-
INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN CLUJ
COLEGIUL NAŢIONAL ,,MIHAI VITEAZUL” TURDA
Str. Dr. Ioan RAŢIU, nr. 111, Turda – 401151
Tel. & Fax: (+40) 264316437, E-mail :[email protected]
http://cnmvturda.licee.edu.ro
PROIECT DE DEZVOLTARE
INSTITUŢIONALĂ
(2017-2021)
Colegiul Național
”Mihai Viteazul”
Turda
mailto:[email protected]://cnmvturda.licee.edu.ro/
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
2
„Culege adevărul şi du-l în lume”.
Ernesto Sabato
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
3
CUPRINS
Argument ……………………………………………………………………………………… 4
1. DIAGNOZA. PLANIFICARE STRATEGICA.........................................................................................8
1.1. Prezentare generală ..............................................................................................................................8
1.1.1. Date de identificare...............................................................................................8
1.1.2. Scurt istoric.......................................................................................................................9
1.1.3. Sinteza situaţiei actuale.....................................................................................................11
1.2 . Resurse umane – evaluare....................................................................................................................13
1.2.1. Elevi....................................................................................................................13
1.2.2. Personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic..............................................................28
1.3. Curriculum – evaluare...................................................................................................................................48
1.4. Resurse materiale – evaluare.........................................................................................................................33
1.4.1 Baza materială...................................................................................................................35
1.4.2. Biblioteca............................................................................................ ..............................35
1.5 Resurse financiare – evaluare................................................................................................... ..............................37
1.6 Activităţi extracurriculare şi extraşcolare – evaluare.............................................................................................39
1.7 Relaţia şcoală-comunitate – evaluare.....................................................................................................................42
1.8 Cooperare internaţională – evaluare.......................................................................................................................43
1.9 Analiza SWOT................................................................................................................. ...............................43
1.10 Analiza PEST................................................................................................................. .................................52
2. COMPONENTA STRATEGICA……………………...……………...…………………………………………..55
2.1 Viziune şi misiune............................................................................................................................55
2.2 Ţinte strategice............................................................................................................. ....................56
2.3 Opţiuni strategice în conformitate cu ţintele propuse......................................................................59
3. Componenta tactică - programe …………………………………………………………………………….. 61
4 Modalităti de monitorizare/evaluare...................................................................................................... 64
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
4
Argument
Educația contemporană centrată pe competențe
Idealul educațional al școlii românești (legea învățământului 84/95) este ”dezvoltarea
liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, formarea unei personalități autonome
și creative”
Misiunea educației constă în stimularea inițiativei, participării active și responsabile a
tinerilor în viața socială, satisfacerea cerinţelor educaţionale ale individului şi ale societăţii,
dezvoltarea potenţialului uman pentru a asigura calitatea vieții, creșterea durabilă a economiei,
dezvoltarea culturii naţionale, promovarea incluziunii sociale, promovarea învățării pe tot
parcursul vieții. Fiind un proces care se desfășoară pe toată durata vieții, educația permite
fiecăruia să își dezvolte continuu capacitățile sale ca individ sau ca membru al societății.
Raportul Comisiei internaționale pentru educație în secolul XXI arată că educația
permanentă se sprijină pe patru ”piloni” strategici ai învățării:
A învăța să cunoști – formarea unor abilități de bază, necesare omului capabil de
adaptare pentru a putea explora posibilitățile educației oferite de-a lungul vieții: de a
persevera în învățare, de înzestrare cu tehnici și instrumente ale cunoașterii, de a
organiza propria învățare, de conștientizare a propriilor nevoi de învățare, de
identificare a oportunităților
A învăța să faci – nevoia de a dezvolta competențe sociale și deprinderi profesionale
în vederea luării unor decizii raționale în viață, utilizării noilor tehnologii, dezvoltării
relațiilor sociale și de muncă
A învăța să trăiești alături de ceilalți – dezvoltarea unor abilități de a-i cunoaște pe
ceilalți, de a aprecia interdependența, de a lucra eficient în echipă, în scopul realizării
unor relații proactive și respectarea valorilor
A învăța să fii – dezvoltarea unor competențe de relaționare, de autoevaluare,
asumare a responsabilităților și recunoașterea drepturilor celorlalți.
Sistemul de învăţământ contemporan este caracterizat prin deschidere și dinamism faţă de
nou, relaționându-se progresului ştiinţifico-tehnic şi cultural, schimbărilor economice și sociale.
Prin actualele programele școlare pentru învăţământul preuniversitar s-a realizat un curriculum
centrat pe competențe, concept cu semnificaţia unui „referențial” al finalităților procesului
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
5
educațional în raport cu care sunt selectate și organizate conţinuturile învăţării, metodele de
instruire și procedurile de evaluare
PRIORITĂȚI NAȚIONALE PRIORITĂȚI LOCALE
1. Implementarea metodelor de învăţare centrate pe elev;
2. Dezvoltarea parteneriatelor cu agenţii economici, instituţii şi ONG-
uri;
3. Dezvoltarea curriculelor, inclusiv ale celor în dezvoltare locală;
4. Elaborarea şi dezvoltarea standardelor de formare profesională;
5. Formarea continuă (metodica specifică);
6. Asigurarea calităţii în educaţie prin predare – învăţare şi chiar
cercetare care să contribuie la dezvoltarea personală şi profesională
a elevilor;
7. Asigurarea orientării profesionale şi consilierii pentru construirea
carierei;
8. Utilizarea tehnicii de calcul (ITC) în predare;
9. Modernizarea bazei materiale a învăţământului profesional şi tehnic;
10. Asigurarea unui management educaţional de înaltă performanţă;
11. Oferirea de şanse egale în educaţie indiferent de naţionalitate, sex
sau minoritate;
12. Dezvoltarea unor auxiliare, materiale didactice pentru formare
diferenţiată
1. Dezvoltarea capacităţii de orientare
şcolară şi profesională ;
2. Dezvoltarea parteneriatului şcoală-
comunitate locală;
3. Prognoze sectoriale pe termen
mediu şi lung;
4. Prevenirea şi reducerea
abandonului şcolar;
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
6
Context legislativ
Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/ 2011, cu modificările şi completările ulterioare; OUG. nr.
49/ 2014 privind instituirea unor măsuri în domeniul educaţiei, cercetării ştiinţifice şi pentru
modificarea unor acte normative
Legea nr. 87/ 2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75/ 12.07.2005,
privind asigurarea calităţii educaţiei
Legea nr. 35/ 2006 privind creşterea siguranţei în unităţile de învăţământ; H.G nr. 185/ 2013
privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei Naționale; O.M.E.C.T.S. nr. 5530/
5.10.2011 privind aprobarea Regulamentului-cadru de organizare şi funcţionare a
inspectoratelor şcolare, modificat şi completat prin O.M.E.C.Ş. nr. 3400/ 2015;
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar, aprobat
prin O.M.E.C.Ş nr. 5115/ 2014; O.M.E.C.T.S nr. 5547/ 2011 Regulamentul de organizare şi
desfăşurare a inspecţiei şcolare şi Metodologia de aplicare a regulamentului inspecţiei
şcolare O.M.E.C.T.S nr. 5561/ 2011 privind Metodologia formării continue a personalului
didactic din învăţământul preuniversitar
Ordinul Secretariatului General al Guvernului nr. 400/ 12.06.2015 pentru aprobarea Codului
controlului intern/ managerial al entităţilor publice şi Ordinul ministrului finanţelor publice
nr. 808/ 08.07.2015 privind abrogarea O.M.F.P. nr. 946/ 2005 pentru aprobarea Codului
controlului intern/managerial
Ordinul M.E.C.I nr. 5132/ 2009 privind activităţile specifice funcţiei de diriginte
Ordinul M.E.N. nr. 3597/ 18.06.2014 pentru modificarea și completarea Metodologiei de
evaluare anuală a activității personalului didactic și didactic auxiliar, aprobată prin Ordinul
ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului nr. 6143/ 2011
Ordinul M.E.C.Ș. nr.3382 /24.02.2017 privind structura anului şcolar 2017 – 2018 și Ordinul
M.E.C.Ș. nr. 5079/10.09.2015 pentru modificarea Ordinul M.E.C.Ș. nr. 4496/13.07.2015
Alte ordine, notificări şi precizări ale M.E.N.(Ordinul nr. 1409/ 29.06.2007 cu privire la
aprobarea strategiei M.E.C.I de reducere a fenomenului de violenţă în unităţile de învăţământ
preuniversitar, Ordinul M.E.C.T.S nr. 5248/ 31.08.2011 privind aplicarea programului "A
doua şansă", Ordinul M.E.C.T.S nr. 5349/ 7.09.2011 privind aprobarea Metodologiei de
organizare Programului „Şcoala după şcoală” etc.)
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
7
Ordinul M.E.C.Ș. nr. 4792/31.08.2017 privind organizarea şi desfăşurarea examenului de
bacalaureat naţional – 2018
Ordinul M.E.C.Ș. nr. 4793/31.08.2017 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării
naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul şcolar
Ordinul M.E.C.Ș. nr. 4794/31.08.2017 privind organizarea şi desfăşurarea admiterii în
învăţământul liceal și profesional de stat pentru anul şcolar
OM/4742/10.08.2016 Statutul elevilor.
