PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL
PARA LA TITULACIÓN DE INSTRUCTORES EGRESADOS DEL SENATI
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Modelo Pedagógico del SENATI
Objetivo: Al finalizar la sesión el participante será capaz de interpretar
el modelo pedagógico implementado y aplicado por el SENATI, para
el desarrollo de los programas de formación y capacitación
profesional.
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I.- MODELO PEDAGÓGICO DEL SENATI
1.1.-ORÍGENES Y CREACIÓN DEL SENATI.
Motivados por el hecho que la formación profesional y la educación técnica tradicional no
otorgaban las calificaciones requeridas por la actividad productiva moderna, los
empresarios de la Sociedad Nacional de Industrias decidieron en 1960 , promover la
creación de una institución destinada específicamente a desarrollar las aptitudes
humanas para el desempeño competente de las ocupaciones profesionales de la
actividad industrial manufacturera, y de las labores de instalación, reparación y
mantenimiento;. En atención a esta iniciativa de los empresarios, el Servicio Nacional de
Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) fue creado el 19 de diciembre de 1961
mediante la Ley N° 13771, con el propósito de mejorar la vinculación, entre la educación
técnica y la formación profesional existente, lo mismo que los requerimientos de
cualificación para el desempeño de las tareas o funciones planteados por la realidad
productiva.
1.2.-NATURALEZA DEL SENATI
El SENATI es una institución de formación profesional creada a iniciativa de la Sociedad
Nacional de Industrias en circunstancias en que la enseñanza técnica tradicional no
desarrollaba los conocimientos ni
las capacidades requeridas por los
puestos de trabajo de la industria
moderna y se limitaba a la
enseñanza teórica de cursos y
materias sin vinculación con la
actividad productiva.
Es una persona jurídica de derecho
público, con autonomía técnica,
pedagógica, administrativa y económica, con patrimonio propio, de gestión privada, no
comprendida en el ámbito de aplicación de las normas administrativas del sector público,
correspondiendo a su Consejo Nacional dictar el estatuto de organización y funciones.
Se rige por las disposiciones de la Ley N° 26272, la Ley N° 29672 y su Estatuto de
Organización y Funciones (Acuerdo N° 019-2012-CN), así como por otros acuerdos y
normas que apruebe su Consejo Nacional.
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Ley N° 29672 autoriza al Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial
(SENATI) a otorgar títulos a nombre de la nación.
El SENATI como institución de Formación y Capacitación Profesional Técnica debe
responder al avance tecnológico en todos los sectores, especialmente el industrial, que
se ha desarrollado vertiginosamente; lo cual requiere de profesionales con alto nivel de
desempeño para responder con eficiencia y eficacia a estos nuevos retos y así mantener
a las empresas en un buen nivel competitivo, garantizando su presencia en el mundo
globalizado, asegurando que sus egresados mantengan su competitividad y
empleabilidad, mejorando su calidad de vida.
Para garantizar una formación y capacitación profesional de calidad, el SENATI
establece su política institucional, misión, visión y los objetivos de gestión para el
cumplimiento y el desarrollo en todos los niveles de la organización.
Misión
“Formar y capacitar a las personas para empleos dignos y de alta productividad, en
apoyo de la industria nacional en el contexto global y para contribuir a la mejora de la
calidad de vida de la sociedad.”
Visión
“Liderar en el Perú y América Latina, la educación técnica para el desarrollo de la
empleabilidad y de la competitividad de las unidades productivas”
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1.3.-FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
El objetivo educativo de todo programa de formación profesional es desarrollar en las
personas los conocimientos y las capacidades específicas, o competencias, que permitan
el desempeño efectivo de las tareas o funciones productivas propias de alguna actividad
humana, de modo que los egresados de los programas formativos puedan acceder a
empleos formales y en las unidades productivas contribuyan al incremento de la
productividad y la competitividad.
“La formación profesional es el medio de capacitar al trabajador para ganarse la vida,
desarrollar su personalidad y progresar en su profesión. Es también un medio de
aumentar el volumen de la producción y los ingresos de la nación y de acrecentar la
productividad y el rendimiento de los capitales invertidos” (Exposición de motivos del
ante-proyecto de ley de creación del Servicio Nacional de Aprendizaje y Trabajo Industrial
–SENATI-)
La formación profesional es el proceso mediante el cual la persona desarrolla de manera
permanente conocimientos, destrezas, aptitudes, valores y actitudes; para su realización
humana y su participación activa en el trabajo productivo.
“Comprende todas aquellas actividades más o menos organizadas o estructuradas que
tienen por objetivo dotar a las personas de conocimientos y capacidades profesionales
(competencias) necesarios y suficientes para ejercer un empleo o un conjunto de
empleos” (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP))
Conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten a la
persona el logro de un propósito
1. Para las personas: Desarrollar empleabilidad
2. Para las empresas: Formar trabajadores que contribuyan a la productividad y competitividad
3. Para el país: Formar el capital humano
NECESIDADES QUE DEBE SATISFACER EL SENATI
(Según la exposición de motivos de la Ley de Creación)
Mediante el aprendizaje de las capacidades o
competencias requeridas por los puestos de trabajo
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El SENATI también brinda capacitación para desarrollar cursos específicos de corta
duración, orientados a potenciar capacidades puntuales, en los niveles técnicos
operativo, medio y superior. Así brinda actualización tecnológica de técnicos operativos,
supervisores y capacitación práctica para ingenieros.
La formación profesional y la capacitación se realizan en situaciones reales de
producción o condiciones similares, en talleres y laboratorios del Centro de Formación y
de las empresas de aprendizaje práctico.
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de capacidades específicas o
Competencias (mediante la aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores pertinentes para el logro de un propósito productivo) correspondientes al
desempeño de las tareas o funciones productivas de determinada actividad laboral.
1.3.1.- ESQUEMA OPERATIVO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Estudios Generales: El ciclo de estudios generales tiene como objetivo de preparar al
estudiante para el ciclo de profesionalización en una carrera profesional determinada,
generalmente este ciclo se realiza en aulas y laboratorios del Centro de Formación
Ciclo de Profesionalización: Es una etapa en la que se desarrollan conocimientos y
capacidades específicas para el trabajo, o competencias, de acuerdo a los
requerimientos del perfil ocupacional de una carrera profesional determinada, se realiza
un semestre de Formación Profesional Básica en talleres del Centro de Formación y
Semestres de Formación Profesional Específica, alternando actividades de aprendizaje
teórico-tecnológico en Centro de Formación (30%) con aprendizaje práctico en Empresas
(70%).
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ESQUEMA OPERATIVO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.3.2.-NIVELES DE CALIFICACIÓN PROFESIONAL
Los niveles de calificación profesional que brinda el SENATI son:
1.-Técnico Operativo.- Tiene una duración de 4 y 5 semestres académicos y el
profesional egresado está preparado para el desempeño en
tareas o funciones simples o predecibles. Trabajo manual,
haciendo uso de máquinas, equipos y herramientas con relativa
autonomía.
2.-Profesional Técnico.- Tiene una duración de 6 semestres académicos y el profesional
egresado está capacitado para el desempeño en tareas
complejas o no rutinarias correspondiente a una ocupación o
grupo de ocupaciones afines, conoce fundamentos
tecnológicos y científicos, trabaja con considerable autonomía y
realiza supervisión.
3.-Profesional.- Se desarrolla en 8 semestres académicos y el profesional
egresado está capacitado para desempeñarse en tareas o
funciones de gran complejidad correspondientes a una familia
ocupacional o área productiva. Tiene alto grado de autonomía y
gran responsabilidad, supervisa y controla recursos, aplica
fundamentos especializados de ciencia y tecnología e investiga
para solución de problemas prácticos.
