TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS.JORGE VISCA

INTRODUCCIÓN

Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la afectividad, aunque esta última no sea estudiada por muchas técnicas psicopedagógicas.Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicológico y a los resultados obtenidos con ellas se les da una interpretación en función de una perspectiva psicopedagógica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o negativamente el aprendizaje.Las técnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vínculo o los vínculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como así también con las circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construcción.Partiendo de la definición de que el proceso de aprendizaje consiste en la producción y estabilización de conductas; tanto serán considerados aprendizajes los que se producen en el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario. Con respecto a esto, no solo interesa saber el vínculo con la escuela, y demás actores, sino también importa la relación con los adultos significativos que le ofrecen modelos de aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y consigo mismo.

LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS

Los test pueden clasificarse:- Por sus características externas se las agrupa en: de lápiz y papel y de performance, que

implica ciertas manipulaciones.- Por el modo de administración pueden ser: individuales o colectivas.

- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad.A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de personalidad y técnicas proyectivas.En 1939 fue Lawrence K. Frank quién designó por primera vez con este nombre un grupo de pruebas cuya característica principal consiste en que “…evoca del sujeto lo que es, en distintos modos, la expresión de su mundo personal y de los procesos de personalidad”A su vez, el término proyección fue utilizado por primera vez en psicología por Freud.Laplanche y Pontalis, sostienen que el término “proyección” es utilizado tanto en neuopsicología y psicología “para designar la operación por la cual un hecho neurológico o psicológico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la periferia o del sujeto al objeto”, “En sentido psicoanalítico, consiste en la operación por la cual el sujeto expulsa de sí y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos, deseos…”

TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

Las técnicas proyectivas psicopedagógicas tienen como objetivo general investigar la red de vínculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar y consigo mismo.En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relación al grado de conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vínculo (vínculo de aprendizaje):

Superior derecho

Inferior Izquierdo

Izquierda

Inferior derecho

- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen ignorados.

- Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo.

- Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc.

De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de sí mismo), poseen tres niveles (inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la dimensión afectiva del sujeto.

ADVERTENCIAS

La interpretación de cada prueba proyectiva debe hacerse en, función de cada sujeto particular y el total de la información obtenida en otras pruebas.

El total de todas las técnicas, no significa la necesaria utilización de todas, sino sólo aquellas que se consideran necesarias en función de los interrogantes que se haya formulado el psicopedagogo.

A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios generales para la interpretación de las pruebas proyectivas.

Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestión exhaustiva y cerrada.

1. LAS POSICIONES EN LA HOJA

Superior izquierdo

Central Derecha

Inferior

Superior

Ahora veremos sus significados: Superior: Exigente Inferior: Impulsivo Derecha: Progresivo Izquierda: Regresivo Superior derecha: Exigente progresivo Superior izquierda: Exigente regresivo Inferior derecha: Impulsivo progresivo Inferior izquierda: Impulsivo regresivo Central: Equilibrado

PRIMERA PARTE

VINCULOS ESCOLARES

PAREJA EDUCATIVA

OBJETIVO: investigar el vínculo de aprendizaje

MATERIALES: hojas tamaño carta, lápiz y goma

CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que enseñe y otra

que aprende.

2. Una vez terminado se le pide que indique cómo se llaman y qué edad tienen.

3. Por último se le pide que ponga un título y relate lo que está pasando.

FUNDAMENTACIÓN: El vínculo de aprendizaje se puede ver analizando la relación con:

Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por

automatismos y de manera irreversibles) Quien enseña. (Puede ser visto como facilitador o

Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje) Consigo

mismo. (Representación de sí mismo consciente o inconsciente, grado de tolerancia, de

frustración, de sentimientos de lo que puede o no. Todo influye en SU MODELO DE

APRENDIZAJE)

INDICADORES MÁS SIGNIFICATIVOS :

1- Detalles del dibujo TAMAÑO TOTAL

TAMAÑO DE LOS PERSONAJES

TAMAÑO DE LOS OBJETOS

POSICIÓN DE LOS PERSONAJES

POSICIÓN DE LOS OBJETOS

DISTANCIA DE LOS OBJETOS

CARÁCTER COMPLETIVO DE LOS DIBUJOS

2- Título del dibujo Es una expresión sintética pero no menos expresiva de los sentimientos del entrevistado.

Puede resumir o negar esos sentimientos. Hay que prestar atención a la correspondencia

que tiene el título con la situación dibujada.

