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Programa de EstudioOctavo Ao BsicoMinisterio de Educacin
Ciencias Naturales
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IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
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Programa de EstudioOctavo Ao BsicoMinisterio de Educacin
Ciencias Naturales
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Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano
Ministro de Educacin de Chile
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Ciencias Naturales
Programa de Estudio para Octavo Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-338-5
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
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Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generalespara Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para la evaluar
Ciencias Naturales 25 Propsitos
26 Habilidades
28 Orientaciones didcticas
29 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 30 Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Unidades 35
Semestre 1 37 Unidad 1 Materia y sus transformaciones:modelos atmicos y gases ideales
51 Unidad 2 Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos
61 Unidad 3 Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra
Semestre 2 69 Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos:estructura celular y requerimientos nutricionales
79 Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones:
origen y evolucin de la vida
Bibliografa 87
Anexos 91
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Presentacin
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-
gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:
Nociones bsicas.Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa.Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009
2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos
que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden
desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su
desglose en definiciones ms especficas.
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7Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesPresentacin
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas.Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin.Ilustran formas de apreciar el lo-
gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-
nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms
sectores y se simbolizan con
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Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,habilidades y actitudes
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, seenriquecen y potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
HABILIDADES
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otraparte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuen-
tes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Habilidades,
conocimientos
y actitudes
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
y que se desarrollan
de manera integrada
Deben promoverse de
manera sistemtica
Son fundamentales enel actual contexto social
Permiten poner en juego
los conocimientos
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9Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesNociones Bsicas
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com-
prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per-
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el
estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos
para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas pre-
dicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempreestn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro-
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del tra-
bajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumpli-
miento y el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de-
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri-
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Enriquecen la
comprensin y larelacin con el entorno
Son una base para el
desarrollo de habilidades
Estn involucradas enlos propsitos formativos
de la educacin
Son enriquecidas por
los conocimientos
y las habilidades
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A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
Los OFTno se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, elclima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-
jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Integran conocimientos,
habilidades y actitudes
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
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11Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesNociones Bsicas
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu-
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en
el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro
del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe-
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin
en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Sirven de apoyo para
planificar y evaluar
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos nivelespresenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egre-
sar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa
para IVmedio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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MAPA DE PROGRESOEntrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un
rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco
Curricular.
Ejemplo:
Mapa de Progreso Organismos ambiente y sus
interacciones
Nivel 7Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6Comprende cmo afectan a la biosfera las
Nivel 5Comprende que los ecosistemas
Nivel 4Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos
biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organis-mos productores y descomponedores. Reconoce que al interior
de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones
biolgicas intra e inter especies. Reconoce el impacto positivo
y negativo de la intervencin humana en algunos ecosiste-
mas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su
impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca.
Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas
de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea
una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas,
controlando las variables involucradas. Representa conceptos en
estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para
organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia
entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en
situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es
provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de
nueva evidencia.
Nivel 3Comprende que en la biosfera
Nivel 2Comprende el hbitat como un espacio
Nivel 1Reconoce condiciones del ambiente
PROGRAMA DE ESTUDIOOrientan la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes
Esperados que dan cuenta de
los Objetivos Fundamentalesy Contenidos Mnimos, y los
organiza temporalmente a travs
de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 8 bsico
Describir el surgimiento progresivo
de formas de vida a travs del
tiempo geolgico, desde las pri-
meras manifestaciones de la vida
hasta el surgimiento de la especie
humana.
MARCO CURRICULARPrescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 8 bsico
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs
del tiempo evolutivo.
