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PROGRAMACION
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
IEES SEVERO OCHOA
Curso 2021 – 2022
D. Justo Carlos Valero Tello
D. Joaquín Fidalgo Díaz (JD)
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ÍNDICE
1. Introducción . . . . . . . . 3
2. Objetivos . . . . . . . . 4
3. Contribución a la adquisición de las competencias clave . . . 8
4. Tratamiento de elementos transversales . . . . . 10
5. Secuencia y distribución temporal de los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . 12
6. Estándares básicos para superar la materia . . . . 31
7. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables
y cada una de las competencias. . . . . . . 33
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación . . . . 41
9. Criterios de calificación e indicadores de logro
del proceso de enseñanza aprendizaje . . . . . 41
10. Evaluación de alumnado con alta tasa de faltas de asistencia,
examen de septiembre y recuperación de materia pendiente. . . 44
Prueba extraordinaria. Exenciones. Material . . . . 42
11. Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de
recuperación y ampliación . . . . . . 45
12. Recursos materiales y didácticos . . . . . . 47
13. Medidas de atención a la diversidad. . . . . . 48
14. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora . . 50
15. Actividades para el desarrollo de la competencia digital . . 50
16. Actividades complementarias y extraescolares . . . 51
17. Actuaciones interdepartamentales . . . . . 53
18. Implicación del currículo en la realidad sociocultural marroquí . 54
19. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación
didáctica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. . . 55
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1. INTRODUCCIÓN
Revisión y modificaciones en la Programación
Esta Programación Didáctica se adapta a la atípica situación que estamos viviendo, caracterizada por
las dificultades docentes derivadas de las medidas sanitarias que deberemos llevar a cabo durante el
curso. El principal cambio respecto al curso 2020/2021 radica en la vuelta a la enseñanza presencial,
pero sin dejar de atender a la necesidad de mantener el espacio interpersonal y el uso de las
mascarillas.
Además, la temporalización respecto a otros cursos se ha visto modificada por el retraso al 1 de
octubre del inicio del curso escolar decretado por las autoridades educativas marroquíes y confirmado
por la Consejería de Educación de la Embajada de España en Rabat.
La ausencia de contacto interpersonal nos obliga a adaptar muchos de los contenidos que están
incluidos en el currículo, intentando llevarlos a cabo mediante adaptaciones metodológicas durante
la práctica. Si durante la práctica comprobáramos que no fuera posible llevarlos a cabo en condiciones
de seguridad, se modificaría su temporalización y selección para profundizar en otras unidades
didácticas incluidas en la programación en las que la distancia interpersonal esté asegurada.
En cuanto a las actividades complementarias y extraescolares se detallarán sus propuestas por cursos,
en caso de que la situación sanitaria permitiera llevarlas a cabo en algún momento del curso.
Por tanto, este curso aún mas si cabe, la programación didáctica se convierte en un elemento dinámico
y flexible, que se irá adaptando a las demandas del atípico curso que hemos comenzado.
Bases normativas:
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la
-Ley 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
para ESO y Bachillerato.
-Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se establece el currículo para ESO y
Bachillerato en el ámbito territorial del MEC.
Se hace constar que para su elaboración se ha tenido en cuenta la normativa específica por las
circunstancias excepcionales de este curso escolar debido a la situación de emergencia sanitaria
mundial que se está viviendo.
Composición del Departamento y reparto de grupos:
Justo Carlos Valero Tello, 1º ESO, 2º ESO y 3º ESO C; Tutoría de 1º ESO B. Además, imparte
docencia en el Colegio Ramón y Cajal, a un grupo de sexto de Primaria.
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Joaquín Fidalgo Díaz (Jefe de Departamento): 3º ESO A y B, 4º ESO y 1º Bachillerato. Tutoría de 4º
ESO A.
Reuniones del Departamento: Los viernes a 5ª hora, de 12:15 a 13:10 h.
Uso de instalaciones y gestión de coincidencias
En el presente curso tan solo coincidiremos durante 4 periodos lectivos semanales, en los que iremos
rotando las instalaciones cubiertas y descubiertas de acuerdo a los contenidos que estemos
impartiendo cada profesor. En el siguiente cuadro se detallan todos los grupos que recibirán
Educación Física este curso 2021/2022 y los 4 periodos de coincidencia:
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2. OBJETIVOS
1º ESO
1. Identificar hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física y la vida diaria para
aprender a valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el
desafío, la expresión personal y la interacción social.
2. Comprender y asumir la función e importancia del calentamiento general. Conocer un repertorio
de ejercicios adecuados.
3. Conocer y diferenciar las Cualidades Físicas Básicas.
4. Conocer y situar los huesos y músculos más importantes del cuerpo desde la perspectiva del
ejercicio físico.
5. Mejorar la condición física, sobre todo la resistencia aeróbica y la flexibilidad.
6. Mejorar la coordinación, general y específica, a través de las actividades deportivas escogidas y
del juego.
7. Perfeccionar las habilidades específicas básicas, en concreto volteretas adelante y atrás, y el control
de la postura en equilibrio.
8. Comprender y experimentar las posibilidades del cuerpo como fuente de expresión y
comunicación. La improvisación.
9. Mostrar habilidades sociales y ciudadanas adecuadas en el desarrollo de las sesiones de clase.
2º ESO
1. Identificar hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana
para aprender a valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación,
el desafío, la expresión personal y la interacción social. Conocer los perjuicios que se derivan de un
estilo de vida sedentario. Apreciar el entorno natural como una fuente de recursos para un estilo de
vida saludable.
2. Elaborar un calentamiento general y específico de forma autónoma.
3. Profundizar en el conocimiento de las Cualidades Físicas Básicas e iniciación general en los
sistemas de entrenamiento.
4. Profundizar en el estudio de los huesos y músculos más importantes para la locomoción y el
ejercicio físico en general.
5. Incrementar, con respecto al nivel inicial, las capacidades físicas trabajadas durante el curso.
6. Mejorar la coordinación, general y específica, a través de las actividades deportivas escogidas y
del juego.
7. Perfeccionar las habilidades específicas básicas, en concreto las verticales invertidas.
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8. Profundizar en el conocimiento y práctica de las posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo. La coreografía.
9. Mostrar habilidades sociales y ciudadanas adecuadas en el desarrollo de las sesiones de clase.
3º ESO
1. Profundizar en el conocimiento de la actividad física saludable: beneficios orgánicos que supone
la mejora de la resistencia aeróbica. Valorar la práctica habitual y sistemática de ejercicio físico como
medio para mejorar la salud y la calidad de vida. Realizar actividades físico-deportivas en el medio
natural sin impacto negativo en el medio ambiente, contribuyendo así a evitar su deterioro.
2. Repasar y profundizar en el conocimiento de las Cualidades Físicas Básicas y anatomía estudiados
en los dos cursos anteriores. Estudiar el resto de cualidades psicomotrices (equilibrio, coordinación,
agilidad, orientación espacio - temporal…)
3. Mejorar la condición física con respecto a los valores iniciales.
4. Estudiar el juego como hecho educativo. Historia, clasificación, invención de juegos.
5. Participar con criterio en las actividades deportivas individuales escogidas, perfeccionando y
aplicando las técnicas apropiadas. Estudiar sus reglamentos.
6. Conocer y practicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones.
7. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando técnicas corporales
aprendidas: El gesto facial, la postura, la velocidad y la intensidad del movimiento.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto y deportividad independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad individuales.
9. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío,
la expresión personal y la interacción social.
4º ESO
1. Profundizar en el conocimiento de los rasgos que definen una actividad física saludable y los
efectos beneficiosos que esta tiene para la salud: Sistemas de aporte de energía en situaciones
diferentes en cuanto a tiempo e intensidad del ejercicio físico.
2. Repaso y profundización de los contenidos básicos de la asignatura: Condición física y Cualidades
Físicas Básicas, anatomía para la locomoción, cualidades psicomotrices, reglamentos deportivos.
3. Perfeccionar la técnica individual de los diferentes deportes practicados durante el curso.
Profundizar en el conocimiento de sus normas y reglamentos.
4. Conocer y practicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones.
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5. Alcanzar un conocimiento básico sobre nutrición y balance energético. Relación entre ingesta y
gasto energético.
6. Diseñar y exponer, individualmente, composiciones como medio de expresión y de comunicación,
con o sin base musical.
7. Conocer lo que se conoce como primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones
concretas.
8. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío,
la expresión personal y la interacción social.
1º BACHILLERATO
1. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como recurso para reducir
desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria y para contribuir a mejorar la salud y la calidad
de vida. Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio.
2. Repasar y profundizar el conocimiento de los contenidos básicos de la asignatura: Condición física
y Cualidades Físicas Básicas, anatomía para la locomoción, cualidades psicomotrices, reglamentos
deportivos, nutrición y sistemas de entrenamiento.
3. Aprender los procedimientos básicos para la planificación de actividad física que permitan la
gestión autónoma de un proyecto personal de ejercicio saludable.
4. Mejorar la condición física con respecto a los valores iniciales.
5. Estudiar algunos sistemas de organización de competiciones deportivas.
6. Participar con criterio en las actividades deportivas escogidas, con alto nivel técnico. Elaborar un
programa para mejorar la condición física adaptado a diferentes deportes.
7. Diseñar, practicar y exponer de forma individual, composiciones con o sin base musical, sobre un
asunto concreto propuesto por la profesora.
8. Profundizar en el conocimiento de los primeros auxilios. Actuación responsable ante situaciones
de emergencia.
9. Completar, en la medida de lo posible los contenidos abordados parcialmente en 4º de ESO: Planes
de mejora de la condición física asociados a la salud (sistemas de entrenamiento). Evaluación
autónoma de la condiciónn física. Baloncesto. Nutrición. Técnicas de relajación.