3- Relato ayuda a ver el vínculo con el aprendizaje por: *el contenido mismo: ya que deja al descubierto con lapsus, movimientos gestos, sentimientos que a veces son dificiles de expresar graficamente.

*correspondencia con el dibujo y con el título: por el tema de la negación, represión, disociación.

4- Nombres y edades asignadas Hay que prestar atención a la correspondencia con el entrevistado y

Se relaciona con la importancia que se le da al aprendizaje. Dibujos pequeños o exageradamente grandes: vínculo negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo se integraron. También hay que tener en cuenta si el ámbito es escolar (centrado en lo sistemático) o extraescolar (Centrado en lo asistemático).

Pequeños de uno u otro personaje implica desvalorización. Grandes de uno u otro personaje: sobrevaloración. Sin discriminación: vínculo confuso.

Exageradamente grandes: suele representar una pantalla que divide dos aspectos: ej enseñante aprendiente. Aprendiente contenidos. Exageradamente pequeñas: pantalla depositaria de proyecciones negativas desplazadas.

Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el estar frente a frente (buen vínculo), lado a lado (regular vínculo), de espaldas ambos (mal vínculo), docente de espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de espalda (el alumno lo rechaza).

Tiene muchos significados, e indican el vínculo con el aprendizaje: según Bleger confusional, hipocondríaca, esquizoide, paranoide, histérica, fóbica, evitativa, depresiva.

Gran distancia: no comprometimiento con los contenidos y de la transmisión de ellos. Poca distancia: sobrevaloración de los conocimientos por sobre la transmisión.

Pueden revelar una relación superficial en relación con objetos o personajes y situación emocional. Puede ser: solo cabezas: sobrevalora lo intelectual. Cuerpo del docente sin terminar: agresión oculta hacia quien enseña. Simplificación: dibuja la mala relación.

con la situación dibujada.

“YO CON MIS COMPAÑEROS”

Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la práctica psicopedagógica individual o

como instrumento colectivo y brinda una rica información sobre el vínculo establecido con

los compañeros del curso.

1- Objetivo: investigar el vínculo con los compañeros de clase.

2- Materiales: hoja tamaño carta, lápiz gris, goma.

3- Procedimiento:

3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compañeros de clase.

3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quién es él, como se llaman las demás

personas y qué edad tienen

3.3- Se puede pedir que realice algún comentario sobre sus compañeros (que puede decir

sobre los compañeros en general o de cada uno).

4- Fundamentos: cuando alguien pertenece a un grupo que recibe educación, su

aprendizaje no solo depende de sus condiciones internas y de cómo es impartida la

educación, sino que también de los vínculos que establece con los demás miembros del

grupo.

Cada miembro del grupo dispone de un modelo de aprendizaje, que en el interjuego de

relaciones con los otros se enriquece, al mismo tiempo que enriquece a los otros. De allí

que el conocimiento de cómo es vivida la relación grupal es un dato altamente significativo,

para entender el modo en que el educando aprende en su medio escolar.

Indicadores más significativos:

1- Detalles del dibujo:

Tamaño total: está relacionado con la importancia que se le asigna a este vínculo. El mayor

tamaño se corresponde con otorgarle un mayor peso al vínculo; un tamaño reducido

coincide con la situación opuesta.

Tamaño de los compañeros: está relacionado con el carácter positivo o negativo que se

vincula a cada uno de los compañeros. Un mayor tamaño tiene que ver con el deseo de

poseer su amistad, el de ser aceptado, de ser valorizado; en tanto la desvalorización y el

rechazo con un menor tamaño.

Tamaño del personaje principal: el tamaño con que el entrevistado se representa, se

relaciona con la imagen que el mismo cree que los demás poseen de él, ya sea si el tamaño

del personaje principal es grande indica una relación de liderazgo o incapacidad para

aceptar puntos de vista de los otros; tamaño pequeño indica sometimiento o que el

entrevistado se siente víctima del grupo; y tamaño mediano indica que se vivencia en el

grupo con una relación simétrica, osea que acepta y es aceptado.

Posición de los personajes: es muy significativa y si bien no es posible exponer todas las

probables posiciones, entre las más frecuentes se encuentran:

-el entrevistado en el medio y dos grupos separados: falta de integración al grupo.

-el entrevistado en un extremo del grupo: integración relativa

-el entrevistado ausente o en segundo plano: inhibición para la integración

-el entrevistado en un primer plano: integración adecuada o en forma de ronda también

indica una buena integración al grupo.

