Teoriile joculuiEDOUARD CLAPARDE n Psihologia copilului i pedagogia experimental (1975) enumer opt teorii ; - explic esena i cauzalitatea care stau la baza jocului copilului;Teoria recrerii sau a odihnei - autori: Schaller, Lazarus - funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul.2. Teoria surplusului de energie - autori: Schiller, Spencer - surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc.

4. Teoria exerciiului pregtitor - autor: K. Groos - susine existena a multiple tipuri de jocuri n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri de vntoare etc.) i definete funcia jocului ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat. 5. Teoria jocului ca stimulent al creterii n special pentru sistemul nervos - autor: H. Carr - Jocul este unexerciiudar funciile ludice nu vizeaz dezvoltarea i perfecionarea instinctelor, este socotit mai degrabpost-exerciiucu rol n ntreinerea instinctelor deja existente.

3. Teoria atavismului - autor: Hall - jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile. - copilul le exercit aa cum mormolocul i miccoada pentru a scpa de ea.

7. Teoria ntregirii - autor: K. Lange - jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate.8. Teoria cathartic - autor:H.Carr - funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente acceptate.6. Teoria exerciiului complementar - autor: H. Carr - se bazeaz pe ideea potrivit creia jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite.

Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n instituiile de educaie.

Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, mai ales jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate, n care copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac.

Pe msur ce copilul trece de la o grup de vrst la alta, ponderea jocului liber scade pentru c:se pune accent pe produsele realizate de copil i mai puin pe procesul de nvare, iar jocul uneori e nlocuit cu activiti de nvare pe baza fielor de lucru, produse mult ateptate de prini;n locul de joac copiii i aduc multe materiale din alte centre de activitate lsnd impresia c se face dezordine;jocul declaneaz strigte de bucurie, micare, agitaie, iar noi suntem concentrai s pstrm linitea n sala de grup;jocul cu o anumit jucrie (ppu, main) sau cu obiectele preferate (cuburi, puzzle, vesela de buctrie) prin care copilul experimenteaz, exploreaz, nva cum s acioneze cu ele, par lucruri foarte simple pentru aduli. V sunt cunoscute aceste afirmaii?Reflectai asupra lor..

CE ESTE JOCUL?pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede,1936).

Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc.

CE ESTE JOCUL? un mijloc ideal de educaie n perioada copilriei. un instrument central de educaie spunea chiar Comenius acum 300 de ani cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i ajut cel mai mult i eficient s nvee: - s interacioneze cu ceilali, - s exploreze mediul, - s gseasc soluii la situaiile problem, - s i exprime emoiile, - s achiziioneze cunotine i abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii.cadrul specific unui antrenament al spontaneitii i al libertii de expresie, un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii psihice. o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.E plin de promisiuni i surprize, poate s se dezvolte liber, dar cnd intervine controlul, jocul se ncheie.

TIPURILE DE JOCURI I SEMNIFICAIA LOR PENTRU DEZVOLTAREA I NVAREA COPILULUI LA VRSTE DIFERITE Dup Piaget tipul de joc se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive .Clasificare a jocurilor, dup criteriul evolutiv:jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio-motor - constau n explorarea i manipularea obiectelor; - presupun repetarea unei activiti n scopul adaptrii i pot fi: jocurile senzorio-motorii sau de mnuire; jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte; jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model). b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului preoperaional al gndirii;c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic nelegerea regulii ca o convenie i au caracter competitiv

JOCURILE SIMBOLICE - n funcie de iniiatorul jocului se difereniaz dou mari categorii de jocuri:JOCUL LIBER

JOCUL DIDACTIC

JOCUL LIBER este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd diferite forme. - manipuleaz obiecte ncercnd diverse micri i experimente, - realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc.

nu are sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac.

Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural ide aceea are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare.

JOCURILE ALESE - propuse, iniiate de copil, fr intervenia adultului - el singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe-l care dorete.Ce face educatoarea?Observ copilul pentru a-l cunoate ct mai bine pentru c: acum copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior, n contexte n care el se simte liber s se exprime. aciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. Exemplu: un copil i ia o mainu; - vom vedea ce lucruri tie despre maini; ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el; - putem observa: tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat; - vom vedea cum copilul transpune n joc experiene proprii fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal.