*Objetivos para el desarrollo sostenible (ODS). Durante este curso 2021/2022 el Departamento de
Educación Física, de acuerdo a la estrategia común del centro nos vamos a centrar en aquellos más
relacionados con la reducción de deshechos no orgánicos, el reciclaje y el cuidado del medio
ambiente. Prueba de ello son las dos actividades extraescolares coordinadas con Biología.
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3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. La educación basada en competencias permite definir los resultados
del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes
adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el
ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En mayor o menor grado, la EF contribuye a que el alumnado desarrolle las siguientes competencias:
Aprender a aprender
La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer
recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de
experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas
colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables
para varias actividades deportivas.
Competencias sociales y cívicas
La Educación física contribuye de manera directa a la adquisición de esta competencia porque el
cuerpo humano es una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación
física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico,
mental y social posible, en un entorno saludable. La Educación física plantea situaciones
especialmente favorables: Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para
facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación,
la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas
colectivas exige un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los
participantes siguiendo normas establecidas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante
sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía, iniciativa y espíritu
emprendedor, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, porque se otorga protagonismo al
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alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y
deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe
manifestar capacidad de superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad
técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad en la aplicación de las
reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de ejecución motriz dentro del grupo.
Conciencia y expresiones culturales
A la apreciación y comprensión del hecho cultural, lo hace, mediante el reconocimiento y la
valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los
juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las
experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro
lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de
otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro
sentido, la materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el
fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en
el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
Lingüística, matemática, digital, científica y tecnológica en la medida en que por las exigencias
teóricas de la materia el alumnado necesita buscar información en las redes de forma selectiva y
crítica, hacer exposiciones orales y escritas acerca de asuntos relacionados con el ámbito de la
actividad física, el ejercicio, etc., leer artículos de actualidad y hacer comentarios críticos sobre ellos
y resolver situaciones de una cierta complejidad fisiológica como sistemas adecuados de
entrenamiento o las diferentes formas que el organismo pone en funcionamiento para la obtención de
energía en función del ejercicio que se hace.
En nuestro contexto, aunque la gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas han adquirido un elevado
nivel de bilingüismo y un conocimiento del español similar al que podemos encontrar en cualquier
instituto español, el profesorado deberá estar atento, en todo momento, a aclarar posibles dudas o a
corregir expresiones erróneas. Con los temas específicos del departamento se contribuye también al
enriquecimiento del vocabulario en español de nuestro alumnado.
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4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como objetivo fundamental el
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que
viven.
Estas capacidades tienen que ver con los contenidos curriculares pero además, hay ciertas cuestiones
de gran trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma prioritaria. Son
cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación del medio ambiente, los hábitos de
vida saludable, etc.
La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos aspectos de la vida en
sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica ante ellos.
Bajo estas premisas, la actual Ley de Educación, propone los siguientes elementos transversales que
deberán ser tratados en cada una de las asignaturas de cada etapa educativa: Comprensión lectora,
expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual y TIC. Emprendimiento. Educación cívica y
constitucional
El tratamiento de los elementos transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido sino una
perspectiva que impregne gran parte de ellos.
Son estrategias utilizadas muy frecuentemente en EF los juegos con cambios de rol, dinámicas de
grupo, situaciones con valores en conflicto, tutoría de iguales, lecturas relacionadas con valores en el
campo del ejercicio y el deporte. Se trabaja constantemente en el plano de la afectividad, la
autoestima, la pertenencia al grupo (diferentes grupos en función de diferentes necesidades), la
iniciativa, el respeto a los demás y a las normas,
Relacionado con la educación cívica hacemos especial hincapié, desde la asignatura, en la adopción
de hábitos saludables. Es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños
y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge
el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de
escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que
es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más
extendidas en la sociedad actual.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes experimentan
importantes cambios personales y sociales. La EF debe ayudar a las y los jóvenes de esta edad a
adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora
en la cimentación de una auto imagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude
a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra
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parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de actividades físicas y deportivas,
deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas,
creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o
desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y
destrezas.
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5. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Este curso 2021/2022, marcado por la alteración significativa del calendario escolar, nos lleva a
programar en base a 62 sesiones de Educación Física, si bien sabemos que por la ubicación de festivos
y celebración de actividades extraescolares suele diferir entre los diferentes grupos, con una variación
de más menos 5 clases. Si bien ubicamos los contenidos por trimestres, la distribución temporal de
los mismos es aproximada debido a factores externos como la situación sanitaria, que nos podría
modificar las restricciones sobre la distancia interpersonal, el uso de mascarillas y el número de
alumnos por grupo si se llevar a cabo una modificación del tipo de enseñanza (presencial,
semipresencial o a distancia). Además, la climatología, las coincidencias entre profesores en los
mismos periodos lectivos y la posibilidad conseguir todos los materiales y equipamiento necesario
podrían alterar dicha distribución temporal. Así como la ubicación del Ramadán, que nos llevará a
incluir contenidos de menor carga física durante el tiempo que se prolongue.
A continuación, se incluyen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables secuenciados por cursos y por trimestres.
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1º ESO – PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios evaluación Estándares
aprendizaje
Evaluación inicial de la condición física general
y de cualidades psicomotrices complejas.
Conocimiento anatómico: huesos.
El calentamiento: Objetivos y significado
preventivo para la práctica de actividad física.
Juegos adaptados.
El calentamiento, continuación: Valoración y
realización del calentamiento como hábito
saludable. Calentamiento general, aspectos
teóricos. Activación cardio-respiratoria.
Repertorio de ejercicios.
Las Cualidades Físicas Básicas. La Resistencia.
La resistencia aeróbica, sistemas continuos y
cambios de ritmo. Circuitos de condición física
general adaptados a los diferentes niveles de
ejecución.
Juegos adaptados.
Conocimiento anatómico relacionado con el
calentamiento general: músculos más
importantes del tronco, tren superior e inferior.
Repertorio de ejercicios.
Hábitos higiénicos relacionados con la actividad
física. Hidratación y alimentación durante la
actividad física.
Las Cualidades Físicas Básicas. La Flexibilidad.
Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física. Circuitos de condición
física general adaptados a los diferentes niveles
de ejecución, continuación.
Conocimiento anatómico relacionado con el
calentamiento general: músculos más
Realizar
calentamiento y vuelta
a la calma valorando
sus funciones.
Reconocer la relación
entre la frecuencia
cardiaca y la
intensidad del
esfuerzo a través de la
práctica de distintas
actividades físico-
deportivas,
identificando los
valores para el trabajo
aeróbico.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
capacidades
personales y dentro de
los márgenes de la
salud.
Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios
Identifica la
implicación de las
capacidades motrices
en los diferentes tipos
de actividad física que
se practican.
Conoce los beneficios
que la práctica regular
de actividad física
tiene en el organismo y
en la vida de las
personas.
Reconoce el intervalo
de intensidad en el que
las actividades se
consideran aeróbicas.
Identifica las
características de las
actividades físicas
saludables.
Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de desarrollo
motor y a sus
posibilidades.
Valora la relación
entre buena condición
física y salud.
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importantes del tronco, tren superior e inferior.
Repertorio de ejercicios, continuación.
Evaluación de la condición física.
La coordinación general, juegos adaptados.
Revisión de los criterios de calificación y
recomendaciones para la prueba teórica.
Auto evaluación.
Conoce y distingue las
Cualidades Físicas
Básicas.
1º ESO – SEGUNDO TRIMESTRE
Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física.
Cualidades Físicas Básicas: La fuerza, juegos
adaptados.
Atletismo: familiarización con el material
utilizado en atletismo. Diferentes pruebas del
atletismo, carreras, saltos, lanzamientos.
Reglamento básico de las pruebas atléticas.
Algunas técnicas individuales en el atletismo:
salto de longitud, salidas y llegadas de carreras.
Relevos.
Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física.
Balonmano: Juegos adaptados con balón
enfocados sobre todo al control del bote y el
pase. Conocimiento somero del reglamento.
Reconocimiento y valoración de la importancia
de la adopción de una postura correcta en
actividades cotidianas. Análisis de los malos
hábitos posturales y corrección de estos.
Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física.
Habilidades específicas: Voltereta adelante y
atrás, equilibrios.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
capacidades
personales y dentro de
los márgenes de la
salud a través de la
práctica de actividades
físico-deportivas
mostrando auto
exigencia en su
esfuerzo.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos
y habilidades
específicas, de las
actividades físico-
deportivas propuestas
en condiciones
adaptadas.
Progresa en las
capacidades
coordinativas
practicadas en cada
técnica individual.
Es consciente de su
propio nivel de
habilidad, mostrando
una actitud de mejora y
aplicando criterios
saludables.
Aplica en la práctica
las correcciones
proporcionadas
Participa activamente
en la mejora de sus
capacidades físicas
básicas desde un
enfoque saludable.
Ejecuta con corrección
alguna de las
habilidades básicas
aprendidas.
1º ESO – TERCER TRIMESTRE
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Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física. Juegos y circuitos.
El cuerpo expresivo. Manifestación motriz y
gestual de los sentimientos y estados de ánimo y
su repercusión en la comunicación oral.
Desinhibición, espontaneidad, plasticidad y
creatividad. Ritmo y expresión. Juegos
adaptados.
Actividades de mejora de los diferentes aspectos
de la condición física. Juegos y circuitos.
El cuerpo expresivo: continuación. Evaluación
de los trabajos de expresión corporal.
La Velocidad: V. de reacción y de traslación,
juegos adaptados.
Repaso y profundización de lo trabajado a lo
largo del curso.
Repaso y resolución de dudas en relación con
los aspectos teóricos impartidos en clase.
Sesiones de evaluación para la calificación final.
Reconocer las
actividades
desarrolladas durante
el curso como una
forma de inclusión
social y de ocio
saludable,
colaborando con los
demás y aceptando sus
aportaciones.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades
personales y dentro de
los márgenes de la
salud, a través de la
práctica de distintas
actividades físico-
deportivas, mostrando
una actitud de auto
exigencia en su
esfuerzo.
