Recursos metodològics per a l’assoliment de
competències
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Fernando Trujillo Sáez
“¡Qué contento me puse cuando
llegaron las competencias!”
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“En todo el mundo, los programas orientados hacia las competencias se enfrentan al escepticismo o la oposición activa de una parte de los intelectuales, los docentes, los padres de familia e incluso los alumnos.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los
niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez
que se produce.”
Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin
conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.
Las competencias no son fruto del consenso
(científico, profesional o social), ni del debate o la
negociación.
https://flic.kr/p/fS9SNQ
“La extensión del debate sobre las competencias se debe en buena
parte al poder de irradiación y de comunicación que tienen los gobiernos y las instituciones
internacionales a través de los medios y gracias a su poder de
intervenir a través de los canales burocráticos.”
Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por
competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
https://flic.kr/p/dUXUdm
“El término competencia … sólo
es útil si nos permite identificar de forma
más precisa unas finalidades
educativas basadas en una formación
integral para la vida.”Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende
preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados.”
Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12
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“Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e informales).”Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica
Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica
Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica
Imposiciónnormativa
Desarrolloprofesional
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
“Las necesidades sociales de
aprendizaje han evolucionado en
estos últimos años mucho más que las formas sociales de
organizarlo o gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19ht
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Heterocronías
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“La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como
del desequilibrio entre velocidades de innovación diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo
que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales
son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217
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“How we innovate depends largely on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please. Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
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¿Hablamos de aprendizaje?
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“El aprendizaje es un cambio relativamente permanente y transferible en los
conocimientos, habilidades, actitudes, creencias, etc. de una persona como
consecuencia de sus prácticas sociales mediadas por ciertos dispositivos culturales.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
“No hay recetas fijas que garanticen que la enseñanza tenga el máximo efecto
posible en el aprendizaje de los estudiantes ni tampoco un conjunto de principios que se apliquen a todo el
aprendizaje de todos los estudiantes, pero sí hay prácticas que sabemos que
son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.”
John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
“El saber es una actividad, lo que supone apropiación y no
solo consumo…En última instancia, en esto consiste
aprender: ponerse en disposición de realizar
experiencias sorprendentes y modificar la propia conducta
de acuerdo con esos descubrimientos.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós
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“En el mundo digital, aprendemos haciendo, observando y experimentando.” Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011. A new culture of learning: cultivating the imagination for a world of constant change, pg. 76.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
El entrenamiento es simulacro.
El partido es una experiencia memorable.
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El entrenamiento desarrolla habilidades
y estrategias.http
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“Why should we be sitting kids down in rows to learn Maths in the abstract
when it is both more engaging and effective to learn it in the real world or through meaningful social activity?”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
“In settings of learning, a
whole game is generally some kind of inquiry or performance in a
broad sense.
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30
It involves problem solving,
explanation, argument, evidence,
strategy, skill, craft.
Often something gets
created - a solution, an
image, a story, an essay, a
model.”
TIC para la creación de artefactos digitales
http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html
http://artefactosdigitales.comIconos: thenounproject.com
ebooks presentaciones mapas mentales wiki realidad
aumentada
video animaciones música digital robots podcast
Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.comIconos: thenounproject.com
tutoriales mural digital líneas del tiempo fotografía
geolocalización infografía estadísticas e informescomic diseño
de apps
Artefactos Digitales
ABP digital en Infantil y Primaria http://www.symbaloo.com/mix/
innovacionenceip
Aprendemos como consecuencia de prácticas sociales:
¿las cueces o las enriqueces?
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Aprendizaje Cooperativo Investigación y Aprendizaje-Servicio Comunidad de Aprendizaje
El aprendizaje como movimiento:
Socialización Rica
“La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
Pere Pujolás, 2004.Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.
Posibilidades• Aprender enseñando a
través de técnicas o métodos de aprendizaje cooperativo
• Tutorías entre iguales
• Evaluación entre iguales
David Durán, 2014. Aprenseñar: evidencias e
implicaciones educativas de aprender enseñando. Narcea.
El ABP de base tecnológica y orientación
social es una manera efectiva y atrayente de promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
¿Cuáles son los siguientes retos?
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“The educational agenda should focus not on getting things into kid’s heads but on supporting contexts where kids could
belong, participate and contribute.”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
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Bienvenidos los Maker Spaces, los
Co-Working Spaces y las neo-Bibliotecas
si contribuyen a redefinir la escuela
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¿Y los docentes?
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La transición de un modelo conocido por todos y asentado en prácticas centenarias
hacia otro en el que es necesario el uso variado y estratégico de varios métodos globalizados solo es posible si se lleva a cabo mediante itinerarios personales de
desarrollo profesional.
Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45
Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
“Hay razones para asumir que si solucionamos el problema
de la variabilidad dentro de una escuela y aumentamos la
efectividad de todo el profesorado habra una mejora
global significativa en los resultados.”
Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise, London: Pearson.
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Comunicación interna
Coordinación en la gestión de proyectos
Curación de contenidos
Difusión y comunicación
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Cuestiones para la mejora de la
“experticia colaborativa”
Más que una conclusión…
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Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y
desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada;
dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida.
Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119.
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