Regulamentul de organizare si functionare al Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” Turda
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
8
I. Diagnoza. Planificare strategică
.
1.1 Prezentare generală
1.1.1 Date de identificare
Denumire Colegiul Naţional „Mihai Viteazul”
Adresă Turda, str. dr. Ioan Raţiu, nr.111
Telefon (+40) 264 316437
Fax (+40) 264 316437
E-mail/web [email protected] ; http://cnmvturda.licee.edu.ro
Nivel de învăţământ Gimnazial şi liceal (clasele V-XII)
Filieră Teoretică
Profil Real şi uman
Specializări Matematică-informatică, ştiinţe ale naturii, ştiinţe sociale
Limba de predare Română
Număr de clase 20
Număr de elevi 543
Număr de posturi 47,00
mailto:[email protected]://cnmvturda.licee.edu.ro/
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
9
1.1.2 Scurt istoric
Colegiului Național ”Mihai Viteazul” este o școală cu istorie centenară şi cu un profil
aparte în peisajul zonal, fiind spațiul formării unor personalități remarcabile în domeniul artei,
culturii sau ştiintei. De asemenea, numeroşi oameni ai cetăţii au călcat treptele acestei şcoli,
învăţând ce înseamnă lucrul bine făcut, toleranţa şi deschiderea europeană caracteristice spiritului
ardelean. Numeroasele schimbări politice, sociale, economice, legislative nu au afectat reperele
axiologice după care se ghidează comunitatea „lmv-istă” centrate în jurul invariantului numit
calitate.
1908-1909
Se pune piatra de temelie şi apoi se ridică impunătoarea clădire a actualului liceu.
1909-1911
Se finalizează lucrările la instalaţiile pentru curentul electric, apă, gaze şi încălzire.
1911-1912
Se desfăşoară primul an şcolar în noua clădire. Din anuarele şcolii rezultă că frecventau
cursurile elevi români şi maghiari (clase I-X) .
1918
La numai 19 zile de la Marea Unire, Consiliul Dirigent a emis ordinul nr. 17/1918 prin
care resortul instrucţiunii aducea la cunoştinta Inspectoratelor Şcolare că, în conformitate cu
Decretul Regal nr. 3632, a preluat funcţia de coordonator al învaţământului românesc din întreaga
Transilvanie.
1919
Liceul este preluat de statul român, printr-o comisie anume constituită, sub conducerea
profesorului Petre Suciu, primul director român al liceului. La data respectivă frecventau cursurile
314 elevi (clasele I-X).
1920-1947
După ce în mod neoficial liceul a purtat aproape un an numele voievodului român, Mihai
Viteazul, în urma unei serbări organizate la mormântul marelui voievod, serbare la care a
participat şi Regele Ferdinand, oficialităţile au conferit liceului numele de Liceul „Regele
Ferdinand” , nume purtat până în 1947.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
10
1947-1957
Liceul îşi schimbă numele de două ori, mai intâi în „Liceul de băieţi”, apoi în ,,Şcoala
Medie de băieţi nr. 1”, având clase de învăţământ primar, gimnazial şi liceal. Începând din 1957,
liceul devine mixt, adică la cursuri participă alături de băieţi şi fete (clase I-X).
1957, 8-9 mai
În baza ordinului M.I.C. nr. 265A/1957, liceului i se decernează numele de Şcoala Medie
„Mihai Viteazul”.
1959, 12 septembrie
Are loc unificarea liceului maghiar din Turda, cu sediul în strada Dr. I. Ratiu nr. 42, cu
Şcoala Medie „Mihai Viteazul" ( clase I-X cu limba de predare română şi maghiară ) .
1960-1961
Din acest an şcolar, clasele I-VII au trecut la Şcoala generală nr. 5, nou înfiinţată. Clasele
IX-XI cuprindeau 888 elevi – cu predare în limba română şi în limba maghiară.
1967
Pe baza unui decret al Consiliului de Stat, durata învăţământului de cultură generală a
crescut de la 11 la 12 ani. Începând cu acest an, până în 1977, şcoala s-a numit simplu Liceul
„Mihai Viteazul". 1400 de elevi frecventau cursuri de zi, cursuri serale şi fără frecvenţă, existând
ca limbi de predare limba română şi limba maghiară.
1977
Este anul în care învăţământul devine strâns legat de cercetare şi producţie. Liceul se
transformă din unul teoretic în unul industial, schimbându-şi numele în Liceul Industrial „Mihai
Viteazul".
1990
Începând din acest an, reconsiderându-se rolul şi locul liceului teoretic în structura
învăţământului românesc, liceul devine Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” (cursuri de zi - cu
predare în limba română şi limba maghiară) .
1999
În semn de recunoaştere a situării instituţiei noastre în elita învăţământului românesc, prin
Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5044/17.11.1998, s-a schimbat denumirea Liceului
Teoretic „Mihai Viteazul” în Colegiul Naţional „Mihai Viteazul”, începând cu semestrul al II-lea
al anului şcolar 1998/1999, respectiv cu data de 01.02.1999.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
11
2001
Se reintegrează în cadrul Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” învăţământul gimnazial.
Începând cu anul şcolar 2000-2001 se aprobă funcţionarea a două clase a V-a .
2008, 1 septembrie
Elevii de la linia de predare în limba maghiară sunt transferaţi la liceul teoretic maghiar
nou înfiinţat iar la Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” funcţionează un număr de 22 de clase
(învăţământ gimnazial şi învăţământ liceal teoretic) cu predare în limba română.
1.1.3 Sinteza situaţiei actuale
În prezent, Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” şcolarizează 553 elevi (91 la gimnaziu și
462 la liceu) în 20 de clase (4 clase de gimnaziu şi 16 clase de liceu) sub îndrumarea a 39 de
profesori.
Indicatorii specifici calităţii se regăsesc în rezultatele şcolare curente – peste 50% dintre
elevi cu medii generale cuprinse între 9 şi 10, peste 50 de premii şi menţiuni obţinute anual la
competiţii şcolare interjudeţene şi naţionale, peste 60% dintre absolvenţi cu medii între 9 şi 10 la
examenele finale, promovabilitate anuală 99 % pentru gimnaziu şi 100% la liceu, promovabilitate
de 100% la Bacalaureat respectiv 96% la Evaluarea Națională etc.
O privire de ansamblu asupra rezultatelor obţinute de către elevii Colegiului Naţional
„Mihai Viteazul” arată că indicatorul cel mai important în raport cu aşteptările elevilor, părinţilor
şi în general ale comunităţii locale îl constituie rata de trecere spre învăţământul superior și
admitere în liceu. Rezultatele obţinute în ultimii ani sunt o dovadă concretă a calităţii educaţiei
oferite: aproximativ 98 % dintre absolvenţii Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” îşi continuă
studiile în învăţământul superior (majoritatea în instituţii de învăţământ superior de stat, pe locuri
finanţate de la buget). În perioada ultimilor 5 ani, absolvenţii Colegiului Naţional „Mihai
Viteazul” au urmat specializări de top şi cu o foarte bună inserţie în piaţa muncii, cum ar fi:
medicină, stomatologie, farmacie, informatică, ştiinţa caculatoarelor, telecomunicaţii, inginerie
electrică, limbi moderne aplicate, limbi orientale, științe economice, drept, administrație publică.
Trebuie remarcat faptul că numărul absolvenților care își continuă studiile la nivel superior în
universități europene sau din Statele Unite ale Americii este în creștere.
În acelaşi timp, din evaluarea situaţiei existente la această dată în cadrul fiecărui domeniu
funcţional, se constată, pe de o parte, necesitatea unor intervenţii specifice pe termen mediu şi
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
12
scurt (problema atractivităţii şi motivării, a implicării mai active în viaţa comunităţii etc.), iar pe
de altă parte necesitatea susţinerii pe termen lung a priorităţii privind creşterea calităţii educaţiei
oferite sub toate aspectele sale.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
13
1.2. Resurse umane – evaluare
1.2.1. Elevi
Planul de şcolarizare
În prezent, planul de școlarizare al Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” oferă pentru
învățământul gimnazial câte o clasa la fiecare nivel de studiu, iar pentru învățământul liceal clase
încadrate în filiera teoretică – profil real, respectiv uman cu specializările: matematică-
informatică – intensiv informatică, științe ale naturii – intensiv engleză, științe ale naturii, științe
sociale – intensiv engleză.
Sectorul informaţional s-a dezvoltat în ultimii ani la nivel naţional dar şi regional, de
aceea, mulţi absolvenţi ai claselor a VIII-a doresc să urmeze profilul real, specializarea
matematică-informatică. De aceea, specializarea matematică-informatică, intensiv informatică
este o specializare singulară în peisajul zonei, doar oraşul Cluj-Napoca putând oferi ceva similar
la cele mai prestigioase licee de profil.
Deschiderea pe care o oferă intrarea României în Uniunea Europeană, nevoia de cadre din
domeniul medical a determinat în ultimul an orientarea unora dintre cei mai buni elevi către
specializarea ştiinţe ale naturii. Acoperirea echilibrată cu discipline de studiu la acest profil a
făcut ca fie nevoie de două clase, cerinţă regăsită în planurile de şcolarizare din ultimii 13 ani.