Contenido Mnimo Obligatorio
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs
del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgi-
miento de la especie humana.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
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13Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
Consideraciones Generalespara Implementar
el Programa
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien-
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun-
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-
centes deben procurar:
LECTURA
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-
tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptosespecializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
ESCRITURA
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-
tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
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COMUNICACIN ORAL
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TICs)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICspara:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
Debe impulsarse
el uso de las TICs a
travs de los sectores
de aprendizaje
Se puede recurrir
a diversas formasde utilizacin de
estas tecnologas
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15Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesConsideraciones Generales para Implementar el Programa
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba-
jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarseen consideracin
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logrenlos aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
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Orientaciones para planificar
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los
siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIN
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
Lograr una visin lo ms
clara y concreta posible
sobre los desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
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17Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesConsideraciones Generales para Implementar el Programa
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera-
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati-
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y alplan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran-te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base,
decidir las evaluaciones,
las estrategias deenseanza y la
distribucin temporal
Realizar esteproceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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18
La planificacin de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos comolos siguientes:
inicio:en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo:en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre:este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Procurar que los
estudiantes sepan qu y
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
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19Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesConsideraciones Generales para Implementar el Programa
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EVALUACIN?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si
se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus-
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; asu vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
CMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE CON LA EVALUACIN?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui-
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a losestudiantes y sustentar
la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
CMO DISEAR LA EVALUACIN?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-
to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar
que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
Qu mtodo emplear para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
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21Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesConsideraciones Generales para Implementar el Programa
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Ciencias NaturalesPrograma de Estudio
Octavo Ao Bsico
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25Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
PropsitosEste sector tiene como propsito que los estudiantes
adquieran una comprensin del mundo natural y tecno-
lgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento
distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de
las ciencias se considera un aspecto fundamental de
la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a
despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender
y les ayuda a conocer y comprender el mundo que lesrodea, tanto en su dimensin natural como en la di-
mensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia.
Esta comprensin y este conocimiento se construyen
en las disciplinas cientficas a travs de un proceso
sistemtico, que consiste en el desarrollo y la evaluacin
de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias
obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y
la aplicacin de modelos tericos.
Consecuentemente con esta visin, una buena edu-
cacin cientfica desarrolla en forma integral en losestudiantes, un espritu de indagacin que los lleva
a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, y
valora que aprendan a utilizar el proceso de construc-
cin del conocimiento cientfico, que comprendan
el conocimiento acumulado que resulta del mismo y
que adquieran las actitudes y los valores propios del
quehacer cientfico.
Los objetivos de sector de Ciencias Naturales, por lo
tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos
y leyes claves para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones
que ha experimentado, as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos
cientficos de uso ms general
2 comprensin de los procesos involucrados en la
generacin y cambio del conocimiento cientfi-
co, como la formulacin de preguntas o hiptesiscreativas para investigar a partir de la observacin,
el buscar la manera de encontrar respuestas a partir
de evidencias que surgen de la experimentacin, y la
Ciencias Naturales
evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos
de trabajo cientficos
3 habilidades propias de las actividades cientficas, como:
usar flexible y eficazmente una variedad de m-
todos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
explicaciones y para resolver problemas
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y deinvestigacin, trabajando tanto de manera indivi-
dual como grupal
usar y evaluar crticamente las evidencias
obtener, registrar y analizar datos y resultados para
aportar pruebas a las explicaciones cientficas
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de
trabajo
comunicar la informacin, contribuyendo a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
como la honestidad, el rigor, la perseverancia, ob-
jetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,
la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el
cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los
alumnos se involucren en asuntos cientficos y tecno-
lgicos de inters pblico, de manera crtica, que les
permita tomar decisiones informadas
En suma, una formacin moderna en ciencias que inte-
gra la comprensin de los conceptos fundamentales de
las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin
de los procesos, las habilidades y las actitudes caracte-
rsticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante
comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin
le posibilitar apropiarse de ciertos modos de pensar
y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar
respuestas sobre la base de evidencias, consideracio-
nes cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin
cientfica es clave para desenvolverse en la sociedadmoderna y para enfrentar, informada y responsable-
mente, los asuntos relativos a salud, medioambiente y
otros de implicancias ticas y sociales.
