![Page 1: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/1.jpg)
Professores reflexivos em uma escola reflexiva
Isabel Alarcão
Capítulos 1: Alunos, professores e escola face à sociedade da informação.
Aborda a problemática das competências de acesso, avaliação e gestão da informação e o papel que, na sociedade do conhecimento e da aprendizagem, se espera dos alunos, dos professores e da escola.
Introdução
Sociedade da informação – aberta e global.
Exige competências de acesso, avaliação e gestão da informação.
Escolas lugares onde as novas competências devem ser adquiridas, ou reconhecidas e desenvolvidas.
1ª competência exigência : literacia informática
diferenças de acesso à informação necessidade de providenciar igualdade de
oportunidade info – exclusão
Informação diferente de conhecimento (que pressupõe discernir entre válido / inválido, correto / incorreto, pertinente / supérflua).
1
![Page 2: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/2.jpg)
2ª competência organizar o pensamento e a ação em função da informação pessoa preparada para viver na sociedade da informação.
A SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO EM QUE VIVEMOS
Sociedade complexa, inundada por canais e torrentes de informação
era da informaçãoera da comunicação
poder da mídia para o bem e para o mal
espírito crítico hábito de se questionar perante o que lhe é oferecido.
NTCI: Novas tecnologias da Comunicação e Informação
As NTCI aparentam ser neutras, mas podem ser fonte de libertação, de progresso científico geradoras de solidariedade ou instrumentos de controle e manipulação cabe ao sujeito discernir : está à serviço do que, de quem.
NTCI atuação nos múltiplos setores: investigação científica, economia, ciências da saúde, sistemas de transportes, organização do trabalho, educação (administração pública e formação profissional).
2
![Page 3: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/3.jpg)
Edgar Morin (2000) – só o pensamento pode organizar o conhecimento
conhecer pensarcabeça bem cheia / cabeça bem feita
transforma informação em conhecimento pertinente
conhecimento que é capaz de situar qualquer informação em seu contexto e se possível, no conjunto em que está inscrita.
Compreensão capacidade de perceber os objetos, as pessoas, os acontecimentos e as relações que entre todos se estabelecem.
precisam deixar de ser isoladas para estabelecerem conexões e configurações no sentido de se atingir uma compreensão estruturante das problemáticas e das potencialidades de intervenção.
para intervir compreender
Educação está em crise analisar contornos, perceber fatores que estão na sua gênese, congregar esforços e intervir sistemática e coerentemente.
A escola não detém o monopólio do saber.
O professor não é o único transmissor do saber precisa situar-se nas suas novas circunstâncias.
3
Investigação em educação
![Page 4: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/4.jpg)
Aluno – não é mais o receptáculo a deixar-se rechear de conteúdos tem que aprender a gerir e a relacionar informações para as transformar no seu conhecimento e no seu saber.
Sociedade da informação sociedade da informação e do conhecimento sociedade da aprendizagem.
Não há conhecimento sem aprendizagem.
A informação sem ser organizada não se constitui em conhecimento
não é saber, não se traduz em poder.
“Todas as nações e todos os indivíduos são simultaneamente depositantes e sacadores do banco do conhecimento que constitui a sociedade da aprendizagem”. (Long Worth e Davies)
AS NOVAS COMPETÊNCIAS EXIGIDAS PELA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO, DO
CONHECIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Mundo contemporâneo – situação de mudança que se sobressai à Revolução Industrial.
valor capacidade de transformar em conhecimento a informação que temos acesso através das máquinas.
O pensamento e a compreensão são os grandes fatores de desenvolvimento pessoal, social, institucional, nacional e internacional.
4
![Page 5: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/5.jpg)
Início anos 90 (Europa) – industriais e reitores das universidades se reuniram com o objetivo de pensarem no papel da educação no mundo atual.
Salientaram:
a importância da educação pré-escolar;
a necessidade de o sistema de ensino ser articulado por meio de elos fortes de ligação entre os vários ciclos (pré-escolar, básico, secundário, superior);
a competência necessária a uma vivência na contemporaneidade.
Esta competência incluí:
1. conhecimentos (fatos, métodos, conceitos e princípios);
2. capacidades (saber o que fazer e como);
3. experiência (capacidade de aprender com o sucesso e com os erros);
4. contatos (capacidades sociais, redes de contatos, influências);
5. valores (vontade de agir, de acreditar, empenhar-se, aceitar responsabilidades);
6. poder (físico e energia mental).
Aponta para:
uma formação holística e integrada da pessoa, que não se restringe na informação e no conhecimento, mas vai além deles para atingir a sabedoria.
5
![Page 6: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/6.jpg)
percurso da aprendizagem. Desenvolve-se em degraus que, partindo de dados, se eleva, por meio da informação, da compreensão e da visão até chegar à sabedoria.
