PROF. MARY CEDEÑO DE FANEITTESE. T. C. “ CARLOS GIL YÉPEZ “
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunes a todas las ocupaciones
EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Comunes a un conjunto de áreas ocupacionales
EDUCACIÓN MEDIA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
FUNCIONES PRODUCTIVAS: Dirección,Supervisión, Control,Operación,Investigación,IngenieríaFORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN
SUPERIOR
TRABAJADORCOMPETENTE
SUPUESTOS PARA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DOCENTE FACILITADOR
RELACIÓN ENTRE DISCIPLINAS
CONTEXTUALIZADO
AMBIENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
APRENDER A APRENDER
ACOMPAÑADO
REGISTRO DE LOGROS
FORMACIÓN INTEGRAL
Centro activo la persona con sus potencialidades
CONVIVIR
Relacionarse con otras personas, compartir ideasY experiencias
HACER
SER
CONOCER
Adquisición de conocimientos
Aplicar parámetros,Efectuar tareas bajo Procesos dados
CONSTRUCTIVISMO
CURRICULO COMO
UN TODO CON ÉNFASIS
EN CONCEPTOS AMPLIOSVALO
RAR SIGNIFICATIVAM
ENTE
LAS IDEAS DE LOS
ESTUDIANTES
PRÁCTICA DOCENTE MEDIADORA Y
CON MATERIALES Y RECURSOS
ESTUDIANTES SON SERES
PENSANTES, CON TEORÍAS
Y CONCEPTOS PREVIOS
ESTUDIANTES T
RABAJAN
EN GRUPOS M
AYORMENTE
EVALUACIÓN INTEGRAL
CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
FIGURAS, FORMAS, COLORESGRÁFICAS , TEXTOS, ESQUEMAS
( TODA REPRESENTACIÓN CAPTADA A TRAVÉS DE LA VISTA )
MOVIMIENTOGESTOSMÍMICABAILE
(TODA ACTIVIDAD MOTORA)
MÚSICA CUENTOS
METÁFORASPALABRAS EVOCADORAS O
GENERADORAS( TODA MANIFESTACIÓN SÓNORA)
VISUAL
KINESTÉSICOAUDITIVAPNL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿ QUIÉN ?
¿CUÁNDO ?
¿CÓMO ?
¿QUÉ?
¿CON QUÉ ?
EL DOCENTE
DURANTE TODO EL PROCESO
TÉCNICAS, DINÁMICASACTIVIDADES DIVERSIFI-CADAS, EVALUACIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES, ACTITUDINALESY PROCEDIMENTALESCONTEXTUALIZADOS
EJECUCIÓN DE PROYECTOS,PARÁMETROS DE EJECUCIÓN,RECURSOS Y MATERIALDE APOYO
EL ALUMNO
DURANTE TODOEL PROCESO
PARTICIPACIÓN,TAREAS, PROCESA Y REPRESENTAINFORMACIÓN,EVALUACIÓN
RESOLVER RPOBLEMASDESEMPEÑO EFICIENTEADQUIERE ACTITUDES YAPTITUDES PARA ELDESEMPEÑO
CODIFICA INFORMA-CIÓN, OBSERVACIÓN,RECURSOS Y MATE-RIAL DE APOYO
EL ALUMNO LOGRÓ LAS COMPETENCIAS
ENTONCES TIENE…….
1. LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESPARA UN DESEMPEÑO EFICIENTE
2. LA CAPACIDAD PARA TRABAJR EN UN MARCO DE SEGURIDAD E HIGIENE
3. LA APTITUD PARA RESPONDER A LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS Y LOS MÉTODOS DE TRABAJO
4. LA HABILIDAD PARA TRANSFERIRLA COMPETENCIA DE UNA SITUACIÓN DE TRABAJO A OTRA
5. LA CAPACIDAD PARA DESEMPEÑARSE EN UN AMBIENTE ORGANIZACIONAL Y PARA RELACIONARSE CON TERCEROS
6. LA APTITUD PARA ENFRENTAR SITUACIONES CONTIGENTES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
“ CONJUNTO PLANIFICADO DE ACCIONES Y TÉCNICAS QUE CONDUCEN A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS PREESTABLECIDOS DURANTE ELPROCESO EDUCATIVO “
SUPUESTOS PARA SU DISEÑO
1. Partir de la experiencia, ideas o interesesdel alumno.2. Introducir la Globalización y la integración de disciplinas.3. Orientar el aprendizaje hacia la solución deProblemas generados en el contexto inmediatodel alumno.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“ PROCESO POTENCIALMENTE CONCIENTE E INTENCIONAL MEDIANTE EL CUAL EL SUJETO ORGA_NIZA Y MODIFICA SUS PLANES DE ACCIÓN EN FUN-CIÓN DEL LOGRO DE DETERMINADAS METAS “
CARACTERÍSTICAS
1. Requieren de la planificación y control dela ejecución.2. Son intencionales, el aprendiz usa selectiva-mente sus estilos de aprendizaje en funciónde la tarea.3. Se compone de otros elementos como son las técnicas o tácticas y las formas de represen-tar la información
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PREINSTRUCCIONALES
INICIO
PLANIFICACIÓN
PRESENTACIÒN DE COMPETENCIASY CONTENIDOS
DISCUSIÓN DE LAS EST. DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES MOTIVADORAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
COINSTRUCCIONALES
DESARROLLO
PREGUNTAS ABIERTAS
ILUSTRACIONES TRABAJOS MANUALESY CREATIVOS
IDEOGRAMAS, MAPAS MENTALES SIMULACIONES, DRAMATIZACIONES, JUEGOS
REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
CUENTOS, METÁFORAS, ANALOGÍAS
EXPERIENCIA DIRECTA, PRÁCTICA DE LABORATORIO
LLUVIA DE IDEAS, DISCUSIONES, EXPOSICIONES
VISUALIZACIONES, FANTASÍA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
POSTINSTRUCCIONALESCIERRE
CUADROS SINÓPTICOS
REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
IDEOGRAMAS Y MAPAS MENTALES RESÚMENES, ENSAYOS
TRABAJOS ESCRITOS
LLUVIA DE IDEAS,ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES
Tip
os
de c
on
ten
idos
CATEGORIACATEGORIA DEFINICIÓNDEFINICIÓN COMO SE COMO SE APRENDEAPRENDE
COMO SE COMO SE EVALUAEVALUA
EJEMPLOEJEMPLO
CONCEP-CONCEP-TUALESTUALES
Refieren los Refieren los hechos,datos,concehechos,datos,conceptos,caracterìsticas,pptos,caracterìsticas,principios, postulados rincipios, postulados y nociones que se y nociones que se pueden narrar, pueden narrar, enunciar o describirenunciar o describir
MemorizaciònMemorizaciòn
DescubrimientoDescubrimiento
Pruebas orales o Pruebas orales o escritas.escritas.
Exposiciòn,clasificaciExposiciòn,clasificaciòn,relaciònidentificacòn,relaciònidentificaciòn,definiciòn a iòn,definiciòn a travès de Escalas de travès de Escalas de EstimaciònEstimaciòn
2da Guerra Mundial2da Guerra Mundial
Seres VivosSeres Vivos
Sistema ExcretorSistema Excretor
PROCEDI-PROCEDI-MENTALESMENTALES
Refieren las Refieren las estrategias y estrategias y habilidades para habilidades para resolver problemas, resolver problemas, seleccionar seleccionar informaciòn,elaborar informaciòn,elaborar o construir o construir prototipos,seguir prototipos,seguir instrucciones o instrucciones o pautas ordenadaspautas ordenadas
Se perfecciuonan Se perfecciuonan con la pràcticacon la pràctica
Aplicaciòn de Aplicaciòn de pautas, normas, pautas, normas, reglasy metodologìa reglasy metodologìa de resoluciòn de de resoluciòn de problemas.problemas.
