VOLUME XLVII 1 ndash PRINTEMPS 2019
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
Gina LAFORTUNEUniversiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Fasal KANOUTEacuteUniversiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
VOLUME XLVII 1 ndash PRINTEMPS 2019
Revue scientifique virtuelle publieacutee par lrsquoAssociation canadienne drsquoeacuteducation de langue franccedilaise dont la mission est la suivante laquo Par la reacuteflexion et lrsquoaction de son reacuteseau pancanadien lrsquoACELF exerce son leadership en eacuteducation pour renfor cer la vitaliteacute des communauteacutes francophones raquo
EacuteditriceNatalie Tremblay ACELF
Preacutesidente du comiteacute de reacutedactionLucie DeBlois Universiteacute Laval
Comiteacute de reacutedactionJean Labelle Universiteacute de MonctonLucie DeBlois Universiteacute LavalNadia Rousseau Universiteacute du Queacutebec agrave Trois-RiviegraveresJules Rocque Universiteacute de Saint-BonifacePhyllis Dalley Universiteacute drsquoOttawa
Reacutevision linguistiqueReacutevisartPhilippe-Aubert Cocircteacute
Directeur geacuteneacuteral de lrsquoACELFRichard Lacombe
Conception graphique et montageClaude Baillargeon
Responsable du site InternetEacutetienne Ferron-Forget
Diffusion Eacuteruditwwweruditorg
Les textes signeacutes nrsquoengagent que la responsabiliteacute de leurs auteures et auteurs lesquels en assument eacutegalement la reacutevision linguistique De plus afin drsquoattester leur receva bi liteacute au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitreacutes crsquoest-agrave-dire soumis agrave des pairs selon une proceacutedure deacutejagrave convenue
La revue Eacuteducation et francophonie est publieacutee deux fois lrsquoan gracircce agrave lrsquoappui financier du ministegravere du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada
265 rue de la Couronne bureau 303Queacutebec (Queacutebec) G1K 6E1Teacuteleacutephone 418 681-4661Teacuteleacutecopieur 418 681-3389Courriel infoacelfca
Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du QueacutebecBibliothegraveque et Archives du CanadaISSN 1916-8659 (En ligne)
Coordination du numeacutero Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec CanadaLine NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France
Liminaire 1 Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France
15 Reacutecit de tournage le documentaire comme meacutethode de recherche-action Franccedilois-Xavier CHARLEBOIS Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
31 Un instrument pour apprendre autrement teacutemoignages drsquoeacutelegraveves laquo raccrocheacutes raquo et laquo accrocheacutes raquo par une option cineacutema
Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France Sandrine WEIL Centre pour lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation Acadeacutemie de Nantes La Flegraveche France
50 Voix drsquoeacutelegraveves en difficulteacute dans un dispositif drsquoentretien teacuteleacuteviseacute Tommy COLLIN-VALLEacuteE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Geneviegraveve FORTIER-MOREAU Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
73 La prise de parole de jeunes adultes queacutebeacutecois agrave partir de seacuteances de dessin libre dans une approche dialogique
Marta TEIXEIRA Universiteacute Laval Queacutebec Canada
94 Types de discours et interpreacutetations de lrsquoagir de jeunes en situation de raccrochage scolaire Fabienne HANNEQUART-FORTIN Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
115 Parcours de jeunes en difficulteacute et liens sociaux Danielle DESMARAIS Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Johanne CAUVIER Universiteacute du Queacutebec agrave Rimouski Queacutebec Canada
131 Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
Gina LAFORTUNE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Fasal KANOUTEacute Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
149 Lrsquoexpression discursive des mondes subjectifs du raccrochage scolaire Pascal GUIBERT Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France
Florence AMAR Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France
165 Reacutecits drsquoeacutelegraveves du secondaire srsquoinscrivant dans un processus de reacutesilience scolaire Sandy NADEAU Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
Anne LESSARD Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
183 Entre eacutecole obligatoire et formation postobligatoire Une approche socioculturelle de la trajectoire scolaire pour comprendre les dynamiques drsquoaccrochage scolaire
Leacuteonie LIECHTI Universiteacute de Neuchacirctel Neufchacirctel Suisse
205 Lrsquoanalyse des reacutecits drsquoexpeacuteriences de perseacuteveacuterance scolaire drsquoeacutelegraveves du secondaire du nord-ouest drsquoHaiumlti
Jacques BOTONDO Commission scolaire Kativik Queacutebec Canada Heacutelegravene HENSLER Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada Eacutelisabeth MAZALON Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
229 Que faire de la parole des eacutelegraveves La professionnaliteacute enseignante agrave lrsquoeacutepreuve des dispositifs de preacutevention du deacutecrochage
Philippe BONGRAND Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France Pascale PONTEacute Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France
Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit
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Gina LAFORTUNEUniversiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Fasal KANOUTEacuteUniversiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
REacuteSUMEacute
Les reacutesultats de recherche preacutesenteacutes dans cet article portent sur lrsquoexpeacuterience socios-
colaire de quatre jeunes en situation de deacutecrochage scolaire Ces jeunes sont drsquoori-
gine haiumltienne et sont inscrits dans des eacutecoles de milieux deacutefavoriseacutes Des entretiens
biographiques ont documenteacute leur cheminement scolaire depuis la maternelle
Pour analyser ce cheminement nous nous appuyons sur la perspective du rapport agrave
lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires Celle-ci met en exergue le rocircle de lrsquoeacutelegraveve acteur tout en
permettant de consideacuterer le poids des contextes et des facteurs systeacutemiques
La recherche montre la preacutesence de difficulteacutes scolaires degraves le primaire chez les
jeunes qui font qursquoils se deacutemobilisent peu agrave peu dans les apprentissages Elle montre
eacutegalement une mobilisation familiale freineacutee par un cumul de vulneacuterabiliteacutes sociales
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ainsi qursquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est marqueacute du sceau de lrsquoennui du non-sens et du
deacutesengagement
Une reacuteflexion est meneacutee sur les deacutefis inheacuterents aux cadres de reacutefeacuterence et meacutetho-
dologiques mobiliseacutes pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la
complexiteacute de leur expeacuterience compte tenu de leur rapport douloureux agrave lrsquoeacutecole et
aux apprentissages scolaires
ABSTRACT
Narratives on the experiences of young students from immigrant backgrounds who are dropping out of school when school ldquodoesnrsquot workrdquo or is a ldquobad triprdquo
The research results presented in this paper describe the social and academic expe-
riences of four students in the process of dropping out of school These individuals
are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas Biographical
interviews have been documenting their educational progress since kindergarten To
analyze their progress we rely on the perspective of the relationship to school and
academic knowledge This highlights the role of the student while considering the
weight of contexts and systemic factors Research shows that academic problems
arising in primary school gradually undermine future learning It also suggests that
family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a
network of peers experiencing the same issue of dropping out Their relationship with
school and learning is marked by boredom meaninglessness and disengagement We
reflect on the challenges encountered inherent to the references and methodological
frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing
the complexity of their experience given their painful relationship with school and
learning
RESUMEN
Historias de experiencias de joacutevenes provenientes de la inmigracioacuten en situacioacuten de desercioacuten escolar cuando la escuela laquono funcionaraquo o es un laquobad tripraquo
Los resultados de investigacioacuten que se presentan en este artiacuteculo tratan de la expe-
riencia socio-escolar de cuatro joacutevenes en situacioacuten de desercioacuten escolar Dichos
joacutevenes son de origen haitiano y estaacuten inscritos en escuelas de medios desfavore-
cidos Las entrevistas biograacuteficas documentaron su itinerario escolar a partir del
kiacutender Para analizar dicho itinerario nos basamos en la perspectiva de la relacioacuten
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con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del
alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos
La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria
entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes
Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-
dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica
de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por
el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-
dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia
y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los
informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten
dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares
INTRODUCTION
La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures
ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures
visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans
diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere
geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)
Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-
ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de
facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute
et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait
drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en
milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement
(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et
leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-
laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base
au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)
(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-
tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote
Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais
conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)
1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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La reacuteussite scolaire des jeunes Queacutebeacutecois issus de lrsquoimmigration au secondaire
Rapport final soumis au Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport Repeacutereacute agrave
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Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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VOLUME XLVII 1 ndash PRINTEMPS 2019
Revue scientifique virtuelle publieacutee par lrsquoAssociation canadienne drsquoeacuteducation de langue franccedilaise dont la mission est la suivante laquo Par la reacuteflexion et lrsquoaction de son reacuteseau pancanadien lrsquoACELF exerce son leadership en eacuteducation pour renfor cer la vitaliteacute des communauteacutes francophones raquo
EacuteditriceNatalie Tremblay ACELF
Preacutesidente du comiteacute de reacutedactionLucie DeBlois Universiteacute Laval
Comiteacute de reacutedactionJean Labelle Universiteacute de MonctonLucie DeBlois Universiteacute LavalNadia Rousseau Universiteacute du Queacutebec agrave Trois-RiviegraveresJules Rocque Universiteacute de Saint-BonifacePhyllis Dalley Universiteacute drsquoOttawa
Reacutevision linguistiqueReacutevisartPhilippe-Aubert Cocircteacute
Directeur geacuteneacuteral de lrsquoACELFRichard Lacombe
Conception graphique et montageClaude Baillargeon
Responsable du site InternetEacutetienne Ferron-Forget
Diffusion Eacuteruditwwweruditorg
Les textes signeacutes nrsquoengagent que la responsabiliteacute de leurs auteures et auteurs lesquels en assument eacutegalement la reacutevision linguistique De plus afin drsquoattester leur receva bi liteacute au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitreacutes crsquoest-agrave-dire soumis agrave des pairs selon une proceacutedure deacutejagrave convenue
La revue Eacuteducation et francophonie est publieacutee deux fois lrsquoan gracircce agrave lrsquoappui financier du ministegravere du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada
265 rue de la Couronne bureau 303Queacutebec (Queacutebec) G1K 6E1Teacuteleacutephone 418 681-4661Teacuteleacutecopieur 418 681-3389Courriel infoacelfca
Deacutepocirct leacutegalBibliothegraveque et Archives nationales du QueacutebecBibliothegraveque et Archives du CanadaISSN 1916-8659 (En ligne)
Coordination du numeacutero Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec CanadaLine NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France
Liminaire 1 Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France
15 Reacutecit de tournage le documentaire comme meacutethode de recherche-action Franccedilois-Xavier CHARLEBOIS Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
31 Un instrument pour apprendre autrement teacutemoignages drsquoeacutelegraveves laquo raccrocheacutes raquo et laquo accrocheacutes raquo par une option cineacutema
Line NUMA-BOCAGE Universiteacute Paris Seine Paris et Universiteacute Cergy-Pontoise Cergy-Pontoise France Sandrine WEIL Centre pour lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation Acadeacutemie de Nantes La Flegraveche France
50 Voix drsquoeacutelegraveves en difficulteacute dans un dispositif drsquoentretien teacuteleacuteviseacute Tommy COLLIN-VALLEacuteE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Geneviegraveve FORTIER-MOREAU Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
73 La prise de parole de jeunes adultes queacutebeacutecois agrave partir de seacuteances de dessin libre dans une approche dialogique
Marta TEIXEIRA Universiteacute Laval Queacutebec Canada
94 Types de discours et interpreacutetations de lrsquoagir de jeunes en situation de raccrochage scolaire Fabienne HANNEQUART-FORTIN Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Maryvonne MERRI Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
115 Parcours de jeunes en difficulteacute et liens sociaux Danielle DESMARAIS Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Johanne CAUVIER Universiteacute du Queacutebec agrave Rimouski Queacutebec Canada
131 Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
Gina LAFORTUNE Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada Fasal KANOUTEacute Universiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
149 Lrsquoexpression discursive des mondes subjectifs du raccrochage scolaire Pascal GUIBERT Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France
Florence AMAR Universiteacute de Nantes Pays de la Loire France
165 Reacutecits drsquoeacutelegraveves du secondaire srsquoinscrivant dans un processus de reacutesilience scolaire Sandy NADEAU Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
Anne LESSARD Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
183 Entre eacutecole obligatoire et formation postobligatoire Une approche socioculturelle de la trajectoire scolaire pour comprendre les dynamiques drsquoaccrochage scolaire
Leacuteonie LIECHTI Universiteacute de Neuchacirctel Neufchacirctel Suisse
205 Lrsquoanalyse des reacutecits drsquoexpeacuteriences de perseacuteveacuterance scolaire drsquoeacutelegraveves du secondaire du nord-ouest drsquoHaiumlti
Jacques BOTONDO Commission scolaire Kativik Queacutebec Canada Heacutelegravene HENSLER Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada Eacutelisabeth MAZALON Universiteacute de Sherbrooke Queacutebec Canada
229 Que faire de la parole des eacutelegraveves La professionnaliteacute enseignante agrave lrsquoeacutepreuve des dispositifs de preacutevention du deacutecrochage
Philippe BONGRAND Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France Pascale PONTEacute Universiteacute de Cergy-Pontoise Paris France
Entre deacutecrochage(s) et raccrochage(s) scolaires paroles de jeunes et mises en reacutecit
VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 131 wwwacelfca
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
Gina LAFORTUNEUniversiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Fasal KANOUTEacuteUniversiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
REacuteSUMEacute
Les reacutesultats de recherche preacutesenteacutes dans cet article portent sur lrsquoexpeacuterience socios-
colaire de quatre jeunes en situation de deacutecrochage scolaire Ces jeunes sont drsquoori-
gine haiumltienne et sont inscrits dans des eacutecoles de milieux deacutefavoriseacutes Des entretiens
biographiques ont documenteacute leur cheminement scolaire depuis la maternelle
Pour analyser ce cheminement nous nous appuyons sur la perspective du rapport agrave
lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires Celle-ci met en exergue le rocircle de lrsquoeacutelegraveve acteur tout en
permettant de consideacuterer le poids des contextes et des facteurs systeacutemiques
La recherche montre la preacutesence de difficulteacutes scolaires degraves le primaire chez les
jeunes qui font qursquoils se deacutemobilisent peu agrave peu dans les apprentissages Elle montre
eacutegalement une mobilisation familiale freineacutee par un cumul de vulneacuterabiliteacutes sociales
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ainsi qursquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est marqueacute du sceau de lrsquoennui du non-sens et du
deacutesengagement
Une reacuteflexion est meneacutee sur les deacutefis inheacuterents aux cadres de reacutefeacuterence et meacutetho-
dologiques mobiliseacutes pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la