Esta representação traduz a gradualidade do percurso, mas também a dificuldade crescente dos vários degraus (representada pela altura dos sucessivos degraus).
Até onde a escola leva os alunos neste percurso?
Escola de modo geral, situa-se informação e compreensão
não é a única responsável considerar capacidades individuais desresponsabilização da sociedade
Exercício livre e responsável da cidadania exige a capacidade de pensar e a sabedoria para decidir com base em informações e em conhecimentos sólidos.
6
coloca na escola expectativas elevadas sem valorizá-la como
deveria
Escada da informação
![Page 7: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/7.jpg)
Cidadão pessoa responsável
direito a papel ativo na sociedade
cidadania participativa
Informação fidedigna, relevante e fácil de encontrar.
Cidadão , pronto para:
encontrar a informação necessária; decidir sobre a sua relevância; avaliar a sua fidedignidade.
Ter pensamento independente e crítico, para não ser manipulado e info-excluído.
da leitura e da escrita
Literacia da numeracia
da informática
Sobre competências, as críticas são:
oposição entre competência / conhecimento regressão ao utilitarismo subordinação da educação à economia
Sugere estudo sobre o conceito:
Perrenoud Competência é a capacidade de utilizar os saberes para agir em situação, constituindo-se assim como uma mais – valia relativamente aos saberes. Ter competência é saber mobilizar os saberes.
7
![Page 8: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/8.jpg)
As competências não estão CONTRA os conhecimentos, mas sim COM os conhecimentos.
Utilitarismo
2) Cita Perrenoud (2001): “a abordagem por competências não pretende mais do que permitir a cada um aprender a utilizar os seus saberes para atuar”.
A cultura humana está fundamentada na ação.
3) Os bons empresários de hoje não querem pessoas adaptadas, mas pessoas capazes de se adaptarem.
Relação bilateral indivíduo e sociedade
Escola: setor da sociedade
Compreensão capacidade de escutar, observar, pensar e utilizar as várias linguagens.
Compreender o mundo
aprender autonomamente.
8
os outros
a si interação
entre estes
![Page 9: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/9.jpg)
Bases dos atuais paradigmas de formação e de investigação:
noções de pessoa; diálogo; aprendizagem e conhecimento (ativo e ativável).
Competências desejadas e valorizadas:
curiosidade intelectual; capacidade de utilizar e recriar o conhecimento; de indagar e questionar; de ter um pensamento próprio; de desenvolver mecanismos de auto-aprendizagem; gerir a vida individual e em grupo; de se adaptar sem deixar de ter a sua própria identidade; se sentir responsável pelo seu desenvolvimento
constante; lidar com situações que fujam à rotina; decidir e assumir responsabilidades; resolver problemas; trabalhar em cooperação ; aceitar os outros; horizontes temporais e geográficos alargadas; compreensão sistêmica dos acontecimentos; comunicar e interagir; auto-conhecimento e auto-estima.
A COMPETÊNCIA PARA LIDAR COM A INFORMAÇÃO NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM
Sociedade moderna capacidade de utilizar a informação de modo rápido e flexível.
9
![Page 10: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/10.jpg)
Saber o que procurar e onde procurar
por em ação a sua mente interpretativa, seletiva, sistematizadora, criadora.
aluno
professor saber
Escola organizar o trabalho de maneira que os alunos tenham tempo para pesquisas, criando verdadeiras comunidades de aprendizagem.
OS ALUNOS NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM
Ser aluno ser aprendente – ao longo da vida.
ser que observa o mundo e se observa a si mesmo
competências hoje exigidas dificilmente ensináveis, e contudo elas têm que ser desenvolvidas.
10
medidor “orquestrado”
variedade de fontes de
informação
![Page 11: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/11.jpg)
Sala de aula (Demo) deixou de ser espaço onde se transmitem conhecimentos, passando a :
Sair da pedagogia da dependência
Construir pedagogia da autonomia
Canário (1998) (escola) passando de uma lógica de acumulação para uma lógica de produção de saberes.
Condições de aprendizagens – mais favoráveis e informais, mais ativa e partilhada.
Criação de comunidades de aprendizagens em que os alunos assumiram uma atitude de pesquisa colaborativa.
11
Conhecimento
sala de aula
não se transmite
auto e hetero - aprendizagem
se produz se procura
–depender menos do professor;–ter maior consciência crítica;–valorizar mais suas capacidades.
![Page 12: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/12.jpg)
OS PROFESSORES NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM
É o timoneiro na viagem da aprendizagem em direção ao conhecimento.
Professor reflexivo numa comunidade profissional reflexiva.
Ter o sentido da liberdade e reconhecer os dessa mesma liberdade.