Structura claselor pentru anul școlar 2016-2017 este următoarea:
Nivel Specializare Clasa/Nr. clase Total
V VI VII VIII IX X XI XII
Gimnazial - 1 1 1 1
Liceal Matematică informatică
intensiv informatică
1 1 1 1
Ştiinţe ale naturii
intensiv limba engleză
1 1 1 1
Ştiinţe ale naturii 1 1 1 1
Ştiinţe sociale intensiv
limba engleză
1 1 1 1
Total 1 1 1 1 4 4 4 4 20
Trebuie remarcat faptul că şi în planul de şcolarizare solicitat şi aprobat pentru anul şcolar
2017-2018 se regăseşte aceeaşi structură a claselor.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
14
Relația dintre nevoile de educaţie şi manifestarea lor efectivă sub forma cererii de educaţie
este mijlocită de ansamblul împrejurărilor care, la un moment dat şi în condiţiile date, alcătuiesc
câmpul de posibilităţi şi oferta accesibilă de servicii educative pentru satisfacerea nevoilor de
educaţie.
Oferta de școlarizare s-a menținut începând din anul școlar 2011-2012 în această structură,
deoarece a fost raportată la:
- strategia de dezvoltare a serviciilor educaționale
- solicitările comunității locale
- resursele existente în școală
- opțiunile elevilor privind orientarea profesională
- evoluția demografică la nivel local.
Analiza factorilor care determină sau influenţează formarea cererii de studii au condus
spre identificarea a patru categorii:
Factorii demografici sunt cei care rezultă din dimensiunile, structura şi dinamica
populaţiei, precum şi din procesele ce au loc în cadrul acesteia sub aspectul numărului, al mişcării
naturale şi mobilităţi teritoriale. Turda a fost afectată puternic de evoluţia negativă a creşterii
populaţieidin ultimele decenii. Dispariţia unor fabrici şi migraţia au fost principalii factori care au
influenţat acest fenomen. Circa 30.000 de locuitori a pierdut Turda în ultimele trei decenii (22%
mai puţin faţă de populaţia anului 1989). O situaţie şi mai gravă se înregistrează, conform
raportului publicat pe
http://www.nord-vest.ro/wp-content/uploads/2016/09/7r238_PDR_2014_2020.pdf la
Câmpia Turzii, care a pierdut 24,2% din populaţie.
Factorii economici sunt cei care rezultă din nivelul de dezvoltare şi structura economiei şi
care determină de fapt capacitatea societăţii de a susţine financiar şi material sistemul de educaţie.
Acţiunea factorilor economici face ca structura cererii de studii sa fie o expresie a posibilităţii
economice de a susţine studiile, de a suporta costurile directe şi indirecte de şcolarizare. Toate
liceele din Turda erau subordonate în 1989 unei intreprinderi patronatoare care asigura angajarea
la terminarea ciclului liceal, pe baza certificatului de calificare obţinut. Dispariţia sau reprofilarea
unor intreprinderi, respectiv schimbarea caracteristicii oraşului, din oraş industrial în oraş turistic
a determinat adaptarea profilelor specializărilor propuse prin reţeaua şcolară locală.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
15
Factorii educativi/şcolari sunt cei care ţin de structura şi funcţionarea sistemului de
învăţământ şi sunt rezultatul interdependenţelor dintre componentele acestui sistem. Ei
influenţează direct cererea de studii prin aceea că, funcţionând ca sistem, învăţământul public
reprezintă principalul ofertant de studii căruia populaţia i se adresează. Astfel, pentru fiecare
instituţie de învăţământ dimensiunea şi configuraţia cererii de studii depind şi de modul în care
cererea globală se distribuie pe instituţiile similare sau care oferă servicii educative comparabile.
Factorii psihologici şi psihosociali au o importanţa specifică în formarea cererii de studii.
Piaţa serviciilor educaţionale se află sub influenţa factorilor subiectivi, a mentalităţilor şi
atitudinilor. Educaţia este, pentru mulţi oameni, nu numai un mijloc de acces la o anumită
profesie sau la un anumit statut social, dar şi un scop în sine. Idealul performanţei înalte, nu are
întotdeauna în spate dorinţa de câştig, ci aspiraţia la autorealizare, la cultură, la creaţie.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
16
Situaţia la învăţătură
În Proiectul de Dezvoltare Instituțională existent este prezentată situația la învățătură la
momentul de debut 2013.
Considerând notarea în urma evaluărilor realizate la clasă ca o măsură a gradului în care au
fost formate la elevi competenţele generale şi specifice prevăzute de programele şcolare şi utilizând
în acest context repartiţia elevilor pe tranşe de medii ca indicator al rezultatelor învăţării, se
constată următoarele:
Situația numerică a mediilor generale:
Anul şcolar Nivel Nr.elevi Din care cu medii :
Repetenți 5-6,99 7-8,99 9-10
2012-2013 GIMNAZIU 120 0 0 20 100
LICEU 489 0 0 205 284
2015-2016 GIMNAZIU 102 2 0 36 64
LICEU 468 0 0 207 261
2016-2017 GIMNAZIU 91 0 (1 corigent) 1 31 58
LICEU 462 0 (1 corigent) 0 186 271
Procentual situația mediilor generale se prezintă astfel:
Anul şcolar Nivel Nr.elevi Din care cu medii :
Repetenți 5-6,99 7-8,99 9-10
2012-2013 GIMNAZIU 120 0 0 16,67% 83,33%
LICEU 489 0 0 41,92% 58,07%
2015-2016 GIMNAZIU 102 1,96% 0 35,29% 62,74%
LICEU 468 0 0 44,23% 54,77%
2016-2017 GIMNAZIU 91 0 1% 34% 63%
LICEU 462 0 0 40,25% 58,65%
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
17
Aspecte pozitive:
- se constată o repartiţie în timp aproximativ constantă pe tranşe de medii, la nivel de
unitate școlară 99,6 % dintre elevi au medii generale peste 7, ponderea elevilor cu medii
situate în intervalul 9-10 fiind peste 60% la gimnaziu, respectiv 50% la liceu
Aspecte care necesită îmbunătățire:
- în anul școlar precedent s-au înregistrat primele cazuri de repetenție.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
18
- la sfârşitul anului şcolar 2016-2017 (iunie) un elev de clasa a XII –a, profil matematică-
informatică a rămas corigent la matematică, astfel încât nu a putut susţine prima
bacalaureatul în prima sesiune.
- comparativ cu anul școlar 2012-2013, mediile generale peste 9.00 înregistrate la finalul
anului școlar 2016-2017 sunt semnificativ mai mici la gimnaziu (aproximativ 20%) iar la
liceu sunt la acelaşi nivel.
Pentru îmbunătățirea rezultatelor la învățătură se impun acţiunile de remediere precum: abordarea
diferențiată a conținuturilor curriculare, realizarea atractivă a lecțiilor, sprijin acordat elevilor prin
întocmirea unui plan de studiu suplimentar, motivarea elevilor pentru studiu.
Rezultate la examene naționale- 2017
1. EVALUAREA NATIONALA
Număr de elevi: 20
Media pe școală: 9.06
Media la limba și literatura română: 8.96
Media la matematică: 9,17 ( 6 note de 10)
Nu au existat medii sub 7
2. BACALAUREAT
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
19
Biologie – 3 note de 10
Geografie- 2 note de 10
Informatica – 1 nota de 10
Istorie – 9 note de 10
Matematica – 25 note de 10
Romana – 2 note de 10
Situatia pe discipline:
Medii pe clase
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
20
Pentru îmbunătățirea rezultatelor la examenele naționale se impun acțiuni specifice precum:
pregătiri suplimentare în special la disciplinele de examen, o sporita atenție a cadrelor didactice
pentru elevii cu ritm mai lent de studiu, abordarea diferențiată a conținutului curriculumului, un
dialog permanent între şcoală şi familie pentru a cunoaşte situaţiile speciale şi a se sprijini
reciproc.
Performanţe deosebite
Susţinerea elevilor capabili de performanţe şcolare deosebite a fost întotdeauna un
obiectiv important în activitatea Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” Turda.
Sub aspect statistic, rezultatele obţinute de elevii Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” la
concursuri interjudeţene, naţionale şi internaţionale în ultimii ani se prezintă astfel:
Rezultat 2012/2013 2015-2016 2016-2017
Participanti internaţională 2 2 2
Premii internaţională 1 medalie bronz 2 medalii bronz 1 medalie argint
Participanţi natională 7 16 14
Premii NAŢIONALĂ 1 premiu special 7 1 premiu special
Mențiuni NAȚIONALĂ - 2 3
Medalii Naţională 1 medalie bronz 1 medalie bronz 1 medalie argint
Premii I JUDEŢ 9 17 11
Premii II JUDEŢ 4 4 16
Premii III JUDEŢ 9 2 7
Menţiuni JUDEŢ 39 9 42
TOTAL 71 57 73
Pregătirea diferenţiată a elevilor capabili de performanţe şcolare deosebite se realizează
atât la clasă cât şi prin activităţi extracurriculare grupate, în special în grupele de excelenţă, dar şi
la facultăţilor din cadrul UBB (Facultatea de Biologie, Facultatea de Chimie, Facultatea de Fizică,
Facultatea de Ştiinţa Mediului, USAMV, Institutul de Cercetare în Bio-nano-tehnologii) cu care
colegiul nostru a înceiat parteneriate educaţionale. Activitatea grupelor de excelență la nivel local
se desfășoară în proporție foarte mare la Colegiul Național ”Mihai Viteazul” la aproape toate
disciplinele (limba și literatura română, matematică, fizică, chimie, astronomie, informatică,
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
21
biologie, geografie, istorie, discipline socio-umane, foarte mulți elevi ai școlii fiind înscriși și
activând în cadrul grupelor. Este foarte importantă prezenţa elevilor la nivel internaţional în
concursuri de cercetare ştiinţifică, unde le sunt valorificate nu numai competenţele ştiinţifice, ci şi
competenţele de comunicare în limbi străine şi capacitatea de relaţionare.