Explicaciòn verbal de Explicaciòn verbal de procedimientos, procedimientos, elaboraciòn de elaboraciòn de maquetas, cuadros maquetas, cuadros sinòpticos, sinòpticos, modelo .Produccionemodelo .Producciones vescritas, s vescritas, elaboraciòn e elaboraciòn e interpetaciòn de interpetaciòn de gràficosgràficos
Experimentaciòn en Experimentaciòn en el laboratorioel laboratorio
Resoluciòn de Resoluciòn de problemasproblemas
GràficasGràficas
Operaciones de un Operaciones de un equipo o instrumentoequipo o instrumento
ACTITUDI-ACTITUDI-NALESNALES
Refieren los Refieren los intereses, creencias intereses, creencias e indicadores e indicadores afectivos de la afectivos de la persona que persona que conduzcan a conduzcan a manifestar manifestar conductas basadas conductas basadas en todos los valoresen todos los valores
La interacciòn con La interacciòn con otras personas y a otras personas y a travès de la travès de la modelaciònmodelaciòn
Escalas de Actitud Escalas de Actitud Cuestionarios de Cuestionarios de autodiagnòstico y autodiagnòstico y autoconocimientoautoconocimiento
Observaciòn directa Observaciòn directa con listas de cotejo con listas de cotejo
PreferenciasPreferencias
InteresesIntereses
Sentimientos Sentimientos
ValoresValores
ORGANIZACIÒN Y ESTUDIO DE LOSCONTENIDOS DIS-CIPLINARES
UNIFICACIÒN DE CRITERIOS
SELECCIÒNY JERARQUIZA-CIÒN DE CON-CEPTOS
COPARTICIPACIÒN
RESPONSABILIDADCOMPARTIDA
TRABAJO EN EQUIPO
MUTUALIDAD
VINCULACIÒNCONCEPTUAL YMETODOLÒGICA
TODAS APORTANEN LA SOLUCIÒNDE PROBLEMAS
RECIPROCIDAD
CORRESPONDENCIAENTRE UNA Y OTRA
SOLIDADRIDADGRUPAL ENTRE DOCENTESY ENTRE ESTOS Y SUS ALUMNOS, Y LA COMUNIDAD
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
INTEGRACIÒNDEL
CONOCIMIENTO
FORMACIÒN INTEGRAL
FORMACIÒNBÀSICA
COMPETENCIASBÀSICAS PARA
CON
COMPETENCIAS PROFESIONALES
FORMACIÒNPROFESIONAL
PARA
CON
*CULTURA GENERAL*HERRAMIENTAS PARALA SOLUCIÒN DEPROBLEMAS*CONTEXTUALIZACIÒN DE LOS CONOCIMIENTOS
*DOMINIO DE UN SISTEMA ESPECÌFICO DE CONOCI-MIENTOS*APLICACIÒN DE CONCEP-TOS*DESARROLLO DE HABI-LIDADES
FAVORECE LAINVESTIGACIÒNCONSTANTE EN
LA PRÀCTICADOCENTE
PERMANENTES CAMBIOS CURRICULARESY PROGRAMÀTICOS
RELACIONA CON-TENIDOS CONCEP-TUALES, PROCE-DIMENTALES YACTITUDINALES
ESTABLECECONEXIONES
ENTRE SABERES
ABOGA POR LA TOTALIDAD Y NO LAFRAGMENTACIÒN
MODELODE ENSEÑANZA
Y DEAPRENDIZAJE
NIVELES DE INTEGRACIÒN
MULTI-DISCIPLINARIEDAD
PLURI-DISCIPLINARIEDAD
INTER-DISCIPLINARIEDAD
TRANS-DISCIPLINARIEDAD
NIVELINFERIOR
NIVEL MEDIO NIVEL ALTONIVEL
SUPERIOR
*INTERCAMBIODE INFORMACIÒN*NO HAY MODIFII-CACIÒN DE ASIGNATU-RAS*CONJUNTO DE DISCI-PLINAS SIMULTÀNEASSIN CONEXIÒN*MATEMÀTICA-INGLÈS
*CONJUNTO DE DIS-PLINAS QUE COMPRAR-TEN UN DOMINIO DELCONCIMIENTO*HAY FRONTERAS ENTREDISCIPLINAS*MATEMÀTICA-LÒGICA-ESTADÌTICA
*COOPERACIÒN ENTREVARIAS DISCIPLINAS*COMPARTEN LEYES, TEO-RÌAS, CONCEPTOS, METODOLOGÌA*HAY ENRIQUECIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS*CONTABILIDAD-ANÀLISISFINANCIERO