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de expresión
corporal como el
mimo y el juego
dramático.
Utilizar las TIC en el
proceso de aprendizaje
para buscar, analizar,
Alcanza niveles de
condición física
acordes a su momento
de desarrollo motor y a
sus posibilidades.
Se muestra auto
exigente en la mejora
de los niveles de las
capacidades motrices
considerados
saludables.
Conoce y pone en
práctica de manera
básica actividades
expresivas como el
mimo y el juego
dramático.
Colabora en las
actividades colectivas
y respeta las
intervenciones del
resto de los
participantes.
Progresa en las
capacidades
coordinativas
ajustando la
realización de las
habilidades específicas
de las actividades
trabajadas a los
modelos básicos de
ejecución.
Utiliza las Tecnologías
de la Información y la
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seleccionar y utilizar
información relevante.
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios
(texto, presentación,
imagen, video, sonido,
etc.).
2º ESO – PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios evaluación Estándares
aprendizaje
Evaluación inicial: Condición física,
Habilidades coordinativas
Repaso anatomía de 1º ESO
Juegos para el desarrollo de las Cualidades
Físicas Básicas.
Indumentaria y equipo apropiado para la
realización de actividades físicas.
Realización de actividades de baja intensidad
como fase final de las sesiones.
Conocimiento anatómico: huesos y músculos
importantes para la locomoción.
Condición física: capacidades físicas y su
relación con la salud. Juegos adaptados.
Realización de actividades de baja intensidad
como fase final de las sesiones.
Bases teóricas del calentamiento.
Calentamiento general y específico, inicio en el
hábito de calentar adecuadamente de forma
autónoma.
Condición física: Trabajo con combas: fuerza-
resistencia y coordinación. Trabajo saludable y
trabajo inadecuado.
Valoración, profundización y consolidación de
las actividades de Atletismo del curso anterior:
Juegos adaptados. Técnica de triple y
Resolver situaciones
motrices individuales
en los juegos
planteados.
Realizar el
calentamiento y vuelta
a la calma de las
sesiones, valorando su
función.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades
personales y dentro de
los márgenes de la
salud, a través de la
práctica de distintas
actividades físico –
deportivas, mostrando
una actitud de auto
exigencia en su
esfuerzo.
Conoce y sitúa los
huesos del cuerpo y los
principales grupos
musculares.
Analiza la actividad
física principal para
hacer calentamientos
adecuados.
Identifica las
características que
deben tener las
actividades físicas para
ser consideradas
saludables,
distinguiéndolas de las
prácticas que tienen
efectos negativos para
la salud. Reconoce la
importancia de llegar a
unos determinados
niveles en las
capacidades físicas
para mejorar su estado
de salud.
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lanzamiento de peso. Repaso teórico de las
diferentes pruebas, las pistas de atletismo.
Realización de actividades de baja intensidad
como fase final de las sesiones.
Condición física, continuación.
Baloncesto, técnica, táctica y reglamento.
Repaso y evaluación de todo lo realizado
durante el trimestre, resolución de dudas,
revisión de los contenidos teóricos.
Hábitos posturales y ergonomía. Gimnasia
correctiva. Ejercicios de compensación y
estabilización postural. Reconocimiento y
valoración de la importancia de la adopción de
una postura correcta en actividades cotidianas.
Análisis de los malos hábitos posturales y
corrección de estos.
Realización de actividades de baja intensidad
como fase final de las sesiones.
Participa activamente
en la mejora de las
capacidades físicas
desde un enfoque
saludable.
Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de desarrollo
motor y a sus
posibilidades.
2º ESO – SEGUNDO TRIMESTRE
Condición física: continuación. Trabajo con
combas: fuerza-resistencia y coordinación. La
resistencia aeróbica: Carrera continúa y Fartlek.
Relación entre frecuencia cardíaca y tipo de
ejercicio que se ejecuta: nociones de resistencia
anaeróbica.
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos de Fútbol.
Relación del deporte del Fútbol con la
condición física y la salud. Juegos adaptados.
Actividad en condiciones de seguridad:
instalaciones, material. Normas de seguridad en
las diferentes actividades propuestas.
Condición física: continuación. Trabajo con
combas: fuerza-resistencia y coordinación.
Resolver situaciones
motrices individuales
en Fútbol.
Conocer y distinguir
entre resistencia
aeróbica y anaeróbica.
Distinguir los factores
que intervienen en la
aptitud física, valorar
los hábitos posturales
y relacionarlos con la
salud.
De entre las
desarrolladas en clase,
Ejecuta los aspectos
básicos de los modelos
técnicos practicados.
Conoce las reglas
básicas del Fútbol.
Conoce las posiciones
y posturas corporales
susceptibles de riesgo
para la salud, tanto en
la vida cotidiana como
en actividades físicas.
Valora la importancia
de la práctica habitual
de actividad física en
los aspectos sicológico
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Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos de Fútbol
(Continuación). Aspectos reglamentarios.
Capacidades motrices implicadas en el Fútbol.
Habilidades básicas: repaso de volteretas y
aprendizaje de equilibrios invertidos.
Fútbol, técnica, táctica y reglamento.
Condición física: continuación. Trabajo con
combas: fuerza-resistencia y coordinación.
Evaluación del trabajo del segundo trimestre.
Habilidades básicas: repaso de volteretas y
aprendizaje de equilibrios invertidos,
continuación.
hacer dos habilidades
básicas.
Estudiar las medidas
de seguridad en el
desarrollo de las
actividades
propuestas.
Utilizar las TIC en el
proceso de
aprendizaje para
buscar, analizar,
seleccionar y utilizar
información
relevante.
y social y la relaciona
con la mejora de la
calidad de vida y la
salud.
Participa activamente
en la mejora de las
capacidades físicas
desde un enfoque
saludable.
Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de desarrollo
motor y a sus
posibilidades.
Hace volteretas y/o
verticales invertidas (al
menos dos).
Utiliza las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen,
video, sonido, etc.).
2º ESO – TERCER TRIMESTRE
Condición física: continuación.
El cuerpo expresivo: postura, gesto y
movimiento. Manifestaciones motrices y
gestuales de sentimientos y estados de ánimo.
Juegos de expresión corporal. El sentido rítmico
y su utilidad en las manifestaciones expresivas,
introducción a danzas y bailes.
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de
los fundamentos técnicos básicos de
Mejorar la condición
física.
Interpretar y producir
acciones con finalidad
artístico – expresiva
utilizando y
diferenciando gesto,
postura y movimiento.
Consolida la ejecución
de las habilidades
motrices en situaciones
individuales ya
conocidas.
Conoce el reglamento
básico del Baloncesto y
Fútbol.
19
Baloncesto. Relación del deporte del
Baloncesto con la condición física y la salud
Ajedrez voluntario en Ramadán.
Estudio de la velocidad, repaso y ampliación de
1º, batería de tests, juegos de velocidad, juegos
de persecución.
Condición física: continuación.
Repaso y profundización de lo trabajado a lo
largo del curso.
Resolución de dudas en relación con los
aspectos teóricos impartidos en el aula.
Evaluación de los trabajos de expresión
corporal y auto evaluación en general.
Evaluación general para la calificación final.
Resolver situaciones
motrices técnicas
individuales en
Baloncesto y Fútbol.
Utilizar las TIC en el
proceso de
aprendizaje para
buscar, analizar,
seleccionar y utilizar
información
relevante.
Tiene conocimiento
anatómico suficiente
del aparato locomotor.
Utiliza las técnicas y
códigos del lenguaje
corporal con sentido
estético y de forma
creativa en las
actividades artístico –
expresivas utilizando
gesto, postura y
movimiento y ritmo
con criterio, de forma
adecuada.
Valora la importancia
de la práctica habitual
de actividad física en
los aspectos sicológico
y social y la relaciona
con la mejora de la
calidad de vida y la
salud.
Participa activamente
en la mejora de sus
capacidades físicas
desde un enfoque
saludable. Alcanza
niveles de condición
física acordes con su
momento de desarrollo
motor y a sus
posibilidades,
mejorando con
respecto a la evaluación
inicial.
20
Respeta las normas de
seguridad estudiadas
para las diferentes
actividades.
Utiliza las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen,
video, sonido, etc.).
3º ESO – PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios evaluación Estándares aprendizaje
Evaluación inicial
Estudio teórico del concepto de
juego y su valor como recurso
educativo. Práctica y
diferenciación entre juegos
tradicionales, deportivos,
inventados, etc. y su
repercusión en la condición
física y en las diferentes
habilidades y destrezas.
Juegos: continuación
Voleibol: técnica individual y
nociones de reglamento.
Trabajo de condición física:
resistencia aeróbica,
flexibilidad, velocidad y
fuerza.
Voleibol: Continuación
Reconocer los procesos que
intervienen en la mejora de la
aptitud física y aplicar los
mecanismos de control de la
intensidad para progresar en
los márgenes saludables.
Reconocer y valorar el juego
como herramienta educativa y
de aprendizaje de habilidades,
destrezas y condición física.
Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una actitud
de auto exigencia en su
esfuerzo, aplicando las
actividades y ejercicios
propios de los métodos de
Tiene un conocimiento
adecuado del aparato
locomotor. Conoce y sitúa los
huesos del cuerpo y los
principales grupos musculares.
Conoce los efectos sobre la
salud y las adaptaciones
orgánicas y personales que se
producen con la actividad física
sistemática.
Asocia los sistemas metabólicos
de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad
física, la alimentación y la salud.
Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la
frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes
de mejora de los diferentes
factores de la condición física.
21
Condición física: continuación.
Trabajo con combas: fuerza-
resistencia y coordinación.
Hábitos posturales y
ergonomía. Gimnasia
correctiva. Ejercicios de
compensación y estabilización
postural.