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1.4.-CAMBIO DE PARADIGMA
La velocidad de los cambios en la tecnología, los mercados, organización del trabajo,
etc. exige en el mundo actual un nuevo perfil de los trabajadores, con cualificaciones
profesionales capaces de desarrollarse exitosamente en su trabajo profesional y en la
sociedad. Este nuevo contexto mundial exige a las instituciones y a los individuos
adaptarse permanentemente al cambio:
CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO
2. DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA HACIA LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
1. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN CENTRADA FUNDAMENTALMENTE EN EL ALUMNO
3. EL ROL DEL DOCENTE: DEJAR DE SER UN TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO PARA CONVERTIRSE EN UN ASESOR, FACILITADOR Y “CONSTRUCTOR” DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE DEL SENATI
Experiencia industrial comprobada
Formación profesional a nivel superior
Dominio de la Tecnología y práctica de la ocupación
Uso de las TICs
Capacitación pedagógica en metodologías activas
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Ante estas exigencias del mercado y la sociedad que conduce a un nuevo paradigma
educativo, el SENATI actualiza permanentemente sus contenidos curriculares, capacita
a sus Instructores y personal administrativo para una gestión eficiente y brindar una
educación de calidad de acuerdo a las exigencias del mercado actual.
En el modelo educativo del SENATI, la función de la educación es acrecentar el poder de
actuación eficiente, eficaz y responsable de las personas, para la realización de
determinadas actividades productivas, mediante el aprendizaje o el desarrollo de
capacidades específicas, ahora más conocidas como competencias, correspondientes
a los perfiles ocupacionales de dichas actividades productivas.
Para el desempeño de una tarea o de un conjunto de tareas son necesarias diferentes
tipos de competencias: competencias técnicas, aquellas cuyo propósito inmediato es
producir el bien o realizar el servicio; competencias metódicas aquellas que facilitan la
intervención operativa de la persona; y competencias personales y sociales, aquellas
que permiten la interacción armoniosa con otras personas para resultados cooperativos o
complementarios. La capacidad de realizar las tareas productivas es el resultado
sinérgico de la aplicación interactiva de todas estas competencias, en procura de un
producto: un bien o un servicio.
1.4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PROFESIONAL DEL SENATI.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SENATI
OBJETIVO DE CUALIFICACIÓN Cualificación para el desempeño de las tareas o funciones productivas de una Ocupación (que incluye varios Puestos de Trabajo afines) o de una Familia Ocupacional.
OBJETIVO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades Específicas o Competencias (mediante la aplicación de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores pertinentes para el logro de un propósito productivo) correspondientes al desempeño de las tareas o funciones productivas de determinada actividad laboral.
DURACIÓN DEL PROGRAMA POR NIVELES DE CALIFICACIÓN PROFESIONAL
Cinco semestres para carreras de Nivel Técnico Operativo; Seis semestres para carreras de Nivel Profesional Técnico; Ocho semestres para carreras de Nivel Profesional Tecnólogo.
DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR Diseño curricular modular con objetivos y contenidos que corresponden al perfil ocupacional de los Puestos de Trabajo de la Ocupación o de la Familia Ocupacional.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Informaciones, conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de Competencias Técnicas (sobre productos;
recursos y materiales; máquinas e instrumentos; procesos de transformación y/o control; formas organizativas y situaciones de trabajo; normas; y disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas aplicadas), Metódicas y Personales y Sociales.
MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Aprender haciendo”, experiencial, autónomo y teórico-práctico, con estrategias investigativas. Aprendizaje activo constructivista, holístico y contextualizado, mediante la realización de tareas reales en forma de proyectos de enseñanza-aprendizaje, siguiendo los pasos de: informarse, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Situaciones reales de producción o condiciones similares, en talleres y laboratorios del Centro de Formación y de las empresas de aprendizaje práctico.
ESQUEMA OPERATIVO DE LA CARRERA
Generalmente: un semestre de Estudios Generales en aulas y laboratorios del Centro de Formación; un semestre de Formación Profesional Básica en talleres del Centro de Formación; y Semestres de Formación Profesional Específica, alternando actividades de aprendizaje teórico-tecnológico en Centro de Formación (30%) con aprendizaje práctico en Empresas (70%).
PERFIL Y FUNCIÓN DEL DOCENTE
Profesional calificado con experiencia mínima de 3 años en producción. Facilitar y monitorear experiencias de aprendizaje de los estudiantes, mediante el tránsito por los pasos de: 1) Informarse, 2) Planificar, 3) Decidir, 4) Realizar, 5) Controlar y 6) Valorar.
En Estudios Generales, docentes por curso/hora; en Formación Profesional Básica, un docente por grupo de 20 estudiantes/semestre; en Formación Profesional Específica, un docente por cada tres grupos de aprendizaje por semestre.
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE Realizar el aprendizaje experiencial en situaciones reales de producción, en forma intencional y responsable, con pensamiento crítico y creativo.
INTERVENCIÓN DE OTROS AGENTES La conducción del estudiante en la empresa está a cargo de un Monitor (trabajador experto de la empresa).
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación por observación del desempeño de las tareas o funciones productivas (evaluación del proceso y de los resultados).
CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN Certificación por módulos formativos y titulación a Nombre de la Nación al término de todos los módulos y después de la presentación de un proyecto de mejora o innovación, en la empresa de aprendizaje práctico.
El Modelo SENATI de Formación Profesional orienta sus actividades a cumplir con la
Misión y Visión de la institución para consolidar su condición de liderazgo, formando
personas para empleos dignos, de alta productividad en apoyo a la industria nacional en
el contexto global, mejorando la calidad de vida de la sociedad.
Las principales características del modelo de formación y capacitación profesional son
los siguientes:
ORIENTADA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS.
Porque sigue la lógica y la dinámica de la realidad productiva, priorizando los valores
de la vida activa y la acción práctica de la persona humana.
Expresa los objetivos educativos en forma de conductas laborales competentes a
desarrollar, previa determinación de perfiles y estándares de competencia.
Los procesos de formación profesional basados en competencia no sólo desarrollan
destrezas manuales y conocimientos tecnológicos, sino que toman en cuenta otras
dimensiones en el comportamiento de la persona, como la psicofísica, cognitiva,
afectiva y conativa que se complementan con las tareas y el contexto laboral (Social,
tecnológico o cultural).
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en
la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Centrado en el aprendizaje en tanto exige el giro de la enseñanza al aprender
y fundamentalmente aprender a aprender a lo largo de la vida, que exige una
nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.
Centrado al aprendizaje autónomo del participante, asistido y facilitado por los
docentes, enfocando el aprendizaje/enseñanza como trabajo cooperativo entre
estos protagonistas.
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Centrado en los resultados de aprendizaje expresados en términos de
competencia profesional.
DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Desde la planificación del curso, hasta su ejecución y control posterior, la labor
profesional del docente se centra en organizar y gestionar los esfuerzos que ha de
hacer el participante para aprender. En este sentido es un facilitador que conduce el
proceso de aprendizaje del participante, tanto a la hora de seleccionar los contenidos
a impartir o las actividades prácticas a realizar, como en el momento de decidir qué
medios o qué estrategias metodológicas usará para impartir dichos contenidos.
Como conductor de un grupo el docente tiene obligación de responder a las
expectativas puestas en el desarrollo de los contenidos y a la confianza que los
participantes han depositado en Él. El éxito de un curso, el progreso y el mayor o
menor rendimiento del grupo depende en gran medida del estilo de conducción
aportado por el docente.
Un buen docente ha de saber equilibrar la relación afectiva que mantiene con sus
participantes con la exigencia en la carga de trabajo y esfuerzo que ellos tienen que
hacer. De ahí que las relaciones entre participantes y las de estos con el docente
deban darse en un clima distendido de trabajo, motivando al esfuerzo y resaltando los
logros, pero también atendiendo a necesidades y circunstancias individuales y
reconociendo la peculiaridad de cada uno de los participantes.