*SITEMA DEDISCIPLINAS SINFRONTERAS*CONEXIÒN EHNTREDISCIPLINAS QUE COMPARTEN POS-TULADOS*SE INTEGRAN EN FUNCIÒN DE PROBLE-MAS REALES*ENSEÑANZA POR PRO-YECTOS (TRANSVERSA-LIDAD )
SALIRSE DE LOS TEXTOS ESCOLARES
INTEGRAR EL CONOCIMIENTO ES …………
PARTIR DE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES
PRACTICAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA PRÀCTICA DOCENTE
VINCULAR LA TEORÌA Y LA PRÀCTICA
CONVERTIR AL ESTUDIANTE EN EL PROTAGONISTA DEL PROCESO
INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD
TRANSVERSALIDADMECANISMO QUE PERMITE LA INTERRELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIO CULTURAL Y GARANTIZA LA INTEGRACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS ACADÉMICAS. CONSTITUYE UNA DIMENSIÓN EDUCATIVA GLOBAL INTERDISCIPLINARIA QUE IMPREGNA TODAS LAS DISCIPLINAS Y SE DESARROLLA TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM. SON ELEMENTOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, DEBEN SER CONSIDERADOS EN TODOS LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA FOMENTAR VALORES, ACTITUTDES Y VIRTUDES
EJES TRANSVERSALES
ASPECTOS SOCIALES, AMBIENTALES, TECNOLÓGICOS,
CULTURALES, DE SALUD,DE LENGUAJE, VIALIDAD
QUE NO SE ABORDAN EN EL CURRICULUM
AMBIENTE Y SALUDTRABAJOVALORESEDUCACIÓN SEXUALEDUCACIÓN VIALDESARROLLO DEL PENSAMIENTOTECNOLOGÍAS DE LA INFORMA-CIÓN Y LA COMUNICACIÓNLENGUAJEINTERCULTURALIDAD
FASES O MOMENTOS
METODOLOGÍA
PARTICIPANTES
OBJETO
PROPÓSITO
¿PARA QUÉ SE EVALÚA ?
¿QUÉ SEEVALÚA ?
¿QUIÉN EVALÚA ?
¿CON QUÉSE EVALÚA ?
¿CUÁNDO SE EVALÚA ?
OBJETO
PROCESOS OCONTENIDOS
RASGOS DE LA PERSONALIDAD
LOGRO DE COMPETENCIAS
PROPÓSITO:
DESCRIBIR DESTREZAS, ACTITUDES,DESEMPEÑO; PARA DETERMINAR EL LOGROPROGRESIVO DE LAS COMPETENCIAS Y POR CONSIGUIENTE DE EL APRENDIZAJE
FASES O MOMENTOS
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
PARTICIPANTES
ALUMNO(AUTOEVALUACIÓN)
OTROS ALUMNOS( COEVALUACIÓN )
DOCENTES, PADRES,REPRESENTANTES( HETEROEVALUA-
CIÓN )
ENSEÑANZA POR PROYECTOS
PROYECTOPROYECTO
“ PLAN DE ACTIVIDADES EDUCA-TIVAS QUE SE DISEÑAN CON EL
FIN DE ALCANZAR UN OBJETIVO, QUE PUEDE SER RESOLVER UN
PROBLEMA Y/O LLEVAR AL ALUMNO A PROCESAR INFORMACIÓN, CODI-
FICARLA Y REACOMOADARLA EN SUESTRUCTURA MENTAL “
VENTAJASVENTAJAS
*SE RESALTAN LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS, ENTRE ESTOS Y SU DOCENTES Y LA COMUNIDAD*DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE LA CAPACIDAD DE DEFENDER SUS IDEAS ARGUMENTANDO*SE FAVORECE LA ORGANIZACIÒN DEL CONOCIMIENTO Y ESTIMULA LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE
CONSTRUCCIÒN DE PROYECTOSCONSTRUCCIÒN DE PROYECTOS
1.DIAGNÒSTICO.RADIOGRAFÌA ESCOLAR
2.FORMULACIÒN DE PROBLEMA
3.EJECUCIÒN DELPROYECTO
Reflexionar sobrelas características del entorno de la escue-la (físico-ambientales, económicas, socio-Culturales); la gestión escolar (cómo se di-rige,cómo se planifica, cómo se evalua);adecuación a las políticas educativas,nive-les de repitencia, exclusión y rendimiento;relación con la comunidad.