Condición física: continuación,
nociones de sistemas de
entrenamiento continuos e
interválicos.
Técnicas de relajación. Control
del estrés.
Ventajas para la salud y
posibles riesgos de las
diferentes actividades físico-
deportivas trabajadas.
Evaluación de lo desarrollado
en el trimestre.
entrenamiento de cada
capacidad.
Alcanza niveles de condición
física acordes a su momento de
desarrollo motor y a sus
posibilidades.
Colabora, aporta ideas y acepta
las de los demás en el trabajo en
grupo.
3º ESO – SEGUNDO TRIMESTRE
Condición física: Diversos
juegos relacionados con la
fuerza – resistencia. Trabajo
con combas: continuación.
Desarrollo del equilibrio
estático y dinámico. Bases
teóricas.
Repaso de atletismo.
Condición física: Sistemas de
entrenamiento fraccionados.
Lesiones más frecuentes en la
clase de EF
Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones
adaptadas.
Resolver situaciones motrices
individuales o de
colaboración, utilizando las
estrategias más adecuadas en
función del entorno y de los
estímulos relevantes.
Aplica los aspectos básicos de
las habilidades específicas de
las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas
establecidas.
Mejora su nivel en la ejecución
y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de
partida, mostrando actitudes de
esfuerzo, auto exigencia y
superación.
Sabe nombrar y reconocer
lesiones frecuentes.
22
Condición física: Sistemas de
entrenamiento fraccionados,
continuación.
Trabajos de agilidad, circuitos
variados. Aproximación
teórica básica.
Muestra soltura y coordinación
en el salto de comba.
Muestra tolerancia y
deportividad tanto en el papel de
participante como de
espectador.
3º ESO – TERCER TRIMESTRE
Condición física: continuación.
Primeros auxilios: Nociones
básicas.
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante
el Ramadán.
Condición física: continuación.
Deportes de raqueta.
Expresión corporal: Propuestas
de actividades, formas jugadas
o bailes dirigidos a la toma de
conciencia de los distintos
espacios utilizados en
expresión corporal: espacio
interior, espacio físico, espacio
propio y espacio social.
Realización de movimientos
corporales diferenciando entre
globales y segmentarios, con
una base rítmica, combinando
las variables de espacio,
tiempo e intensidad y
destacando su valor expresivo.
La danza como contenido
cultural. Aspectos culturales en
relación a la expresión
Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades
artístico-expresivas,
utilizando la danza y otras
técnicas de expresión
corporal.
Controlar las dificultades y los
riesgos durante su
participación en actividades
físico-deportivas y artístico-
expresivas, analizando sus
características y las
interacciones motrices que
conllevan, y adoptando
medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo
Colabora en el diseño y la
realización de bailes y danzas,
adaptando su ejecución a la de
sus compañeros. Realiza
improvisaciones como medio de
comunicación espontánea.
Muestra una coordinación
básica adecuada en el manejo de
las diferentes raquetas utilizadas
durante el trimestre.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo
exposiciones y
argumentaciones.
23
corporal. Danzas históricas y
danzas actuales.
Diseño y realización de
coreografías a partir de
premisas aportadas por el
profesor o la profesora.
Revisión de espacios y
materiales para prevenir
situaciones de falta de
seguridad.
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante
el Ramadán.
Recopilación y repaso de todas
las especialidades practicadas
durante el curso.
Evaluaciones finales,
recuperaciones, en su caso.
4º ESO – PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios evaluación Estándares aprendizaje
Evaluación inicial
Repaso anatomía: huesos y
músculos.
Condición física: Sistemas de
entrenamiento adaptados a las
posibilidades individuales.
Deporte de raqueta.
Colpbol, conocimiento y
dominio básico.
Valores asociados al deporte:
Respeto, superación,
solidaridad y juego limpio.
Repaso anatomía: huesos y
Mejorar o mantener los
factores de Condición Física
relacionados con la
Resistencia anaeróbica,
Flexibilidad, Agilidad y
Velocidad de reacción.
Analizar críticamente el
fenómeno deportivo
discriminando los aspectos
culturales, educativos,
integradores y saludables de
los que fomentan la violencia.
Ajusta sus habilidades
específicas al requerimiento
técnico en situaciones motrices
individuales. Aplica soluciones
variadas ante las situaciones
planteadas.
Demuestra conocimientos sobre
las características que deben
reunir las actividades físicas con
un enfoque saludable y los
beneficios que aportan a la salud
individual y colectiva.
24
músculos.
Hábitos posturales y
ergonomía. Gimnasia
correctiva. Ejercicios de
compensación y estabilización
postural.
Condición física, continuación:
Trabajo teórico sobre sistemas
de entrenamiento básicos.
Técnicas de relajación. Control
del estrés.
Evaluación de lo desarrollado
durante el trimestre.
Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Utilizar eficazmente las TIC
durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje para
ampliar los contenidos del
curso, comunicando a los
demás los resultados.
Conoce el grado de implicación
de las diferentes capacidades
físicas en la realización de los
diferentes tipos de actividad
física.
Mantiene una actitud crítica con
los comportamientos
antideportivos, tanto desde el
papel de participante como
desde el de espectador.
Relaciona las actividades físicas
en la naturaleza con la salud y la
calidad de vida.
Busca, procesa y analiza
información actual sobre
asuntos tratados en clase.
4º ESO – SEGUNDO TRIMESTRE
Condición física: Trabajo
teórico sobre circuitos.
Montajes artístico –
expresivos. Gesto, postura,
movimiento, intensidad y
velocidad de las acciones,
ritmo e interacciones.
Actividad física y salud:
Hábitos de vida, valoración de
los efectos negativos del
sedentarismo, mala
alimentación y consumo de
drogas.
Alimentación y actividad
física: Balance energético entre
ingesta y gasto. Conocimientos
sobre nutrición y balance
Componer y presentar
montajes individuales
seleccionando y ajustando los
elementos expresivos de la
motricidad.
Resolver situaciones motrices
con eficacia y precisión
aplicando fundamentos
técnicos en Fútbol.
Argumentar la relación entre
los hábitos de vida y sus
efectos sobre la condición
física, aplicando los
conocimientos sobre actividad
física y salud.
Mejorar o mantener los niveles
de Condición Física
Ajusta habilidades específicas
al requerimiento técnico en
situaciones motrices
individuales. Aplica soluciones
variadas ante las situaciones
planteadas.
Presenta propuestas creativas de
utilización de materiales y de
planificación de actividades.
Elabora composiciones de
carácter artístico – expresivo,
aportando ideas y aceptando
propuestas.
Relaciona sedentarismo y
consumo de drogas con sus
efectos sobre la salud.
25
energético en los programas de
actividad física para la mejora
de la condición física y salud.
Condición física: Trabajo con
combas. Profundización en el
conocimiento de los sistemas
de entrenamiento: autocargas,
cargas con pequeños útiles de
fabricación casera, adecuación
del trabajo a la propia
condición física.
Las lesiones en la práctica
deportiva: Protocolos básicos
de actuación.
Montajes artístico –
expresivos. Continuación
Condición física: Trabajo con
combas, continuación.
Evaluación de la condición
física de forma autónoma:
realización en grupos de 4 de
los test de condición física.
Estudio teórico y práctica de la
agilidad, cualidad compleja.
Circuitos de agilidad.
Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Reconocer el impacto
ambiental, económico y social
del deporte espectáculo,
reflexionando sobre su
repercusión en la forma de
vida en el entorno.
Demostrar un conocimiento
básico de los principios de
nutrición saludable.
Utilizar eficazmente las TIC
durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje para
ampliar los contenidos del
curso, comunicando a los
demás los resultados.
Utiliza las TIC para profundizar
sobre contenidos del curso
haciendo valoraciones críticas.
4º ESO – TERCER TRIMESTRE
Condición física: continuación.
Estudio de las diferentes
formas de aporte de energía
dependiendo del carácter del
esfuerzo físico.
Resolver situaciones motrices
con eficacia y precisión
aplicando fundamentos
técnicos deportivos.
Demuestra conocimientos sobre
las características que deben
reunir las actividades físicas con
un enfoque saludable y los
26
Primeros auxilios.
Conocimiento de las
actuaciones básicas.
Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante
el Ramadán.
Condición física: continuación.
Estudio de las diferentes
formas de aporte de energía
dependiendo del carácter del
esfuerzo físico.
Planes de mejora de las
capacidades físicas
relacionadas con la salud.
Adaptación a las posibilidades
individuales. Procedimientos
para la evaluación autónoma
de la condición física.
Condiciones seguras de
práctica: Estado de las
instalaciones y materiales,
indumentaria (calzado
apropiado).
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante
el Ramadán.
Condición física: continuación.
Compendio de todo lo
estudiado durante el curso.
Ventajas y riesgos para la salud
relacionadas con las
actividades realizadas durante
Mejorar o mantener los niveles
individuales de Condición
Física.
Diseñar y realizar las fases de
activación y recuperación en la
práctica de EF considerando la
intensidad de los esfuerzos.
Demostrar un conocimiento
básico de los diferentes
sistemas de entrenamiento y su
aplicación.
Utilizar eficazmente las TIC
durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje para
ampliar los contenidos del
curso, comunicando a los
demás los resultados.
beneficios que aportan a la salud
individual y colectiva.
Valora su aptitud física en sus
dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz. La
relaciona con la salud.
Selecciona los ejercicios de
activación y vuelta a la calma de
una sesión, atendiendo a la
intensidad o dificultad de las
tareas de la parte principal.
Realiza los calentamientos de
forma autónoma y responsable
de acuerdo con las tareas
posteriores y su nivel de
competencia motriz.
Valora las actuaciones e
intervenciones de los demás en
las actividades, reconociendo
los méritos y respetando los
diferentes niveles de
competencia.
Verifica las condiciones de
práctica segura, usando
adecuadamente el material y los
espacios.