CENTRADO EN LOS PARTICIPANTES
En el tiempo que dura un curso de formación/capacitación los participantes, como es
lógico, se relacionan entre sí, así como con el docente. De la calidad de estas
depende en gran medida el rendimiento de los participantes. El análisis de estas
interacciones espontáneas se conoce como dinámica de grupos. Es competencia del
docente sentar las bases para que el sentido que tomen esas relaciones sea
favorable al rendimiento de todos y cada uno de los participantes, a pesar de los
conflictos o dificultades que en toda convivencia humana han de surgir.
Por sus características, el modelo de formación profesional basado en competencias
exige de los participantes roles, funciones y actividades muy diferentes a las
tradicionales, por tanto implica un nuevo perfil que se refleje como participante activo,
autónomo, reflexivo cooperativo, responsable… entre otras características que
facilitará el proceso de formación y aprendizaje sostenible.
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APRENDIZAJE HOLÍSTICO
El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje,
centrada en los procesos de adquisición de conocimientos, según la cual el
participante adquiere una comprensión más profunda al establecer conexiones entre
las distintas áreas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.
En el aprendizaje holístico, aprender es un concepto de connotación especial:
aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el
afectivo, físico, social y espiritual rebasando por completo lo puramente cognitivo y
memorístico.
FORMACIÓN COMPARTIDA.
Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la dinámica de la
realidad productiva, priorizando los valores de la vida activa y la acción práctica de la
persona humana; en ese sentido la participación del sector empresarial en la
formación profesional es crucial. En primer lugar la participación en las comisiones
consultivas con la aprobación de los perfiles de competencia y los contenidos
curriculares. Y en segundo lugar la empresa facilita sus instalaciones y su tecnología
para el desarrollo de la formación práctica de los participantes del SENATI, logrando
una formación de alta calidad orientada a potenciar la productividad del personal y la
competitividad de la empresa.
La metodología básica de enseñanza-aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo
de competencias para el trabajo es el aprendizaje práctico globalizado de todos los
componentes y factores constitutivos de capacidades específicas de interés, en
situaciones reales de trabajo, para lograr profesionales capaces de:
Planificar de forma autónoma su trabajo.
Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo,
Participar en los procesos de gestión,
Trabajar en equipo,
Perfeccionarse constantemente por propia iniciativa, etc.
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Otras características en el desarrollo de sus actividades del SENATI son:
Orienta sus programas de formación y capacitación a la satisfacción de las
demandas del mercado laboral.
Asume como objetivo educativo el desarrollo de competencias, previamente
identificadas en la realidad productiva.
Define a las competencias como la capacidad para el logro de un propósito
determinado, resultante de la actividad interactiva de los atributos iniciales y
desarrolladas /adquiridas de la persona en cuanto a la unidad biosíquica-
social.
Da preeminencia al aprendizaje práctico en condiciones reales de trabajo,
como el principal medio de desarrollar los conocimientos y capacidades
constructivas de las capacidades identificadas.
1.4.2.- ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Dentro del enfoque de la formación basada en competencias, el proceso de enseñanza
aprendizaje implica algunas consideraciones relacionadas con la naturaleza del proceso,
siendo relevante el rol del estudiante (Aprendizaje Significativo), enfocando el rol del
formador y el entorno y medios que cumplen funciones interrelacionadas.
EL ESTUDIANTE.
Es el eje del proceso, quien en forma dinámica y constante interactúa con sus
pares, formador y medios en las situaciones de aprendizaje, para alcanzar los
objetivos de formación. Desarrolla las siguientes actividades, de acuerdo con las
características propias de su ocupación o especialidad:
Analiza con el formador o con sus pares, las causas, las dificultades de
aprendizaje para buscar y aplicar soluciones.
Investiga permanentemente las actividades o tareas propias de su formación.
Participa en grupos de trabajo o estudio
Utiliza, de manera constante, procesos de reflexión, análisis y síntesis
mediante la combinación de actividades de aprendizaje, frente a objetivos
definidos.
Busca o solicita aclaraciones o asesoría cada vez que lo considera necesario.
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EL FORMADOR.
El Formador representa un referente idóneo y eficaz en el logro de las
competencias que el modelo ha establecido como prioritarias en la formación de
los estudiantes:
Por lo tanto deberá:
Preparar y organizar las situaciones de aprendizaje.
Asesorar al estudiante de formación durante el proceso de aprendizaje, para
que desarrolle las actividades intelectuales, técnicas y genere actitudes de
compromiso personal y social.
Participar como interlocutor en los diversos momentos de las evaluaciones y
asesora en los momentos de tomar decisiones.
Gestiona un ambiente educativo apropiado para el logro de los objetivos de
formación.
LOS MEDIOS.
Los medios tienen por finalidad facilitar el aprendizaje del estudiante, teniendo en
cuenta entre otros aspectos, la modalidad de acción, la tecnología que se
pretende transferir, los eventos mediante los cuales se realiza el aprendizaje, la
facilidad de utilización por el estudiante y por el formador, el grado en que
estimulan la participación en la situación de formación (entorno, lugar, espacio,
recursos) y la fidelidad y claridad del medio para la transferencia del conocimiento.
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1.5.- MODELO DUAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Es una modalidad de formación profesional que se caracteriza por promover el
aprendizaje práctico globalizado de los conocimientos y de las capacidades para el
trabajo, alternando actividades formativas en un Centro o Escuela de Formación
Profesional del SENATI con actividades de formación práctica en las unidades
productivas de las empresas.
Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la dinámica de la
realidad productiva, priorizando los valores para el trabajo, la vida activa y la acción
práctica de la persona humana; en ese sentido la participación del sector empresarial en
la formación profesional es crucial. En primer lugar participando en las comisiones
consultivas con la aprobación de los perfiles de competencia y los contenidos
curriculares. Y en segundo lugar la empresa facilita sus instalaciones y su tecnología para
el desarrollo de la formación práctica de los participantes del SENATI, logrando una
formación de alta calidad orientada a potenciar la productividad del personal y la
competitividad de la empresa.
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1.5.1.- FORMACIÓN BÁSICA:
Etapa que se desarrolla íntegramente en las instalaciones del SENATI, donde el
estudiante recibe una formación que le permite desarrollar capacidades de desempeño
básico en la carrera motivo de su formación y que le facilitará continuar la formación
práctica en las empresas.
En esta etapa el estudiante desarrolla capacidades básicas de una carrera orientadas al
desempeño en un puesto de trabajo, utilizando los talleres, laboratorios y aulas
tecnológicas de los CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional
INSTRUCTOR DE FORMACIÓN BÁSICA.
Profesional con experiencia industrial/empresarial y en el SENATI, amplio conocedor de
la modalidad Dual encargado de organizar y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los ambientes del SENATI, desarrolla capacidades en el estudiante para
adecuarse en corto tiempo a la formación práctica en las empresas.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – FORMACIÓN BÁSICA
Proceso mediante el cual, interactúan instructor y estudiante, con la finalidad de lograr
aprendizajes y desarrollar capacidades.
El estudiante es el eje del proceso, quien en forma dinámica, participa en las diversas
situaciones de aprendizaje, facilitados por el instructor.
El instructor es el encargado de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje para lo
cual cuenta con los siguientes documentos técnicos:
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• Perfil ocupacional.
• Diseño Curricular.
• Metodologías activas (planes de sesión).
• Materiales, medios e infraestructura educativa.
• Instrumentos de evaluación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Formación Básica se desarrolla íntegramente
en los CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional del SENATI. El Instructor asume la
tarea de conducir a los estudiantes proporcionándoles situaciones reales de aprendizajes
haciendo uso gradualmente de los insumos técnicos/pedagógicos preparados y
planificados con antelación, para el desarrollo de capacidades/competencias:
Competencias Técnicas, Competencias Metódicas, Competencias Personales y Sociales.
