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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
Autora
Estela Betzabeth Duarte
Tutor
María Eufemia Rosales
Informe
De
Pasantías
DATOS PERSONALES
Nombre Y Apellido: Estela Betzabeth Duarte De Zambrano
Fecha De Nacimiento: 17 De Septiembre De 1976
Lugar De Nacimiento: San Cristóbal
C.I: 12970365 Edad: 34
Correo Electrónico: [email protected]
FORMACION ACADEMICA
Educación Básica De 1 A 6 Grado Escuela Villafañe
Educación Primaria De 1 a 3 Año Liceo Emilio Constantino Guerrero. 4 Y ñ5 Año Pe-
dro María Mirantes.
Educación Superior: Instituto Universitario Monseñor De Talavera
T.S.U. En Educación Especial Mención R.M
EXPERIENCIAS LABORALES
Sitio De Trabajo: Instituto Especial TELB. San Cristóbal
Estudiante De Iv Semestre De Dificultad De Aprendizaje En El I.M.P.M. Núcleo
OBJETIVOS DE LAS PASANTIAS
Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el proceso de formación profe-
sional, lo cual se llevara a la práctica en el ámbito educativo con el fin de obtener
experiencias significativas como futuro profesional
EPONIMO DE LA INSTITUCION RAMON
VIVAS GOMEZ
LA ESCUELA LLEVA POR NOMBRE RAMON VIIVAS GOMEZ , ENCARGADA DE PERPETUAR
SU OBRA SURGE AIROSA DE FIGURA, SE;ALANDO A EDUCADORES Y ALUMNOS EL COM-
PROMISO QUE TENEMOS CON LA PATRIA.
Nacio en san Antonio del Táchira. El día 20 de diciembre de 1927. A sus once años de
edad partió hacia Pamplona (Colombia) donde cursaría estudios de primaria. Hace sus estu-
dios normales en la escuela normal superior de Pamplona y además cursa los de especialis-
tas pedagógicas. En 1946 a sus 17 años de edad regresa a su patria.
En abril de 1947, ocupa el cargo de maestro de cuarto y quinto grado en el grupo escolar re-
publica de cuba en san Antonio del Táchira. Componiendo más tarde el himno de la mencio-
nada institución
El 27 de agosto de 1948, por disposición del consejo técnico de Venezuela, y luego de haber
llenado los requisitos de ley, obtiene el título de maestro de educación.
En 1954 obtiene el título de profesor de educación segundaria y normal, en la especialidad
de ciencias social. Siendo designado a profesor a tiempo completo en las asignaturas de
historia y geografía en el liceo militar Jáuregui de la ciudad de la grita (estado Táchira)
Un veinticuatro de diciembre de 1958, se produce un inesperado accidente entre las pobla-
ciones de la fría y colon, en el sitio conocido como la urraca, quien consagra su vida entera
al logro de un destino mejor para la educación venezolana,
Observación directa
Entrevista a la docen-
te del aula
Cooperación Docente
Matricula del aula 32 niños
Hembras: 18
Varones: 14
Se trabajo con todos los escolar,
pero especialmente con 3 niños
varones, quien presentan un
rendimiento bajo en el área aca-
demia lectura y escritura. Siendo
evidente problem as de compor-
tamiento
Y conductas.
Visualizaran imágenes sobre
el planeta tierra.
Lectura reflexiva
· Uso del diccionario para bus-
car palabras relacionadas al
tema
Diagnostico Estrategias
Observación directa al
grupo
Entrevista a la docente de
aula
Diagnostico
-Por medio de una canción
(Expresaran gestos)
-Colorear las caritas de un gesto.
- Reproducción de una casa con formas
geométricas
Estrategias
JERARQUIZACION DE
NECESIDADES
DIAGNOSTICO
PLANIFICACION
APLICACION DE PRUEBAS
RESULTADOS
DIAGNOSTICO
Estrategias
Por medio de una lamina visual del ABC el
niño identificara las letras nombrándolas
de manera verbal.
Por medio de una sopa de letras el niño for-
mara palabras sencillas
Por medio de un material multigrafiado el
niño identificara el antes y después
· Reproduccion de un dibujo con las figuras
geometricas que visualizaron.
· Lectura de un cuento
Por medio de una lamina visual contaran y
restaran las personas,animales,objetos lo
cual ralizaran sumas y rectas , totalizando la
cantidad
En el aula regular se ejecuto
un plan de acción lo cual es-
taba orientado. A reforzar el
área académica lectura-
escritura siendo pertinente
abordar estrategias apropi-
adas acordes a la debilidad
observada. Lográndose la par-
ticipación y realización de las
actividades
En el aula de inicial se abordo unas
estrategias. Acordes a las edades,
diseñándose el plan en función del
área socioemocional. ya que se ob-
serve un grupo que amerita moti-
vación, lo cual existe un grupo de ni-
ños con aptitudes y sentimientos que
varían debido que están en un
proceso de adaptación por ambas
partes docente-escolares. al desar-
rollar la estrategia se pudo observar
agrado y todos a la vez querían par-
ticipar
En la línea de acción cooperativa de aula espe-
cial. en individual se atendió un niño lo cual se le
aplicaron unas serie de pruebas para evaluar las
areas del desarrollo, lo cual fue necesario utilizar
material didáctico, bacteria de pruebas, anamne-
sis recopilando datos que ayudaran para la
elaboración del diagnostico. Lo cual es evidente
la dificultad que posee el niño en el área acadé-
mica lectura-escritura, psicomotora nociones
temporo espaciales y socioemocional identidad
desarrollandose estrategias para abordar y mini-
mizar la dificultad en dichas áreas.
En la línea de acción cooperativa
de aula especial. en la atención de in-
dividualizada, se desarrollo el diagnos-
tico el cual se jerarquizaron dichas difi-
cultades como en el área académica
calculo, en el área psicofuncinal la in-
telectual—atención concentración, y el
área socioemocional hábitos.
Ejecutando las estrategias implementa-
das. lo cual se observo que el grupo de
niños participaron en las actividades
con interés y agrado , estando siempre
dispuestos y motivados a realizar las
mismas.
La complejidad y tesoro del proceso docente-educativo difunde de la evaluación
este mismo carácter, por lo que constantemente es susceptible de perfección para
hacer más eficiente la labor de enseñanza y aprendizaje, especialmente en educa-
ción especial.es nuestro punto de partida para establecer el diagnostico apropiado y
diseñar el plan de acción que este acorde a las necesidades de los escolares.
Por ende la concepción sistémica de las funciones de la evaluación y las acciones
que de ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo
de la escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su
extensión a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la na-
turalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o en-
cuentros especiales para constatar qué ha aprendido el alumno, o qué niveles de
ayuda necesita.