complexiteacute de leur expeacuterience compte tenu de leur rapport douloureux agrave lrsquoeacutecole et
aux apprentissages scolaires
ABSTRACT
Narratives on the experiences of young students from immigrant backgrounds who are dropping out of school when school ldquodoesnrsquot workrdquo or is a ldquobad triprdquo
The research results presented in this paper describe the social and academic expe-
riences of four students in the process of dropping out of school These individuals
are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas Biographical
interviews have been documenting their educational progress since kindergarten To
analyze their progress we rely on the perspective of the relationship to school and
academic knowledge This highlights the role of the student while considering the
weight of contexts and systemic factors Research shows that academic problems
arising in primary school gradually undermine future learning It also suggests that
family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a
network of peers experiencing the same issue of dropping out Their relationship with
school and learning is marked by boredom meaninglessness and disengagement We
reflect on the challenges encountered inherent to the references and methodological
frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing
the complexity of their experience given their painful relationship with school and
learning
RESUMEN
Historias de experiencias de joacutevenes provenientes de la inmigracioacuten en situacioacuten de desercioacuten escolar cuando la escuela laquono funcionaraquo o es un laquobad tripraquo
Los resultados de investigacioacuten que se presentan en este artiacuteculo tratan de la expe-
riencia socio-escolar de cuatro joacutevenes en situacioacuten de desercioacuten escolar Dichos
joacutevenes son de origen haitiano y estaacuten inscritos en escuelas de medios desfavore-
cidos Las entrevistas biograacuteficas documentaron su itinerario escolar a partir del
kiacutender Para analizar dicho itinerario nos basamos en la perspectiva de la relacioacuten
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con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del
alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos
La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria
entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes
Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-
dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica
de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por
el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-
dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia
y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los
informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten
dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares
INTRODUCTION
La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures
ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures
visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans
diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere
geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)
Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-
ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de
facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute
et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait
drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en
milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement
(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et
leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-
laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base
au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)
(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-
tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote
Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais
conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)
1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 135 wwwacelfca
de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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Gina LAFORTUNEUniversiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal Queacutebec Canada
Fasal KANOUTEacuteUniversiteacute de Montreacuteal Queacutebec Canada
REacuteSUMEacute
Les reacutesultats de recherche preacutesenteacutes dans cet article portent sur lrsquoexpeacuterience socios-
colaire de quatre jeunes en situation de deacutecrochage scolaire Ces jeunes sont drsquoori-
gine haiumltienne et sont inscrits dans des eacutecoles de milieux deacutefavoriseacutes Des entretiens
biographiques ont documenteacute leur cheminement scolaire depuis la maternelle
Pour analyser ce cheminement nous nous appuyons sur la perspective du rapport agrave
lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires Celle-ci met en exergue le rocircle de lrsquoeacutelegraveve acteur tout en
permettant de consideacuterer le poids des contextes et des facteurs systeacutemiques
La recherche montre la preacutesence de difficulteacutes scolaires degraves le primaire chez les
jeunes qui font qursquoils se deacutemobilisent peu agrave peu dans les apprentissages Elle montre
eacutegalement une mobilisation familiale freineacutee par un cumul de vulneacuterabiliteacutes sociales
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ainsi qursquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est marqueacute du sceau de lrsquoennui du non-sens et du
deacutesengagement
Une reacuteflexion est meneacutee sur les deacutefis inheacuterents aux cadres de reacutefeacuterence et meacutetho-
dologiques mobiliseacutes pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la
complexiteacute de leur expeacuterience compte tenu de leur rapport douloureux agrave lrsquoeacutecole et
aux apprentissages scolaires
ABSTRACT
Narratives on the experiences of young students from immigrant backgrounds who are dropping out of school when school ldquodoesnrsquot workrdquo or is a ldquobad triprdquo
The research results presented in this paper describe the social and academic expe-
riences of four students in the process of dropping out of school These individuals
are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas Biographical
interviews have been documenting their educational progress since kindergarten To
analyze their progress we rely on the perspective of the relationship to school and
academic knowledge This highlights the role of the student while considering the
weight of contexts and systemic factors Research shows that academic problems
arising in primary school gradually undermine future learning It also suggests that
family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a
network of peers experiencing the same issue of dropping out Their relationship with
school and learning is marked by boredom meaninglessness and disengagement We
reflect on the challenges encountered inherent to the references and methodological
frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing
the complexity of their experience given their painful relationship with school and
learning
RESUMEN
Historias de experiencias de joacutevenes provenientes de la inmigracioacuten en situacioacuten de desercioacuten escolar cuando la escuela laquono funcionaraquo o es un laquobad tripraquo
Los resultados de investigacioacuten que se presentan en este artiacuteculo tratan de la expe-
riencia socio-escolar de cuatro joacutevenes en situacioacuten de desercioacuten escolar Dichos
joacutevenes son de origen haitiano y estaacuten inscritos en escuelas de medios desfavore-
cidos Las entrevistas biograacuteficas documentaron su itinerario escolar a partir del
kiacutender Para analizar dicho itinerario nos basamos en la perspectiva de la relacioacuten
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con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del
alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos
La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria
entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes
Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-
dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica
de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por
el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-
dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia
y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los
informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten
dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares
INTRODUCTION
La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures
ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures
visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans
diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere
geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)
Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-
ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de
facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute
et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait
drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en
milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement
(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et
leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-
laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base
au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)
(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-
tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote
Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais
conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)
1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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ainsi qursquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est marqueacute du sceau de lrsquoennui du non-sens et du
deacutesengagement
Une reacuteflexion est meneacutee sur les deacutefis inheacuterents aux cadres de reacutefeacuterence et meacutetho-
dologiques mobiliseacutes pour recueillir la parole de ces jeunes et rendre compte de la
complexiteacute de leur expeacuterience compte tenu de leur rapport douloureux agrave lrsquoeacutecole et
aux apprentissages scolaires
ABSTRACT
Narratives on the experiences of young students from immigrant backgrounds who are dropping out of school when school ldquodoesnrsquot workrdquo or is a ldquobad triprdquo
The research results presented in this paper describe the social and academic expe-
riences of four students in the process of dropping out of school These individuals
are of Haitian origin and are enrolled at schools in underprivileged areas Biographical
interviews have been documenting their educational progress since kindergarten To
analyze their progress we rely on the perspective of the relationship to school and
academic knowledge This highlights the role of the student while considering the
weight of contexts and systemic factors Research shows that academic problems
arising in primary school gradually undermine future learning It also suggests that
family mobilization is hampered by a combination of social vulnerabilities and a
network of peers experiencing the same issue of dropping out Their relationship with
school and learning is marked by boredom meaninglessness and disengagement We
reflect on the challenges encountered inherent to the references and methodological
frameworks used in collecting the stories of these young people and in describing
the complexity of their experience given their painful relationship with school and
learning
RESUMEN
Historias de experiencias de joacutevenes provenientes de la inmigracioacuten en situacioacuten de desercioacuten escolar cuando la escuela laquono funcionaraquo o es un laquobad tripraquo
Los resultados de investigacioacuten que se presentan en este artiacuteculo tratan de la expe-
riencia socio-escolar de cuatro joacutevenes en situacioacuten de desercioacuten escolar Dichos
joacutevenes son de origen haitiano y estaacuten inscritos en escuelas de medios desfavore-
cidos Las entrevistas biograacuteficas documentaron su itinerario escolar a partir del
kiacutender Para analizar dicho itinerario nos basamos en la perspectiva de la relacioacuten
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con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del
alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos
La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria
entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes
Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-
dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica
de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por
el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-
dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia
y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los
informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten
dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares
INTRODUCTION
La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures
ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures
visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans
diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere
geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)
Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-
ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de
facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute
et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait
drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en
milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement
(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et
leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-
laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base
au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)
(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-
tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote
Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais
conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)
1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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boulots drsquoouvriers Marseille France Agone
YOSSO T J (2005) Whose culture has capital A critical race theory discussion of
community cultural wealth Race Ethnicity and Education 8(1) 69-91
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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con la escuela y con los saberes escolares Dicha perspectiva pone de relieve el rol del
alumno actor y permite considerar el peso de los contextos y los factores sisteacutemicos
La investigacioacuten muestra la presencia de dificultades escolares a partir de la primaria
entre los joacutevenes lo que provoca la desmovilizacioacuten paulatina en los aprendizajes
Muestra asimismo una movilizacioacuten familiar frenada por un cumulo de vulnerabili-
dades sociales asiacute como una red de pares que experimentan la misma problemaacutetica
de desercioacuten La relacioacuten con la escuela y con los saberes escolares estaacute marcada por
el sello del aburrimiento de la ausencia de sentido y de la evasioacuten de responsabili-
dades Se realiza una reflexioacuten sobre los retos inherentes a los cuadros de referencia
y metodoloacutegicos utilizados para captar los discursos de dichos joacutevenes y presentar los
informes sobre la complejidad de sus experiencias tomando en cuenta su relacioacuten
dolorosa con la escuela y con los aprendizajes escolares
INTRODUCTION
La lutte contre le deacutecrochage constitue une prioriteacute au Queacutebec et plusieurs mesures
ont eacuteteacute mises en place afin de favoriser la perseacuteveacuterance des eacutelegraveves1 Ces mesures
visent notamment les eacutelegraveves les plus agrave risque de quitter lrsquoeacutecole secondaire sans
diplocircme ceux provenant de milieux deacutefavoriseacutes les eacutelegraveves handicapeacutes et en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (EHDAA) ainsi que les eacutelegraveves immigrants de premiegravere
geacuteneacuteration (Gouvernement du Queacutebec 2009 Homsy et Savard 2018)
Un grand nombre drsquoeacutelegraveves drsquoorigine haiumltienne figure parmi ces eacutelegraveves agrave risque de quit-
ter lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Des recherches ont montreacute qursquoun ensemble de
facteurs cumulatifs conduisent ces jeunes au deacutecrochage (Lafortune 2014 Kanouteacute
et Lafortune 2011 Mc Andrew et Ledent 2008) Parmi ces facteurs figurent le fait
drsquointeacutegrer lrsquoeacutecole queacutebeacutecoise en milieu de secondaire de freacutequenter une eacutecole en
milieu deacutefavoriseacute et drsquoavoir une maicirctrise insuffisante de la langue drsquoenseignement
(Mc Andrew et Ledent 2008) Mais ces facteurs ne sont pas deacuteterminants en soi et
leur influence est moduleacutee par des caracteacuteristiques individuelles (engagement sco-
laire strateacutegies reacutesilience personnelle) scolaires (reacutesultats dans les matiegraveres de base
au pays drsquoorigine) et sociales (capital et mobilisation familiaux reacuteseaux de pairs)
(Lafortune 2014) Les recherches soulignent aussi lrsquoincidence de facteurs institu-
tionnels sur le cheminement des eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees (Magnan Pilote
Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010) Les preacutejugeacutes envers les eacutelegraveves noirs antillais
conduiraient agrave les sureacutevaluer (Magnan Pilote Vidal et Collins 2016 Theacuteseacutee 2010)
1 En voici quelques exemples strateacutegie drsquointervention Agir autrement en 2002 instauration de la mater-nelle 4 ans agrave temps plein en milieu deacutefavoriseacute en 2013 consultations publiques sur la reacuteussite eacuteducative en 2016 lancement de la Politique de la reacuteussite eacuteducative en 2017
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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et cela entraicircnerait leur surrepreacutesentation dans les classes pour eacutelegraveves en difficulteacute
drsquoadaptation et drsquoapprentissage (Mc Andrew Ledent et Murdoch 2011)
Ainsi lorsqursquoil est question drsquoexpeacuterience scolaire des jeunes lrsquoanalyse doit deacutepasser
la seule lecture des reacutesultats scolaires et srsquointeacuteresser au veacutecu quotidien des jeunes agrave