Selección de la necesidadprioritaria a resolver, posi-bles cuasas,definición de obje-tivos,conformar equipo inter-disciplinario para coordinar y/o buscar asesoría,justificar el proyecto,definir las áreas del saber involucradas,diseñar plan de acción.
Llevar a la práctica el plan de acción para solventar el problema,desarrollo realde los contenidos en elAula.
4. EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
1. DEBE SER COLECTIVO, COMPARTIDO DESDE LA IDEA INICIAL HASTA LA EVALUACIÓN.2. DEBE PARTIR DE LA REALIDAD EN LA QUEESTAN INMERSAS LAS PERSONAS QUE LO
CONCIBEN.3. DEBE TENER OBJETIVOS Y PRINCIPIOS CLAROS.4. CADA PARTICIPANTE DEBE TENER UNA TAREA O FUNCIÓN, POR LO CUAL DEBE CONTENER UNA
PLANIFICACIÓN QUE INCLUYA OBJETIVOS, TAREAS, RESPONSABLES, CRONOGRAMA.
5. PROPONE CAMBIOS INTENCIONADOS.6. DEBE ESTAR DESTINADO A MEJORAR LA
CALIDAD DEL PROCEO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
COMPTENCIASCAPACIDADES PRODUCTIVAS DEL SER HUMANO QUE INCLUYEN CONOCIMIEN-TOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTI-TUDES.SE REDACTAN EN TERCERA PERSONA PRESENTE CON VERBOS ADECUADOS A SUS COMPONENTES.CLARA Y EN BASE AL ALUMNO
INDICADORES
PARÁMETROS QUE DETERMINAN EL LOGRODE LAS COMPETENCIAS, HERRAMIENTASPARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDA-DES, OFRECEN CRITERIOS PARA LA EVALUA-CIÓN(QUÉ EVALUAR, CÓMO EVALUAR,CUÁNDO EVALUAR, CON QUÉ EVALUAR)SE REDACTAN EN TERCERA PERSONA PRE-SENTE.. CON VERBOS MÁS ESPECÍFICOS QUE LAS COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
EJECUCIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCENTESE REDACTAN CON VERBOS SUSTANTIVADOS( POR EJEMPLO EXPOSICIÓN, DISCUSIÓN)
EVALUACIÓN
ESPECIFICAR EL TIPO (DIAGNÓSTICA, FOR-MATIVA, SUMATIVA); LAS TÉCNICAS Y LOSINSTRUMENTOS ADECUADOS ALOS CONTE- NIDOS
ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
FACILITAR
ADQUISICIÓN
LOGRAR
METACOGNICIÓN
VALORAR
LOGRO
de
dede
para
la
para
la
para
el
deldel
ENSEÑANZA POR PROYECTOS Y ENSEÑANZA POR PROYECTOS Y COMPETENCIASCOMPETENCIAS
ESTE MATERIAL HA SIDO RECOPILADO, ESTE MATERIAL HA SIDO RECOPILADO, PROCESADO Y PRODUCIDO POR LA PROCESADO Y PRODUCIDO POR LA PROFESORA MARY CEDEÑO DE PROFESORA MARY CEDEÑO DE FANEITTES, LA REPRODUCCÓN FANEITTES, LA REPRODUCCÓN PARCIAL O TOTAL DEL MISMO DEBE PARCIAL O TOTAL DEL MISMO DEBE HACERSE BAJO LA AUTORIZACIÓN DE HACERSE BAJO LA AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA. EL INCUMPLIMIENTO DE LA AUTORA. EL INCUMPLIMIENTO DE ESTA SUGERENCIA ACARREARÁ ESTA SUGERENCIA ACARREARÁ PROBLEMAS LEGALES. GRACIASPROBLEMAS LEGALES. GRACIAS