CUADERNO DE INFORME.
Es un documento técnico pedagógico de control en el cual el estudiante registra
diariamente los proyectos o tareas que ejecutan dentro del proceso de formación práctica
en el Centro o Unidad de Formación Profesional.
Los estudiantes deben seleccionar el proyecto o tarea más significativa que han
elaborado durante la semana, y esta tarea lo debe describir en forma detallada haciendo
uso de los formatos que aparecen en el cuaderno de informe, haciendo hincapié en las
normas técnicas (representaciones, simbologías, letras normalizadas).
Los cuadernos de informe deben ser verificado diariamente y evaluados semanalmente
por el instructor, cuya nota tiene un peso de 0,2 en el promedio de notas de la formación
práctica del semestre.
El cuaderno de informe semanal, tiene un valor formativo y permite desarrollar en el
estudiante actitudes de autodisciplina, autocontrol de asistencia, ordenamiento de ideas y
fijación de conocimientos.
ESQUEMA DE ROTACIÓN.
Durante el desarrollo de la Formación Básica, por operatividad y aprovechamiento de los
puestos de trabajo se pueden organizar rotaciones, agrupando estudiantes para el
desarrollo de diferentes módulos formativos señalados en los contenidos curriculares, de
tal manera que al final del semestre de la Formación Básica todos hayan desarrollado los
módulos formativos/cursos programados.
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1.5.2.- FORMACIÓN ESPECÍFICA
Etapa en la que el estudiante desarrolla su formación práctica en las empresas con
asistencia al CFP/UCP/Escuela de Formación Profesional del SENATI para su formación
o complementación tecnológica/práctica
En esta etapa se desarrollan conocimientos y capacidades específicas para el trabajo, o
competencias, de acuerdo a los requerimientos del perfil ocupacional de una carrera
profesional determinada
CONTRATO DE APRENDIZAJE SENATI.
Es un contrato sui géneris (no perteneciente a la esfera de los Contratos de Trabajo),
instituido en el país a propuesta del SENATI desde 1963 y regulado por Decreto Ley
20151, que liga al estudiante del SENATI con una empresa patrocinadora. El patrocinio
de la empresa consiste en brindarle las oportunidades para el aprendizaje práctico en sus
instalaciones productivas, facilitados por un trabajador designado por la empresa
identificado como Monitor, contratar un seguro privado para cubrir los accidentes de
trabajo del estudiante y otorgarle una asignación económica mensual no menor de 50%
de remuneración mínima vital
CONVENIO DE COLABORACIÓN MUTUA SENATI – EMPRESA.
Es un acuerdo entre el SENATI y la empresa, mediante el cual la empresa se
compromete a brindar las facilidades para la utilización de sus instalaciones para el
aprendizaje práctico del estudiante, ubicándolo en los procesos de producción o servicio
y sin interrumpir las actividades normales de la empresa. La empresa colaboradora no
tiene la obligación de pagar al estudiante ninguna asignación económica mensual; los
riesgos de accidentes personales son cubiertos por el propio estudiante mediante la
contratación de una póliza de seguro privado.
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COORDINADOR DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS
EMPRESAS.
Instructor de la Formación Específica competente en la carrera, encargado de organizar,
planificar y coordinar con los instructores que realizan el seguimiento a la formación
práctica en las empresas. Esta función se da cuando existe, cinco o más instructores en
la función de seguimiento, caso contrario la coordinación lo asume el Jefe de
CFP/UCP/Escuela.
CUADERNO DE INFORME SEMANAL.
Cuaderno diseñado por el SENATI para que el estudiante efectúe diariamente
anotaciones resumidas con relación a las tareas que realiza en la empresa y que permite
comparar con respecto al avance y desarrollo del Plan Específico de Aprendizaje (PEA)
en la empresa y el Centro/Unidad/Escuela de Formación Profesional.
INFORME DE SEGUIMIENTO.
Documento oficial de información que el instructor de seguimiento elabora sobre el
desarrollo de la Formación Práctica en la Empresa; registra la relación de estudiantes,
cumplimiento del PEA, calidad de las tareas, condiciones de seguridad, problemas
detectados, soluciones/sugerencias y evidencia la evaluación realizada a la formación
práctica en la empresa.
INSTRUCTOR DE FORMACIÓN ESPECÍFICA.
Profesional con experiencia industrial/empresarial encargado de organizar y facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los ambientes del SENATI y de acompañar,
orientar, asesorar, evaluar la formación práctica y condiciones de seguridad de los
estudiantes en la empresa en coordinación con el monitor. Es responsable de la
ubicación de los estudiantes en las empresas, la formación tecnológica en el SENATI y el
seguimiento de los estudiantes en la formación práctica en las empresas.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN ESPECÍFICA -
MODALIDAD DUAL
La Formación Específica, se caracteriza por desarrollar las capacidades para el trabajo
compartiendo actividades de formación en el SENATI y en las unidades de producción de
las empresas, a esta manera de aprendizaje siguiendo la lógica y dinámica de los
procesos productivos o de servicio se denomina modalidad DUAL.
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MONITOR.
Trabajador designado por la empresa y capacitado por el SENATI, para organizar y
desarrollar la formación práctica del estudiante en los diferentes puestos de trabajo de los
procesos de producción o servicio de las empresas, cuidando la aplicación correcta de
Normas de Seguridad, Higiene Industrial y Ambiental en la realización de las tareas y
operaciones.
FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS EMPRESAS.
Para la formación práctica, los estudiantes asisten a las unidades productivas de las
empresas y desarrollan su aprendizaje ejecutando las tareas en el proceso productivo o
de servicio de las empresas, las cuales en lo posible, deben concordar con el Plan
Específico de Aprendizaje (PEA). En las empresas que cuenten con diferentes
secciones/puestos de trabajo, se establecen planes de rotaciones que permitan al
estudiante realizar la mayor cantidad de tareas correspondientes a su carrera. En el caso
de que no se pueda cumplir con el Plan Específico de Aprendizaje en una sola empresa,
los estudiantes serán colocados en otra, coordinando y buscando la aceptación de las
empresas. La duración de la Formación Práctica en las empresas está cuantificada en las
estructuras curriculares de cada carrera
SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN EMPRESA.
Es el seguimiento al aprendizaje práctico que se desarrolla en las unidades productivas y
comprende la evaluación y el análisis de datos e informaciones para comprobar que en la
formación práctica en las empresas, se cumplen los objetivos previstos en los Planes
Específicos de Aprendizaje (PEA), las Normas de Seguridad, Higiene Industrial y
Ambiental y que responde a las necesidades de los estudiantes del SENATI y de las
empresas. Es una actividad muy importante del Programa de Formación Profesional y es
ejercida por el instructor de Formación Específica.
INSTRUCTOR DE SEMINARIO DE COMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA.
Profesional con experiencia industrial/empresarial y laboral en el SENATI, que planifica y
organiza, en forma coordinada con el instructor de la formación específica, el desarrollo
de los seminarios de complementación práctica, para nivelar, en los talleres/laboratorios
del SENATI, aspectos del PEA que no se han desarrollado en las empresas.
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SEMINARIO DE COMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA.
Etapa en que los estudiantes desarrollan la formación práctica complementaria en los
ambientes de aprendizaje de los CFP/UCP/Escuelas de Formación Profesional del
SENATI, es conducida por el Instructor de seminario, desarrollando un contenido
curricular de aprendizaje práctico que complemente las tareas y operaciones, del PEA, no
ejecutadas en la empresa. Es flexible en duración, contenido y cantidad de estudiantes
por grupo, pudiendo hacerse en forma personalizada inclusive.