lrsquoeacutecole et ailleurs (Kanouteacute et Lafortune 2014 Potvin Audet et Bilodeau 2013) ce qui
amegravene souvent agrave parler plutocirct drsquoexpeacuterience socioscolaire Nous avons trouveacute perti-
nent de documenter la situation socioscolaire complexe et singuliegravere drsquoeacutelegraveves drsquoori-
gine haiumltienne freacutequentant des eacutecoles secondaires montreacutealaises situeacutees en milieux
deacutefavoriseacutes en analysant leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires2
La recherche srsquoeacutetait inteacuteresseacutee agrave des trajectoires diffeacuterencieacutees drsquoeacutelegraveves en situation
de reacuteussite en difficulteacute scolaire et en situation de deacutecrochage Dans cet article
nous partageons seulement des donneacutees relatives au cas de jeunes en situation de
deacutecrochage
LA PERSPECTIVE DU RAPPORT Agrave LrsquoEacuteCOLE ET AUX SAVOIRS
Charlot et ses collaborateurs parlent de laquo rapport au savoir raquo au singulier en ce qui a
trait au rapport laquo agrave lrsquoapprendre raquo Nous privileacutegions le singulier lorsque nous faisons
reacutefeacuterence agrave ces auteurs mais adoptons le pluriel (laquo rapport aux savoirs raquo) pour deacutesi-
gner le rapport (voire les rapports pluriels) agrave des savoirs disciplinaires speacutecifiques
Selon Charlot Bautier et Rochex (1999 p 29) le rapport au savoir et agrave lrsquoeacutecole est laquo une
relation de sens et donc de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus
ou produits du savoir [hellip] entre un individu (ou un groupe) et lrsquoeacutecole comme lieu
ensemble de situations et de personnes raquo Lrsquoeacutecole et les savoirs scolaires prennent
sens laquo par rapport agrave des modegraveles agrave des attentes agrave des repegraveres identificatoires agrave la vie
que lrsquoon veut mener au meacutetier que lrsquoon veut faire raquo (dimension identitaire) (Bautier
et Rochex 1998 p 34) Ils prennent sens aussi selon la nature du savoir ou de lrsquoacti-
viteacute (dimension eacutepisteacutemique) Aussi le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs est singulier et
social car il engage lrsquoeacutelegraveve au premier rang mais aussi la famille la communauteacute et
les autres institutions eacuteducatives (Charlot et al 1999)
Appreacutehender le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs des eacutelegraveves en tant qursquoun rapport
social suppose aussi de poser un regard critique sur la forme scolaire (Lahire Thin et
Vincent 1994) qui participe aux difficulteacutes de certains eacutelegraveves (Deauvieau et Terrail
2007 Lahire 2008) En effet le mode de transmission des savoirs scolaires rend
certains apprentissages insignifiants conduisant au deacuteveloppement drsquoun rapport
2 Recherche meneacutee par Lafortune (2012) dans le cadre de son doctorat sous la direction de Kanouteacute coau-teure de lrsquoarticle Lafortune G (2012) Rapport agrave lrsquoeacutecole aux savoirs scolaires de jeunes drsquoorigine haiumltienne en contexte scolaire deacutefavoriseacute agrave Montreacuteal (Thegravese de doctorat ineacutedite Universiteacute de Montreacuteal) Repeacutereacute agrave httpspapyrusbibumontrealcaxmluibitstreamhandle18668479Lafortune_Gina_2012_thesepdfsequence=2ampisAllowed=y
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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de soumission et drsquoimpuissance agrave lrsquoautoriteacute institueacutee (Peacutepin 1994) ou encore agrave des
formes de reacutesistance plus ou moins ouvertes des eacutelegraveves (Willis 2011 Yosso 2005)
Charlot et ses collaborateurs (1999) ont deacutegageacute des conduites des eacutelegraveves trois
ideacutealtypes de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
pour leur valeur intellectuelle et culturelle lrsquoattachement agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs pour
leur valeur instrumentale ou laquo marchande raquo le deacutesengagement ou le manque de sens
des savoirs scolaires On retrouve ces formes agrave des degreacutes divers chez tous les eacutelegraveves
mais les eacutelegraveves en difficulteacute mettent plus souvent lrsquoaccent sur la valeur utilitaire de
lrsquoeacutecole et des apprentissages ou se montrent deacutesengageacutes
Cette conceptualisation permet de reacutepondre agrave une seacuterie de questions concernant
les jeunes dont la situation est preacutesenteacutee dans cet article Qui sont-ils De quelles
ressources socioeacuteconomiques culturelles et sociales disposent-ils Dans quels
contextes ces ressources sont-elles mobiliseacutees Comment srsquoarticulent les contextes
les relations les eacuteveacutenements dans leur trajectoire de scolarisation et de socialisation
Quel processus a conduit agrave quel type de rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires
Avant de deacutecrire la meacutethodologie qui nous a permis de reacutepondre agrave ces questions
ainsi que les reacutesultats de la recherche nous soulignons quelques consideacuterations sur
le processus narratif
QUELQUES CONSIDEacuteRATIONS SUR LE PROCESSUS NARRATIF
La recherche invitait les jeunes agrave raconter leur expeacuterience scolaire suivant ce qui
esteacutetait important pour eux Demaziegravere et Dubar (2004) signalent que demander
agrave des intervieweacutes de laquo raconter ce qui est important raquo implique drsquoeacutecouter avant tout
au risque de ne pas avoir de reacuteponses agrave des questions preacuteeacutetablies Le chercheur doit
se distancer de son cadre de recherche et ecirctre en mesure de remettre en cause laquo sa
propre eacutelaboration analytique comme moteur de la connaissance raquo (Soulet 2012
p 38)
Par ailleurs le reacutecit produit par le narrateur est une reconstruction subjective et non
une histoire fluide ordonneacutee et senseacutee qui reproduit avec le minimum de deacutefor-
mation un objet preacuteconstruit dans le passeacute (Blanchet et Gotman 2001 Bourdieu
1986 Pineau et Le Grand 2002) laquo Raconter son parcours crsquoest seacutelectionner relier
organiser des eacutepisodes jugeacutes importants par le narrateur raquo (Demaziegravere 2007 p 7) Le
narrateur peut oublier certains eacuteveacutenements car lrsquoenquecircte reacutetrospective fait appel au
souvenir et expose aux laquo deacutefaillances de la meacutemoire raquo (Auriat 1996 dans Demaziegravere
2007) Il peut aussi passer sous silence consciemment ou non ce qui ne correspond
pas agrave lrsquoimage qursquoil se fait de lui-mecircme ou agrave lrsquoimage qursquoil voudrait preacutesenter au cher-
cheur (Blanchet et Gotman 2001 Mauger 1991) La laquo trame narrative raquo est laquo tisseacutee raquo
(Demaziegravere 2007)
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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Ces consideacuterations sont particuliegraverement importantes dans le cas de jeunes en situa-
tion de deacutecrochage qui peuvent trouver peacutenible drsquoeacutevoquer des expeacuteriences scolaires
difficiles ou deacutesagreacuteables
Crsquoest pourquoi le chercheur doit prendre plusieurs preacutecautions dans la deacutemarche de
preacutesentation de la recherche de prise de contact avec lrsquointervieweacute et de conduite du
reacutecit (Demaziegravere 2007 Peneff 1990) bien expliquer la recherche et les motifs de son
inteacuterecirct aux participants favoriser un consentement eacuteclaireacute et une participation libre
privileacutegier un laquo eacutechange ouvert approfondi compreacutehensif eacuteloigneacute de la succession
des questions preacutedeacutetermineacutees caracteacuteristique du questionnaire raquo (Demaziegravere 2007
p 4) et favoriser laquo lrsquoexpression spontaneacutee de la personne intervieweacutee raquo (Gauthier
2000) Les interventions du chercheur devront ecirctre limiteacutees et viser surtout agrave refor-
muler et agrave eacutelucider des eacuteleacutements ou des parties du reacutecit qui lui semblent peu compreacute-
hensibles (Muchielli 1995)
MEacuteTHODOLOGIE UNE EacuteTUDE MULTICAS Agrave CARACTEgraveRE BIOGRAPHIQUE
Une meacutethode biographique a eacuteteacute utiliseacutee afin de reconstituer les trajectoires socios-
colaires des jeunes (Desmet et Pourtois 1993) Il srsquoagissait drsquoune laquo biographie agrave
plusieurs voix raquo (Desmet et Pourtois 1993) baseacutee sur des entretiens individuels avec
les jeunes puis avec des tiers qursquoils deacutesignaient et ayant joueacute un rocircle dans leur tra-
jectoire Cependant la parole du jeune reste centrale et celle des tiers vient en sou-
tien pour permettre de mieux mettre en eacutevidence laquo la part de lrsquoautre raquo (Demaziegravere et
Dubar 2004) dans la trajectoire et enrichir lrsquoanalyse
Nous avons reacutealiseacute 11 portraits de jeunes dont 4 cas de reacuteussite 4 cas en difficulteacute
scolaire et 3 cas de deacutecrochage Le tout impliquait 35 participants soit 11 jeunes
10 parents 7 enseignants et 2 membres du personnel non enseignant ainsi que
7 intervenants drsquoorganismes communautaires Dans le preacutesent article nous preacutesen-
tons les trois cas de deacutecrochage et y ajoutons un cas drsquoeacutelegraveve en difficulteacute en situation