Respecto a las posiciones también se puede hablar de dos tipos de posiciones:

-Lado a lado: muestra a los personajes lado a lado, se corresponde con una comunicación

más superficial y menos profunda.

-Concéntrica: se corresponde con una comunicación profunda, reflexiva.

Carácter completivo del dibujo: tanto total, como parcial de cada uno de los personajes

(cara, ropa, extremidades y otros detalles) indican un mejor o peor vínculo con estos.

Inclusión del docente: no es común y puede representar dos situaciones opuestas: un

vínculo muy positivo y su ubicación en una relación de paridad con los demás componentes

del grupo o un vínculo negativo (vivido como un perseguidor) e indiscriminado (dificultad

para distinguir los planos del estudio-aprendizaje y las relaciones de amistad).

Inclusión de personajes externos: ocurre muy raras veces y cuando esto sucede los

personajes dibujados suelen ser alguien de la escuela o la familia, su significado puede

variar enormemente pero en términos generales es indicativo de una falta de límites en

cuanto a la noción de compañeros y el vínculo sentido, en relación a los mismos.

2-Comentarios sobre los compañeros: pueden ser realizados simultáneamente al dibujo o

con posterioridad y resultan importantes por la información que agregan en forma directa

como por las contradicciones entre lo que dice y lo dibujado.

Personalizados: revelan la gama de subvínculos con cada miembro del grupo o alguno de

los mismos.

Generales: dan una visión del conjunto que permite inferir el tipo de inserción que el

entrevistado a realizado o desea realizar.

“EL PLANO DE LA SALA DE CLASE”

1-Objetivo: conocer la representación del campo geográfico del aula y las ubicaciones real

y deseada de la misma.

2- Materiales: hojas lisas tamaño carta, lapiz gris, goma, regla (si el entrevistado la pide)

3- Procedimiento:

3.1- Se pide al entrevistado que dibuje el plano del aula.

3.2- Se pide que haga una cruz en el lugar en que se sienta.

3.3- Se propone que comente cómo es el aula.

3.4- se pregunta si la elección es libre o determinada por el docente del grupo

3.5- Se pregunta si le gustaría sentarse en otro lado y por qué.

3.6- Se sugiere que indique quienes están sentados en los demás lugares y que hable sobre

ellos.

3.7- Se realizan preguntas complementarias que se crean convenientes.

4- Fundamentos: cuando los niños intentan explicar su ubicación en el aula, les resulta

difícil expresarse e incluir en su comentario datos para poder comprender la representación

que se hacen de la misma como de su propia ubicación en esta pero cuando se les sugiere

dibujar, por lo regular sienten que ello les ayuda a expresar su idea.

La toma del plano de la sala de clase a niños que concurren a un mismo salón evidencia

como la representación del mismo es individual e irrepetible y que la calidad del dibujo

puede variar (comparado con otros del mismo niño que representa ámbitos distintos), en

función del vínculo positivo o negativo que se ha estructurado con cada uno de los ámbitos.

Indicadores más significativos:

1-Detalles del dibujo:

Tamaño total: cuando es pequeño puede indicar restricción yoica que se representa como

una inhibición y cuando es de un tamaño desmedido implica una falta de límites adecuados.

Elementos incluidos: (bancos, armario, biblioteca, pizarrón, escritorio, etc9señala los

objetos con los cuales se ha establecido un vínculo positivo y los excluidos con cuales no.

También son importantes la dedicación con que estos elementos son dibujados y la

secuencia en la producción de los mismos.

Tamaño de los elementos: implica una maximización o minimización del valor asignado,

aunque muchas veces el tamaño del objeto es creado como una barrera que divide partes en

el aula.

Personas: (entrevistado, compañeros, docente) pueden significar como una necesidad

general o como expresión de aceptación o rechazo. A menor edad o nivel existe una

tendencia a dibujar a las personas, a mayor edad no; y cuando son dibujados docentes y

compañeros, lo mas frecuente es que exista un buen vínculo con los mismos.

Aberturas: (puertas, ventanas) esta relacionado con la sensación de sentirse encerrado o no.

Frecuentemente simultáneamente al acto de dibujar los entrevistados suelen hacer

comentarios como: “las ventanas son pequeñas”, “me gusta estar cerca de la puerta para ver

para afuera”

Láminas y adornos: son reproducidos por alumnos que han establecido un vínculo obsesivo

y ritualista con el contexto del aula.