PLAN ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE (PEA)
Tareas y operaciones relacionadas a los procesos productivos de la empresa que debe
desarrollar el estudiante en concordancia con los programas curriculares o planes de
estudio establecidos por el SENATI para cada semestre.
PLAN MENSUAL DE SEGUIMIENTO.
Cronograma de visitas mensuales que debe realizar el instructor de formación específica
a todos sus estudiantes que desarrollan la formación práctica en las empresas.
PLAN DE ROTACIONES.
Cronograma de permanencia del estudiante en áreas, puestos de trabajo, secciones de
una empresa o en varias empresas de acuerdo a las tareas y operaciones programadas
en el PEA para el semestre correspondiente.
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y/O MEJORA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE
LA EMPRESA.
Proyecto realizado por el estudiante en la empresa donde realizó su formación práctica,
tiene la finalidad de mejorar o innovar algún producto y/o proceso de producción/servicio
de la empresa.
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1.6.-PROCESOS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
Los procesos de la actividad de Formación Profesional que el SENATI desarrolla son los
siguientes:
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1.6.1.-DETERMINACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL.
Este proceso permite determinar las necesidades de Formación y Capacitación
Profesional para nuevos y actuales trabajadores de las empresas del sector industrial y
de servicios de instalación, reparación y mantenimiento, considerando además la
demanda social y planes de desarrollo de gobiernos regionales, municipios y gremios
empresariales
Para la Determinación de Necesidades de Formación y Capacitación Profesional se
cuenta principalmente con tres fuentes de información:
El diagnóstico por actividad económica; está constituido por la información obtenida
directamente de las empresas.
Expectativas de demanda, están constituidos por los factores particulares propios de la
región, tales como proyectos de gran envergadura, actividades con gran potencial de
desarrollo y otros que generen necesidades de capacitación y servicios.
La demanda social está constituida por la demanda ejercida por los postulantes y
manifestada en el exceso de postulantes respecto a las vacantes ofertadas en cada
carrera.
Para el caso de la determinación de necesidades de servicios técnicos y empresariales
aplicables, éstos se realizan conjuntamente con el Diagnóstico Sectorial.
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1.6.2.-ELABORACIÓN DE PERFILES OCUPACIONALES
Para la definición y elaboración de los perfiles ocupacionales se considera el análisis
ocupacional como base para la determinación del perfil de competencias; Este análisis se
hace a través del Análisis Ocupacional Participativo (AOP) o Taller DACUM, debiendo
contar para ello con el concurso de trabajadores especializados y supervisores que
dominen los aspectos prácticos, tecnológicos, de normatividad técnica, de seguridad y
ambientales de la carrera, así como también en este taller participan especialistas del
SENATI.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN
Se selecciona un grupo representativo (muestra), de empresas de acuerdo al tamaño y
tipo de producción y se compromete la participación de sus técnicos especializados y
supervisores que laboran en una determinada ocupación.
ESQUEMA DEL PROCESO PARA ELABORAR EL PERFIL OCUPACIONAL
ANÁLISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO
(AOP)
MATRIZ OCUPACIONAL
REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
COMPETENCIAS
FORMULACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
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ANÁLISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO (AOP)
Se organiza un taller de Análisis Ocupacional Participativo (AOP), donde el personal de
las empresas identifica la ocupación, las diferentes Unidades Ocupacionales (áreas de
responsabilidad), y tareas que realizan los trabajadores en cada puesto de trabajo.
Los resultados del AOP se grafican en una matriz ocupacional como se muestra a
continuación:
MATRIZ OCUPACIONAL (Ver esquema de Matriz Ocupacional)
Es la representación gráfica de la determinación de una ocupación con las
responsabilidades y sus respectivas tareas que se ejecutan en ella.
REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
A partir del análisis de la matriz ocupacional, obtendrán las informaciones que
servirán para la formulación del Perfil Ocupacional. Este análisis permitirá obtener
informaciones con relación a las ocupaciones referente a:
Descripción del trabajo.
Exigencias del puesto de trabajo.
Actividades físicas
Condiciones ambientales.
Niveles de Calificación.
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Estas informaciones están estructuradas como:
Competencia Técnica
Competencia Metódica y
Competencia personal/social
Que deben lograrse después de un proceso de enseñanza/aprendizaje para un
desempeño competente en su medio profesional.
COMPETENCIA
TÉCNICA
COMPETENCIA
METÓDICA
COMPETENCIA
PERSONAL-SOCIAL
Habilidad resultante de la
aplicación de los
conocimientos
tecnológicos genéricos y
específicos de la
ocupación.
Capacidad de raciocinio,
dominio del lenguaje
simbólico, creatividad,
estrategias para resolver
problemas y capacidad
de aprendizaje
permanente.
Capacidad de comunicación y
de relaciones humanas,
capacidad de trabajo en equipo,
responsabilidad, virtudes
laborales, así como ejercicio de
deberes y derechos ciudadanos
y laborales.
ESTRUCTURA DE LA
COMPETENCIA PROFESIONAL
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FORMULACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL
Los perfiles ocupacionales constituyen una forma de presentación de la información
relativa a las ocupaciones, teniendo como factor principal la valoración de sus
factores característicos tales como:
Áreas de responsabilidad
Tareas
Operaciones
Conocimientos tecnológicos y relacionados
Actitudes y cualidades personales
Máquinas, equipos, herramientas y materiales.
Estructura del Perfil Ocupacional
El perfil ocupacional de las carreras de los Programas de Formación, tiene la siguiente
estructura:
- Denominación de la carrera y CIUO (Clasificación Internacional Uniforme de
Ocupaciones) correspondiente.
- Descripción de la carrera.
- Competencias Profesionales
- Unidades Ocupacionales (Áreas de Responsabilidad).
- Tareas.
- Máquinas / Equipos, Instrumentos, Herramientas y Materiales.
- Aptitudes físicas y cualidades personales.
- Entorno Laboral.
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ETAPAS DEL PROCESO DE VALIDACIÓN DEL PERFIL OCUPACIONAL
1.6.3.-DISEÑO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Una vez desarrollado el perfil ocupacional e identificadas las actividades y resultados
que se deben alcanzar en una actividad productiva, el paso siguiente y esencial para
la formación profesional, es la elaboración del diseño curricular, que toma como
referencia las competencias identificadas con un valor y significado en el empleo, para
a partir de ellos identificar el conjunto de conocimientos disciplinares, habilidades y
comportamientos que se combinan en contextos pertinentes al campo profesional.
Diseño curricular en la formación profesional, es el proceso por medio del cual se
estructuran respuestas específicas y eficientes a las necesidades de formación y
capacitación profesional. Se determinan y articulan los elementos cognoscitivos,
tecnológicos, sociales, económicos y culturales que involucra; se definen sus
objetivos, se seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos, de
organización y de gestión; se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los
medios y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.
Para la elaboración del diseño curricular se siguen los siguientes pasos, los cuales
desarrollamos a continuación.
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Definición del perfil ocupacional es el insumo base para el diseño curricular.
(Revisar módulo “determinación de necesidades de formación y capacitación
profesional”).
Definición del perfil de competencias
En nuestros días, pensar la profesionalidad implica pensar en “competencias” para el
mundo del trabajo. Por lo tanto la formación profesional debemos concebirla
estructurada en torno a un eje vertical por el cual dura lo que dura toda la vida de una
persona y un eje horizontal por el cual se vuelven educativos todos los espacios en
los cuales transcurre la vida. Para hacer esto realidad tenemos que actuar en el
marco que nos presenta el enfoque por competencias. Las competencias técnicas,
Metódicas, Personales y Sociales
El origen de toda competencia laboral siempre es el trabajo mismo. Es decir, las
formas de trabajo implantado, los criterios de calidad establecidos para los productos
y servicios, la complejidad de los procesos y tecnologías implementadas y las
características de los recursos humanos empleados. La realidad laboral y las
personas que en ella se desempeñan son las fuentes para anal izar, describir y
actualizar las competencias laborales.
