Círculo vicioso.
TV violenta
Espectador + agresivo
Aislamiento social
Bickham y Rich (2006)
¿Cuándo la influencia es mayor?
ü Violencia más realista
ü IdenBficación con el personaje violento ü Visionado sin supervisión paterna
Clasificación de las conductas violentas
NATURALEZA
Física
Verbal
Relacional
Golpes -‐ daño
Insultos, amenazas
Rumores, manipulación
Clasificación de las conductas violentas
RELACIÓN INTERPERSONAL
Directa
Indirecta
Confrontación abierta agresor-‐vícBma
Daño indirecto
Clasificación de las conductas violentas
MOTIVACIÓN
HosBl
Instrumental
Emocional
Producir daño
Medio para un fin
Desahogo emocional
Situación actual
Medios tecnológicos con contenidos violentos y sexistas
Series, dibujos, películas, reality shows, noBcias, deportes, videoclips, videojuegos
Accesibles
Proliferación de canales temáBcos
Variedad de contenidos
Disponibilidad horaria
> Influencia cdta agresiva ¿moBvos?
¿Qué tenéis que hacer?
ObjeBvo de la prácBca
Analizar los contenidos violentos y sexistas de series de televisión infan1l con el fin úl1mo de ac1var nuestro pensamiento críBco como observadores siendo capaces de reflexionar acerca de su repercusión en la conducta de su público obje1vo (niños)
Tarea £ Selección 2 series de dibujos animados emiBdas en horario
infanBl (1 capítulo/serie)
£ Análisis de las conductas violentas y sexistas (individual, comparaBvo)
£ Reflexión, análisis críBco £ Grupos de 4-‐5 personas. £ Trabajo en papel + Exposición en público
Apartados del trabajo £ Introducción £ ObjeBvo y método
£ Registro y análisis de conductas violentas y sexistas § ¿Cuántas expresiones de cada Bpo?
§ ¿Qué conductas predominan?
§ ¿Las consecuencias de las conductas son visibles? ¿+/-‐?
§ ¿Qué serie Bene más capacidad de influencia?
£ Reflexión, análisis críBco
Exposición
£ Exposición del trabajo realizado – Síntesis £ Elaboración material de apoyo en powerpoint
£ Duración: 5 minutos aprox.
£ Todos los miembros del grupo deben exponer una parte del trabajo.