A ESCOLA NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM
12
PROFESSOR
estruturarcriar
dinamizar situações de
aprendizagem
estimular a aprendizagem e a
auto-confiança
estruturadores
“Gestão Flexível do Currículo”
animadores
Reorganizar espaços
pequenos gruposgrandes grupos
trabalhar isoladamente
livrosrevistasInternet
![Page 13: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/13.jpg)
Formação de professores
psicologia metodologia da libertação humana autonomia não transmissão
organização que continuamente se pensa a si própria, “na sua missão social e na sua organização, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heurístico simultaneamente avaliativo e formativo”.
ESCOLA REFLEXIVA
auto gerida; projeto próprio, construído com a colaboração de seus
membros;
13
Centros de aprendizagem
informática InternetCD Rom
lazerleitura e cinema
bibliotecapesquisastrabalhos
centros de recursosmateriais
professores tutores
Escolas comunidades auto-críticas, aprendentes, reflexivas.
![Page 14: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/14.jpg)
saber onde quer ir e avalia permanentemente sua caminhada;
contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage;
acredita nos seus professores (investe neles); envolve alunos, pais e comunidade; pensa-se e avalia-se, constrói conhecimento sobre si
própria.
Gestão da informação
Novas tecnologias (recursos)
Morin é preciso organizar o pensamento para compreender e poder agir.
Capítulos 2
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR REFLEXIVO
“profissional reflexivo” nas situações profissionais, incertas e imprevistas atua de forma inteligente e flexível, situada e realista.
Não compreendido na sua profundidade (o conceito reflexivo) mero slogan, modismo.
14
![Page 15: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/15.jpg)
QUAL A RELAÇÃO ENTRE O PROFESSOR REFLEXIVO E A ESCOLA REFLEXIVA.
professor escola
profissionalidadedocente
comunidade educativa
alunos representantes
escola pais
professores funcionários
Professor reflexivo reflete em situação e constrói conhecimento a partir do pensamento sobre a sua prática
E a escola também.
COMO FORMAR PROFESSORES REFLEXIVOS PARA E NUMA ESCOLA REFLEXIVA
Donald Schön inspirador do movimento do professor reflexivo.
Poder da criatividade, capacidade que temos de encontrarmos a nossa própria maneira de agir e de intervir na vida social.
15
![Page 16: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/16.jpg)
Sistematizarmos conhecimento sobre o que fazemos e as condições em que agimos.
Capacidade reflexiva é inata no ser humano. Necessita de contextos que favoreçam o seu desenvolvimento, contextos de liberdade e responsabilidade.
Passar do nível meramente descritivo ou narrativo para o nível em que se buscam interpretações articuladas e justificadas e sistematizações cognitivas.
consigo próprio
com os outros com a situação que (conhecimentos universais) “não fala”
sair do descritivo
atingir nível explicativo e crítico (agir e falar com o poder razão).
Formadores de professores
estratégias de formação
pesquisa ação
16
Diálogo
diálogo
![Page 17: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/17.jpg)
aprendizagem a partir da experiência e a formação com base na reflexão.
sistemática nas suas interrogações
estruturante dos saberes dela resultantes
apresenta características importantes para a reflexão:
contribuição para a mudança; caráter participativo, motivador, apoiante do grupo; impulso democrático.
:
17
Pesquisa ação
professores, que sejam:
seres pensantes
intelectuais
capazes de gerir sua ação profissional
Reflexão eficaz
Pesquisão ação
Pesquisa – Formação – Ação
![Page 18: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/18.jpg)
formação em contexto de trabalho; compreensão da realidade enquanto observadores
participantes implicados; resolver problemas que se encontram na sua prática
cotidiana.
– experiência concreta
– observação reflexiva
– conceptualização
– experimentação activa
A PESQUISA – AÇÃO, a abordagem reflexiva e a aprendizagem experiencial.
18
observação
reflexão
planificação
ação
problema
Kolb Reflexão
para
sobre
na
Met
a –
refle
xão
estr
utur
ante
![Page 19: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/19.jpg)
Matriz Schöniana: componentes da reflexão na ação e sobre a ação reflexão para a ação.
Reflexão na ação: acompanha a ação em curso e pressupõe uma conversa com ela (no decurso da própria ação, sem a interrompermos, com breves distanciamentos / reformulações enquanto estamos a realizá-lo) - tal qual na interação verbal.
Reflexão sobre a ação distanciamento da ação. Reconstruímos mentalmente a ação para tentar analisá-la retrospectivamente.
meta reflexão sistematizadora
por em destaque a relevância da reflexão sobre a reflexão na ação.
Grupos de estudos comprometimento com a profissão.