2-Posibles localizaciones en el aula: la posición el niño en el aula adquiere mucha

importancia:

Frente: puede indicar una conexión adecuada y participación activa o posición de castigo.

Medio. indica un vínculo promedio.

Fondo y laterales: sugieren retracción y disimulo con tendencia a no participar muy

activamente.

3-Elección del lugar en el aula: puede ser interesante la aceptación entre el lugar que

ocupa el entrevistado y lo que él desea, como así también cuando esto no ocurre. El rechazo

que puede darse con distintos grados de intensidad puede a su vez ser manifiesto o latente

el rechazo puede lagar a producir verdaderos obstáculos para aprender. La indiferencia es

indicativa de un rechazo encubierto y una actitud despreciativa respecto al proceso

enseñanza-aprendizaje.

4- Entorno de pares: niños de cualquiera de ambos sexos, tanto por una elección propia,

por decisión grupal o por criterio del docente (en grupos mixtos), se encuentran ubicados

entre colegas del mismo sexo, del sexo opuesto o entre niñas y varones. Esto habla sobre la

aceptación o rechazo grupal, las figuras de identificación, una forma de control del docente

y otros aspectos

SEGUNDA PARTE

VINCULOS FAMILIARES

EL PLANO DE MI CASAObjetivo

Conocer la representación del lugar en que se habita y la ubicación real dentro del mismo.

Materiales

Hoja tamaño carta

Lápiz gris

Goma

Regla

Procedimiento

Dibuja el plano de tu casa

Colócale nombres a cada ambiente

Indique de quién es ese cada cuarto

Preguntar si le gustaría usar otro cuarto o compartir la habitación con otra persona.

Hacer preguntas convenientes

Fundamentos

La casa es un espacio muy significativo en donde el sujeto aprende y estudia. Estos

aprendizajes están vinculados a las personas y lugares físicos donde se producen. Es

importante también saber que cada espacio físico está cargado de un contenido emocional,

dado por la dinámica y normas del contexto familiar. Todo esto juega un papel fundamental

en el aprendizaje y en la elección vocacional.

Indicadores más significativos

Detalles del dibujo

Tamaño del plano (en relación a la hoja utilizada, revela el sentimiento del

entrevistado con respecto al medio geográfico que habita) chico: inhibición para el

uso del espacio. Grande y más de una hoja: descontrol, vínculo negativo e inestable.

Amoblamientos de los espacios (evidencia la representación consciente del campo

geográfico. Aparecen detallistas, descuidados, exhibicionistas,etc)

Inclusión de objetos de adorno (revelan la concepción familiar. Casas prácticas,

ordenadas, recargadas.)

Personas (por lo general no se dibujan. Pero si aparecen pueden significar

aceptación/rechazo, hay que averiguar con otros test.)

Aberturas (canales de comunicación reales o imaginarios)

Omisión de Espacios cerrados y abiertos(incapacidad de vincularse con el mundo

natural)

Posibles localizaciones de la habitación propia (dinámica familiar creada por los

padres)

Habitación central o periférica (posición de estrellato, dada por los padres)

Próxima o distante de los padres (sobreprotección, control, sumisión)

Única o compartida (con quién la comparte y con quién es lo relevante)

Con función única o múltiple (permite ver la intimidad y desarrollo de la identidad)

Comentarios sobre el dormitorio

Aceptación

Rechazo

Indiferencia

Objetividad

Aquí, en todos se reflejan la relación con el aula, los intentos de cambiarla, la

resistencia.

Elección del dormitorio

Por el ocupante

Por los padres

Por el grupo familiar

Aquí es relevante de los 8 o 10 años en adelante, ya que se ven las influencias

familiares, la independencia, la permisibilidad.

Lugar de estudio (revela el vínculo con el aprendizaje)

Amoblamiento

Asilamiento integración

Iluminación

Materiales

Disponibilidad de horarios

Todos facilitan la comprensión de los estilos de aprendizajes que se pueden estructurar

Lugar de reunión familiar (estas preguntas revelan si existe en la casa un ambiente de

reunión familiar.)

Dónde

Quiénes

Cómo

Por qué

Cuándo

LOS CUATRO MOMENTOS DEL DÍA

Esta técnica es una adaptación de “Le dessin à épisodes”, de autor desconocido.