de laquo deacutecrochage de lrsquointeacuterieur raquo selon nous au moment ougrave nous lrsquoavons rencontreacute
Ce jeune quittera lrsquoeacutecole secondaire sans lrsquoobtention du diplocircme contrairement aux
autres jeunes en difficulteacute qui poursuivront leur cheminement3
La collecte de donneacutees srsquoest deacuterouleacutee au courant de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 Nous
avons contacteacute les jeunes en situation de deacutecrochage par lrsquointermeacutediaire drsquoorga-
nismes drsquoinsertion professionnelle Les entretiens ont eu lieu dans un local fermeacute de
ces organismes Au deacutepart nous ne souhaitions pas recruter des jeunes ayant deacutecro-
cheacute depuis plus de trois ans et acircgeacutes de plus de 21 ans Cependant Jimmy (pseudo-
nyme) le participant de 26 ans srsquoest porteacute volontaire pour participer agrave la recherche
3 En raison des contraintes drsquoespace nous ne preacutesentons pas les mateacuteriaux relatifs aux personnes reacutefeacutereacutees par les jeunes
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Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 137 wwwacelfca
Nous avons accepteacute ce cas qui se distingue des autres pour mettre en relief la diversiteacute
et le continuum des trajectoires
Chaque jeune eacutetait convieacute agrave deux entretiens drsquoune heure quinze agrave une heure et
quarante-cinq minutes chacun Au cours du premier ils racontaient leur trajectoire
scolaire depuis la maternelle au second ils discutaient de leur rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs Les entretiens ont eacuteteacute enregistreacutes puis retranscrits inteacutegralement Les don-
neacutees ont eacuteteacute codeacutees et analyseacutees agrave lrsquoaide du logiciel drsquoanalyse qualitative ATLAS-ti Le
discours du jeune a eacuteteacute mis en reacutecit en soulignant 1) la biographie et les eacutepisodes de
la trajectoire 2) le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires 3) la part de lrsquoautre dans
la construction du rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
REacuteSULTATS
Nous preacutesentons les grandes lignes du reacutecit des jeunes de leur expeacuterience scolaire en
faisant ressortir le fil de leur discours puis nous discutons de lrsquoensemble des reacutesultats
Les jeunes racontent leur expeacuterience scolaire
Andy laquoLe cheminement particulier crsquoest rendu plate tu nrsquoas pas le mecircme feeling [hellip]
crsquoest lrsquoeacutemotion raquo
Andy accueille avec un silence notre invitation agrave parler de son parcours scolaire Il
nous explique qursquoil ne se rappelle pas certains eacuteveacutenements du primaire (les eacutecoles
freacutequenteacutees son cheminement) car il a deacutemeacutenageacute souvent Il parle peu des appren-
tissages scolaires et conclut rapidement que laquo ccedila se passait bien raquo Ce nrsquoest qursquoau
moment ougrave nous lui demandons de nous raconter des eacuteveacutenements marquants de sa
scolariteacute que le reacutecit commence agrave prendre forme Il nous rapporte alors avec force
deacutetails les circonstances entourant le deacutecegraves de sa petite sœur alors qursquoil est en troi-
siegraveme anneacutee du primaire Cet eacuteveacutenement plonge la famille dans la deacutetresse la megravere
vivra une longue peacuteriode de deacutepression les parents se seacuteparent Andy souligne qursquoil
eacutetait laquo sous le choc raquo Agrave lrsquoeacutecole le jeune est freacutequemment impliqueacute dans des conflits
avec ses pairs Il redouble la troisiegraveme anneacutee du primaire et est orienteacute en classe
pour trouble de comportement Andy en colegravere juge cette deacutecision inapproprieacutee et
injuste Selon le jeune son comportement laquo deacuterangeant raquo eacutetait justifieacute car les pairs
le provoquaient constamment en lrsquoaccablant drsquoinsultes racistes et les enseignants
ainsi que la direction de lrsquoeacutecole ne faisaient rien pour lrsquoaider malgreacute ses plaintes Ils
ont preacutefeacutereacute tout mettre laquo sur le dos raquo du deacutecegraves de sa sœur et lui ont attribueacute lrsquoeacutetiquette
de laquo violent raquo parce qursquoil est noir Suit une longue tirade pour deacutenoncer les jugements
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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biaiseacutes des enseignants envers les eacutelegraveves issus de minoriteacutes raciseacutees le profilage racial
dans son quartier et la situation des Noirs en Ameacuterique du Nord4
Tout au long de lrsquoentretien il sera difficile de saisir le cours de la trajectoire du jeune
et de situer les eacuteveacutenements raconteacutes Nous devrons demander plusieurs fois agrave Andy
de revenir sur une peacuteriode car il change de sujet de maniegravere impromptue et les
eacuteveacutenements raconteacutes ne sont ni situeacutes dans le temps ni coordonneacutes Il nous explique
avoir passeacute deux ou trois ans en classe drsquoadaptation scolaire au primaire et laquo rendu
trop vieux raquo il rentre au secondaire en cheminement particulier Au moment ougrave
nous le rencontrons il est en train de redoubler sa deuxiegraveme anneacutee de formation
aux meacutetiers speacutecialiseacutes Andy explique ainsi les raisons de son redoublement laquo [hellip]
parce que lagrave jrsquoeacutetais trop souvent en retard et je manquais trop trop souvent lrsquoeacutecole raquo
Apregraves une phase de deacuteni de toute difficulteacute scolaire en deacutebut drsquoentretien le jeune finit
par avouer ecirctre souvent laquo meacutelangeacute raquo et laquo perdu raquo en classe durant les apprentissages
De plus depuis lrsquoorientation en cheminement particulier il trouve que laquo crsquoest rendu
plate raquo et il nrsquoa plus laquo autant drsquoeacutenergie raquo
Agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire Andy nous apprend qursquoil ne pourra plus continuer lrsquoeacutecole
au secteur jeune ayant atteint 18 ans Il va se chercher un emploi et espegravere en paral-
legravele finir son secondaire au secteur de la formation geacuteneacuterale des adultes
Jimmy laquo Jrsquoai lacirccheacute lrsquoeacutecole parce que je croyais que jrsquoallais reacuteussir avec mon arthellip raquo
Contrairement agrave Andy la scolariteacute de Jimmy se deacuteroule au deacutepart sans trop de
remous et il nous raconte avec plaisir son expeacuterience Il eacutetait un eacutelegraveve curieux deacutesi-
reux drsquoapprendre passionneacute par la poeacutesie et les arts Au primaire ses reacutesultats sco-
laires ne sont pas toujours au beau fixe mais demeurent laquo dans la moyenne raquo gracircce au
soutien apporteacute par sa megravere et drsquoautres proches Drsquoailleurs Jimmy integravegre le secon-
daire dans un programme enrichi Toutefois ses reacutesultats sont jugeacutes insuffisants et
il est transfeacutereacute au programme ordinaire en deuxiegraveme secondaire Selon Jimmy laquo le
tourbillon commence lagrave raquo il commence agrave se faire plus drsquoamis et agrave laquo perdre le goucirct raquo
pour les apprentissages ses parents relacircchent au mecircme moment leur vigilance tregraves
pris par la naissance de jumeaux Jimmy est exclu de lrsquoeacutecole pour indiscipline et doit
changer drsquoeacutetablissement Son comportement ne srsquoameacuteliore guegravere apregraves ce change-
ment drsquoeacutecole et en cinquiegraveme secondaire crsquoest le laisser-aller total avec les eacutepisodes
drsquoabsenteacuteisme laquo On fumait on buvait on venait en retardhellip On se disait agrave lrsquoeacutecole il
nrsquoy a rien drsquoimportant aujourdrsquohui raquo
Jimmy quitte lrsquoeacutecole secondaire agrave 16 ans avec lrsquoideacutee qursquoil sera facile de finir dans un
centre drsquoeacuteducation des adultes Mais chaque fois il retombe dans le cercle vicieux des
retards-absences-expulsions et finit par lacirccher complegravetement pour aller travailler Agrave
4 Le rapport de la commission drsquoenquecircte sur le profilage racial agrave Montreacuteal venait drsquoecirctre publieacute (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse 2011) Au Queacutebec comme aux Eacutetats-Unis lrsquoactualiteacute eacutetait marqueacutee par les rapports tendus entre la police et les Noirsles minoriteacutes raciseacutees
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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la formation geacuteneacuterale des adultes il est aussi confronteacute agrave ses difficulteacutes et la honte
srsquoinstalle Le succegraves que lui apportent ses activiteacutes artistiques le conforte pendant un
certain temps dans lrsquoideacutee qursquoil peut laquo reacuteussir en dehors de lrsquoeacutecole raquo Agrave ses yeux lrsquoeacutecole
est laquo une prison lrsquoarmeacutee pour enfants une sorte de brainwash raquo Mais au fil du temps
il se rend compte qursquoil nrsquoaura laquo pas le choix de rentrer dans le systegraveme raquo Tregraves souvent
il se sent laquo eacutecraseacute psychologiquement raquo parce qursquoil ne parvient pas agrave reacutepondre agrave la
question laquo Qursquoest-ce que tu deviens raquo
Nadia laquo Jrsquoai fait une erreur de laisser lrsquoeacutecole mais il fallait que jrsquoaille travailler raquo