Variaţiile anuale ale indicatorilor de mai sus sunt determinate de factori interni şi externi,
cum sunt: modificări ale intereselor elevilor capabili de performanţe şcolare deosebite (în special
spre anii finali), nivelul de dificultate al subiectelor, numărul mare de concursuri organizate şi
posibilităţile de participare etc.
Situaţia privind prezența la cursuri
Adaptabilitatea multiplă şi independenţa în acţiune vizate de modelul educaţional actual
sunt trăsături definitorii ale libertăţii individuale care se conştientizează şi se asumă responsabil
prin educaţie. Rolul acţiunii educative este acela de a forma acele competenţe generale – de
relaţionare cu semenii, de acţiune şi inserţie socială etc. – care să diferenţieze libertatea asumată
responsabil de libertinaj. Din această perspectivă, sursa primară a acţiunii educative o constituie
setul de reguli pe baza căruia şcoala există ca organism social. Acestea trebuie să indice în mod
clar acea traiectorie a conduitei individului care îi permite să trăiască în libertate asumată
responsabil, iar societăţii să îşi urmeze cursul firesc. Înţelegerea şi acceptarea acestui fapt, alături
de cunoaşterea regulilor, constituie premisele dezvoltării sănătoase a individului într-un mediu
socio-educaţional incluziv.
Datele statistice privind absențele înregistrate ale elevilor este următoarea:
Gimnaziu:
An școlar Nr. elevi Total absențe Motivate Nemotivate
2012-2013 120 3656 3517 139
2013-2014 126 4080 3795 285
2014-2015 108 3109 2722 387
2015-2016 102 3069 2776 293
2016-2017 91 2144 1957 187
Liceu:
An școlar Nr. elevi Total absențe Motivate Nemotivate
2012-2013 492 26202 20900 5302
2013-2014 469 20397 16345 4052
2014-2015 472 19941 15800 4141
2015-2016 470 21698 17902 3796
2016-2017 462 19195 17029 4310
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
22
Număr absențe/elev
Gimnaziu:
An școlar Nr. elevi Total absențe/ nr
elevi
Absențe motivate/
nr. elevi
Absențe nemotivate/
nr. elevi
2012-2013 120 30,46 29,30 1,15
2013-2014 126 32.38 30.12 2.26
2014-2015 108 28.79 25.20 3.58
2015-2016 102 30.09 27.22 2.87
2016-2017 91 23.56 21.5 2.05
05
101520253035
Total absente /elev gimnaziu
Total absente
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
23
Liceu:
An școlar Nr. elevi Total absențe/ nr
elevi
Absențe motivate/
nr. elevi
Absențe nemotivate/
nr. elevi
2012-2013 492 53.26 42.48 10.78
2013-2014 469 43.49 34.85 8.64
2014-2015 472 42.25 33.47 8.77
2015-2016 470 46.17 38.09 8.08
2016-2017 462 41.54 36.85 9.32
0
10
20
30
40
50
60
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Total absente/elev liceu
Total absente
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
24
Aspecte pozitive:
- Din analiza datelor existente privind absențele elevilor din gimnaziu și liceu se poate
constata o ușoară scădere a numărului absențelor nemotivate/elev, media pe elev
rămânând, totuși, mare.
Aspecte care necesită îmbunătățire:
- Reducerea semnificativă a numărului de absențe nemotivate înregistrate de elevi și
motivarea elevilor pentru a participa la cursuri
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Absente motivate/elev liceu
Absente motivate
0
2
4
6
8
10
12
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Absente nemotivate/elev liceu
Absente nemotivate
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
25
Cauzele absenteismului se datorează, in general, următorilor factori:
1) Factori de natură externă:
a. Copii din familii monoparentale sau copii lăsaţi în grija unor rude pe perioada în care
părinţii sunt plecaţi pentru muncă din localitate.
b. Copii provenind din medii socio-economice dezavantajate, din familii a căror interes
pentru studiile copiilor proprii este descurajat de situaţia socială şi economică precară
c. Copii cu probleme reale de sănătate, temporare sau permanente, a căror absenţă de la
şcoală este justificată şi care depun eforturi pentru încheierea situaţiei lor şcolare.
d. Practicarea unor sporturi de performanţă (volei, baschet, dans sportiv, fotbal etc.) de
către unii elevi ce impune plecarea în cantonamente sau prezenţa la antrenamente şi
competitii în timpul programului şcolar.
e. Tendinţa elevilor din clasele a XI-a şi a XII-a de a se înscrie la şcoala de şoferi.
2) Factori de natură internă:
a. Solicitările ridicate ale programelor şcolare curente, concomitent cu selectivitatea
studiului spre anii terminali în scopul pregătirii pentru examenele de absolvire şi
continuarea studiilor.
b. Atractivitatea scăzută a anumitor activităţi didactice, determinată de o abordare
formală, didacticistă a conţinuturilor.
c. Ofertă insuficientă şi/sau formalismul activităţilor extracurriculare şi extraşcolare care
să orienteze într-o mai mare măsură ocuparea timpului liber şi atragerea elevilor spre
şcoală.
d. Inconsecvenţă în aplicarea prevederilor regulamentare de către diriginţi.
Acţiunea concertată asupra influenţei acestor factori, în special asupra celor de natură
internă aflaţi sub controlul unităţii de învăţământ, constituie priorităţi pe termen mediu şi lung.
Acţiunile întreprinse în acest sens ar trebui să vizeze în mod special centrarea actului educaţional
pe elev şi pe interesele acestuia, îmbunătăţirea ofertei de activităţi extraşcolare şi extracurriculare
şi consecvenţă şi seriozitate în aplicarea regulamentelor şcolare.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
26
Situația privind disciplina
Note scăzute la purtare în unitatea de învățământ:
An școlar Media 9 Media 8 Media 7 Medii sub 7 Total
2012-2013 20 3 1 0 24
2013-2014 16 1 3 0 20
2014-2015 18 3 4 0 25
2015-2016 17 2 0 0 19
2016-2017 14 2 0 0 16
Situaţiile statistice arată un număr mic de sancţiuni disciplinare aplicate elevilor,
acestea datorându-se integral absențelor nemotivate înregistrate de elevii sancționați.
Aspecte pozitive:
- Nu sunt înregistrate cazuri grave de indisciplină care să fie analizate în Comisia de
disciplină a școlii
- nu au fost semnalate cazuri de abatere disciplinară gravă de la Regulamentul Școlar
Aspecte care necesită îmbunătățire:
- motivarea elevilor privind participarea la cursuri
0
5
10
15
20
25
30
Media 9 Media 8 Media 7 Medii sub 7 Total
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
Medii scazute la purtare
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
27
Eficienţa externă (orientarea profesională)
În perioada ultimilor 5 ani, absolvenţii Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” au urmat
specializări de top şi cu o foarte bună inserţie în piaţa muncii, cum ar fi: medicină, stomatologie,
farmacie, informatică, ştiinţa caculatoarelor, telecomunicaţii, inginerie electrică, limbi moderne
aplicate, limbi orientale, științe economice, drept, administrație publică. Trebuie remarcat faptul că
numărul absolvenților care își continuă studiile la nivel superior în Universități europene sau din
Statele Unite ale Americii este în creștere. Activitatea de consiliere permanentă efectuată de
psihologul şcolar în Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” a constituit un sprijin real în activitea
diriginţilor şi în mod direct a elevilor în procesul de orientare şcolară şi profesională. De asemenea,
frecventele întâlniri cu reprezentanţi ai unor facultăţi din cadrul UBB, USAMV, UMF, dar şi ai
Ministerului de Interne sau Apărării i-au ajutat pe elevi să înţeleagă exigenţele dar şi frumuseţea
unor meserii. Târgul de cariere cu participarea unor reprezentanţi ai universităţilor din UK, Olanda,
Germania etc. I-a ajutat pe unii elevi să înţeleagă care sunt avantajele şi dezavantajele studiului în
străinătate. Organizarea unor activităţi de practică pentru elevi din cadrul filierei teoretice are ca
scop suplimentarea pregătirii lor teoretice, concomitent cu susţinerea directă a orientării şcolare şi
profesionale a elevilor şi îmbunătăţirea imaginii şcolii şi a relaţiilor acesteia cu comunitatea locală.
