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PREMESSA ALLA STESURA DEL PREMESSA ALLA STESURA DEL CURRICOLO VERTICALE CURRICOLO VERTICALE
DELL’I.C. “SANTO STINO DI LIVENZA”DELL’I.C. “SANTO STINO DI LIVENZA”
ORIZZONTE DI SENSOORIZZONTE DI SENSO
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ORIZZONTE DI SENSOORIZZONTE DI SENSO
Il lavoro svolto dalle F.S. vuole essere la
BUSSOLA BUSSOLA
che orienta nell’elaborazione di un
curricolo d’Istituto, che abbia
un’identità propria ben definita e un
orizzonte di sensosenso condiviso e da perseguire.
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LA BUSSOLALA BUSSOLAORIZZONTE DI SENSO
QUALE PERSONA
QUALE ALUNNO/BAMBINO
QUALE INSEGNANTE
QUALE SCUOLA
QUALE METODOLOGIA
QUALE SAPERE
QUALEAPPRENDIMENTO
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QUALE PERSONA?QUALE PERSONA?
Una personaUna persona con strumenti culturali e competenze volti a comprendere e a governare uno
scenario continuamente mutevole. Una persona che pensa, ragiona ed è capace di decidere con responsabilità
etica,in una società “liquida”, che rifugge
tutto ciò che è statico e incapace di modificarsi.
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Un alunno Un alunno che sa sopportare le frustrazioni della
negazione, che è capace di rinunciare
a qualcosa per il bene comune, che comprende il valore delle regole e del
rispetto; un alunno responsabile
nei confronti delle conseguenze delle sue azioni
verso se stesso, gli altri e verso l’ambiente.
QUALE ALUNNO/BAMBINO?QUALE ALUNNO/BAMBINO?
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RISPETTOSRISPETTOS
OO
COLLABORATIVCOLLABORATIVOO
INCLUSIVINCLUSIVOO
RESPONSABIRESPONSABILELE
RESILIENTRESILIENTEE
Un alunnoUn alunno
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Un alunnoUn alunno
protagonista attivo,
in grado di apprendere in contesti
diversi, utilizzando le conoscenze e i
mezzi che possiede,
per risolvere situazioni problematiche.
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AUTONOMOAUTONOMO
COMPETENCOMPETENTETE
ORIGINALORIGINALEE
INTRAPRENDENINTRAPRENDENTETE
RIFLESSIVRIFLESSIV
OO
Un alunnoUn alunno
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QUALE INSEGNANTE?QUALE INSEGNANTE?
Un insegnanteUn insegnanteche osserva e osserva e “riflette riflette sulla pratica
educativa” per diventare davvero consapevole
di ciò che fa e del perché lo fa in quel determinato modo.
Dare Dare SENSO SENSO
alle proprie azionialle proprie azioni
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OSSERVARE E RIFLETTEREOSSERVARE E RIFLETTEREa livelloa livello
INDIVIDUALE E COLLEGIALEINDIVIDUALE E COLLEGIALEal fine di realizzare la
comunità professionale comunità professionale auspicata dalle Indicazioni Nazionali
per rispondere ai bisogni e alle richieste dei bambini/studenti.
Appartenere ed essere importantiAppartenere ed essere importanti gli uni per gli altri e per il gruppogli uni per gli altri e per il gruppo
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Gli insegnanti Gli insegnanti sono chiamati a:• uno sforzo collegiale di progettazione e ricerca
per dare maggiore incisività agli interventi didattici formulati;
• realizzare in modo ancora più consapevole la continuità tra i diversi ordini di scuola;
• avere spazio per l’autoformazione e l’autoaggiornamento al fine di poter migliorare la didattica;
• confrontarsi apertamente e alla pari con i colleghi;
• riflettere sul proprio operato per rivedere, reimpostare e correggere il percorso curricolare.
In definitiva, sono chiamati a dar vita ad unasono chiamati a dar vita ad una
comunità educativacomunità educativa
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Un insegnanteUn insegnante,, dunquedunque
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Un insegnanteUn insegnantea sostegno del processo di apprendimento
dell’alunno,che si sviluppa in quattro fasi fondamentali:• modelingmodeling: l’apprendista osserva la
competenza esperta al lavoro e poi la imita;• coachingcoaching: il maestro/docente assiste il
principiante, ne agevola il lavoro, interviene secondo le necessità, dirige l’attenzione su un aspetto, fornisce feedback;
• scaffoldingscaffolding: il maestro/docente fornisce un sostegno in termini di stimoli e risorse, reimposta il lavoro;
• l’insegnante diminuisce progressivamente il supporto fornito, per lasciare via via più autonomia.
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QUALE SCUOLA?QUALE SCUOLA?• Una scuola orientataUna scuola orientata allo sviluppo
di competenze e alla formazione di un alunno autonomo, collaborativo, intraprendente, attivo di fronte alle situazioni problematiche
• una scuola che rifiutiuna scuola che rifiuti qualsiasi forma di addestramento e che privilegi la funzione di accompagnamento e di regista del docente
una scuola una scuola naturalmente rivoltarivolta a unaa una didattica laboratorialedidattica laboratoriale
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• Una scuola Una scuola che promuova il valore della valore della persona persona con “l’originalitàoriginalità del suo percorso individuale e di relazione”;
• una scuola una scuola che favorisca la capacità capacità collaborativa collaborativa del singolo e il suo riconoscersi parte di un gruppo, costruendo la sezione/classesezione/classe come ambiente d’apprendimento e di ambiente d’apprendimento e di relazionirelazioni, ove ha senso impegnarsi e cooperare per ottenere un risultato concreto.