Les deux derniers cas que nous preacutesentons se distinguent des preacuteceacutedents par la place
qursquooccupent dans le reacutecit les relations familiales douloureuses Le reacutecit de Nadia
21 ans en particulier est produit dans une atmosphegravere lourde marqueacutee par les longs
silences des soupirs et des sanglots retenus que la jeune fille tente drsquoeacutevacuer par une
plaisanterie
Nadia est neacutee en Haiumlti et y a veacutecu jusqursquoagrave lrsquoacircge de 11 ans Sa megravere avait immigreacute au
Queacutebec plusieurs anneacutees auparavant et avait confieacute les enfants agrave leur tante Nadia
portait plein drsquoespoir sur les retrouvailles avec sa megravere au Queacutebec mais celles-ci se
reacutevegravelent tregraves deacutecevantes La megravere a refait sa vie au Queacutebec avec un nouveau conjoint
et a eu drsquoautres enfants Selon Nadia sa megravere la laquo deacuteteste raquo et affiche clairement sa
preacutefeacuterence pour les enfants neacutes au Queacutebec Blesseacutee par lrsquoinjustice de la situation la
jeune fille quittera le domicile familial agrave sa majoriteacute et abandonnera lrsquoeacutecole par la
mecircme occasion
Il nrsquoy a pas vraiment de reacutecit de la trajectoire scolaire avec Nadia La jeune fille affirme
avoir oublieacute sa vie scolaire en Haiumlti Elle eacutevoque un passage en classe drsquoaccueil agrave son
arriveacutee avant drsquoenchaicircner laquo que tout srsquoest bien passeacute de secondaire 1 jusqursquoagrave 4 raquo ce qui
signifie qursquoelle reacuteussissait laquo agrave moitieacute raquo laquo Il y a des choses que je ne savais pas mais il y
avait des trucs que je reacuteussissais Jrsquoavais comme la moitieacute et crsquoeacutetait bien Jrsquoai eu de la
chance Pis les profs mrsquoaimaient bien aussi et ils ne mrsquoont pas fait redoubler raquo
Les bribes du reacutecit sont aussi traverseacutees par des contradictions Nadia nous dit dans
un premier temps qursquoelle a quitteacute lrsquoeacutecole au courant de la quatriegraveme secondaire pour
aller travailler Mais plus loin revenant sur ces mecircmes circonstances elle explique
laquo Secondaire 2 ccedila ne marchait pas Il y a des cours que je nrsquoavais pas eus et il fallait
que je les reprenne [hellip] et jrsquoai dit ben non je ne vais pas passer ma vie agrave lrsquoeacutecole raquo
Aux relances de la chercheuse cherchant agrave compleacuteter les informations ou agrave les situer
chronologiquement Nadia reacutepond par des regards en coin presque sarcastiques lrsquoair
de vouloir dire laquo Crois-tu que ce soit important raquo Elle finira par laisser clairement
entendre qursquoil nrsquoy avait pas de place dans sa vie pour lrsquoeacutecole laquo Je ne pouvais pas me
concentrer Agrave cause des problegravemes que jrsquoavais [hellip] Des fois je nrsquoarrivais pas agrave dormir
le soir donc quand jrsquoarrive [sic] agrave lrsquoeacutecole il fallait que je dorme raquo
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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Au moment de la collecte des donneacutees Nadia a quitteacute lrsquoeacutecole depuis trois ans Elle a
termineacute une formation professionnelle en cuisine et espegravere un jour ouvrir son res-
taurant pour laquo avoir quelque chose qui [lui] appartient raquo et prouver agrave sa megravere de quoi
elle est capable
Joeumll laquo [hellip] tout aurait pu ecirctre diffeacuterent si je nrsquoavais pas eu de belle-megravere raquo
De son cocircteacute Joeumll a quitteacute lrsquoeacutecole agrave 17 ans en quatriegraveme secondaire Au moment de
notre rencontre il est engageacute dans un programme de qualification professionnelle
financeacute par le gouvernement feacutedeacuteral Il a enchaicircneacute plusieurs programmes depuis
deux ans
Joeumll nrsquoa pas connu sa megravere deacuteceacutedeacutee quelques mois apregraves sa naissance Arriveacute au
Queacutebec agrave lrsquoacircge de 5 ans il y rejoint son pegravere et sa belle-megravere Joeumll ne srsquoentend pas du
tout avec sa belle-megravere avec qui il se dispute freacutequemment En raison des conflits
persistants agrave la maison son pegravere sollicitera lrsquoaide de la famille eacutelargie et lrsquoenverra
passer une anneacutee scolaire en Haiumlti au primaire puis quatre ans aux Eacutetats-Unis durant
le secondaire Le jeune est reconnaissant du soutien que lui ont apporteacute les membres
de la famille mais reste tregraves amer drsquoavoir eacuteteacute laquo balloteacute raquo Il est aussi en colegravere contre
son pegravere qui nrsquoa jamais pris son parti contre la belle-megravere
Eacutevoquant un redoublement au primaire et deux orientations en classes speacuteciales au
Queacutebec et aux Eacutetats-Unis le jeune tient agrave preacuteciser laquo Ce nrsquoest pas parce que jrsquoeacutetais sot
lagrave je nrsquoeacutetudiais pas crsquoest tout [hellip] raquo Au secondaire Joeumll est souvent absent accumule
les retards dans les apprentissages et finit par se dire laquo Agrave quoi ccedila sert de rester dans
le bad trip agrave mrsquoennuyer raquo
Les peacutenibles expeacuteriences professionnelles dans des manufactures et les programmes
drsquoaide agrave lrsquoemploi lrsquoont ameneacute agrave reacutefleacutechir agrave son avenir et le jeune deacutecouvre lrsquoimpor-
tance de lrsquoeacutecole et du diplocircme Il se dit laquo Jrsquoimagine si jrsquoai un enfant crsquoest la fin du
monde parce que je nrsquoai pas fini lrsquoeacutecole Lrsquoeacutecole ccedila va me donner un beau meacutetier que
je pourrais garder raquo Il preacutevoit terminer son secondaire aller au ceacutegep voire agrave lrsquouniver-
siteacute et monter son entreprise
DISCUSSION
Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute la diversiteacute des profils de deacutecrocheurs et le cumul
des facteurs qui entrent en jeu dans le deacutecrochage (Bernard 2011 Caille 2000
Fortin Royer Potvin Marcotte et Yergeau 2004 Glasman 2004 Janosz 2000 Thin
et Millet 2005) Nos reacutesultats confirment le constat selon lequel laquo les ldquodeacutecrocheursrdquo
se recrutent essentiellement chez les eacutelegraveves qui conjuguent vulneacuterabiliteacute familiale et
(grandes) difficulteacutes scolaires raquo (Bautier 2003 p 31) Dans les quatre cas preacutesenteacutes les
trajectoires sont marqueacutees par des difficulteacutes scolaires degraves le primaire des situations
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familiales probleacutematiques et un fort taux drsquoabsenteacuteisme scolaire associeacute agrave la freacutequen-
tation de pairs peu engageacutes agrave lrsquoeacutecole
Les jeunes font difficilement lrsquoaveu de leurs difficulteacutes scolaires et reacutecusent les deacuteci-
sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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sions de lrsquoeacutecole de les faire redoubler ou de les placer en classe speacuteciale Lrsquoeacutechec se
reacuteveacutelant laquo plus facile agrave assumer lorsqursquoon nrsquoa pas voulu que lorsqursquoon nrsquoa pas pu raquo
(Charlot et al 1999 p 59) ils preacutefegraverent eacutevoquer leurs comportements inadeacutequats
agrave lrsquoeacutecole le manque drsquoeacutetude lrsquoabsenteacuteisme les conflits Des reacutesultats de recherche
(Bautier 2003 Broccolichi 2000 Fortin et Picard 1999 Glasman 2000) mettent
neacuteanmoins en eacutevidence que ce sont les difficulteacutes scolaires (deacutecrochage cognitif) qui
poussent les eacutelegraveves agrave se reacutefugier dans lrsquoindiscipline mecircme srsquoil y a par la suite renfor-
cement reacuteciproque
Lrsquoinfluence du contexte familial sur le deacutecrochage se manifeste de plusieurs maniegraveres
Dans le cas de Nadia et de Joeumll lrsquohostiliteacute du climat familial et le manque drsquoaffection
parentale qursquoils perccediloivent absorbent quasiment tout le reacutecit Lrsquohistoire familiale
de Nadia soulegraveve des questions quant aux conditions de mobilisation scolaire Que
signifie srsquoimpliquer agrave lrsquoeacutecole Qursquoest-ce que cela suppose et exige en matiegravere de dis-
ponibiliteacute intellectuelle et affective Accapareacutee par les problegravemes familiaux Nadia
ne semble plus avoir cette disponibiliteacute neacutecessaire pour les apprentissages scolaires
Avec Jimmy le contexte familial semble davantage faillir par manque de constance
dans la supervision eacuteducative La vigilance parentale se relacircche agrave un moment crucial
(adolescence naissance de puineacutes disponibiliteacute moindre des parents changement
drsquoeacutecole) et crsquoest la descente vers le deacutecrochage Thin et Millet (2005) deacutecrivent cette
deacuterive drsquoeacutelegraveves de quartiers populaires vers les comportements a-scolaires et sou-
lignent laquo les conflits de ldquoloyauteacuterdquo entre les sociabiliteacutes et les exigences scolaires raquo
Enfin on deacutecegravele aussi dans le discours des quatre jeunes lrsquoincidence des condi-
tions socioeacuteconomiques familiales difficiles sur leur scolariteacute (emplois preacutecaires des
parents et deacutemeacutenagements freacutequents horaires de travail ne facilitant pas lrsquoencadre-