1.2.2. Personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic
Evoluţia personalului Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” în perioada 2012/2013 – 2016-
2017 pe categorii de personal şi forme de numire a fost următoarea:
An
școlar
Personal didactic Didactic
auxiliar Nedidactic Total Cu
doctorat
Cu
gradul I
Cu
gradul II
Cu
definitivat Debutant
2012-2013 44 1 26 8 8 1 4 9
2013-2014 41 1 28 4 6 2 4 9
2014-2015 39 1 28 4 4 2 3 9
2015-2016 37 1 25 5 5 1 3 9
2016-2017 34 1 25 3 3 1 3 9
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
28
An școlar Posturi Titulari Detașați Suplinitori Alte
situații
2012-2013 37.60
2015-2016 35,63
cu excelență 27 1 7 2
2016-2017 34,65
fără excelență 26 2 4 2
Comparând datele se constată o scădere a numărului de posturi didactice la nivel de
unitate, determinat de scăderea numărului de elevi și a numărului de clase.
Numărul mare de profesori titulari de la Colegiul Național ”Mihai Viteazul” asigură
continuitatea la clasă, aspect care influențează pozitiv calitatea procesului educațional.
Valoarea acestui indicator se situează sub valorile medii înregistrate la nivel naţional şi
judeţean. Sub aspect financiar, aceasta denotă o eficienţă relativ redusă a cheltuirii fondurilor
bugetare. Sub aspect educaţional însă, un raport mai mic număr de elevi pe cadru didactic denotă
condiţii mai bune pentru activitatea educaţională. Valoarea relativ scăzută a indicatorului la
Cu doctorat
Cu gradul I
Cu gradul II
Cu definitivat
Debutant Didactic auxiliar
Nedidactic Total
1
26
8 8
1
4
9
44
1
28
46
24
9
41
1
28
4 42 3
9
39
1
25
5 5
13
9
37
1
25
3 31
3
9
34
Structura personalului
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
29
nivelul Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” este determinată de activitatea pe grupe la clasele de
matematică informatică, intensiv informatică – cu respectarea întocmai a prevederilor legale în
vigoare.
Sub aspectul pregătirii profesionale şi calităţii prestaţiei didactice, la nivelul
personalului didactic din Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” se remarcă ponderea ridicată a
cadrelor didactice cu gradul didactic I şi a cadrelor didactice cu gradaţie.
An școlar Total cadre
didactice
Cadre didactice cu
gradul didactic I
Cadre didactice cu
gradaţie de merit
2012-2013 44 25 17
2016-2017 34 25 14
În acelaşi timp, este semnificativă participarea directă a cadrelor didactice din Colegiul
Naţional „Mihai Viteazul” la procesul de reformă a învăţământului, colectivul didactic cuprinzând:
1) Autori de manuale şcolare avizate de Ministerul Educaţiei Naţionale;
2) Formatori de profesori;
3) Metodişti I.Ş.J. Cluj;
4) Membri în structuri instituţionale de nivel judeţean şi naţional (consilii consultative pe discipline,
comisii naţionale pe discipline, comisii centrale olimpiade naţionale etc.).
Preocuparea pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltarea profesională a determinat
participarea anuală a cadrelor didactice din Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” la activităţile
metodice şi cursurile de formare continuă organizate de instituţiile abilitate la nivel local, judeţean
şi naţional. Comisia pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltare profesională s-a asigurat
informarea cadrelor didactice asupra ofertei de formare existente.
Rolul Comisiei pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltare profesională trebuie
eficientizat în următoarele direcții:
- monitorizarea modului în care se realizează perfecţionarea periodică a cadrelor didactice
(aşa cum este aceasta prevăzută de legislaţia în vigoare)
- motivării cadrelor didactice spre alegerea cursurilor de formare corespunzătoare atingerii
țintelor strategice
- atragerea de fonduri extrabugetare pentru susținerea financiară a formării cadrelor
didactice
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
30
Dacă în anul școlar 2015-2016 doar 4 cadre didactice au urmat unul sau două cursuri de
formare, în anul şcolar 2016-2017 un număr de 12 cadre didactice au urmat cursuri de formare
continuă.
Sub aspectul disciplinei cadrelor didactice şi a personalului în general nu au fost înregistrate în
ultimii ani situaţii deosebite, cu excepţia anului şcolar 2016-2017 când, la sesizarea scrisă a unui
părinte, a fost declanşată procedura de cercetare disciplinară a unui cadru didactic, iar consiliul de
administraţie a votat pentru observaţie scrisă. Procedura nu este încheiată, Inspectoratul Şcolar
Judeţean urmând să se pronunţe în acest caz. Rămân în continuare unele probleme legate de
punctualitatea la clasă, de respectarea termenelor privind îndeplinirea anumitor atribuţii de serviciu
specifice, de participarea uniformă şi consecventă la toate activităţile organizate de şcoală. Pentru a
reduce frecvenţa acestor probleme, în baza prevederilor Contractului colectiv de muncă şi în urma
negocierilor purtate cu personalul didactic, se va actualiza fişa postului cadru didactic – aceasta
fiind ulterior asumată de toţi profesorii angajaţi în Colegiul Naţional „Mihai Viteazul.
În Colegiul Național ”Mihai Viteazul” Turda sunt constituite opt comisii de specialitate, care au
fost menținute în această structură de mai mulți ani:
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
31
1) Catedra Limba şi literatura română-limba latină:
a. Pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale
(simulări examene).
b. Pregătirea elevilor pentru olimpiadă şi concursuri.
2) Catedra Limbi moderne:
a. Pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale
(simulări examene).
b. Pregătirea elevilor pentru performanţă + rezultate deosebite (limba engleză).
c. Pregătirea unor spectacole şi implicarea în acţiuni de voluntariat.
3) Catedra Matematică:
a. Pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale
(simulări examene)
b. Pregătirea elevilor pentru performanţă + rezultate deosebite
c. Organizarea concursului interjudeţean de matematică şi informatică „Marian Ţarină”
d. Publicaţii de specialitate
4) Catedra Fizică-Chimie:
a. Pregătirea specială, informarea şi evaluarea elevilor pentru examenele naţionale
(simulări examene)
b. Pregătirea elevilor pentru performanţă + rezultate deosebite.
c. Publicaţii de specialitate.
d. Participarea în comisii naţionale ale olimpiadelor de astronomie şi fizică.
5) Catedra Biologie-Geografie:
a. Pregătirea elevilor pentru performanţă + rezultate deosebite.
b. Pregătirea echipajelor de Cruce Roşie + rezultate deosebite.
c. Activităţi de voluntariat şi parteneriate.
6) Catedra Istorie-Ştiinţe socio-umane-Religie:
a. Organizarea de activităţi extracurriculare.
b. Implicare deosebită în activităţile extraşcolare.
c. Iniţiativă şi sprijin deosebit în rezolvarea problemelor şcolii.
d. Pregătirea examenului de bacalaureat şi activitete susţinută pentru pregătirea
olimpiadelor şi concursurilor de profil.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
32
7) Catedra Informatică-Educaţie tehnologică:
a. Sprijin acordat pentru instruirea asistată de calculator (AEL).
b. Cursuri pregătire Oracle.
c. Pregătirea elevilor şi rezultate deosebite obţinute la examenele pentru atestarea
competenţelor profesionale+ rezultate deosebite.
d. Publicaţii de specialitate.
8) Catedra Educaţie fizică şi sport-Educaţie vizuală-Educaţe muzicală:
a. Organizarea de activităţi extracurriculare.
b. Organizarea de activităţi extraşcolare deosebit de atractive.
c. Rezultate deosebite la concursuri sportive şcolare.
1.3. Curriculum – evaluare
Prin actualele programele școlare pentru învăţământul preuniversitar s-a realizat un
curriculum centrat pe competențe, concept cu semnificaţia unui „referențial” al finalităților
procesului educațional în raport cu care sunt selectate și organizate conţinuturile învăţării,
metodele de instruire și procedurile de evaluare.
Legea Educației Naționale definește competențele ca ”un ansamblu multifuncțional și
transferabil de cunoștințe, deprinderi, abilități și aptitudini necesare în diferite situații”, totalitatea
competențelor dobândite de fiecare elev reprezentând capacitatea acestuia de a rezolva o anumită
situaţie, pe baza unor deprinderi și cunoștinţe dobândite anterior.
Competențele-cheie sunt elemente comune ale documentelor școlare pentru învățământul
preuniversitar și reprezintă baza unei educații permanente, fiind corelate cu cerințele sistemului
de educație european, care promovează următoarele competențe cheie:
Comunicarea în limba maternă
Comunicarea în limbi străine
Competenţe matematice și competenţe de bază în știinţe si tehnologii
Competenţa digitală (TSI – Tehnologia Societăţii informaţiei)
Competenţa socială si competenţe civice
A învăţa să înveţi
Iniţiativă și antreprenoriat
Sensibilizare și exprimare culturală.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
33
În Colegiul Naţional „Mihai Viteazul”, pentru aplicarea Curriculumului Naţional la clasă, se
realizează următoarele:
1) Documentarea privind planurile de învăţământ, programele şcolare în vigoare şi manualele
şcolare aprobate de Ministerul Educaţiei Naţionale pentru fiecare disciplină;
2) Studierea şi discutarea programelor şcolare în cadrul catedrelor;
3) Abilitarea curriculară prin participare la instruiri şi formări susţinute de Inspectoratul Şcolar
Judeţean Cluj, Casa Corpului Didactic Cluj, alte instituţii abilitate;
4) Elaborarea şi aplicarea planificărilor calendaristice;
5) Selecţia şi comanda manualelor şcolare.