El currículo de la formación profesional está fundamentalmente dirigido a desarrollar
la competencia técnica. Tomando como eje la competencia técnica se definen los
propósitos formativos en materia de competencias metódicas y personal – sociales,
por tanto surge la pregunta: ¿Cómo y cuándo se desarrollan las competencias
metódicas y las competencias sociales y personales?. No hay mejor maestra que la
realidad misma. En el trabajo real la persona desarrolla un sentido de responsabilidad
profesional, que no es posible alcanzar con tareas didácticas, no existe mejor forma
de desarrollar creatividad que enfrentando problemas reales. Las competencias
metódicas y las personales y sociales se desarrollan fundamentalmente cuando se
está en condiciones reales de trabajo; y eso es lo que constituye el currículo oculto.
En el currículo evidente no aparece un contenido informativo sobre cómo desarrollar
la creatividad, u otra competencia metódica, sino que se logra a través de la
metodología del aprendizaje en condiciones reales de trabajo y mediante las
estrategias de aprendizaje que sean aplicadas, como en el caso de empleo de
estrategias investigativas. La competencia personal y social se desarrolla también en
base a las condiciones de un trabajo real: el centro de trabajo marca los
requerimientos de relaciones humanas y de relaciones laborales.
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1.6.4.- IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
Los recursos para la Formación y Capacitación Profesional permiten el desarrollo
adecuado de las actividades de Formación y Capacitación y que respondan a las
necesidades planteadas en los perfiles ocupacionales y diseños curriculares de manera
que faciliten el logro de competencias laborales en base a experiencias de aprendizaje en
condiciones reales de trabajo. Comprende: materiales y medios didácticos, infraestructura
y personal de instrucción
Los locales del SENATI cuentan con ambientes adecuados tanto de ubicación,
distribución interna para la operación de máquinas, equipos y herramientas en
condiciones seguras, así como de áreas de servicios, áreas de tránsito e iluminación,
para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
La lista de materiales y medios (Máquinas, equipos, herramientas, material didáctico,
entre otros) requeridos para cada carrera están detallados en el perfil ocupacional
respectivo. En los casos de las carreras que cuentan con proyectos de aprendizaje
definidos y aprobados por la Gerencia Académica, sus listas deben aplicarse
preferentemente.
SUBPROCESOS DE LA IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS (MÉTODO DACUM)
1 Identificación del perfil
ocupacional
2 Identificación de contenidos de
las áreas de responsabilidad
3 Identificación de requisitos de
prospectiva de la actividad económica
4 Identificación del Perfil de
Competencias
5 Modulación Pedagógica
6 Diseño de Proyectos de
Aprendizaje
7 Definición de Criterios e
Instrumentos de Evaluación
Perfil Ocupacional expresado en
tareas y áreas de responsabilidad
Información de Productos
Información de Materiales
Información de Equipos
Información de Procesos
Información Organizativa
Estándares o Normas
Otras informaciones científicas y humanísticas
Perfil de Competencias
Competencias Técnicas
Competencias Personales Sociales
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Las listas de equipos, máquinas, herramientas y materiales, se adecuan a las tareas o
proyectos específicos que se desarrollan en cada lugar.
Los instructores seleccionan y hacen uso adecuado de los materiales y medios
educativos con la finalidad de que los participantes desarrollen las experiencias que les
permitan un aprendizaje en condiciones reales de trabajo.
a) PERSONAL DE INSTRUCCIÓN
a.1 Selección y contratación de instructores
Establecidos los requerimientos de personal de instrucción, por parte de los Directores
Zonales, se inicia la convocatoria, utilizando los medios de comunicación (aviso
periodístico, radio, etc.) que esté al alcance de la Zonal y que llegue a los interesados. A
solicitud del Director Zonal, puede efectuarse convocatorias en otras localidades distintas
a su sede.
Posteriormente se realiza la recepción la documentación y se realiza el análisis del
currículum vitae. Los requisitos son los siguientes:
- Ser profesional, bachiller o técnico, de nivel superior. Para el caso de Egresados del
SENATI, debe contar con Certificado de Calificación Profesional. En el caso de ser
egresado de otras instituciones, la formación profesional debe ser, como mínimo, de
igual duración a la carrera que está postulando.
- Tener experiencia profesional de tres años como mínimo en la especialidad que va a
impartir. Para el caso de instructores para cursos técnico-productivos, debe contar
con experiencia industrial de mínimo tres años.
- Tener experiencia o condiciones para la actividad docente.
- Conocimientos básicos de informática a nivel de usuario y de navegación en Internet.
- No tener impedimentos para contratar con la institución.
Sólo los que reúnan los requisitos anteriores se someten a las siguientes pruebas:
- Conocimientos tecnológicos (específicos y aplicados).
- Conocimientos básicos de informática.
- Habilidades prácticas de la especialidad/ Prueba de taller (si corresponde).
- Desarrollo de clase modelo.
- Entrevista personal.
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Cada una de las pruebas es pre-requisito de la siguiente, las pruebas tienen su registro
individual donde se señalan los resultados con los aspectos propios del tipo de examen,
posteriormente se hace el cuadro de resultados de la evaluación, sobre la base del cual
el Director Zonal solicita la autorización de contratación al Director Nacional, en este
cuadro deben figurar todos los postulantes que participaron en las evaluaciones
(aprobados y desaprobados). Los postulantes que hayan sido desaprobados no podrán
postular nuevamente por un lapso de, mínimo, de 6 meses.
El responsable de recursos humanos de la Dirección Zonal o quien haga sus veces, debe
verificar la “Evaluación de Desempeño” del personal que reingresa a la institución.
Solamente a los postulantes a instructores que hayan aprobado cada una de las pruebas
mencionadas, con una nota no menor a 14 en la escala vigesimal, se les propone para la
contratación.
a.2 Inducción Técnico Pedagógica
Los postulantes a instructor que hayan aprobado el proceso de selección reciben un ciclo
de inducción Técnico Pedagógica e Institucional, el cual debe incluir capacitación en el
uso del SINFO-SENATI. Esta inducción puede darse antes de la firma del contrato
respectivo, el ciclo de inducción se aplica considerando el programa que va a impartir el
instructor:
Para iniciar las actividades como instructor, el personal debe haber recibido, como
mínimo, capacitación en los siguientes aspectos: Modelo Pedagógico e Instrumentos y
Medios. Los demás aspectos se deben completar y evaluar antes de los tres meses de
estar laborando en la institución, en todos los casos el nuevo personal debe aprobar la
inducción técnico-pedagógica
a.3 Capacitación y actualización del personal.
Los instructores deben tener una permanente actualización tecnológica y práctica, según
necesidades del SENATI, lo cual es responsabilidad de los Directores Zonales, Jefes de
Centros de Formación Profesional, quienes deben realizar las coordinaciones
correspondientes con las empresas, con las otras áreas del SENATI, u otras
instituciones para la ejecución de las acciones pertinentes.
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1.6.5. PROMOCIÓN DE PROGRAMAS Y CURSOS
Establece los procedimientos para divulgar y promover las ofertas de formación y
capacitación profesional.
Las Direcciones Zonales, Responsables de Proyectos Especiales, Jefaturas de Centro de
Formación Profesional Unidades y Escuelas programan las actividades de PROMOCIÓN
en concordancia con el “Catálogo de Oferta Institucional”, “Guía de Identidad
Institucional” y Revisión y Modificación de la Oferta y Contratos, considerando los
FLUJOGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS PARA LA FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PROFESIONAL
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programas, cursos, módulos, seminarios, etc. que cada uno de ellos ofrece, de acuerdo
con su plan operativo anual.