Objetivo: Investigar los vínculos a lo largo de una jornada de la vida

Materiales: Hojas tamaño carta y lápiz gris.

Procedimiento: Primero el entrevistador pliega una hoja en cuatro partes iguales y le

solicita al entrevistado que haga lo mismo con otra.

Luego se le solicita que dibuje cuatro momentos de su día desde que se despierta hasta que

se duerme.

Finalmente se le pide que relate qué está sucediendo den el dibujo. Se le piden detalles de

cada una de las escenas, como así también se pueden realizar películas del relato

comentado

Fundamentos

El entrevistado, al tener que escoger cuatro momentos y establecer una secuencia entre los

mismos, realiza dos clases de operaciones cognitivo-afectivas: una la de jerarquizar los

momentos privilegiados y otra la de relacionarlos en un orden temporal. Ambas

operaciones facilitan el conocimiento de los vínculos, lo cual permite identificar desde el

sujeto, la representación de los dos polos que todo vínculo conlleva: “la representación que

el sujeto posee del medio”, como así también las conductas aloplásticas (que transforma el

medio) y autoplásticas (que uno se modifica así mismo), en virtud de las cuales interactúa

con su contexto geográfico y sociodinámico.

Indicadores más significativos

Los indicadores que han sido mencionados en otras técnicas, y no en ésta, también poseen

importancia. Deben recordarse: el tamaño de los dibujos, de los personajes, de los objetos,

posición de los personajes y los objetos, el grado de terminación, etc.

La adecuación a la consigna: implica la capacidad de adaptarse a las exigencias

externas y poseer tolerancia a la frustración.

Los momentos escogidos: pueden indicar una elección automática resultado de una vida

monótona y sin creatividad, como una elección en función de cargas afectivas intensas

positivas o negativas. En el primer caso, la elección refleja dinamismo, creatividad y un

uso instrumental y enriquecedor del tiempo; en el segundo apatía, vaciamiento, soledad

y depositación de impulsos agresivos manifiestos o latentes.

La actividad realizada: es un índice de los gustos del sujeto e imposiciones externas, de

las aspiraciones y frustraciones, de los intentos de identificación y del potencial

organizativo del que se dispone.

Las personas: Exponen los modelos de identificación y el modelo de aprendizaje

familiar.

El campo geográfico de la escena: En la casa (parcial o totalmente) en dependencias

apropiadas o no, realizando actividades acordes con el lugar o no, sirven para entender

el tipo de vínculo y en términos de la adecuación y flexibilidad de este.

Los objetos del ambiente: a su vez indican cómo se encuentra poblado el mundo interno

del sujeto y muchas veces revela una realidad objetiva en cuanto a los ambientes

físicos, en los que se mueve el entrevistado: desprovisto, cargado, ordenado, confuso o

indiscriminado.

Los detalles del dibujo: tipo de trazos, proporciones, posiciones, estereotipias,

movilidad, minuciosidades, etc.

La secuencia del dibujo:

Generalmente, los entrevistados suelen dibujar siguiendo el orden de las letras (secuencia

espacial)

Otros, suelen escoger primero un momento cualquiera (la noche, luego la tarde, etc.)

siguiendo o no el orden espacial (secuencia temporal).

La tercer secuencia es la del relato, que puede coincidir con la espacial, la temporal, o con

una distinta a las anteriores.

La concordancia o discordancia de las tres secuencias suele ser ilustrativa de la movilidad

mental, permanencia de criterio, creatividad, aprendizaje y preferencias del entrevistado.

Veamos de acuerdo a la secuencia que sigue el entrevistado, cuál es el significado que le

corresponde.

Espacial: El uso del tiempo posee una predominancia del principio de realidad y de la

capacidad de acomodación. Aprendizaje realista

Temporal: Indica impulsividad, un uso desordenado del tiempo y generalmente baja

tolerancia a la frustración. Aprendizaje inconstante.

La secuencia del relato en concordancia con la espacial: Refuerza los aspectos

señalados en la secuencia espacial.

La secuencia del relato en concordancia con la temporal Refuerza los aspectos

señalados en la secuencia temporal

Discrepancia en el relato con ambas secuencias: Indican una severa desorganización

temporo-espacial y consecuentemente severas dificultades para el aprendizaje.

FAMILIA EDUCATIVA

Es una adaptación de la familia cinética.

OBJETIVO: Estudiar el vínculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los

integrantes del grupo.

MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma

PROCEDIMIENTO:

1- Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe

hacer.

2- Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno.

3- Se pide que comente lo que está haciendo cada uno.

4- Se pregunta si lo que sabe hacer lo enseña, a quién y cómo.

5- Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes.

FUNDAMENTACIÓN:

La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes más

fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificación más primitivos que

forman las bases de los futuros vínculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es

una unidad también entre sus miembros hay diferencias que permiten que los

integrantes más jóvenes vayan tomando distintos estímulos y asi formando su identidad.

INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:

1- En el dibujo

Actividad de cada personaje: por lo general, se dibuja escena de lo que cada

miembro sabe hacer en el hogar o fuera de él, en el trabajo. Los más pequeños,

de 7 a 12 años tienden a lo primero, los mayores a lo segundo. Este dibujo no

dice nada sobre la relación positiva o negativa con quien dibuja. Esto solo se va

a ver en el interrogatorio.

Los objetos con los que se realiza: indican el grado de conocimiento y

flexibilidad que se posee de la actividad.

Posición de los personajes: Frente al proceso, el grupo familiar no es un

referente muy adecuado. En medio del proceso, el grupo familiar es referencia

y forma mecanismos de identificación. Fuera del proceso, carece de modelos

significativos de identificación y se los busca fuera, en novelas, personajes, tele,

etc.

2- En el relato

Edad y sexo del personaje: revelan el lugar que realmente se le otorga o que el

entrevistador fantasea que poseen las diferentes actividades en el seno familiar.

Pueden mostrar rigidez en cuanto a lo permitido para cada edad, que en demasía

puede llevar a miedo al error, mecanización, etc, o demasiada flexibilidad.

Relato del proceso del hacer o relato del producto final: muestra el grado de

conocimiento que tiene de la actividad: si cuenta lo que va haciendo en el

dibujo, muestra que conoce verdaderamente lo que hace y que tiene un mejor

vínculo con el aprendizaje. En cambio, si solo cuenta el resultado final, es lo

contrario.

Relato del parentesco con el entrevistado: es próximo a la edad y sexo.

Dibujan por lo general personas con un vínculo afectivo más global que el

relacionado con el aprendizaje.

TERCERA PARTE

VINCULOS CONSIGO MISMO

EL DIBUJO EN EPISODIOS

El dibujo en episodios también es llamado “Un día de descanso” y puede ser aplicado desde

los 4 años de edad.

1-Objetivo: la finalidad del dibujo de los seis episodios consiste en delimitar la

permanencia de la identidad psíquica en función del análisis de la cualidad de los afectos

expresados en relación con el tema escogido, la articulación de los aspectos sociales y

relacionales, la organización del razonamiento y los movimientos de identificación

utilizados.

2-Materiales: hoja de papel A4, plegada en seis partes; un lápiz gris;.

3- Procedimiento:

3.1- Doblar la hoja ante el sujeto

3.2 Dar una consigna : “vas a dibujar una historia. Un niño (una niña, según se trate del

sujeto) tiene todo el día libre 8de descanso) para él. Entonces dibuja lo que va hacer desde

el momento en que se levanta a la mañana y sale de su casa (indicar casilla 1 arriba a la

izquierda), hasta el momento en que regresa nuevamente a su casa (mostrar casilla 6, en la

base derecha)

3.3- “Se permite que el entrevistado dibuje sin intervenciones del entrevistador…

posteriormente se solicita al sujeto que cuente lo que ha dibujado”.

4- Fundamentos: “el dibujo tiene la ventaja de “llamar” al mundo interno del sujeto sin la

exigencia de utilizar cualquier clase de objetos como intermediarios para la elaboración y

la organización de contenidos, para laexpresión de afectos…”

Esta técnica permite distintos ejes de interpretación:

La representación del tiempo y del espacio: pueden ser observados a través de la

transformación o no de los objetos animados (árboles, flores) de estado de tiempo (sol,

nubes, lluvia) de las estaciones (primavera, vereano, etc).

El tema: puede ser unico con un criterio estable o no.

Los afectos: pueden ser simples o complejos.

Los elementos relacionales y sociales: adecuadamente o no elaborados en términos de

comunicación y movimiento, como así también con una tendencia hacia los objetos

inanimados o animados.

Los movimientos identificatorios (identidad e identificación): consisten en un proceso con

dos vertientes solidarias: la identificación del mundo externo y la constitución de la

identidad del propio yo, son observables en función del contexto total del dibujo y del

comentario posterior.