Curriculumul la decizia şcolii din Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” a avut următoarele
caracteristici:
1) Structură pe pachete de discipline, urmărind continuitatea studiului pe parcursul
învăţământului liceal şi coerenţă cu disciplinele din trunchiul comun şi curriculumul
diferenţiat.
2) Orientare predominantă spre activităţi de susţinere a performanţei înalte prin extinderi
curriculare ale disciplinelor de interes pentru elevi.
3) Stabilitate în timp în privinţa unui număr de oferte specifice: educaţia pentru cetăţenie activă,
formarea şi exersarea competenţelor lingvistice în limbi moderne (finalizate cu promovarea
examenelor internaţionale).
4) Activităţi extracurriculare menite să răspundă mai bine nevoilor de învăţare ale elevilor
(astronomie, cercuri pe discipline şi activităţi sportive).
5) O ofertă de discipline complementare disciplinelor din care elevii susţin, cu preponderenţă,
examenele naţionale, respectiv discipline importante în pregătirea admiterii la facultate.
Secvenţa de curriculum la decizia şcolii se realizează prin intermediul Comisiei pentru
curriculum – numită anual prin decizie internă, coordonată de director şi formată din
reprezentanţii tuturor ariilor curriculare. Etapele parcurse anual în stabilirea curriculumului la
decizia şcolii sunt:
1) Stabilirea priorităţilor academice la nivelul Comisiei pentru curriculum şi informarea
cadrelor didactice şi elevilor;
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
34
2) Înregistrarea de către Comisia pentru curriculum a propunerilor de activităţi curriculare şi
extracurriculare din partea cadrelor didactice, cu consultarea elevilor;
3) Evaluarea propunerilor şi elaborarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii de către
Comisia pentru curriculum;
4) Consultarea elevilor şi finalizarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii;
5) Dezbaterea şi aprobarea ofertei pentru curriculumul la decizia şcolii la nivelul Consiliului de
Administraţie (implicarea reprezentanţilor comunităţii locale) şi Consiliului Profesoral;
6) Exprimarea în scris a opţiunilor elevilor şi prelucrarea datelor;
Elaborarea şi aprobarea schemelor orare pentru fiecare clasă în cadrul Consiliului de
Administraţie
1.4 Resurse materiale – evaluare
1.4.1 Baza materială
Colegiul Național ”Mihai Viteazul” este una dintre puţinele şcoli din judeţul Cluj cu o
bază materială deosebită dispusă pe un teren de circa 2 ha foarte aproape de centru municipiului
Turda. În condiţiile acoperirii deficitare cu personal de întreţinere, această bogăţie a colegiului a
devenit o povară, factorii de decizie locali implicându-se mai mult declarativ sau pentru a puncta
doar unele evenimente (gen expo Flora şi meciurile de fotbal aferente) în reamenajarea bazei
sportive. Din fericire, accesarea de fonduri structurale a permis reabilitarea corpului principal de
clădire, sălii de sport şi a cantinei, ceea ce a reprezentat un salt semnificativ în creşterea calităţii
serviciilor oferite de şcoală. In scopul menţinerii imobilului la standardele corespunzătoare
activităţilor de învăţământ, în fiecare an sunt efectuate igienizări, reparaţii şi modernizări ale
spaţiilor şcolare (în limita fondurilor alocate prin buget, fiind adesea utilizate în acest scop o bună
parte din veniturile proprii realizate de instituţie). Clădirea este racordată la:
1) Reţeaua publică de apă – canal;
2) Reţeaua publică de distribuire a energiei electrice;
3) Reţeaua publică de distribuire a gazelor naturale;
4) Reţeaua publică de telecomunicaţii;
5) Internet
Colegiul Național ”Mihai Viteazul” a primit anual avize favorabile pentru funcționare la
începutul fiecărui an școlar.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
35
Pentru anul școlar 2016-2017, spaţiile utilizate în procesul educaţional sunt următoarele:
Săli de clasă 23
Laboratoare de informatică 5
Laboratoare de ştiinţe ale naturii 1
Cabinet limba engleză 1
Laborator fizică 1
Laborator chimie 1
Cabinet de religie 1
Cabinet ştiinţe sociale 1
Bibliotecă 1
(cu 1 sală de lectură și 1 sală destinată
activităților extrașcolare)
Sală sport 1
Sală de festivităţi 1
Cabinet de asistenţă psihopedagogică 1
Cancelarie 1
Birouri ale administraţiei 9
Cabinete medicale 1
Grupuri sanitare 10
Magazii 2
Finalizarea Proiectul „Reabilitarea, modernizarea şi eficientizarea energetică a
Colegiului Naţional Mihai Viteazul, Turda” derulat prin Programul Operaţional Regional
(POR), (Axa prioritară 3 - „Îmbunătăţirea infrastructurii sociale”, Domeniul major de
intervenţie 3.4 - „Reabilitarea, modernizarea, dezvoltarea şi echiparea infrastructurii
educaţionale preuniversitare, universitare şi a infrastructurii pentru formare profesională
continuă” a îmbunătăţit semnificativ calitatea infrastructurii instituției, în vederea asigurării unui
proces educaţional la standarde europene. Astfel, au fost reabilitate: cladirea principală a CNMV,
Sala de sport și cantina, fiind date spre folosință clădirea principală și sala de sport. Prin același
proiect au fost îmbunătățite condiţiile de învăţământ, școala fiind dotată cu echipamente didactice
în laboratoare, mese de laborator, table interactive, reţea de supraveghere video şi
echipamente/soft IT, respectiv tot echipamentul necesar unei cantine moderne.
Rezultatele proiectului au fost:
Reabilitarea unei suprafaţe de 7278 mp aferentă celor 3 corpuri principale de clădire ale
Colegiului Naţional Mihai Viteazul, Turda (clădirea principală, sala de sport şi cantina);
reabilitarea acoperişului tip şarpantă;
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
36
reabilitarea/înlocuirea integral a instalaţiei electrice, instalaţiei termice, instalaţiei
sanitare, racordul la sistemul municipal de canalizare şi s-a realizat un sistem de drenare
perimetrală şi hidro-izolaţie verticală la fundaţii;
au fost schimbate ferestrele, fiind înlocuite cu ferestre tip termopan din lemn stratificat;
au fost dotate laboratoarele de specialitate (cu echipamente didactice şi IT), sala de sport
(cu echipamente didactice) şi cantina (cu echipamente specifice şi mobilier);
a fost instalat un sistem de supraveghere video, atât în exteriorul şcolii, cât şi în
majoritatea sălilor de curs.
1.4.2 Biblioteca Colegiului Naţional „Mihai Viteazul”
În general, Biblioteca este considerată o resursă esenţială pentru îmbunătăţirea calităţii
educaţiei oferite elevilor.
Biblioteca școlară a Colegiului Naţional „Mihai Viteazul” nu a funcționat în condiții optime
în perioada 2013 - sept. 2016. Prin starea (reabilitarea clădirii s-a realizat la mijlocul anilor ‚90 cu
materiale de proastă calitate) și amplasarea acesteia (extremitatea Nord-Vestică a perimetrului şcolii,
în spatele stadionului), nu a facilitat în ultimii ani accesul la informație și nu a corespuns
standardelor moderne de informare, a nevoilor de formare şi educare a elevilor si cadrelor didactice.
Starea clădirii bibliotecii nu permitea funcționarea optimă a acesteia, existând riscul de
deteriorare a celor peste 32 000 de volume înregistrate, iar accesul spre informație a actorilor
educației (elevi, cadre didactice) a fost limitat.
În urma unor sondaje făcute în rândul elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice s-au identificat
anumite deficienţe în oferta de educaţie, a accesului la informatie, a conditiilor de studiu individual
al elevilor, precum și a spațiilor de studiu pentru activităti extracurriculare. Cadrele didactice, elevii
şi părinţii consideră că necesităţile unei educaţii complexe şi de calitate nu pot fi satisfăcute doar pe
parcursul programului obligatoriu de şcoală; tot mai mult, elevii simt nevoia participării în programe
complementare de educaţie nonformală care să vină în sprijinul formării lor complete, care să
asigure formarea unor abilităţi şi aptitudini care nu se pot forma doar în timpul orelor de curs.
Din păcate, oferta pentru cititori nu a fost foarte bună și a constituit o problemă majoră. Acest
lucru a fost determinat, în primul rând, de achiziţiile foarte limitate de carte din ultimii ani şi
tendinţei tot mai accentuate spre digitalizare.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
37
În urma desfășurării concursului național ”OlimpiadeleK”, inițiat de Ministerul Educației și
Școala de Valori, coordonat la nivelul instituției de prof. Alexandra Maria ZAMFIR, școala a fost
beneficiara unui premiu de 20 000 euro. Acest premiu a constituit baza finanțării proiectului de
investiție ”Biblioteca – Centru de documentare și informare”, derulat în perioada mai-septembrie
2016, prin care clădirea Centrului de Informatică de lângă clădirea principală a redevenit Bibliotecă -
CDI.