Estas actividades se deben priorizar considerando, entre otros, el presupuesto disponible,
características del público objetivo, medios con mayor cobertura.
Estas actividades comprenden, entre otras:
Charlas de información en las C.F.P/Escuelas del SENATI, colegios, empresas y otras
instituciones, en las cuales se informa sobre las características y requisitos de la oferta
del SENATI. Esta información se da de manera presencial apoyada con medios tales
como videos, transparencias, documentos informativos y otros.
Pasantías de orientación en talleres e instalaciones del SENATI dirigido a escolares,
trabajadores en servicio, y público en general.
Avisos publicitarios, seleccionando los medios de difusión más adecuados teniendo
presente aspectos de tipo económico y de cobertura tales como televisión, radio,
periódicos, revistas y otros.
1.6.6.- MATRÍCULA EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
Establece el procedimiento para matricular a los participantes en los programas de
formación y capacitación profesional, que reúnan los requisitos para ser incorporados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para matricularse en los programas y cursos que oferta el SENATI, los interesados deben
contar primero con un ID (identificador único) generado en el SINFO-SENATI. El ID se
genera una sola vez para cada participante.
a.- MATRÍCULA:
a.1) Convocatoria.-
Se hace llamamiento público haciendo uso de los medios de comunicación masiva más
adecuados de la zona o localidad.
La elaboración de los avisos de prensa debe tomar como referencia a lo indicado en la
Guía de Identidad Institucional.
a.2) Información general y orientación profesional.-
Es la fase en la cual se informa y orienta a los postulantes, a fin de que elijan
adecuadamente la carrera a la cual postulan, de acuerdo a sus condiciones, intereses y
expectativas personales, así como del mercado laboral.
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La información y orientación se realiza después de la convocatoria y tiene una duración
variable de acuerdo a la programación establecida en cada Escuela o Centro de
Formación Profesional, Así mismo, se incorpora la página Web como un medio para la
información y orientación del postulante, con similar información a la que se brinda en
forma presencial.
La información y orientación profesional se ofrece en ambientes adecuados, en forma
individual o en grupo. Los aspectos a desarrollar entre otros son los siguientes:
Características de los Programas.
Características de las carreras, realidad laboral y oportunidades de desarrollo
profesional.
Nivel de Certificación
Características del proceso de matrícula.
Requisitos del Programa, carrera, módulo o curso.
a.3) Admisión.
Es la fase en la cual se verifica, registra y procesa los documentos que el postulante
presenta y que han sido establecidos en la convocatoria como requisitos para la
admisión, esta fase se realiza una vez concluida la información y orientación.
Las empresas contribuyentes al SENATI (obligatorias o voluntarias) tienen derecho a
presentar (mediante patrocinio o convenio), en los Programas de Formación Profesional
Aprendizaje Dual y Calificación de Trabajadores en Servicio, en forma gratuita
simultáneamente hasta un máximo de una persona (sea aprendiz o trabajador) por cada
cinco trabajadores registrados en planillas. En el caso de tener menos de cinco
trabajadores, podrán presentar y patrocinar sólo a una persona.
Los procedimientos que regulan las modalidades de Patrocinio o Convenio se indican en
las directivas específicas correspondientes.
Los encargados de la función de registro, son responsables de ejecutar la admisión de
los postulantes.
a.4) Selección y Adjudicación de Vacantes.
Se desarrolla de acuerdo a las exigencias de cada programa, mediante el diagnóstico y
entrevista, o examen de admisión y nivelación académica, según corresponda.
La aprobación del proceso de selección del postulante da lugar a la aplicación de la
decisión de admisión que implica su aceptación en el programa y carrera (currículum
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principal) y la asignación de la clase correspondiente. Todos los participantes que inician
la formación deben ser admitidos como Tipo de Participante: Ingreso (A). Los
participantes que pasan al segundo semestre o carrera habiendo aprobado el semestre/
ciclo inicial en adelante, deben pasar a ser Tipo de Participante: Regular (B). Los
repitentes deben ser registrados como Tipo de Participante: Repitente (C).
a.5) Inscripción.
La inscripción tiene dos fases:
o Inscripción académica: Es la inscripción en los cursos correspondientes a la
carrera y programa en el cual fue admitido
o Inscripción administrativa: Es el pago de las obligaciones generadas como
consecuencia de la inscripción académica, tales como: matricula, derechos de
enseñanza, material didáctico, seguro contra accidentes (si aplica), etc.
Solamente a aquellos participantes que cumplieron los dos procesos, se les considera
matriculados y son incluidos en la lista oficial de matriculados.
Para la reanudación de los estudios en el SENATI para los estudiantes que por algún
motivo no continuaron su formación, sede tener presente los siguientes.
El interesado debe presentar una solicitud de reincorporación al Jefe de Escuela / CFP,
quien resolverá tomando en cuenta el siguiente orden de prioridad:
a) Desaprobados en el semestre/ciclo/módulo.
b) Reservas de vacante.
c) Retiro autorizado.
d) Traslado/2da carrera/ cambio de programa.
e) Abandono de estudios.
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1.6.7.-PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza - aprendizaje, instructores y participantes cumplen funciones
diferenciadas e integradas. El participante cumple un papel fundamental, es el eje del
proceso, es quien de forma dinámica y constante, interactúa con las situaciones de
aprendizaje planteado por el instructor o por él mismo.
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El instructor asume su tarea de enseñanza, que no es simplemente preparar y
desarrollar una clase, sino que es conducir a sus participantes, facilitándoles las mejores
situaciones para que tengan las experiencias reales que los llevan, en consecuencia, a
alcanzar las competencias exigidas por el sector productivo.
Sobre la base de los contenidos curriculares aprobados para cada carrera/ curso, los
instructores efectúan la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta
planificación responde a la metodología que se aplica en función del diseño aprobado.
A. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
a.1 Formulación de Objetivos Específicos
El objetivo específico debe contribuir al logro del objetivo general del curso.
a.2 Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son determinadas por el instructor, en función de los
objetivos generales definidos para el curso en los contenidos curriculares y los objetivos
específicos para la sesión de aprendizaje.
a.3 Contenidos
Los contenidos curriculares a desarrollar están determinados en las hojas de
programación/ contenido de curso/ syllabus.
a.4 Metodología
Conjunto de acciones conducentes a que la persona en formación-capacitación alcance
los objetivos previstos por medio de la aplicación de métodos, técnicas y procedimiento
pedagógicos.
Desde un punto de vista sistemático, el proceso es como sigue:
Es importante resaltar que la metodología para el desarrollo de habilidades,
conocimientos tecnológicos y actitudes, debe orientarse permanentemente hacia el
trabajo organizado, participativo, investigativo, productivo, al uso racional de los recursos,
a la aplicación de normatividad técnica, entre otros, necesarios para lograr las
competencias exigidas por el sector productivo.
a.5) Materiales y Medios Educativos
Durante la etapa de planificación, el instructor debe prever los materiales y medios
necesarios para el desarrollo de las sesiones de tecnología y Taller. Éstos son listados en
los planes de sesión respectivos. El equipamiento debe estar adecuadamente mantenido
y operativo.
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a.6) Evaluación
El instructor elabora anticipadamente los instrumentos de evaluación que aplicará durante
el desarrollo del proceso formativo. Los criterios de evaluación a aplicar dependen del
diseño curricular, de las exigencias del programa y de los objetivos específicos definidos
para la sesión.
B. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, el instructor prepara situaciones
apropiadas que faciliten el desarrollo de contenidos relacionados a las tareas, incluyendo
temas ambientales y de seguridad ocupacional que permitan al participante adquirir
experiencias necesarias para lograr el aprendizaje.
B.1. PLANES DE SESIÓN:
Para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, el instructor prepara situaciones
apropiadas (planes de sesión) que facilitan el logro de las competencias, permitiendo al
participante adquirir las experiencias necesarias.