EL DÍA DE MI CUMPLEAÑOSObjetivo

Conocer la representación que se tiene de si y del contexto físico y sociodinámico en un

momento de transición de una edad a otra.

Materiales

Hoja tamaño carta

Lápiz gris

Goma

Procedimiento

Dibuja el día de cumpleaños de un niño

Se le pregunta la edad de la persona

Si dibuja otras personas, se le pregunta quienes son, que edad tienen y que relación tienen

con él

Se pregunta qué otras cosas pasaron ese día

Hacer preguntas convenientes

FundamentosEl día de mi cumpleaños es una técnica que facilita conocer la relación que establecemos

con nosotros mismos, en una fecha sobrevalorada. La representación gráfica de este

momento pone de relieve el proceso de aprendizaje en sentido lato, ocurrido hasta el

presente. Es importante para esta prueba tener presente el medio sociocultural al que

pertenece el entrevistado y en algunos casos es relevante el lugar que ocupa el mismo en su

familia.

Indicadores más significativos

Detalles del dibujo

Tamaño total (revela dos dimensiones. La intrapsiquica y la interpsiquica. La

primera revela los aprendizajes latos y la segunda indica la aplicación de los

mismos a su entorno social y físico)

Tamaño y posición de los personajes (muestra la importancia y el vínculo positivo

o negativo del cumpleañero con los demás)

Tamaño de los objetos directamente vinculados al cumpleaños (revela el vínculo

consigo mismo)

Tamaño de los objetos no vinculados al cumpleaños (se destacan el significado

distintivo entre la vida cotidiana y este momento de transición.)

Carácter completivo del dibujo

Espacio geográfico

Propia casa (actitud realista)

Lugar público (posición de apertura a los aprendizajes)

Fuera del contexto real posible (capacidad creadora)

Contenido del relato

Edad del personaje que cumple los años (aceptación o no de sí mismo y del

momento de la vida.si es menor, puede significar deseo de no crecer, no aprender.

Si es igual a su edad es aceptación y tolerancia a la frustración. Y si es mayor es un

alto grado de aspiración)

Caracterización de los demás personajes (aceptaciones y rechazos)

Contradicciones entre relato y dibujo (revelan el grado de consciencia o no de los

aspectos en conflicto en vínculos que el entrevistado consigue consigo mismo y con

su entorno.)

EN MIS VACACIONES

Objetivo: Estudiar las actividades escogidas durante el período de vacaciones escolares

Materiales: Hojas tamaño carta, lápiz gris y goma

Procedimiento: Primero se le dice al sujeto que realice con los materiales que tiene, una

fotografía de lo que él hacía en las vacaciones. Luego se le solicita un relato de la escena y

de lo que hizo durante las vacaciones. Por último, se realizan las preguntas

complementarias que se consideren necesarias.

Fundamentos

Las vacaciones representan un lapso durante el cual hacemos o deseamos hacer aquellas

cosas para las cuales no disponíamos de tiempo durante el período de actividades regulares.

La administración de esta prueba muestra no sólo el deseo de ir a la playa o a la montaña

sino que también la de estudiar algún idioma, leer, ir al cine, o al teatro, visitar amigos,

pintar amigos, pintar la casa y hasta no hacer nada.

Pero las vacaciones así como representan un espacio psicológico de despreocupación y

pérdida de tensión, también pueden significar un tiempo vacío, de no saber qué hacer, de

angustia.

Son muy frecuentes los estados depresivos de niños y adolescentes durante el período no

escolar y cuando esto ocurre por lo general se encuentra relacionado con una no adquisición

instrumental de los aprendizajes en sentido lato y con la falta de capacidad creadora.

Indicadores más significativos

Durante la producción grafica:

La adecuación a la consigna: Tiene un alto valor demostrativo del vínculo que el

sujeto posee consigo mismo y consecuentemente de la instrumentación de su yo en

términos de aprendizaje en sentido lato. La capacidad de adecuación es indicativa de

un vínculo positivo, flexible, con capacidad de acomodación, creativo; la no

adecuación dice respecto de un vínculo negativo, rígido, con predominancia de la

asimilación y poco creativo.

La actividad representada: Es una pantalla de depositación de los deseos más

íntimos. Puede significar una anticipación de la elección vocacional y generalmente

deja al descubierto futuras inclinaciones profesionales que eran totalmente ignoradas

por el sujeto.