Comunica y comparte
información e ideas en los
soportes y entornos adecuados
acerca de lo que se trabaja en las
clases.
27
el curso.
Actividades de recuperación y
aspectos preventivos para
diferentes tipos de esfuerzos.
Evaluación práctica y teórica
para elaborar la calificación
final.
1º BACH – PRIMER TRIMESTRE
Contenidos Criterios evaluación Estándares aprendizaje
Evaluación inicial, condición
física.
Balonmano, profundización en
el desarrollo de esquemas de
juego y estrategias durante el
juego.
Estudio de las diferentes formas
de organizar competiciones
deportivas.
Condición física, mejora de las
marcas iniciales.
Estudio de las diferentes formas
de organizar competiciones
deportivas, continuación.
Utilización de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Comienzo de las exposiciones
orales individuales (Se harán al
principio de cada clase, 5
minutos de exposición sobre un
asunto que la profesora les
adjudica a cada persona).
Resolver situaciones motrices
en diferentes contextos de
práctica aplicando habilidades
motrices específicas con
fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación
y la ejecución de los elementos
técnicos desarrollados en el
ciclo anterior.
Demostrar niveles de
condición física adecuados a
su edad.
Mostrar un comportamiento
personal y social responsable
respetándose a sí mismo, a los
otros y al entorno en el marco
de la actividad física
Perfecciona las habilidades
específicas de las actividades
individuales en Baloncesto y
Hockey
Tiene resultados adecuados a
su edad en los tests de
condición física propuestos.
Sabe organizar competiciones
deportivas de diferentes
modos.
28
Condición física: Circuitos,
profundización en la teoría y
práctica.
Coordinación con los
compañeros, responsabilidad en
las propias funciones y ayudas
en las estrategias colectivas.
1º BACH – SEGUNDO TRIMESTRE
Nutrición. Repaso,
profundización y aplicación de
lo aprendido en 4º ESO
Acondicionamiento físico
específico para fútbol
Sistemas de entrenamiento:
trabajo práctico y teórico
adaptado al grado de condición
física individual.
Expresión corporal: Trabajo
teórico y práctico; Calidades de
movimiento y expresividad.
Espacio, tiempo e intensidad.
Parámetros espaciales y
agrupamientos en las
composiciones. exposición oral
y demostración práctica de una
composición individual, con o
sin música, de alrededor de tres
minutos de duración.
Medidas de prevención y
seguridad en las actividades
físico-deportivas en el medio
natural: información fiable sobre
meteorología, adecuación de la
indumentaria, estado de los
Mejorar o mantener los
factores de la condición física
y las habilidades motrices con
un enfoque hacia la salud,
considerando el propio nivel y
orientándolos hacia sus
motivaciones y hacia
posteriores estudios u
ocupaciones.
Planificar, elaborar y poner en
práctica un programa personal
de actividad física que incida
en la mejora y el
mantenimiento de la salud,
aplicando los diferentes
sistemas de desarrollo de las
capacidades físicas
implicadas, teniendo en cuenta
sus características y nivel
inicial, y evaluando las
mejoras obtenidas.
Crear y representar
composiciones corporales
colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las
técnicas más apropiadas a la
Integra los conocimientos
sobre nutrición y balance
energético en los programas
de actividad física para la
mejora de la condición física y
salud.
Alcanza sus objetivos de nivel
de condición física dentro de
los márgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad
de la puesta en práctica de su
programa de actividades.
Aplica los conceptos
aprendidos sobre las
características que deben
reunir las actividades físicas
con un enfoque saludable a la
elaboración de diseños de
prácticas en función de sus
características e intereses
personales.
Elabora su programa personal
de actividad física conjugando
las variables de frecuencia,
volumen, intensidad y tipo de
actividad.
29
materiales adecuación del nivel
de dificultad y el nivel de
competencia de los
participantes, avituallamiento y
lugares de estancia o
pernoctación, etc.
Profundización en el trabajo de
acondicionamiento físico
enfocado a las propias
necesidades. Elaboración de un
plan personal por parejas para la
mejora de la condición física
partiendo de los datos obtenidos
en las anteriores evaluaciones.
Se harán parejas de condición
física similar.
Expresión corporal,
continuación.
intencionalidad de la
composición.
Representa composiciones o
montajes de expresión
corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una
intencionalidad de carácter
estética o expresiva.
Concreta las mejoras que
pretende alcanzar con su
programa de actividad.
1º BACH – TERCER TRIMESTRE
Trabajo práctico desarrollando
el plan de mejora de la condición
física proyectado en la
evaluación anterior. Su
evaluación.
Deportes de raqueta: Tenis de
mesa, Bádminton y Frontón.
Práctica y reglamento.
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante el
Ramadán.
Primeros auxilios: Actuación
adecuada en situaciones de
emergencia; revisión de todas
las actuaciones estudiadas
durante la etapa anterior;
Valorar la actividad física
desde la perspectiva de la
salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades
de interacción social y de
perspectiva profesional,
adoptando actitudes de interés,
respeto, esfuerzo y
cooperación en la práctica de
la actividad física
Utilizar las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje,
aplicando criterios de
fiabilidad y eficacia en la
Colabora en el proceso de
creación y desarrollo de las
composiciones o montajes
artísticos expresivos.
Evalúa sus capacidades físicas
y coordinativas considerando
sus necesidades y
motivaciones y como requisito
previo para la planificación su
mejora.
Mejora sus valores de
condición física con respecto a
la evaluación inicial.
Aplica criterios de búsqueda
de información que garanticen
el acceso a fuentes
30
demostraciones prácticas.
Importancia de lo que no se debe
hacer.
Aprendizaje y práctica
(optativo) del ajedrez durante el
Ramadán.
Recopilatorio de todas las
actividades realizadas durante el
curso.
Procedimientos para la
autoevaluación de la aptitud
motriz. Evaluación final; auto
evaluación.
Posibilidad de recuperar algún
aspecto práctico o teórico con
calificación insuficiente durante
el curso.
utilización de fuentes de
información y participando en
entornos colaborativos con
intereses comunes.
actualizadas y rigurosas en la
materia.
31
6. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA
1º ESO
Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de
las personas.
Conoce, acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad
y respeto al resto de los participantes.
Alcanza niveles de condición física superiores a los niveles detectados en la evaluación inicial.
Se percibe algún progreso en las capacidades coordinativas con respecto a la evaluación inicial.
Se percibe interés, cooperación y concentración en las actividades expresivas.
Alcanza niveles adecuados a su edad en aspectos técnicos y reglamentarios básicos de Balonmano.
Alcanza el nivel mínimo exigido en los contenidos teóricos.
2º ESO
Conoce los beneficios del calentamiento general y la diferencia entre calentamiento general y
específico. Establece relación entre la ausencia de calentamiento y determinadas lesiones durante la
realización de ejercicio físico o deporte.
Conoce las normas básicas de prevención de riesgos durante la práctica de la actividad física.
Mejora la condición física con respecto a la valoración inicial.
Alcanza niveles adecuados a su edad en aspectos técnicos y reglamentarios básicos de los deportes
de Baloncesto. Se percibe algún progreso en las capacidades coordinativas relacionadas con estos
actividades deportivas.
Alcanza el nivel mínimo exigido en los contenidos teóricos.
3º ESO
Conoce los efectos sobre la salud que se producen con el ejercicio físico sistemático.
Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los diferentes
factores de la condición física.
Alcanza niveles de condición física superiores a los detectados en la evaluación inicial.
Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando
básicamente las reglas y normas establecidas.
Se aprecia progresión en los aspectos técnicos y reglamentarios básicos de los deportes de voleibol.
Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
32
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo
exposiciones los mismos.
Alcanza el nivel mínimo exigido en los contenidos teóricos.
4º ESO
Conoce las capacidades físicas más directamente relacionadas con la salud.
Conoce la importancia de la realización de los ejercicios adecuados de Fuerza, con la carga y duración
adecuadas y por tanto es capaz de elegir ejercicios adecuados para organizar un circuito de mejora
general de la fuerza para los diferentes grandes grupos musculares.
Conoce una amplia gama de ejercicios de Flexibilidad, tanto estáticos como dinámicos y por tanto es
capaz elegir ejercicios adecuados para los principales grupos musculares y articulaciones.
Se aprecia progresión en los aspectos técnicos y reglamentarios básicos de los deportes de raqueta
con respecto a la evaluación inicial. Se aprecia así mismo progresión en la técnica y conocimiento
reglamentario de los otros deportes estudiados durante todo el ciclo de la ESO.
Mejora en la integración y relación social en los deportes colectivos practicados.
Mejora, con respecto a la evaluación inicial, su condición física.
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física
para la mejora de la condición física y salud.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo
exposiciones los mismos.
Alcanza el nivel mínimo exigido en los contenidos teóricos.
1º Bachillerato
Mejora su nivel inicial de condición física.
Es capaz de establecer un plan individual de mejora de la condición física adaptado a sus
posibilidades.
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física
para la mejora de la condición física y salud.
Aplica las técnicas individuales adecuadas en cada uno de los deportes que se practicaron en la etapa
anterior, con especial profundización en balonmano.
Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
33
7. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS
1º ESO
-Comienza a identificar la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad
física que se practican.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
-Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida
de las personas.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
-Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas.
Competencia en ciencia
-Identifica las características de las actividades físicas saludables.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
-Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás.
Competencias sociales y cívicas
-Acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y
respeto al resto de los participantes.
Competencias sociales y cívicas
-Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios
saludables.
-Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas.
Aprender a aprender
-Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas
Competencia lingüística
Competencia básica en ciencia
-Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, etc), como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
34
Aprender a aprender
-Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados
saludables.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego
dramático.
Conciencia y expresiones culturales
-Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.
Competencia lingüística
Competencias sociales y cívicas
-Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de
las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución.