Jocul liber permite copilului i s transpun n realitatea lui, dorine, gnduri, frustrri, insatisfacii, bucurii din viaa lui i sunt pline de semnificaie, pentru c nu exist cenzur.

- este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale - elementele joc se mpletesc cu cele de nvare; - reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini.Exemple: Senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce poi spune despre? Jocuri de analiz perceptiv - vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto flori, fructe, psri, animale, Din jumtate ntreg, Jocul umbrelor. Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare: Mare, mic, Gsete locul potrivit! Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea corect a genitivului), Cui trimit scrisoare? (folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (poziii spaiale). Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc.JOCUL DIDACTIC

JOCURILE LIBERE I DIDACTICE - n funcie de deprinderile, capacitile pe care le dezvolt prin forma intrinsec a jocului (tipul de activitate de baz a jocului) pot fi: Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie.

Jocul de rol/dramatizarea - presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii,neles i redat cu fidelitate. Ce face educatoarea? observ copiii n timpul jocului; ndrum jocul din exterior; se ncadreaz n joc prin asumarea unui rol;

Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginareExemplu: Joc simbolic cu caracter anticipativ: De-a cofetarii (pentru pregtirea unei salate de fructe) - se organizeaz naintea desfurrii observaiei Fructe de toamn n Centrul de tiine. Desfurarea jocului ofer posibilitatea copiilor de a observa nsuirile caracteristice ale unor fructe (form, mrime, culoare), prin intuirea lor prin toi analizatorii, prile componente de a respecta unele reguli de igien. Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar, consumator, productor de alimente etc.) Ce face educatoarea?Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin: interpretarea unui rol mai complex mbogirea unui joc, prin: demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat,respect reguli civilizate de comportare) extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc Important este pstrarea plcerii jocului!!!

JOCURILE LIBERE I DIDACTICE

Jocul cu reguli - sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre aduli; - au la baz ntrecerea precum i jocurile de echip, jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile didactice.La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat, spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse.Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat, de experiena de via, de context. Pe lng bucuria participrii, implicarea afectiv, dorina de a ctiga, are loc i socializarea, incluziunea, fiind jocuri de grup. JOCURILE LIBERE I DIDACTICE Jocul de construcii - contribuie la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. sorteaz, grupeaz, asociaz,realizeaz corespondene, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, relaii spaiale, raporturi cauzale etc.)

Jocurile dinamice / de micare - au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, aruncarea, prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive. Ce face educatoarea? dozeaz bine timpul de joc; alterneaz aceste jocuri cu jocuri linititoare. acord o atenie deosebit copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili; respect ritmul propriu i particularitile individuale; mbin ingenios sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli atrgtoare JOCURILE LIBERE I DIDACTICE

Participai la jocul copilului dac v accept. Jucai - v efectiv cu copilul, stimulai-l s manipuleze obiecte i situaii, diversificndu-i modurile i modalitile de joc Folosii materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa la 3-4 ani oferim copiilor cuburi mai mari, viu colorate, uoare, puzzle-uri mari; la 5-6 ani se pot juca cu lego, piese mai mici care necesit precizie n micare, mult atenie, rbdare, perseveren i experien); Materialele alese s fie colorate, sigure i durabile jocurile i jucriile s fie din materiale rezistente, uor de mnuit, estetice, s nu prezinte pericol de accidente, s atrag prin form, culoare, mrime, s corespund preocuprilor de vrst i scopului urmrit. Nu vom folosi obiecte din sticl, srm, nasturi, pioneze la 3-4 ani i nici cuburi grele sau alte jucrii care presupun efort fizic ce depete posibilitile acestora; Planificai activitile n aa fel nct copilul s-i antreneze ct mai multe abiliti. SFATURI PENTRU EDUCATOARE

Jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar mai presus de toate, el este nssi viaa copilului (Mc. Dougall)