Estos planes de sesión deben ser actualizados cuando se producen modificaciones en
los contenidos curriculares de la carrera/ curso o cuando el instructor requiere mejorar la
planificación para el mejor desarrollo de la sesión.
B.1.1.- CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS
Las etapas para el desarrollo de los conocimientos tecnológicos son las siguientes:
Motivación
Lograr en los participantes un estado de predisposición favorable a la obtención de
nuevos conocimientos utilizando su propia capacidad y conociendo los objetivos.
Desarrollo
La etapa de desarrollo es la más dinámica y activa para los participantes. Los
contenidos íntimamente relacionados a la aplicación práctica deben ser desarrollados
con ejercicios que los lleven a la realidad del contexto laboral.
Se utilizan métodos, técnicas, procedimientos y estrategias donde el instructor
organiza actividades de discusión, análisis, apoyados con ayudas y material didáctico
escrito. De ser posible, la tecnología específica se debe explicar mediante la
observación directa de mecanismos, sistemas, procesos de fabricación o de servicio,
máquinas, etc. que permitan una mejor asimilación de la tecnología y de su
aplicación inmediata.
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Evaluación
Se utiliza para medir el logro de objetivos, en qué medida y en qué porcentaje se ha
logrado el aprendizaje del tema, utilizando las técnicas de evaluaciones apropiadas.
Al finalizar la sesión, se hace un resumen, conclusiones y acciones de reforzamiento
que aseguren el aprendizaje.
Cada una de estas etapas, requiere procedimientos diferentes, pero en conjunto
permiten lograr los objetivos trazados y propuestos.
B.1.2 DESARROLLO DE HABILIDADES (PRÁCTICAS DE TALLER)
Las etapas para el desarrollo de habilidades (práctica de taller) son las siguientes:
Motivación (preparación)
Preparar a los participantes con una predisposición favorable para el desarrollo de
habilidades utilizando su propia capacidad y con conocimiento de los objetivos.
Para ello el instructor utiliza:
- Hoja de tarea (Planos/ esquemas/ modelos)
- Instrucciones de trabajo
- Hojas de Operación
- Procesos de ejecución
- Máquinas/ equipos/ herramientas/ materiales
Demostración
Es la etapa en que el instructor demuestra la correcta ejecución de la nueva
operación de la carrera (ocupación/ especialidad), haciendo uso de las máquinas,
equipos, herramientas y materiales, en una tarea o proyecto.
En su ejecución se asegura que todos los participantes han observado la
demostración.
Principalmente el SENATI, promueve el método de proyectos para el desarrollo de
competencias técnicas, metódicas y personal- social y en el desarrollo del método de
proyecto también puede usarse otros métodos con el demostrativo.
Aplicación por el participante
El participante ejecuta la operación nueva inicialmente con la supervisión del
instructor, siguiendo el procedimiento observado en la demostración y en el proceso
de ejecución.
La ejecución en esta etapa se basa principalmente en el “aprender haciendo” los
participantes se sienten estimulados con la ejercitación, por ello es recomendable
diseñar proyectos utilitarios que obliguen a un desarrollo de habilidades e iniciativas
en la ejecución de trabajos propios de la carrera (Ocupación/ Especialidad).
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Evaluación
Se inicia con la observación constante del instructor, desde la preparación,
demostración y mucho más en la aplicación. Finalmente se verifica la medida en que
se cumplieron los objetivos. Para las evaluaciones de habilidades prácticas, de
acuerdo a las características de la carrera, se consideran principalmente los
siguientes aspectos:
1. Proceso Operacional.
2. Precisión, acabado y aplicación de Normas Técnicas.
3. Funcionabilidad
4. Orden, seguridad y cuidado del ambiente
5. Manejo de Recursos y Materiales
6. Tiempo de ejecución.
C. ACTIVIDADES:
Además del desarrollo de los cursos especializados relacionados con la carrera
profesional, también es necesario, en los programas de formación, realizar actividades,
intelectuales, culturales, pasantías, visitas, etc. que brinde al participante mayores
oportunidades de desarrollo y logro de competencias personales y sociales.
D. PRÁCTICAS
Los participantes que realizan prácticas en las empresas deben contar con un Plan de
Prácticas de acuerdo a las características del programa y carrera.
En el caso de la Formación Práctica en Empresa, del programa de aprendizaje Dual, ésta
se controla mediante el Plan Específico de Aprendizaje (PEA).
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1.6.8.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Establece el procedimiento para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y
de los objetivos instruccionales logrados por los participantes, así como los progresos
alcanzados y la aptitud para asumir responsabilidades
I.-EVALUACIÓN DEL ENSEÑANZA:
La evaluación de la impartición de la enseñanza se efectúa mediante:
- Lista de Verificación de la Inspección durante el proceso de Formación y Capacitación
a todos los instructores a su cargo.
- Encuesta de Opinión del Aprendiz/ participante: Se considera los aspectos referidos al
Instructor, Material Didáctico, Medios de Taller y al Contenido de los Cursos.
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- Evaluaciones Técnico- pedagógicas, efectuadas por el Jefe de Escuela Los
resultados de la aplicación de los referidos instrumentos sirven para detectar
desviaciones e implementar las mejoras correspondientes en la impartición de la
enseñanza.
II.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
a.- Áreas de Evaluación:
Las evaluaciones se efectúan mediante pruebas que comprenden las áreas siguientes:
Conocimientos tecnológicos (saber)
Habilidades prácticas ( Saber hacer)
Actitudes/ comportamientos (saber estar y actuar)
Para cada una de las áreas existen niveles/ categorías que se señalan en la taxonomía y
cuya aplicación depende del programa y los niveles que deben alcanzar los participantes.
1.6.9.-PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE LA FORMACION Y CAPACITACION
PROFESIONAL
Es el proceso que permite certificar por escrito, la participación, culminación, aprobación
o cumplimiento de los objetivos de formación y capacitación y formación previstos en las
carreras y cursos ofrecidos por el SENATI, es un título a nombre de la nación para que
se le reconozca como tal, en una carrera y nivel que corresponda.
A los alumnos egresados de los programas de formación profesional que ingresan al
proceso de titulación a nombre de la nación, siguen diferentes procesos de acuerdo a la
siguiente clasificación:
a.- Para ingresantes del 2012 en adelante (Posterior a la publicación de Ley 29672)
b.- Para ingresantes anteriores al 2012 (Anterior a la Ley 29672)
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1.6.10.- SEGUIMIENTO A EGRESADO
Procedimientos para establecer vínculos con los egresados de los programas de
Formación Profesional (Carreras). Este vínculo permite obtener:
Información personal actualizada.
Actual puesto de trabajo en relación a la formación profesional recibida.
El grado de satisfacción del egresado, respecto a la formación recibida.
Las nuevas necesidades de capacitación requeridas.
La información obtenida es uno de los factores que contribuye a la retroalimentación de
los programas con el propósito de reestructurarlos y actualizarlos periódicamente y a la
identificación de nuevos servicios. Asimismo se mantendrá actualizada la información
para los egresados sobre los nuevos servicios y los beneficios que la institución les
ofrece y sobre las actividades institucionales en las cuales puede participar.
No
Sí
No
No No
Sí Sí
Sí No
Conformar Comisión de Titulación
Conformar Comisión
de Evaluación
Verificación de
Requisitos / Expedito
A partir de los Ingresos 2012
Ingresos anteriores a 2012
Desarrolla Programa Formativo
Promoción y
Convocatoria
Inscripción¿Aprueba?
Sustentación del Proyecto de Innovación
TÍTULO A NOMBRE DE LA NACIÓN
¿Aprueba?
Programa de Complementación
¿Aprueba?
¿Conforme?
Administración de la Titulación
Pruebas Ocupacionales
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