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
2º ESO
-Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que
se practican.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
-Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida
de las personas y los relaciona con la salud a largo plazo.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
-Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas. Reconoce sus
respuestas orgánicas al ejercicio físico.
Competencia en ciencia
-Identifica las características de las actividades físicas saludables.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
35
-Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás. Distingue entre
competitividad y agresividad.
Competencias sociales y cívicas
-Conoce, acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando
deportividad y respeto hacia sus compañeros.
Competencias sociales y cívicas
-Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios
saludables. Aplica, en la práctica, correcciones adecuadas.
Aprender a aprender
-Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas
Competencia lingüística
Competencia básica en ciencia
-Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, etc.), como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
-Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados
saludables.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Conoce y pone en práctica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático.
Conciencia y expresiones culturales
-Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.
Competencia lingüística
Competencias sociales y cívicas
-Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de
las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución.
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
36
3º ESO
-Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales que se producen con la
actividad física sistemática.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
-Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física,
la alimentación y la salud.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
-Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes
de mejora de los diferentes factores de la condición física.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
-Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando
las reglas y normas establecidas.
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
-Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
Competencias sociales y cívicas
-Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus
compañeros.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Conciencia y expresiones culturales
-Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Aprender a aprender
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Conciencia y expresión culturales
-Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de estos.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
4º ESO
-Ajusta sus habilidades específicas al requerimiento técnico en situaciones motrices individuales.
Aplica soluciones variadas ante situaciones diferentes.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en situaciones de oposición,
contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un
enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
-Conoce el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los
diferentes tipos de actividad física.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
-Practica de forma regular y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar su salud y calidad
de vida. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. Relaciona
sedentarismo y consumo de drogas con sus efectos sobre la salud.
Competencias sociales y cívicas
-Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de
participante como del de espectador.
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
-Valora las actuaciones e intervenciones de los demás en las actividades, reconociendo los méritos y
respetando los diferentes niveles de competencia. Asume las funciones encomendadas en la
organización de actividades de grupo. Fundamenta sus puntos de vista y admite posibilidades de
38
cambio en los trabajos de grupo. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros
y compañeras de clase en los trabajos en grupo.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
-Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación de actividades.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
-Colabora en la elaboración de composiciones de carácter artístico – expresivo, aportando ideas y
aceptando otras propuestas. Colabora en la elaboración de composiciones de carácter gimnástico,
aportando ideas y aceptando otras propuestas.
Conciencia y expresión culturales
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresión culturales
-Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilidad con la compensación de los efectos provocados
por actitudes posturales perjudiciales.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
-Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
Competencias sociales y cívicas
Conciencia y expresión culturales
-Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. La relaciona con la salud.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
-Verifica las condiciones de práctica segura, usando adecuadamente el material y los espacios.
Realiza los calentamientos de forma autónoma y responsable de acuerdo con las tareas posteriores y
su nivel de competencia motriz.
Competencias sociales y cívicas
-Comunica y comparte información e ideas en los soportes y entornos adecuados acerca de lo que se
trabaja en las clases.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
Competencia digital
-Utilizando las TIC busca, procesa y analiza información actual sobre asuntos tratados en clase y hace
valoraciones críticas.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
39
Competencia digital
1º Bachillerato
-Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en Baloncesto y Fútbol.
Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las
actividades de oposición.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica
para conseguir los objetivos del equipo.
Competencia lingüística
Competencias sociales y cívicas
-Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física
para la mejora de la condición física y salud.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
-Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la
responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con
un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e
intereses personales.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
-Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen,
intensidad y tipo de actividad. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de
actividad.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
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Competencia digital
Aprender a aprender
-Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos
expresivos.
Conciencia y expresión culturales
Competencias sociales y cívicas
-Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose
a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
Conciencia y expresión culturales
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
-Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Conciencia y expresión culturales
Competencias sociales y cívicas
-Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como
requisito previo para la planificación de la mejora de estas.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
-Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Observación subjetiva sistemática del trabajo y actitud diarias para evaluar los siguientes aspectos:
Grado de autonomía en el trabajo.
Compromiso, esfuerzo, colaboración y auto exigencia en el trabajo diario.
2.- Observación objetiva sistemática del trabajo y actitud que se concreta en:
Registro diario: faltas, retrasos, falta de solidaridad/deportividad, comportamientos
inadecuados, adecuación de indumentaria y calzado, cuidado del material, actitud y
comportamiento en las actividades complementarias y extraescolares.
3.- Análisis y evaluación de las producciones teóricas de acuerdo a las posibilidades de cada uno:
Realización de trabajos escritos y exposiciones orales: Presentación de trabajos basados en
búsquedas de información por Internet o análisis de trabajos científicos sobre asuntos
concretos tratados en clase.
Rúbricas para el análisis de textos relacionados con la materia y respuesta a cuestionarios o
realización de resúmenes.
Pruebas escritas específicas: exámenes teóricos.
Preguntas individuales durante las sesiones de clase.
4.- Análisis y evaluación de las producciones prácticas de acuerdo a las posibilidades de cada uno:
Mantenimiento al día del registro de resultados de las pruebas físicas mediante rúbricas para
cada caso; análisis crítico de la evolución individual en relación con las evaluaciones iniciales.
Rúbricas para pruebas de habilidades deportivas.
Rúbricas para las producciones en grupo: Partidos o juegos adaptados, Coreografías y
Montajes de Acrosport.
5.- Análisis del proceso de interés en el aprendizaje:
Tendencia creciente o decreciente a lo largo del curso acerca de la asignatura y el compromiso
con los objetivos y contenidos.
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9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES DEL LOGRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Si bien todos los elementos curriculares son comunes a todos los grupos del mismo nivel educativo
(contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje), el profesorado que imparte docencia
en los mismos establecerá diferentes criterios de calificación con su alumnado, de acuerdo a la
organización de su práctica.
En 1º, 2º y 3º E.S.O. C la calificación se obtendrá valorando el rendimiento del alumnado de acuerdo
a los siguientes indicadores y porcentajes:
-60%. Resultado obtenido en las pruebas prácticas objetivas de aptitud física, de habilidades
motoras y deportivas, así como de las producciones artístico-expresivas del alumnado.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación objetivos señalados en el punto 4 del capítulo
anterior se concretan, para cada nivel y etapa, en indicadores de logro. Estos indicadores estarán,
según el caso, referidos a valores objetivos relacionados con el grado individual de madurez motriz
o con referencias al grupo mismo de trabajo, pudiendo ser diferente esa referencia para cada uno de
los grupos de un mismo nivel.
Cada uno de estos ejemplos generales de consecución tiene sus propias rúbricas de control que figuran
en los cuadernos de clase del profesorado. Dichas rúbricas responden a los criterios propios de cada
unidad didáctica, pudiendo sufrir ligeras diferencias en función de la cantidad de trabajo desarrollado.
Las rúbricas serán confeccionadas en cada caso después de valorar los contenidos desarrollados.
En este caso se entiende como indicador de logro no obtener menos de un 30% de la nota máxima.
-20%. Resultado obtenido en las pruebas teóricas y en los trabajos producidos por el alumnado.
Se valora y se califica toda la producción teórica asociada a los contenidos prácticos en forma de
tareas cortas o trabajos más extensos.
Se valoran y se califican las preguntas cortas y exámenes.
Se valoran y se califican las exposiciones orales que se puedan producir.
En este caso se entiende como indicador de logro no obtener menos de un 30% de la nota máxima.
En cuanto a la calificación de los trabajos teóricos, se ajustará en base a los siguientes criterios:
Pequeños trabajos o tareas cortas: Se calificarán de forma global, entre 0 y 10 puntos. Podrá haber
también grupos de tareas, pertenecientes al mismo asunto, que se califiquen en su conjunto de 0 a 10.
Trabajos amplios, de 10 hojas como mínimo: Se calificarán, dependiendo del tipo de trabajo y el
requerimiento concreto del profesor o profesora, de las siguientes formas:
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A) De forma global, de 0 a 10 puntos.
B) De forma analítica, como sigue:
Presentación, aspecto general: Hasta 0,5 puntos.
Portada: Hasta 0,5 puntos.
Índice: Hasta 0,5 puntos.
Paginado: Hasta 0,5 puntos.
Bibliografía consultada: Hasta 0,5 puntos.
Contenido del trabajo: Hasta 7,5 puntos.
En 1º y 2º E.S.O., así como 3º ESO C, los trabajos deberán estar escritos a mano, así como los dibujos
que se quieran incluir. Se podrán realizar con ordenador la portada, el índice, el paginado y la
bibliografía. A elección del profesor. En el resto de cursos se entregarán exclusivamente a ordenador.
El profesorado no encargará trabajos de este tipo con menos de 10 días para realizarlo.
No haber asistido a clase no es justificación para no entregar un trabajo teórico en el plazo previsto.
Es obligación del alumnado conocer la materia dada y las actividades propuestas.
-20%. Esfuerzo, trabajo diario, adecuación a la normativa y, en general, por actitud positiva
hacia la asignatura.
Las observaciones a las que se refieren los puntos 1, 2 y 5 del capítulo anterior se reflejan diaria y
sistemáticamente en los cuadernos de los profesores. En este caso se entiende como indicador de
logro no obtener menos de un 30% de la nota máxima. Es importante señalar que, en EF, por el
carácter eminentemente práctico de la asignatura, tiene mucha importancia en la calificación el grado
de implicación del alumnado en el trabajo de cada día.
En 1º, 2º y 3º de ESO se valora y se califica el cuaderno - diario de clase.
En 3º E.S.O. A y B, 4º y 1º de Bachillerato, ya que los conceptos, procedimientos y actitudes se
integran y simultanean en todas las sesiones prácticas, la calificación se obtendrá a través de la media
de todas las calificaciones obtenidas por el alumnado. Los procedimientos e instrumentos de
evaluación se han diseñado de manera que todos integren las distintas parcelas del conocimiento y
tengan el mismo peso en porcentaje a lo largo del curso.