Ciencias Naturales
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Formular preguntas
comprobables
Formular
predicciones sobre
los problemas
planteados.
Formular
predicciones sobre
los problemas
planteados.
Distinguir entre
hiptesis y
prediccin.
Formular hiptesis.
Obtener evidencias
a travs de investi-
gaciones simples.
Obtener evidencia a
travs de investiga-
ciones simples.
Planear y conducir
investigaciones
simples.
Disear y conducir
una investigacin
para verificar
hiptesis.
Identificar y
controlar variables.
Medir con
instrumentos,
utilizando unidades
de medida.
HabilidadesEn estos programas de estudio, las habilidades de
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en
forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del
docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomien-
da adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos
habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas
como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir.
Esto no implica necesariamente que en los primeros ni-veles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una
investigacin o experimentacin en forma completa,
siguiendo los pasos del mtodo a aplicar.
Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad
establecida entre las habilidades o procesos mencio-
nados, sino una interaccin compleja y flexible entre
ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la
formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experi-
mental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.
En el siguiente cuadro de sntesis desarrollado en rela-
cin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se
explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que
el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada
nivel. Este puede ser utilizado para: focalizar en un nivel y disear actividades y evaluacio-
nes que enfaticen dichas habilidades
situarse en el nivel y observar las habilidades que se
intencionaron los aos anteriores y las que se trabaja-
rn ms adelante
observar diferencias y similitudes en los nfasis por
ciclos de enseanza
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27Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesCiencias Naturales
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Repetir
observaciones para
confirmar evidencia.
Controlar fuentes
de error.
Registrar y clasificar
informacin.
Representar
informacin entablas y grficos ms
complejos (barras
mltiples y lneas).
Organizar y
representar seriesde datos en tablas
y grficos.
Representar
informacin a partirde modelos, mapas,
diagramas.
Identificar patrones
y tendencias en
tablas y grficos.
Identificar patrones
y tendencias en
tablas y grficos.
Formular y justificar
conclusiones acercade los problemas
planteados.
Formular
explicaciones sobrelos problemas
planteados.
Formular explicacio-
nes y conclusionessobre los problemas
planteados.
Distinguir entre
resultados yconclusiones.
Formular proble-
mas, explorandoalternativas de
solucin.
Evaluar informacin
adicional.
Elaborar informes.
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Orientaciones didcticasCAPACIDADES TEMPRANAS DE LOS NIOS
La investigacin demuestra que el pensamiento de
los nios es asombrosamente sofisticado y pueden
utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento
desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca
desarrollar tempranamente, pero de manera gradual,
habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento
y procedimentales en los estudiantes, a travs de laexposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y
deliberativa. Para ello es necesario que, desde los nive-
les iniciales, los estudiantes se enfrenten a preguntas
que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y
pruebas para explicarse lo que observan.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ERRNEOS
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los alumnos
debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
del mundo natural que los rodea. De esta forma, las
ideas previas y los preconceptos son fundamentalespara comenzar la construccin y adquisicin de nuevos
conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que
el docente conozca esos conocimientos previos para as
construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento
presentado. A su vez, debe considerar que el entendi-
miento espontneo del mundo por parte de los estudian-
tes, en algunos casos, contradice explicaciones cientfi-
cas. Por ejemplo, los nios creen que calor y temperatura
es lo mismo. En otros casos, los alumnos pueden tener un
conocimiento moldeado por conceptos cientficos que
alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado.
Lo que traen en sus mentes plantea a veces obstculos
para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los
profesores asumir una pedagoga de cambio de ideas,
en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de
ellas. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad
pedaggica considerando un espacio para verificar los
conocimientos espontneos y errores conceptuales de
los estudiantes en relacin con los Aprendizajes Espera-
dos del programa y, posteriormente, monitorear en qumedida el nuevo conocimiento est reemplazando o
enriqueciendo el antiguo.
CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La enseanza de la ciencia como indagacin considera
todas las actividades y procesos utilizados por los cien-
tficos y tambin por los estudiantes para comprender
el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a
presentar los resultados de investigaciones y descubri-
mientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso
que desarrollaron los cientficos para llegar a estos
resultados, dando oportunidades a los alumnos para
comprender cabalmente que se trata de un proceso
dinmico en que el conocimiento se construye por eta-
pas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colabo-
racin de muchos. Este conocimiento que se construye,por su naturaleza, est sujeto a cambios.
ROL DEL DOCENTE
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el
inters y promover la curiosidad del estudiante por la
ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de cons-
truccin y reconstruccin del conocimiento establecido,
utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio
de cambio que caracteriza al conocimiento cientfi-
co. Debe, adems, asegurar el entendimiento de los
conceptos fundamentales y liderar la comprensin delmtodo de investigacin entre los alumnos.
A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
basada en la indagacin promueve que los estudiantes
descubran por s mismos todos los conceptos. Esto pue-
de resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,
pero podra tomar mucho tiempo en el caso de aquellos
ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente
que el profesor asuma por s mismo la tarea de presen-
tar y explicar los conceptos, para luego dejar que los
alumnos destinen ms tiempo a la aplicacin de estos
en situaciones problema y al desarrollo de la indagacin.
Los docentes deben, adems, estimular a los estudian-
tes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas
desafiantes y aprovechando las situaciones reales que
se dan en la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los alumnos
experiencias significativas de aprendizaje y que permitencultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclu-
siones y resultados
trabajo cooperativo experimental o de investigacin
en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones
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29Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
QU SE EVALA EN CIENCIAS?
De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se
evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales
como procesos o habilidades de pensamiento cien-
tfico como actitudes y la capacidad para usar todos
estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e
involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones
cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se pro-
mueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco,sino aplicados a distintos contextos de inters personal
y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los
Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas
o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los
estudiantes de demostrar todo lo que saben y de lo que
son capaces de hacer.
DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y CONTEXTOS
DE EVALUACIN
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos
a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se
obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a
los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alum-
nos. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los
estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea
la base de evidencias de sus desempeos.
Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar
integralmente en Ciencias son los diarios o bitcoras de
ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas
de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas
de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas
de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y
abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una
actividad experimental, investigaciones bibliogrficas,
mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que expli-
citan a los estudiantes cules son los criterios con que
sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un
importante instrumento de evaluacin.
Orientaciones especcas de evaluacin
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudio de seres vivos, registrando comportamientos
estudio de vidas de cientficos
desarrollo de mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
construccin de modelos
desarrollo de proyectos de investigacin y tecnolgicos
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores,
animaciones cientficas
Ciencias Naturales
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Visin Global del AoAprendizajes esperados por semestre y unidad
Unidad 1Materia y sus transformaciones:Modelos atmicos y Gases ideales
AE 01
Caracterizar la estructura interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicos desarrollados por los
cientficos a travs del tiempo.
AE 02
Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia
es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la
obtencin de nuevas evidencias.
AE 03
Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora
atmica para explicar los procesos de transformacinfisicoqumica de la materia.
AE 04
Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin
de la luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.
AE 05
Identificar las caractersticas y propiedades de los gases
y las variables que inciden en su comportamiento.
Semestre 1
AE 06
Formular problemas relacionados con el comporta-
miento de los gases en diversos fenmenos del entorno
y explorar alternativas de solucin.
AE 07
Establecer las relaciones entre volumen, presin, tem-
peratura y cantidad de sustancia en el comportamiento
de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac,
Charles y la ley del gas ideal.
AE 08
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicarfenmenos relacionados con el comportamiento de
gases y de lquidos.
AE 09
Planear y conducir una investigacin para comprobar o
refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
Tiempo estimado
43 horas pedaggicas
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31Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesVisin Global del Ao
Unidad 2Fuerza y movimiento:Fenmenos elctricos
AE 01
Explicar los fenmenos bsicos de conductividad
elctrica y calrica.