ment scolaire) Plusieurs eacutetudes (Bautier 2003 Lahire 1995 Ministegravere de lrsquoEacuteduca-
tion du Queacutebec 2002) ont montreacute que les conditions de vie preacutecaires augmentent
les risques drsquoeacutechec scolaire et de deacutecrochage ainsi que de difficulteacutes sociales et
comportementales
Pour fuir leur mal-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et dans la famille et pour restaurer lrsquoimage de soi
deacutevaloriseacutee les jeunes se tournent vers leurs pairs Malheureusement il srsquoagit le plus
souvent drsquoun reacuteseau de pairs expeacuterimentant la mecircme probleacutematique du deacutecrochage
(Crosnoe Cavanagh et Elder 2003 Thin et Millet 2005 Vitaro Larocque Janosz et
Tremblay 2001) Les pairs leur fournissaient un groupe drsquoappartenance la reconnais-
sance et le sentiment drsquoexister autrement que par lrsquoeacutechec
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 142 wwwacelfca
Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 143 wwwacelfca
sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 144 wwwacelfca
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Le rapport aux savoirs scolaires honte eacutetrangeteacute ennui et deacutesengagement
Le rapport aux savoirs des jeunes est marqueacute du sceau de la honte de lrsquoeacutetrangeteacute de
lrsquoennui et du deacutesengagement Jimmy est le seul des quatre agrave eacutevoquer spontaneacutement
la valeur des savoirs scolaires Il souligne sa passion pour la litteacuterature et les arts
mais cette passion ne naicirct ni ne se nourrit agrave lrsquoeacutecole (Charlot 2001) Tregraves critique sur la
forme scolaire il deacutenonce le laquo formatage raquo des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole oppose ce qui est appris
dans la rue agrave ce qui est appris agrave lrsquoeacutecole (Charlot et al 1999) Drsquoailleurs dix ans plus
tard srsquoil concegravede certaines preacuterogatives agrave lrsquoeacutecole crsquoest sans gaieteacute de cœur et parce
qursquoil se sent obligeacute de laquo rentrer dans le systegraveme raquo On peut penser que srsquoil eacutetait par-
venu agrave reacuteussir comme souhaiteacute par la voie artistique son discours sur lrsquoeacutecole serait
demeureacute deacutenonciateur
Chez les trois autres jeunes le sens des savoirs et des apprentissages scolaires semble
opaque Ceux-ci sont deacutesigneacutes comme eacutetant des laquo affaires raquo et des laquo trucs raquo devant
lesquels ils se disent laquo perdus raquo (Charlot 2003 Duru-Bellat et Van Zanten 1999
Glasman 2004 Peacutepin 1994 Perrenoud 2004) Andy ne croit plus possible de combler
ses lacunes et de revenir au programme ordinaire et le cheminement particulier est
perccedilu comme une voie peu mobilisatrice Chez Nadia lrsquoeacutecole eacutetait un lieu de reacutepit ougrave
elle dormait se reposait de sa megravere mais les savoirs et les apprentissages scolaires
semblent quasiment laquo illisibles raquo (Glasman 2004) La jeune fille estime qursquoon reacuteussit
ou on eacutechoue agrave lrsquoeacutecole par chance ou encore parce que lrsquoenseignant nous aime bien
sans eacutevoquer lrsquoexigence du travail scolaire Plusieurs auteurs (Bautier 2003 Glasman
2004 Lahire 1998) ont observeacute ces mecircmes comportements chez des jeunes en rup-
ture scolaire Bautier (2003) notamment estime que la place accordeacutee au registre
subjectif agrave lrsquoeacutecole (vie priveacutee individualisation de la peacutedagogie non-formalisme des
relations peacutedagogiques multiplication des activiteacutes non scolaires) contribue agrave ce que
les eacutelegraveves laquo croient ecirctre agrave lrsquoeacutecole ldquouniquementrdquo en tant que personne vis-agrave-vis drsquoautres
personnes raquo Ainsi ils percevraient moins lrsquoimportance de laquo srsquoapproprier des savoirs
structureacutes en discipline que des enseignants sont lagrave pour transmettre raquo (Bautier 2003
p 37-38) Quant agrave Joeumll lrsquoeacutecole lui apparaicirct comme un lieu drsquoexclusion menaccedilant pour
son image de soi
Divers eacutecueils dans la vie de ces jeunes ramegravenent constamment sur le tapis la
perspective du raccrochage mais sans une vision claire des moyens pour la rendre
effective
CONCLUSION
Dans cet article nous avons preacutesenteacute lrsquoexpeacuterience scolaire de quatre jeunes drsquoori-
gine haiumltienne ayant quitteacute lrsquoeacutecole secondaire sans diplocircme Lrsquoanalyse de leur reacutecit
souligne la complexiteacute et la singulariteacute de chaque trajectoire Bien qursquoils aient en
commun des difficulteacutes scolaires des vulneacuterabiliteacutes familiales et des dynamiques de
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
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VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 143 wwwacelfca
sociabiliteacutes juveacuteniles conduisant agrave la rupture scolaire chaque trajectoire preacutesente
une configuration unique Le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs scolaires est fonction
de lrsquoarticulation drsquoune constellation de traits individuels et contextuels (Charlot et
Rochex 1996)
Ces reacutecits drsquoexpeacuteriences soulignent lrsquoimportance drsquoune mobilisation pour la per-
seacuteveacuterance scolaire qui implique les eacutelegraveves les familles les milieux scolaires et la
communauteacute dans son ensemble En milieux deacutefavoriseacutes notamment il importe de
mettre lrsquoaccent sur certaines conditions qui soutiennent un rapport agrave lrsquoeacutecole et aux
savoirs favorable agrave la reacuteussite scolaire le soutien des familles agrave travers leur discours
positif sur lrsquoeacutecole et les encouragements aux jeunes un contexte scolaire qui eacuteveille
et entretient le deacutesir drsquoapprendre et dont les structures de soutien offrent agrave tous des
occasions de reacuteussite sans les marginaliser une distribution eacutequitable des ressources
(notamment eacuteducatives) permettant aux familles plus vulneacuterables socialement de
mieux accompagner les jeunes Il faut aussi se preacuteoccuper dans le cas des eacutelegraveves issus
de lrsquoimmigration des deacutefis du processus migratoire familial (p ex les dynamiques de
seacuteparations familiales) et des enjeux geacuteneacuteraux drsquoacculturation agrave la socieacuteteacute drsquoaccueil
(rapports interethniques condition minoritaire) qui nous lrsquoavons vu ont des reacuteper-
cussions sur le rapport agrave lrsquoeacutecole et aux savoirs
Lrsquoarticle met aussi en eacutevidence certains deacutefis de mettre en valeur le reacutecit des expeacute-
riences des jeunes Ces jeunes srsquoemparent de lrsquoentretien pour raconter ce qui les preacute-
occupe et a du sens pour eux (p ex les deuils les preacutejugeacutes racistes les deacuteboires fami-
liaux) et la chercheuse perd un peu le controcircle par rapport aux objectifs de recherche
annonceacutes Mais cette perte de controcircle au profit du jeune favorise la production du
reacutecit Une reacuteflexion du chercheur sur son approche theacuteorique et meacutethodologique est
neacutecessaire Il importe de reacutefleacutechir sur les formats de collecte de donneacutees qui favo-
risent lrsquoexpression libre du jeune et aussi son autonomisation (empowerment) pour
qursquoil ne sorte pas laquo perdant raquo de lrsquoexpeacuterience Les formats originaux qui rejoignent
davantage les jeunes restent encore agrave inventer mais nous pensons qursquoun bon point
de deacutepart consiste agrave ne rien imposer agrave faire preuve de souplesse pour srsquoadapter agrave la
personne qui est devant nous La qualiteacute du lien (eacutecoute respectueuse) et la dispo-
nibiliteacute temporelle sont essentielles (Demaziegravere 2008 Soulet 2012) Cette qualiteacute du
lien peut ecirctre favoriseacutee si lrsquoon parvient agrave sortir drsquoun cadre trop formel et agrave diversifier
les occasions drsquoeacutechange (diffeacuterents moments diffeacuterents contextes) Les entretiens
de groupe qui permettent de sortir du registre strictement personnel constituent
une autre piste qui nous semble prometteuse dans le cas de jeunes en situation de
deacutecrochage Les jeunes que nous avons rencontreacutes nrsquoont pas participeacute aux entretiens
de groupe proposeacutes mais nous avons expeacuterimenteacute agrave drsquoautres occasions que ceux-ci
permettent aux jeunes drsquoeacutechanger avec drsquoautres dans la mecircme situation de poser un
regard plus critique sur les pheacutenomegravenes qui ne sont pas qursquoindividuels de discuter
des strateacutegies agrave mettre en œuvre pour trouver des solutions agrave un problegraveme deacutetermineacute
En fait plus la parole du jeune sur son expeacuterience est libre plus elle reacutevegravele des possi-
biliteacutes novatrices de lrsquoaccompagner dans son expeacuterience socioscolaire
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Reacutecits drsquoexpeacuteriences de jeunes issus de lrsquoimmigration en situation de deacutecrochage quand lrsquoeacutecole laquo ne marche pas raquo ou est un bad trip
VOLUME XLVII 1 ndash printemps 2019 148 wwwacelfca
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