Rezultatele acestui proiect sunt:
- 1 sală de lectură (pentru 16 persoane) care are corpuri de mobilier cu rafturi pentru
depozitare cărți și conexiune Internet
- 1 sală de activități extrașcolare (pentru 6-8 persoane), care are corpuri de mobilier cu
rafturi pentru depozitare cărți
- 2 săli cu rafturi pentru depozitare a volumelor de carte școlară
- 2 grupuri sanitare (fete/băieți)
- mobilier corespunzător studiului precum și cu 3 laptopuri care vor avea conexiune la
internet
- o imprimantă multifuncțională laser.
Biblioteca școlară reprezintă un instrument important al dezvoltării umane.
Elevii au nevoie de o bibliotecă în şcoală pentru studiu, lectură, informare şi mai ales aceasta
le oferă un sprijin pentru testările de la clasă şi pentru examenele ce îi aşteaptă. Lectura recreaţională
este în descreştere printre tineri, iar scoala trebuie să îi ghideze spre lectura în funcţie de cerinţe,
nevoi, dorinţe.
Munca de informare si studiu în biblioteca școlară va exercita o pluralitate de funcții asupra
actorilor educației: informative, educativă și recreativă, integrandu-se astfel scopului urmărit de
întreg ansamblul de principii pedagogice din scoală.
Accesul la colecţiile de specialitate din bibliotecă este unul din elementele esenţiale în
încurajarea elevilor să citească. Există o relaţie directă între modul cum este stimulată motivaţia
lecturii în şcoală şi opţiunile pentru lectură ale elevului.
Cartea si Tehnologia Informației si a Comunicațiilor pot conviețui și se conjugă în spații și
servicii noi, transformând bibliotecile în spații multifuncționale, cu noi instrumente și utilizări, dar
cu acelașii scop: informarea cât mai corectă și coerentă a utilizatorilor. Accesul la mediul online nu
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
38
poate fi ignorat, iar locul și rolul spațiilor multimedia este din ce în ce mai important. De aceea, în
biblioteca reabilitată şi reamplasată va fi asigurat accesul la Internet şi biblioteci/cărţi virtuale.
1.5 Resurse financiare – evaluare
Caracteristica esenţială sub aspect financiar a ultimilor ani constă în continuarea eforturile
pentru fundamentarea, proiectarea şi execuţia corectă a bugetului de venituri şi cheltuieli,
concomitent cu realizarea de venituri extrabugetare din închirieri de spaţii, activităţi auto-
finanţate şi sponsorizări.
Activităţile concrete derulate în domeniul resurselor financiare vizează în principal:
1) Fundamentarea, realizarea proiectului de buget şi planificarea bugetului aprobat;
2) Execuţia bugetară conform prevederilor legale în vigoare;
3) Închirierea spaţiilor excedentare (spaţiile comerciale, sala de sport, terenurile de sport
exterioare);
4) Atragerea de sponsorizări şi donaţii prin implicarea activă a părinţilor;
5) Atragerea de fonduri din partea Comunităţii Europene.
Raportul financiar pentru anul școlar 2015-2016, respectiv repartiţia generală a bugetului
total, exclusiv reparaţiile şi investiţiile finanţate direct de la bugetul local, se prezintă astfel
(sumele sunt exprimate în lei):
Buget local Salarii 2099274
Bunuri și servicii
(materiale curățenie, încălzire, apă,
canal, salubritate, poștă telefon,
internet, reparații, deplasări, obiecte
de inventar, alte bunuri și servicii)
340381
Burse 56000
Bugetul de stat Bani de liceu 0
Transport elevi 19455
Salarii examene naționale 18590
Venituri proprii Chirii 1200
Sponsorizări Diverse activități 18590
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
39
0%
51%
49%
Bugetul de stat/Sume alocate
Bani de liceu Transport elevi Plata examene nationale
84%
14%
2%
Bugetul local/Sume alocate
Salarii Bunuri si servicii Burse
Buget de stat1%
Buget local98%
Venituri proprii
0%
Sponsorizari1%
Sursa de venit
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
40
Conform datele prezentate se poate remarca suma extrem de mică realizată din venituri
proprii, rezultate doar din închirierea sălii de sport. Este necesară renegocierea contractului de
închiriere a chioşcului din incinta şcolii, deoarece profitul realizat de şcoală este foarte mic.
La momentul punerii în folosință a cantinei școlare (lucrările de amenajare fiind finalizate)
ar putea constitui o importantă sursă de venituri pentru instituție. Destinația principală a
cantinei școlare este de a oferi elevilor şi personalului şcolii un spațiu pentru servirea mesei, însă,
complementar, poate fi valorificată pentru atragerea unor fonduri pentru școală.
Din raportul financiar pentru anul școlar 2015-2016, se constată că fondurile obținute prin
sponsorizări au fost de 15 ori mai decât veniturile proprii.
O contribuţie importantă la asigurarea resurselor financiare necesare organizării şi
desfăşurării procesului educaţional au adus-o în permanenţă părinţii elevilor Colegiului Naţional
„Mihai Viteazul”, prin Asociația Părinților, precum și agenții economici din zonă. Din păcate,
donarea procentului de 2% Asociaţiei Părinţilor s-a făcut neuniform, foarte mulţi diriginţi
negăsind argumente suficiente pentru a mări numărul de donatori. Aceste fonduri au fost în
general direcționate spre îmbunătățirea bazei materiale, modernizarea laboratoarelor, cofinanțare
în cadrul proiectelor de investiție.
1.6 Activităţi extracurriculare şi extraşcolare – evaluare
Activitățile extrașcolare și extracurriculare satisfac nevoile unei educaţii complexe şi de
calitate, care nu pot fi satisfăcute doar pe parcursul programului obligatoriu de şcoală; tot mai mult,
elevii simt nevoia participării în programe complementare de educaţie nonformală care să vină în
sprijinul formării lor complete, care să asigure formarea unor abilităţi şi aptitudini care nu se pot
forma doar în timpul orelor de curs.
Activităţile extraşcolare şi extracurriculare desfățurate la Colegiului Naţional „Mihai
Viteazul” sunt identificate în:
1) Grupe de excelenţă
2) Activităţile extraşcolare: sportive, culturale, artistice, educație pentru sănătate, voluntariat,
excursii tematice, tabere școlare.
3) concursuri şcolare: Concursul Interjudeţean de Matematică şi Informatică „Marian Ţarină”
(ajuns la ediţia a XVI-a) ;
4) Balul Bobocilor, activitate anuală de tradiţie susţinută de majoritatea cadrelor didactice şi
părinţi.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
41
5) Participare regulată la spectacolele de teatru ale Teatrului de Stat „Aureliu Manea”.
O menţiune specială trebuie făcută în legătură cu excursiile în străinătate organizate de d-nele
profesoare Marinela Savu şi Lucia Topârceanu, care de zece ani, în fiecare an, organizează excursii
cu elevii şcolii, excursii cu un pronunţat caracter cultural, foarte apreciate de către elevi şi părinţii
acestora. Aşa au fost vizitate mari capitale ale Europei, ca Roma, Londra, Paris, Viena, Berlin,
Praga, Copenhaga şi obiective culturale, ca Mănăstirea Melk, Britsh Museum, Louvre, Vaticanul,
castelul Elsinore etc.
Activitățile extrașcolare și extracurriculare sunt realizate, în mare proporție, prin parteneriate
încheiate între școală și instituții de cultură, ONG-uri, asociații, fundații, universități etc. Proiectele
derulate cu parteneri din alte state au fost încheiate:
În prezent nu există, din păcate, proiecte internaționale în derulare.
1.7 Relaţia şcoală-comunitate – evaluare
Categoriile cele mai importante în care se încadrează relaţiile şcoală-comunitate derulate în
ultimii ani sunt:
Necesităţi de informare
Necesităţi de formare
Necesităţi materiale
Necesităţi umanitare
Necesităţi de orientare şcolară şi profesională
Necesităţi de consultare la nivel managerial
Rezultatul bunei colaborări a școlii cu reprezentanți ai comunității locale este concretizat în
activitățile extrașcolare desfășurate împreună cu aceștia. În anul şcolar 2016-2017 un proiect de
succes desfăşurat în parteneriat cu Primăria Turda şi Rotary Club Turda a vizat adoptarea,
ecologizarea şi monitorizarea unui spaţiu verde neîntreținut din Turda.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
42
1.8 Cooperare internaţională – evaluare
Participarea în cadrul programelor europene
Deoarece prin derularea proiectelor cu parteneri internaționali se promovează valorilor
naţionale şi europene, educaţia pentru cetăţenie europeană, dimensiunea europeană în educaţie, este
necesară dezvoltarea acestui domeniu.
Având în vedere capacitatea instituțională disponibilă, interesul elevilor și cadrelor didactice
pentru implicarea în proiecte este necesară o atenție sporită din partea instituției pentru încheierea
unor parteneriate internaționale.
1.9 Analiza S.W.O.T.
STRENGHTS
puncte tari
OPPORTUNITES
oportunităţi
WEAKNESSES
puncte slabe
THREATS
ameninţări
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
43
1.9.1 Analiza SWOT a domeniului „Resurse umane”
Pentru situația actuală, analiza SWOT s-a întocmit pe categorii de resurse umane.