AE 02
Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas
en la estructura atmica y molecular, as como en la
electrizacin y la corriente elctrica.
AE 03
Describir algunos cambios que ha experimentado el co-
nocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin
de nuevas evidencias.
Tiempo estimado
17 horas pedaggicas
Unidad 3Tierra y Universo:Dinamismo del planeta Tierra
AE 01
Describir de manera general el proceso cclico de
formacin de las rocas, fsiles y minerales.
AE 02
Identificar las transformaciones que ha experimentado
la Tierra a travs del tiempo geolgico.
AE 03
Explicar en trminos simples, empleando las nociones
de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales
como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.
AE 04
Formular problemas relacionados con los fenmenos
naturales en estudio y explorar soluciones.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
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Unidad 4Estructura y funcin de los seres vivos:Estructura celular y requerimientosnutricionales
AE 01
Describir de manera general una clula y su relacin con
las funciones vitales del organismo:
Partes de la clula animal y vegetal
Funcin de la clula
Relacin organismo-clula
AE 02
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de
nutrientes a nivel celular y su relacin con el funciona-
miento integrado de los sistemas respiratorio, digestivo,
circulatorio y renal.
AE 03
Elaborar dietas equilibradas en relacin a los reque-
rimientos nutricionales de las personas y al aporte
energtico diferencial de los nutrientes y su importancia
para la salud.
AE 04
Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas
con los requerimientos nutricionales del organismo,
reconociendo que una hiptesis no contrastable noes cientfica.
Tiempo estimado
45 horas pedaggicas
Unidad 5Organismos, ambiente y susinteracciones: Origen y evolucinde la vida
AE 01
Describir las principales teoras del origen de la vida
(creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica)
y las evidencias que las sostienen o refutan.
AE 02
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a
travs del tiempo geolgico, desde las primeras mani-
festaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie
humana.
AE 03Explicar el carcter provisorio del conocimiento
cientfico.
Tiempo estimado
30 horas pedaggicas
Semestre 2
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33Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
Habilidades de pensamiento cientfico
Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a
las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Espe-
rados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin
por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los educadores. Se sugiere a
los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes
Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Formular una hiptesis en relacin a un problema
simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis
no contrastable no es cientfica.
Formulan hiptesis contrastables mediante pro-
cedimientos cientficos simples realizables en el
contexto escolar.
Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo
son, argumentando sobre su carcter contrastable.
AE 02
Disear y conducir una investigacin para verificar
una hiptesis y elaborar un informe que resuma el
proceso seguido.
Disean procedimientos simples de investigacin
para verificar su hiptesis.
Ejecutan procedimientos simples de investigacin
para verificar su hiptesis.
Presentan conclusiones a partir de la obtencin y
organizacin de los resultados de la investigacin.
Elaboran un informe que resuma los principales
aspectos de la investigacin realizada.
AE 03
Formular problemas y explorar diversas alternativasque permitan encontrar soluciones y tomar decisiones
adecuadas.
Plantean problemas cientficos relacionados con losconocimientos del nivel.
Proponen alternativas de solucin al problema
planteado para la toma de decisiones adecuadas.
AE 04
Comprender que el conocimiento acumulado por la
ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a
partir de la obtencin de una nueva evidencia.
Explican el carcter provisorio del conocimiento
cientfico, en base a investigaciones clsicas y
contemporneas.
Obtienen informacin sobre el aporte de algunos
cientficos relevantes para la comprensin de los
fenmenos del entorno.