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10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON ALTA TASA DE FALTAS DE ASISTENCIA,
EXÁMENES DE SEPTIEMBRE Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
En este apartado vamos a recoger todas aquellas casuísticas relacionadas con la evaluación que
pueden aparecer a lo largo del curso:
Alta tasa de faltas de asistencia y pérdida de derecho a evaluación continua.
En caso de excesivas faltas a las sesiones de clase el profesorado no contará con suficientes datos
para establecer una calificación. En este caso el alumno o alumna deberá rendir un examen en el mes
de junio con la consideración de examen final en la convocatoria ordinaria. El contenido de este
examen será todo lo trabajado durante el curso, haciendo la media de todas aquellas pruebas llevadas
a cabo.
A priori, y aunque el número de faltas que imposibilita la aplicación de la evaluación continua se
sitúa en torno al 25% (unas 15-17 clases), el profesor, tras valorar la situación y rendimiento del
alumnado podrá decidir si es más provechoso para la formación del alumnado seguir con la
evaluación continua o aplicarle la prueba terminal en el mes de junio.
Se informará a las familias cuando alcancen un 15% y un 20% de ausencias, de cara a que puedan ser
avisados antes de aplicar la pérdida de derecho a la evaluación continua.
Procedimiento para recuperación de materias pendientes
En el curso 2021/2022 no tenemos alumnado con la materia de Educación Física pendiente, por lo
que no concretamos ningún procedimiento específico.
Prueba extraordinaria de septiembre
En la prueba extraordinaria de septiembre, como recoge la legislación de referencia, se calificará un
único examen. No se tendrá en cuenta el proceso de evaluación continua del curso y tendrá carácter
de examen final. Las pruebas se ajustarán a aquellos contenidos no superados durante el curso y se
llevarán a cabo a través de cuestionarios, trabajos y pruebas específicas.
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11. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN.
Las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas al desarrollo de la
autonomía, mejorando así la competencia Aprender a aprender, han de plantearse como un proceso
de resolución de situaciones significativas y motivadoras, y deben propiciar la reflexión y análisis de
las propuestas y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de unas
situaciones a otras.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve
aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones.
Estos fundamentos constituyen el aspecto teórico de la asignatura. También hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora, esto es, la
auto evaluación. Como resultado de este tipo de práctica se mejora el conocimiento acerca de la
asignatura y su importancia para adoptar estilos de vida saludables y activos.
Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que
facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una
visión restringida a este aspecto deportivo, sino que se debe alcanzar un abanico más amplio de
actividades, ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes
necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser
competente en contextos variados. Por ello, a lo largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse
en las habilidades iniciadas en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes con la adquisición
de nuevas habilidades. Es preceptivo abordar, según indica la legislación de referencia, al menos dos
actividades físico-deportivas de carácter individual diferentes.
La EF en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y
proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la
planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía
que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La EF tiene que plantear
propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito
motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades de coordinación, otras
de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar
atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el
número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la
salud individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar
distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas
profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación
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profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se
convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo. En esta etapa, en la medida que lo permita
la organización del centro, debe aumentar la posibilidad de elección del alumnado y la participación
en tomas de decisión en el desarrollo de las clases desde la selección de tareas y medios a utilizar,
organización de actividades, hasta organizar un pequeño torneo, elaborar una coreografía musical o
de realizar un plan de mejora de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
En ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y, para ello, se ha de
profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y
al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales
correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones. Las propuestas didácticas, como
ya se ha indicado más arriba, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, han de plantearse
como un proceso de resolución de situaciones significativas y estimulantes, y deben propiciar la
reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de
conocimientos de unas situaciones a otras
Los contenidos y su secuenciación deberán afrontarse desde una perspectiva integradora dadas las
relaciones existentes entre los diferentes bloques de contenidos y entre estos y los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Los cuatro bloques de contenidos son elementos que
interaccionan entre si por lo que pueden compartir criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Actividades de recuperación
Para la recuperación de aspectos de la asignatura que puedan necesitar apoyo individual o específico
y para actividades de ampliación de contenidos para alumnos y alumnas con un alto grado de
desarrollo motriz y deportivo. Se detectarán las dificultades a lo largo del curso y se intentarán
reforzar con fichas y manuales de actividades física que puedan paliar dichas dificultades.
Actividades de ampliación
Este tipo de actividades se integrarán en la programación en caso de observación de algún alumno
que las pudiera precisar. Estarán basadas en ampliar los planes de entrenamiento que demande el
alumnado con alto interés en la práctica deportiva, direcciones útiles de internet donde consultar
aspectos relativos al entrenamiento de la condición física, literatura específica sobre los contenidos
de la materia y puesta en contacto con clubes deportivos de la ciudad y otras entidades que oferten
actividad física que pueda ser practicada en horario extraescolar.
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12. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
Con carácter general y para todos los niveles educativos se suprime la utilización del libro de texto.
Para impartir las clases el departamento dispone de material fungible suficiente que se va reponiendo
en la medida en que se deteriora por el uso normal, tanto en las clases como en las actividades
extraescolares.
En la página web del departamento, el alumnado puede encontrar todos los materiales necesarios para
seguir el curso clasificados en dos grupos.
Obligatorios: Aquellos imprescindibles para conocer los temas y unidades didácticas
De apoyo: para poder realizar las lecturas obligatorias de las que se habló en el apartado número 3 de
esta programación o para complementar el tratamiento de determinados temas.
La mayor parte de las aulas disponen de un ordenador portátil, pantalla y proyector lo cual facilitará
sin duda el poder impartir las clases cuando las inclemencias meteorológicas sean adversas. Esto
ayudará a que las mismas sean más interesantes y aprovechadas por el alumnado. El gimnasio está
dotado de los mismos materiales audiovisuales.
En ocasiones, para determinados juegos o deportes adaptados, se recurrirá a la fabricación, por parte
del alumnado, de material apropiado.
Los siguientes recursos quedan a expensas de la adaptación normativa:
Se completan estos recursos con la asistencia a charlas o conferencias en la medida de lo posible para
luego hacer trabajos teóricos acerca de su contenido.
Los espacios naturales, en Tánger y alrededores, se convierten en esta asignatura en recurso didáctico
imprescindible para las sesiones complementarias y extraescolares. Se contribuye así a acercar el
currículo de la asignatura a la cultura y sociedad marroquí.
Material e indumentaria para las clases de Educación Física.
El alumnado deberá hacer las prácticas con indumentaria apropiada y llevará una camiseta de
recambio y una toalla para cambiarse al finalizar cada clase.
El departamento cuenta con recursos propios para el normal desarrollo de las clases de Educación
Física, aunque en algún momento puntual se les pueda solicitar traer algún material sencillo.
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13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Dado que no todos los alumnos son iguales, ni en sus aptitudes físicas, ni en el ritmo y momento de
su desarrollo corporal y psicológico, ni en su manera de sentir y concebir el deporte y la actividad
física; teniendo en cuenta que hay algunos a los que no les gusta realizar ningún deporte y sienten
horror ante el esfuerzo; teniendo en consideración además que hay otros que padecen algún problema,
enfermedad o limitación de cualquier tipo en su desarrollo psicomotor que puede afectar a la práctica
de la actividad física (los antiguamente mal considerados “exentos”), debemos intentar adaptar las
actividades a las posibilidades reales de cada alumno y alumna. Para todos ellos debemos buscar
alternativas y encontrar estímulos y soluciones. Esta variedad de actitudes y capacidades nos obliga
a buscar la forma de conseguir nuestros objetivos, adaptándolos a los diferentes casos. En algunas
ocasiones se harán ejercicios o lecturas que tendrán que realizar fuera del horario normal de clase. En
otras será necesario pedir a ciertos alumnos que, si esa es su voluntad, vengan al centro en las tardes
de los martes, para que puedan así ser atendidos de una forma más individualizada y superen los
problemas detectados. Dar diferentes posibilidades de práctica a los alumnos durante las clases nos
permitirá que todos, o una gran mayoría, superen sus limitaciones en cierta medida y mejoren sus
capacidades, aprendiendo así a superarse a sí mismos y logrando uno de nuestros principales
objetivos: que incorporen a su vida adulta la práctica de la actividad física regular como vía de
enriquecimiento personal y de mantenimiento, mejora de la salud y forma de ocio saludable.
Además, se ofrecen como actividades extraescolares, diferentes alternativas que creemos que podrán
responder mejor a las capacidades, necesidades, intereses y motivaciones de cada cual.
Afortunadamente, el área de Educación Física es enormemente rica y dispone de un sinfín de recursos
que nos ayudan en la consecución de los objetivos.
Llama la atención en este centro el elevado número de alumnos que padecen algún tipo de
insuficiencia respiratoria producida por alergias o síndromes asmáticos. Para este alumnado se
adaptarán los objetivos y tareas procedimentales con el propósito de evitar crisis agudas.
Exenciones totales, parciales y temporales de las prácticas de EF:
Todo alumno/a con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome, lesión, etc.) que le impida
o limite la práctica de alguna parte de los contenidos de la asignatura, deberá comunicárselo a su
profesor o profesora en los primeros días de clase. El profesor podrá entonces eximir de determinadas
prácticas o ejercicios al alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su circunstancia. Se exigirá
Certificación Médica en la que se especifique qué actividades resultan inadecuadas o prohibidas. En
cualquier caso, todo/a alumno/a está obligado/a a realizar las prácticas para las que no exista
incapacidad o, en su caso, las actividades que el profesor le recomiende para sustituirlas; deberá asistir
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a las clases y llevar al día, en su caso, su cuaderno de clase, así como examinarse de los contenidos
teóricos del área. Los criterios de evaluación se adaptarán a cada caso particular.