Mediul intern Mediul extern
PUNCTE TARI
Personal didactic
1. Personal cu nivel de calificare ridicat şi interes crescut pentru perfecţionare şi dezvoltare profesională.
2. Relaţii interpersonale echilibrate. 3. Acoperirea aproape integrală a catedrelor cu personal
titular.
4. Valorizarea specializărilor, gradelor de perfecţionare, formării continue şi a experienţei didactice în constituirea
catedrelor.
5. Ponderea substanţială a personalului cu experienţă didactică şi grade didactice I.
6. Numărul mare al profesorilor cu gradație de merit, metodiști ISJ, mentori, formatori, confirmând înalta
calificare a acestora
7. Preocupări pentru cercetare, participare la sesiuni de comunicări științifice la nivel judeţean, naţional şi
internaţional.
8. Participarea în comisii de organizare a unor concursuri naţionale şi internaţionale.
9. Acordarea unei atenţii speciale elevilor supradotaţi capabili de înaltă performanţă.
Elevi
1. Elevi cu nivel de pregătire iniţială bun şi potenţial intelectual deosebit.
2. Interes ridicat din partea elevilor pentru continuarea studiilor.
3. Performanţe deosebite la olimpiade şi concursuri şcolare. 4. Nivelul ridicat al rezultatelor şcolare. 5. Performanţe deosebite la examenul de bacalaureat și
evaluare națională
6. Interesul evident al elevilor pentru studiul disciplinelor de profil, dar şi pentru pregătirea generală.
7. Atenție sporită acordată elevilor ai căror părinți sunt plecați în străinătate.
8. Implicarea elevilor în foarte multe activităţi de voluntariat sau de dezvoltare personală.
Personal didactic auxiliar și nedidactic 1. Personalului didactic auxiliar cu pregătire de specialitate. 2. Disponibilitate pentru realizarea unor sarcini care aduc
economii la bugetul instituţiei.
3. Existenţa unui cabinet stomatologic amenajat în cadrul liceului.
OPORTUNITĂȚI
Personal didactic
1. Strategie coerentă privind dezvoltarea reţelei şcolare la nivel local.
2. Accesarea de granturi în cadrul liniilor de finanţare active.
3. Desfăşurarea unor cursuri de perfecţionare a profesorilor, organizate prin programe cu finanțare
europeană, CCD.
4. Posibilitatea accesării programelor europene. 5. Posibilitatea încheierii parteneriatelor între școli din
țară și strainătate cu mobilități pentru elevi și personal
didactic.
6. Posibilitatea încheierii unor parteneriate cu alţi furnizori de educaţie (ONG-uri sau fundaţii cu
activitate în domeniu).
Elevi 1. Crearea cadrului legislativ Statutul elevului care
reglementează drepturile şi îndatoririle beneficiarilor
primari ai educaţiei.
2. Orientarea elevilor cu înclinaţii şi aptitudini spre activităţile extracurriculare organizate la prin
parteneriate cu Instituții de cultură, ONG-uri.
3. Încurajarea elevilor care practică sportul de performanţă în cadrul cluburilor din oraş.
Personal didactic auxiliar și nedidactic 1. Lărgirea ofertei de formare a personalului didactic
auxiliar.
2. Sprijinul oferit de Primăria Turda pentru asigurarea suplimentară a personalului de întreținere curățenie.
PUNCTE SLABE
Personal didactic
1. Ponderea relativ redusă a metodelor interactive, centrate pe elev în activitatea la clasă.
AMENINȚARI
Personal didactic
1. Instabilitate legislativă. 2. Centralizarea excesivă a mişcării personalului didactic.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
44
Mediul intern Mediul extern
2. Două catedre de matematică ale unor titulari detaşaţi în interesul învăţământului (unul de 19 ani, celălalt de 1 an)
sunt acoperite cu personal care nu este titularul şcolii;
dacă pe una dintre catedre a fost detaşată o profesoară cu
rezultate remarcabile, pe cealaltă catedră au fost detaşaţi
profesori care au creat unele probleme.
3. Utilizarea ineficientă a mijloacelor de lucru moderne (tablele interactive); acest lucru a fost determinat de lipsa
unui curs de specializare pentru utilizarea unor astfel de
mijloace.
4. Repartiţie neuniformă a iniţiativei şi implicării personalului în problemele unităţii de învăţământ.
5. Conservatorismul şi rezistenţa la schimbare a unor cadre didactice.
6. Nerealizarea unor rezultate notabile în activitatea de performanţă la toate disciplinele.
7. Implicarea inegală a cadrelor didactice în activitatea școlii.
8. Lipsa dorinţei de perfecţionare prin cursuri de formare continuă a unor cadre didactice.
9. 9. Lipsa dorinţei de prezentare la examene de grad a unor profesori cu experienţă şi vechime.
Elevi 1. Opţiunea pentru profil şi specializare, fundamentată la
intrarea în liceu excesiv pe criteriul mediei de admitere şi
a dorinţei părinţilor.
2. Tendința unor elevi de a absenta nemotivat de la cursuri. 3. Implicare redusă a unor elevi la activităţile şcolii.
4. Dorinţa redusă a unor elevi pentru practicarea sportului şi valorificarea potenţialului oferit de baza sportivă a liceului.
Personal didactic auxiliar și nedidactic 1. Numărul restrâns de posturi existente care fac dificilă
activitatea de secretariat, respectiv administrativă a școlii
2. Lipsa unor posturi cheie: secretar șef, laborant, administrator de rețea, personal de îngrijire, administrator
patrimoniu.
3. Nu există personal angajat pentru deservirea cantinei școlare.
4. Insuficienta valorizare a competențelor bibliotecarului în activitățile bibliotecii şi detaşarea sa pentru rezolvarea
unor probleme de secretariat.
5. Personal de întreţinere îmbătrânit (în pragul pensionării) care face faţă cu greu sarcinilor de serviciu.
6. Inexistenţa unui cabinet medical de medicină generală în incinta şcolii.
3. Lipsa de atractivitate a carierei didactice (media de vârstă în CNMV este îngrijorător de ridicată).
4. Scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic.
5. Concurenţa neloială din partea unor şcoli centrale din pespectiva descreşterii demografice şi a afectării
catedrelor.
Elevi 1. Aportul mass-media la creşterea violenţei fizice şi
verbale în rândul tinerilor.
2. Scăderea motivaţiei elevilor pentru studiu, ca urmare a perturbărilor apărute în sistemul de valori ale societăţii.
3. Posibilitatea creşterii ratei absenteismului si abandonului şcolar, în condițiile societății actuale.
4. Problemele generate de reîntoarcerea unor elevi în România după ce au parcurs în străinătate anumite
cicluri de învăţământ.
Personal didactic auxiliar și nedidactic
2. Lipsa motivației salariale, în special a personalului nedidactic.
3. Tendinţa de a excede competenţele din fişa postului în contextul lipsei acute de personal.
-
Proiect de Dezvoltare Instituțională Colegiul Naţional “Mihai Viteazul”
45
1.9.2 Analiza SWOT a domeniului „Curriculum”
Mediul intern Mediul extern
PUNCTE TARI
1. Documentarea şi aplicarea corectă a Curriculumului Naţional la clasă
2. Parcurgerea integrală a programelor şcolare pe bază de planificări adecvate
3. Utilizarea manualelor şi auxiliarelor curriculare aprobate
4. Elaborarea C.D.Ş. prin consultare cu elevii şi cadrele didactice
5. Ofertă specifică de activităţi extracurriculare incluse în C.D.Ş.
6. Experienţă didactică în dezvoltarea conţinuturilor; 7. Abilitare curriculară a personalului didactic; 8. Reprezentarea componentei de profil a curriculum-
ului la decizia şcolii;
9. Stimularea curriculară a elevilor capabili de performanţă în cadrul numeroaselor grupe de
excelență a căror activități se desfășoară în școala
noastră;
10. Consolidarea pregătirii pentru examenele finale;
OPORTUNITĂŢI
1. Curriculum Naţional modern, conform orientărilor agreate la nivel european
2. Ofertă bogată de auxiliare curriculare pentru toate disciplinele
3. Ofertă de formare pentru abilitarea curriculară existentă la nivel local
4. Definirea clară a ofertei educaţionale a şcolii în raport cu interesele şi aptitudinile elevilor şi cu
aşteptările comunităţii;
5. Organizarea unor acțiuni educative extracurriculare, completând educația de tip informal cu cea de tip
nonformal;
6. Adaptarea curriculum-ului la decizia şcolii din perspectiva obiectivelor şi conţinuturilor la evoluţia
societăţii și pregătirea elevilor pentru viață;
PUNCTE SLABE
1. Orientarea preponderentă a C.D.Ş. spre echilibrarea alocărilor orare din planurile de învăţământ
2. Accent pe abordarea teoretică şi mono-disciplinară 3. Utilizarea redusă a instruirii asistate de calculator în
aplicarea Curriculumului Naţional la clasă
4. Insuficienţa adecvare a ofertei de discipline opţionale la interesele şi înclinaţiile individuale ale
elevilor;
5. Insuficienta armonizare a ofertei curriculare cu cea extracurriculară
6. Inexistența CDȘ-urilor interdiscip