Visin Global del Ao
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Unidades
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1Materia y sus transformaciones:
modelos atmicos y gases ideales
Unidad 2Fuerza y movimiento:
fenmenos elctricos
Unidad 3Tierra y Universo:
dinamismo del planeta Tierra
Unidad 4Estructura y funcin de los seres vivos:
estructura celular y requerimientos nutricionales
Unidad 5Organismos, ambiente y sus interacciones:
origen y evolucin de la vida
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Unidad 1Materia y sus transformaciones:
modelos atmicos y gases ideales
PROPSITOEn esta unidad se busca que los estudiantes com-
prendan la estructura interna de la materia, basn-
dose en el estudio de los modelos cientficos desa-
rrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a
la constitucin microscpica de la materia. Por otro
lado, se espera que comprendan el comportamiento
de los gases, reconociendo sus caractersticas y las
variables que inciden en l, y entendiendo en pro-
fundidad la teora cintico-molecular como modelo
para explicar su comportamiento a nivel microscpi-
co y las consecuencias de las variables que lo afectan
a nivel macroscpico. Se promueve que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento cientfico,
como la formulacin de problemas relacionados con
el comportamiento de los gases en diversos fen-
menos del entorno, la exploracin de alternativas de
solucin, y tambin la conduccin de investigaciones
diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar
hiptesis relacionadas con gases.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Constitucin microscpica de la materia: El tomo
y la molcula.
Elementos y compuestos como sustancias puras
con propiedades definidas.
Factores que permiten la formacin de diversas
sustancias: cantidad de sustancia, volumen, pre-
sin, temperatura.
Transformaciones fisicoqumicas en la vida
cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por
medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transforma-
ciones fisicoqumicas.
PALABRAS CLAVE
Teora atmica, modelo atmico, transformaciones
fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases
ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo
de una investigacin e informe de investigacin.
CONTENIDOS
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de
Thompson, Rutherford y Bohr.
Constitucin atmica de la materia.
Transformaciones fisicoqumicas de la materia,
formacin de molculas y macromolculas.
Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo
atmico.
Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que
los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del
gas ideal.
Teora cintico-molecular.
HABILIDADES
Formulacin de hiptesis verificables.
Diseo y conduccin de investigaciones simples.
Redaccin de informes para comunicar las etapas
de investigacin desarrolladas sobre los conteni-
dos planteados en la unidad.
Formulacin de problemas y exploracin de
alternativas de solucin sobre los conocimientos
planteados en la unidad.
Toma de decisiones adecuadas en beneficio de lasolucin de los problemas propuestos.
ACTITUDES
Manifestar inters por conocer y comprender ms
de la realidad a travs de investigaciones simples.
Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y
comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema
afn a la unidad.
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AprendizajesEsperados
aprendizajes esperadosSe espera que los estudiantes sean
capaces de:
indicadores de evaluacin sugeridosCuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01Caracterizar la estructura
interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicosdesarrollados por los cient-
cos a travs del tiempo.
Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar
la estructura atmica.
Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la cons-truccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia.
Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de
paradigma atomicista.
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de
Thompson, Rutherford y Bohr.
AE 02Explicar que el conocimiento
acumulado por la ciencia esprovisorio, y que est sujeto a
cambios a partir de la obten-
cin de nuevas evidencias.
Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, ejemplifican-
do con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico porThompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron.
AE 03Describir la utilidad del modelo
atmico y de la teora atmica
para explicar los procesos de
transformacin sicoqumica
de la materia.
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su
nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica.
Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia
de electrones entre tomos.
Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o
ganancia de electrones por parte de un tomo.
Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de
tomos y masa molar.
Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia
como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.
AE 04Explicar los fenmenos bsi-cos de emisin y absorcin
de luz, aplicando los modelos
atmicos pertinentes.
Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de
absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre
diferentes niveles energticos.
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39Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesUnidad 1
aprendizajes esperadosSe espera que los estudiantes sean
capaces de:
indicadores de evaluacin sugeridosCuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 05Identicar las caractersticas
y propiedades de los gases y
las variables que inciden en sucomportamiento.
Describen la presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia
(mol), como variables que actan en el comportamiento de un gas.
Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el com-portamiento de los gases.
Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su
comportamiento.
Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas com-
bustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su
comportamiento.
AE 06Formular problemas relaciona-dos con el comportamiento de
los gases en diversos fen-
menos del entorno y explorar
alternativas de solucin.
Describen problemas relacionados con el comportamiento de los gasesque se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresuriza-
cin en aviones y buzos).
Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio.
AE 07Establecer las relaciones entre
volumen, presin, temperatura
y cantidad de sustancia en el
comportamiento de los gases,
segn las leyes de Boyle, Gay-
Lussac, Charles y la ley del
gas ideal.
Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los
gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles).
Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a tem-
peratura constante.
Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en el comporta-
miento de un gas al fijar su presin.
Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un
gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este.
Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases
aplicando las leyes que describen su comportamiento.
Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la pre-
sin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales.
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AE 08Interpretar la utilidad del
modelo cintico para explicar
fenmenos relacionados conel comportamiento de gases
y de lquidos.
Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del com-
portamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a
nivel macroscpico.
Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de
comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incom-
presibles (lquidos).
AE 09Planear y conducir una inves-
tigacin para comprobar o
refutar hiptesis sobre el com-portamiento de los gases.
Plantean una hiptesis comprobable (por ejemplo, a mayor temperatura,
mayor volumen si la masa y la presin del gas no vara).
Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis.
Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir
de investigaciones empricas y/o bibliogrficas.
Elaboran un informe que resume el proceso seguido.
aprendizajes esperadosSe espera que los estudiantes sean
capaces de:
indicadores de evaluacin sugeridosCuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
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41Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesUnidad 1
Orientaciones didcticas para la unidad
El docente debe explicar que los modelos atmicosson representaciones imaginarias de cmo pueden ser
los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no
existan instrumentos sofisticados, como el micros-
copio electrnico, que pudieran haber ayudado a su
descripcin, como fue el caso con la clula, de modo
que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a
conocer la estructura del tomo.
Asimismo, se sugiere a los profesores guiar a los alum-
nos a reconocer la naturaleza atmica de la materia para
explicar, sobre la base de ella, los cambios qumicos, la
formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz,
la electricidad, la conductividad elctrica y calrica.
Es importante que los estudiantes comprendan las leyes
de los gases a nivel microscpico; el docente debe ase-
gurarse de que ellos tengan acceso a la explicacin.
Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el
desarrollo de actividades experimentales, en lo referen-
te al comportamiento de los gases, como tambin enla utilizacin de recursos informticos que potencien la
modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias
de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En
la seccin bibliogrfica y pginas web recomendadas, se
indican algunos enlaces para la adquisicin de software
disponibles para el trabajo.
Aprendizajes esperados en relacin con los OFT
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples
Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en la disciplina.
Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas.
Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin con
el tema.
Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje
con los temas desarrollados en la unidad.
Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre
un tema afn a la unidad
Leer textos en formato digital, utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el
anlisis de estos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocidas o aspectos no biencomprendidos).
Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc., en
investigaciones simples.
Exponer temas, utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICOEn este nivel se promueve que los estudiantes elaboren
hiptesis, para luego verificarlas a travs de un proce-
dimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse su
autonoma en todo este proceso, sin perjuicio de que
el docente intervenga para orientar y guiar el trabajo. El
profesor debe disponer de tiempo para ello, consideran-
do que rara vez el proceso completo puede completarse
en una sola clase; por el contrario, se espera que los
alumnos sean capaces de conducir la investigacin a
travs de un tiempo, manteniendo el inters y madu-
rando las ideas y experiencias. La redaccin del informe
completo de la investigacin forma parte del proceso. Se
pretende que los estudiantes, en grupos, tengan la opor-
tunidad de realizar al menos una investigacin de manera
completa y autnoma como mnimo cuatro veces por
ao; esta unidad, as como otras, se presta para ello.