Atención al alumnado repetidor:
El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el hecho de verse en la misma
clase cuando sus compañeros han pasado de curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de
conocimientos y no han adquirido las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad.
Por esto es necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta situación.
Al alumnado que repite curso con calificación negativa en Educación Física se le reconoce de forma
especial su participación activa en clase, se potencia su capacidad de ayuda en determinadas
actividades, se le valora su trabajo en la tutoría de iguales. En definitiva, se trata de aumentar su
autoestima y potenciar el conocimiento que ya tiene del curso anterior.
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14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La asignatura de Educación Física colabora en la elaboración y riqueza del Plan Lector del Centro
promoviendo lecturas específicas acerca del movimiento corporal, el ejercicio físico, el deporte, la
fisiología del esfuerzo, la salud, etc. Estas se enmarcan por una parte en las propuestas que se hacen
desde el departamento indicando lecturas voluntarias que tratan los citados temas y por otra con la
inclusión de materiales textuales, tanto en la página web como en entrega directa, que serán objeto
de evaluación a través de exposiciones orales o escritas, comentarios de texto, exámenes, etc.
Se sugiere la compra de libros relacionados con la actividad física para enriquecer la dotación de la
Biblioteca del Centro en este campo y contar así con un fondo que, en general, tiene buena acogida
entre el lector juvenil y, desde luego, facilita a nuestro departamento la indicación de buenas lecturas
dentro de esta área.
15. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL
La EF colabora con el plan TIC del centro estableciendo las siguientes pautas que ayudan al desarrollo
de las clases y mejoran la práctica en el empleo de tecnologías de información y comunicación:
EN EL AULA:
Uso de los medios informáticos y de proyección, existentes en la mayoría de las aulas del Centro,
para poder impartir los contenidos teóricos, utilizando presentaciones, vídeos precargados o de acceso
directo a Internet, demostraciones de búsquedas en la Red relacionadas con los temas tratados,
presentación de los archivos disponibles en la página del Departamento, etc.
En las instalaciones deportivas realizando grabaciones con teléfonos móviles y/o tabletas para que
puedan observar y corregir los gestos técnicos estudiados.
Reproducción de DVDs didácticos para revisión de reglas de juego y gestos técnicos.
FUERA DEL AULA:
Encargando búsquedas relacionadas con temas tratados en clase para que el alumnado pueda realizar
trabajos específicos.
Encargando trabajos que impliquen el uso de programas de tratamiento de texto y hoja de cálculo.
Descarga de documentos desde la página Web del Departamento, para su estudio o para ser leídos y
luego poder evaluar su comprensión y expresión escrita.
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se programan las siguientes actividades para el curso 2020/2021:
CURSO ACTIVIDAD FECHA HORARIO COSTE
1ºESO
Noche mágica 3ª semana mayo Tarde-noche Gratis
Senderismo, ecología y plogging en
R´Milat. Interdisciplinar con Biología.
2ª semana abril Mañana Transporte
Semana Blanca Primera semana
enero
4 días
lectivos
Transporte,
PC y curso
2ºESO
Senderismo y playa en Sidi Kacem.
Interdisciplinar con Biología.
3ª semana de
enero
Mañana Transporte
Asistencia entrenamiento IRT Tánger Última semana
febrero
Mañana Transporte
3ºESO
Actividades deportivas y limpieza en Plage
Sol.
Tercera semana
mayo
Mañana y
tarde
Transporte
Aventura submarina (curso de buceo y
acampada)
Principio de mayo 2 días
lectivos
Transporte
y curso
Exhibición Karate Hicham El Bakkali Última semana
enero
Mañana
Hora de
clase
Gratis
4ºESO
Senderismo, actividades deportivas y
limpieza en en Plage Oued Alian.
Última semana
mayo
Mañana y
tarde
Transporte
Iniciación al golf Primera semana
marzo
Mañana Transporte
Exhibición Karate Hicham El Bakkali Última semana
enero
Periodo
lectivo
Gratis
Iniciación al Tenis en Club Msallah Última semana de
marzo
Periodo
lectivo
Monitor y
pistas
1ºBACH
Surf en Plage Ras Rmel (Larache) y
limpieza de playa.
Última semana
mayo
Mañana y
tarde
Transporte,
entradas y
clase
Clinic Técnicos Segunda semana
febrero
Mañana Gratis
Exhibición Karate Hicham El Bakkali Última semana
enero
Periodo
lectivo
Gratis
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Senderismo Cascadas de Akchour Primera semana
noviembre
Mañana y
tarde
Transporte
El Departamento de Educación Física organizará y supervisará las actividades extraescolares
deportivas que se desarrollan en El Coto durante las tardes, en concreto escuelas y entrenamientos de
baloncesto, fútbol, tenis, tenis de mesa y voleibol. De estos grupos de trabajo se elegirán los
participantes en los XII Encuentros Deportivos de los Centros Escolares Españoles de Marruecos.
Todas estas actividades que se han programado tienen como finalidad última complementar y
enriquecer el currículo concretado en esta programación. Durante este curso 2021/2022 hemos
propuesto alguna más de las habituales, de distinta naturaleza, para que en función de las medidas
sanitarias que se vayan adoptando durante el curso se pueden llevar a cabo unas u otras.
Por último, hay que añadir que la aportación del departamento para el abril cultural será la
presentación de coreografías elaboradas en las clases de Educación Física.
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17. ACTUACIONES INTERDEPARTAMENTALES
A lo largo del curso 2021/2022 se van a llevar a cabo las siguientes actuaciones interdepartamentales:
- Con Biología, en 3º ESO, llevaremos a cabo un proyecto conjunto consistente en realizar un estudio
de investigación basándose en el método científico acerca del sobreuso de las nuevas tecnologías y
sus repercusiones en la salud del alumnado. Una vez vaciados los datos y extraídas las conclusiones
se procederá a plantear actividades para compensar los efectos negativos del abuso de los
dispositivos móviles.
-El departamento de EPV va a levantar un mapa del centro educativo de acuerdo a la leyenda que le
proporcionaremos desde el Departamento de Educación Física. Así, una vez que el mapa esté
terminado, lo podremos utilizar en nuestras clase de orientación deportiva para realizar juegos y
carreras en el entorno del centro.
-Con Física, en 1º de Bachillerato, llevaremos a cabo una actividad puntual, que se llama el pelotazo.
Aprovechando la unidad didáctica de deportes de raqueta simularemos lanzamientos lo más altos
posibles, calculando alturas estimadas en función del tiempo de vuelo y utilizando fórmulas
relacionadas con el cálculo de trayectorias.
-Contribución, junto al resto de departamentos, al análisis del consumo excesivo de azúcar en nuestros
adolescentes. Desde nuestra materia analizaremos todas aquellas bebidas azucaradas relacionadas
con la práctica de Educación Física (en especial las energéticas).
-Y de una manera puntual, cuando abordemos en los distintos cursos los contenidos rítmicos, el
profesor de Música analizará la música y explicará al alumnado los distintos tipos de ritmos, tiempos
y particularidades de cada baile.
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18. IMPLICACIÓN DEL CURRÍCULO EN LA REALIDAD SOCIOCULTURAL
MARROQUÍ
En EF se hacen tanto trabajos escritos como exposiciones orales; el asunto sobre el que hay que
trabajar lo eligen los profesores de la materia. Es en este ámbito en el que se hace una concreción
especial para adaptar el currículo a la realidad sociocultural de Marruecos con el doble objetivo de
asegurar una educación intercultural que facilite la integración del alumnado español, y de promover
el conocimiento de aspectos de su propio país para el alumnado marroquí.
Hay referencias a destacados deportistas marroquíes, actuales o del pasado, eventos locales y
nacionales importantes relacionados con la asignatura:
Se toma en consideración cualquier evento importante, en los ámbitos propios de la asignatura, que
englobe a los dos países.
Se hace referencia a deportistas y personas destacadas marroquíes que desarrollan su faceta
profesional en alguna de las actividades relacionadas con la Educación Física y el deporte en España.
Se hace un seguimiento de las selecciones nacionales marroquíes de diferentes deportes en
competiciones internacionales.
Se estudian, se utilizan y se valoran los espacios naturales del entorno de Tánger adecuados para el
ejercicio físico y las actividades en la naturaleza.
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19. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la puesta en práctica de la
programación didáctica. A final de curso y entre los componentes del Departamento se hará una
evaluación final de la misma.
Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que se hayan tenido que ir
haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las reuniones de departamento.
La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar la programación
misma y la adaptación de cada profesor o profesora a ella. Se proponen tres bloques de ítems:
Planificación de la programación
Trabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnado
Trabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos de enseñanza.
Evaluación de la programación: Planificación
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las
leyes educativas.
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
Se seleccionan de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes. La secuencia de estos es adecuada.
Se proyectan actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje
Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
Se establecen los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
El Departamento se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
Motivación del alumnado
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas
Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
Promueve la reflexión de los temas tratados.
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Desarrollo de la enseñanza; consecución de los objetivos
Favorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.
Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes,
Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los
estudiantes.
Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas
conceptuales, esquemas…
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala
preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.
Plantea actividades grupales e individuales.
Para evaluar la elaboración y aplicación de la programación se ha llevado a cabo la siguiente tabla:
Adecuado Ha de mejorarse Propuestas
Secuencia de las
propuestas didácticas
Grado de
consecución de los
objetivos
Cantidad e idoneidad
de los contenidos
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Adecuado Ha de mejorarse Propuestas
Grado de
consecución de
actividades
extraescolares
Idoneidad de las
estrategias empleadas
Empleo de recursos y
herramientas
didácticas
Claridad en los
criterios de
evaluación
Uso de herramientas
de evaluación
Grado de
consecución de la
atención a la
diversidad
Grado de
consecución en la
interdisciplinariedad.
Grado de
consecución de
motivación del
alumnado
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En Tánger, a 15 de octubre de 2021
Joaquín Fidalgo Díaz, jefe del Departamento