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• Una scuola che si faccia carico anche di un ruolo educativoruolo educativo
curricolo verticale curricolo verticale nell’area socio – socio – comportamentalecomportamentale,
che tenga conto del comportamento sociale
e del comportamento di lavoro
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• Una scuola che sappia dare una risposta alla richiesta di SENSOSENSO che viene dagli alunni, anche se a livello inconsapevole.
““Si impara meglio se si coglie Si impara meglio se si coglie
il il SENSO SENSO e lo scopo di ciò che si fa”. e lo scopo di ciò che si fa”.
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QUALE APPRENDIMENTO?QUALE APPRENDIMENTO?
UNUN
APPRENDIMENTAPPRENDIMENT
O O
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
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Per generare un Per generare un apprendimento significativo apprendimento significativo è necessario:
• verificare l’esistenza dei prerequisiti per evitare all’alunno insuccesso e demotivazione;
• che l’argomento sia sempre rapportato alla maturità del bambino – studente, ma che le richieste si collochino nella sua “fascia di sviluppo prossimale”;
• che, partendo dal concreto, la ricerca o la lezione stimolino graduali processi di concettualizzazione e nessi sempre più ampi;
• che gli allievi prendano coscienza dell’interconnessione tra le diverse discipline e sappiano trasferire concetti appresi a situazioni analoghe della vita quotidiana;
• che gli studenti operino in un ambiente di apprendimento idoneo, “luogo di scambio, di confronto di procedimenti, idee, opinioni, soluzioni condivise e anche alternative”.
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• Il bambino/alunno Il bambino/alunno , dunque, dovrà essere coinvoltocoinvolto nelle attività sul piano sul piano affettivo e motivazionaleaffettivo e motivazionale
• dovrà essere chiamato a imparare confrontandosi con compiti e situazioni compiti e situazioni sfidantisfidanti, problematiche, in un contesto problematiche, in un contesto collaborativo, dialogico - cooperativocollaborativo, dialogico - cooperativo (Cooperative learning – situazioni laboratoriali, problem solving, ecc.)
• i contenuti contenuti dovranno essere funzionali a far emergere il SENSO della a far emergere il SENSO della disciplina. disciplina.
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QUALE SAPERE?QUALE SAPERE?
Un sapere della complessitàcomplessità, che dia delle competenze
strategiche. Nulla di statico.
Il sapere sapere deve essere
FLUIDO FLUIDO come la nostra società
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Un sapere spendibilesapere spendibile
la scuola deve diffondere
apertura mentaleapertura mentaleaffinché la persona affronti
positivamente la mutevolezza degli scenari sociali e professionali
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Le disciplineLe discipline, dunque:• diventano delle articolazioni della
conoscenza complesse e dinamiche, che portano alla connessione tra i saperi;
• non vanno trasmesse come rigide sequenze di contenuti e procedure separati, ma come “punti di vista sulla realtà” o “chiavi interpretative” della stessa.
L L ’attività didattica ’attività didattica deve essere deve essere
orientataorientata alla alla qualità qualità dell’apprendimento dell’apprendimento
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APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVOAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
CONSEGUIMENTO DI COMPETENZECONSEGUIMENTO DI COMPETENZE
attraversoattraverso
ECOLOGIA DEI SAPERIECOLOGIA DEI SAPERI
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ECOLOGIA DEI SAPERIECOLOGIA DEI SAPERI
• ApproccioApproccio alle discipline scolastiche per per problemiproblemi, che rispetta la complessità delle relazioni tra realtà e conoscenze.
• Presuppone una selezione dei contenuti selezione dei contenuti e l’individuazione dei nodi disciplinarinodi disciplinari.
• Si orienta sull’esperienzaesperienza e sulla contestualizzazionecontestualizzazione ed è finalizzata a un’integrazione dei saperiintegrazione dei saperi.
• In tale ambito l’alunnoalunno è protagonista protagonista nella costruzione delle sue competenze e progettualità, attraverso l’individuazione di strategie e relazioni.
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QUALE METODOLOGIA?QUALE METODOLOGIA?
• Metodologie innovative e stimolantiMetodologie innovative e stimolanti, che puntino sull’osservazione diretta e sulla scoperta, per promuovere la ricerca, la problematizzazione, la riflessione e la cooperazione.
• Una didattica laboratoriale,Una didattica laboratoriale, che risponda all’esigenza di un’ecologia delle un’ecologia delle disciplinediscipline, permettendo di affrontare un argomento da più punti di vista e di contestualizzarlo, evitando un accumulo di informazioni e cogliendo connessioni tra i molteplici ambiti disciplinari.
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Il curricolo del nostro IstitutoIl curricolo del nostro Istituto
dovrà essere condiviso e costruito in fieri, progettato come si progetta un
viaggio, indicando il mezzo di trasporto, l’occorrente da portarsi dietro e conoscendo bene la meta,
ossia l’ORIZZONTE DI SENSO.
L’importante alla fine è che il percorso sia adeguato alla situazione della
classe e/o degli alunni/bambini, nonché al contesto e, soprattutto, verificato nel
corso degli anni per appurare se ha consentito di raggiungere le
competenze previste dalle Indicazioni.