La unidad es tambin propicia para que los alumnos
progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando
el valor de los modelos tericos, como en el caso de los
modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para losestudiantes que los cientficos trabajen con represen-
taciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si,
aparentemente tan especulativas, y que las evidencias
que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo.
Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro,
en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que
lo apoyen, ensea al alumno que el conocimiento se
sustenta en evidencias comprobables.
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Ejemplos deActividades
AE 01Caracterizar la estructura
interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicos
desarrollados por los cient-
cos a travs del tiempo.
Analizando resultados de un experimento.(Lenguaje y Comunicacin)
1Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la consti-
tucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que sealan
Dalton y Thompson para el tomo.
2Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos
por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson con el
experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para
el experimento dirigido por Rutherford.
3Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del expe-
rimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford
con las explicaciones planteadas por cada grupo.
4Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las expli-
caciones de Rutherford y el carcter provisorio de la ciencia.
! Observaciones al docente: Es recomendable que el profesor explique pre-
viamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar
en las conclusiones de este experimento, para explicarlas una vez que los
estudiantes realicen la actividad.
Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y Comunicacin al
trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentosrelacionados con el tema en estudio.
AE 02Explicar que el conocimien-
to acumulado por la ciencia
es provisorio, y que est
sujeto a cambios a partir
de la obtencin de nuevas
evidencias.
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43Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesUnidad 1
AE 01Caracterizar la estructura
interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicos
desarrollados por los cient-
cos a travs del tiempo.
Determinacin de partculas subatmicas.
1Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de
esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn
los postulados de este cientfico.
2A partir de una lectura y de esquemas visuales comparan el modelo at-
mico de Thompson y el de Rutherford y plantean las diferencias de cada
uno de los modelos en sus representaciones.
3Leen sobre la importancia de utilizar modelos en ciencia para explicar el
mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo,
considerando los neutrones en el ncleo.
4Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmeromsico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su
estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de
simbologa para los tomos.
5Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidr-
geno, con una carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa;
ion carbono con cuatro cargas negativas. Escriben estos iones segn el
esquema de simbologa.
6 Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a los
modelos atmicos actuales y exponen a sus compaeros acerca de las
partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin,
desarrollo y conclusiones. Adems, elaboran un resumen y lo entregan a
sus compaeros.
AE 03Describir la utilidad del mod-
elo atmico y de la teora
atmica para explicar los
procesos de transformacin
sicoqumica de la materia.
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AE 01Caracterizar la estructura
interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicosdesarrollados por los cient-
cos a travs del tiempo.
Determinacin de partculas subatmicas.
1Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y
establecen las diferencias con sus predecesores.
2Sobre la base de un modelo esquemtico, construyen un diagrama en el
que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir
las transiciones electrnicas.
3Luego explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emi-
sin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del trnsito en una
carretera.
Modelamiento atmico.
1A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo
atmico, responden la siguiente pregunta: Cmo puede explicarse elhecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltu-
ra del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo
(carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?
2 Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno
de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante
las clases anteriores, y construyen una maqueta del mismo con materia-
les simples: modelo atmico de Thompson; modelo atmico de Ruther-
ford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto
del curso.
3Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y
las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia.
4Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos
atmicos, describen cmo estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.
AE 01Caracterizar la estructura
interna de la materia, basn-
dose en los modelos atmicos
desarrollados por los cient-cos a travs del tiempo.
AE 04Explicar los fenmenos bsi-
cos de emisin y absorcin
de luz, aplicando los mod-
elos atmicos pertinentes.
AE 09Planear y conducir una
investigacin para compro-
bar o refutar hiptesis sobre
el comportamiento de los
gases.
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45Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesUnidad 1
AE 05Identicar las caractersticas
y propiedades de los gases y
las variables que inciden en sucomportamiento.
La ley de Boyle. (Matemtica; Biologa)
1Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin verti-
cal con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior
de la jeringa. Agregan otra pesa sobre la anterior y siguen agregando
pesas de a una. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida
que van agregando las distin