Estratégias de desenvolvimento da capacidade de reflexão:a) análise de casos (episódios reais);b) narrativas (registros significativos);c) elaboração de portfólios (*1) reveladores do processo de
desenvolvimento seguido; (*1) Portfólio “conjunto coerente de documentação refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do percurso profissional”.d) questionamento dos outros atores educativos;e) confronto de opiniões e abordagens;f) grupos de discussão ou círculos de estudo;g) a auto-observação;h) supervisão colaborativa;
19
![Page 20: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/20.jpg)
i) as perguntas pedagógicas (questionamentos com intencionalidade formativa).
pesquisa-ação projeto resolução de problema concreto qualificação dos participantes pela formação através da ação.
Estratégias de formação objetivam tornar os professores mais competentes para analisarem as questões do seu cotidiano e sobre ele agirem.
círculos de estudos / grupos de discussão / supervisão
colaborativa
Só o conhecimento que resulta da sua compreensão e interpretação permitirá a visão e a sabedoria necessária para mudar a qualidade do ensino e da educação.
Gerir uma escola reflexiva
professor professor tecnocrata prático racionalista “crítico” técnico reflexivo
20
Ciclo de Aprendizagem
experimentação na ação
experiência conceituação
e generalização
X
![Page 21: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/21.jpg)
Gerir uma escola reflexiva é: ser capaz de liderar e mobilizar as pessoas; saber agir em situação; nortear-se pelo projeto da escola; assegurar uma atuação sistêmica; assegurar a participação democrática; pensar e escutar antes de decidir; saber avaliar e deixar-se avaliar; ser conseqüente; ser capaz de ultrapassar dicotomias paralisantes; decidir; acreditar que todos e a própria escola se encontram
num processo de desenvolvimento e de aprendizagem.
“Ou a escola é reflexiva ou é um edifício sem alma”.
é um organismo vivo, articulado pelo seu projeto educativo (gestado e realizado coletivamente).
é uma comunidade educativa que se constitui e partilha com a família e a sociedade, a tarefa educativa.
Schön , sobre a profissionalidade:
“É um saber – fazer sólido, teórico e prático, inteligente e criativo que permite ao profissional agir em contextos instáveis, indeterminados e complexos, caracterizados por zonas de indefinição que de cada situação fazem uma
21
observação reflexiva
![Page 22: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/22.jpg)
novidade a exigir uma reflexão e uma atenção dialogante com a própria realidade que lhe fala”.
Senge: “organização que está continuamente expandindo a sua capacidade de criar o futuro”.
ESCOLA
COMUNIDADE COM PROJETO
PROJETO DE ESCOLA (MACEDO): carta de definição da política educativa da escola:
“política distinta e original de cada comunidade educativa, definida na gestão de tensões positivas, princípios, normas racionais e objetivos, necessidades, recursos e modos de funcionamento específicos de cada escola”.
CURRÍCULO centro do projeto da escola.
Currículo (Roldão):“o currículo que legitima socialmente a escola, como instituição a quem a sociedade remete a ‘passagem’ sistemática das aprendizagens tidas como necessárias”.
(2000:17) :
homogeneidade, segmentação, seqüencialidade e conformidade.
22
Paradigma da uniformidade
![Page 23: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/23.jpg)
percursos iguais / turmas homogêneas / tempos e espaços previamente definidos
transmissão linear do saber do professor para o aluno.
:
grupos de aprendizagens constituídos em função das necessidades e dos objetivos;
Citando Perrenoud, que propõe:
organização baseada em objetivos (e não em programas);
ciclos de aprendizagens plurianuais (e não anuais);
grupos flexíveis (e não turmas imutáveis);
módulos intensivos (e não grades);
projetos pluridisciplinares (e não disciplinas estanques);
tarefas escolares à base de problemas e de projetos (em vez dos exercícios clássicos).
Escola reflexiva
23
Novo paradigma
agir em situação
escola inteligente
decide o que deve fazerregistra no projeto
educativo
atenção dialogante com a realidade
![Page 24: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/24.jpg)
Projeto Educativo da Escola
documento que registra
Escolas eficazes (segundo Zabalza) possuem: liderança efetiva que busque melhoria da educação (não
desempenha só funções administrativas); clima de escola ordenado e disciplinado; articulação e organização curriculares concensualizadas
sobre objetivos a atingir e procedimentos a alcançar; coordenação entre os níveis; organização dos recursos; participação das famílias; continuidade, promoção e oportunidades de formação para
os professores; sentimento de vinculação à escola; expectativas de êxito generalizado.
24
missão da escola(expressa valores)
referência para a ação
como cumprir essa missão (políticas e
metas)
objetivos metodologias
inserção em um determinado
contexto
![Page 25: Professores Reflexivos Em Escola Reflexiva - Isabel Alarcão](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022012310/55721318497959fc0b9196fe/html5/thumbnails/25.jpg)
Modelo democrático de gestão
25
todos e cada um se sente pessoa
cada pessoa é responsável
cada um se sente presente
negociaçãoe
diálogo
busca a concretização
do projeto institucional
norteado pelo projeto de
escola
o educando é o foco da ação