El marco geográfico escogido: Puede expresar n sentimiento de imposibilidad de

realizar los deseos y expectativas de vida más caros, como indicar un estilo de vida

ambicionado para el futuro personal.

Durante el relato:

Argumento creado sobre la escena: Le da dinamismo a la escena imprimiéndole

vida y consecuentemente facilitando la comprensión de aspectos que lo contrario

sería difícil de interpretar. El contenido del relato incluye personas antes conocidas y

a veces con quienes se hizo amistad recientemente, lo que permite percibir el grado

de apertura que se posee hacia lo nuevo; es un excelente indicador de las resistencias

y no resistencias al cambio.

Coherencia interna del relato: Sirve para investigar el grado de integración del yo en

términos de conductas aprendidas y el vínculo que se establece con el todo y con las

partes.

Coherencia entre relato y dibujo: Evidencia el grado de integración yoica y facilita

la determinación de si existe rigidez e inflexibilidad, integración armoniosa o estados

intermedios y las características del vínculo intrapsíquico o sea del sujeto consigo

mismo, permitiendo estudiar si el modo de integración es egosintónico1 o

egodistónico2

Los dibujos y sus significados

- Continúa haciendo lo mismo : Porque le gusta mucho lo que hace, porque no sabe hacer

algo distinto (falta de creatividad)

- Realiza algo totalmente distinto : Indica por lo regular, creatividad y flexibilidad,

tendencia a la acomodación activa y capacidad de aprendizaje.

- Lleva a cabo una actividad : Capacidad de aprendizaje creativo reparadora, con

modificación de los esquemas internos.

- No busca una actividad que los aleje y distienda : Suele ocurrir que el entrevistado se

siente sobreexigido en el medio escolar.

1 Egosintónico: Término psicológico que se refiere a los comportamientos, valores y sentimientos que están en

armonía o son aceptables para las necesidades y objetivos del ego o el yo, y son coherentes con los ideales

de su autoimagen.

2 Egodistónico Se refiere a los pensamientos, valores, sentimientos y conductas que están en conflicto, o que

son disonantes, con las necesidades y objetivos del ego, o en conflicto con los ideales de su autoimagen.

HACIENDO LO QUE MÁS ME GUSTA

OBJETIVO: Investigar el tipo de actividad que más le gusta

MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma

PROCEDIMIENTO:

1- Se solicita al entrevistado que se dibuje haciendo lo que más le gusta.

2- Se pide al entrevistado que comente lo que está ocurriendo en el dibujo

3- Se le pide que cuente dónde está ocurriendo el dibujo

4- Se le pide que comente cuándo esta ocurriendo esa escena

5- Se realizan las preguntas complementarias que se crean necesarias

FUNDAMENTACIÓN:

Permite investigar en los estratos conscientes, preconsciente e inconscientes, el tipo de

vínculo que el sujeto tiene consigo mismo en cuanto a sus gustos, interés. Ya que no es

fácil reconocer las contradicciones, con respecto a lo que se aprende y lo que

verdaderamente desearía aprender.

INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:

1-Durante la producción gráfica

La indecisión en la elección del tema: puede indicar dos tipos de problemas:

a) Una entre los deseos del sujeto y una fuerte prohibición del medio que ha sido

internalizada, lo cual indica un superyó sádico inflexiblemente estructurado.

b) O contradicciones entre distintos intereses aún no adecuadamente discriminados o

jerarquerizados, lo cual indica una personalidad confusa o indecisa.

El borrado con cambio de tema: tiene que ver con la indecisión en la elección

pero además de poseer igual significado muchas veces permite apreciar un

proceso de elección y autoafirmación en germen que resultará sumamente útil

durante la posterior atención psicopedagógica. Hay que escuchar el discurso.

El borrado de objetos sin cambio de tema: suele indicar la consolidación de

una elección y una marcada tendencia a su perfeccionamiento y desarrollo.

2-Durante las verbalizaciones

Coherencia en el relato: es producto de la mayor influencia de la censura sobre

lo verbal más que sobre la imagen. Se pueden ver actos fallidos como

contradicciones.

Coherencia entre el relato y el dibujo: complementa el anterior y revela los

conflictos sujeto-realidad y del sujeto consigo mismo.la contradicción puede ser

total, indicando conflictos, o parcial, conflictos pero menos graves.

Contexto espacial y temporal en donde ocurre la escena: puede significar un

ámbito de realización posible o imposible.