Download - Taksonomi Anderson
taksonomi anderson
Prinsip Dasar Penyusunan TaksonomiAda 4 buah prinsip dasar yang digunakan Bloom dan Krathwohl dalam melahirkan
taksonomi, yaitu:a. Prinsip metodologis (cara guru mengajar)b. Prinsip psikologis (fenomena kejiwaan)c. Prinsip logis (logis dan konsisten)d. Prinsip tujuan (keselarasan antara tujuan dan nilai-nilai)
Latar Belakang Revisi Taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan.
Taksonomi ini pertama kali dirancang olehBenjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal
ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain
tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.
Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:
1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, sepertipengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat,sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga
domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantoro, yaitu:
cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan
pengamalan.
Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori
yang berurutan secara hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai
tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan
menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah
kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan
“pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama.
Bloom memimpin pengembangan ranah kognitif yang menghasilkan enam tingkatan kognitif. Tingkatan paling sederhana adalah pengetahuan, berikutnya pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian yang lebih bersifat kompleks dan abstrak. Sedangkan ranah afektif yang berdasarkan penghayatan dipimpin oleh David R. Krathwohl, ranah psikomotorik yang berhubungan dengan gerakan refleks sederhana ke gerakan syaraf dipimpin oleh Anita Harrow.
Ketiga ranah dalam taksonomi Bloom ini bersifat linier, sehingga seringkali menimbulkan kesukaran bagi guru dalam menempatkan konten (isi) pembelajaran. Akhirnya tahun 1990 seorang murid Benjamin Bloom yang bernama Lorin W. Anderson melakukan
penelitian dan mengasilkan perbaikan terhadap taksonomi Bloom, revisinya diterbitkan tahun 2001. Perbaikan yang dilakukan adalah mengubah taksonomi Bloom dari kata benda (noun) menjadi kata kerja (verb). Ini penting dilakukan karena taksonomi Bloom sesungguhnya adalah penggambaran proses berfikir. Selain itu juga dilakukan pergeseran urutan taksonomi yang menggambarkan dari proses berfikir tingkat rendah (low order thinking) ke proses berfikir tingkat tinggi (high order thinking).Perbedaaan Taksonomi Bloom dan Anderson
Taksonomi BloomPerbaikan Taksonomi
Bloom
Pengetahuan Mengingat
Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
Analisis Menganalisis
Sintesis Menilai
Penilaian Menciptakan
Selama masih menggunakan kata benda, orientasi pembelajaran adalah pada produk,
padahal belajar adalah sebuah proses. Pengetahuan merupakan hasil berpikir bukan proses
berfikir, sehingga diperbaiki menjadi mengingat yang menunjukkan proses paling rendah.
Sedangkan menciptakan merupakan proses berfikir tingkat paling tinggi. Ini sangat logis,
karena orang baru bisa mencipta bila telah mampu menilai adanya kelebihan dan
kekurangan pada sesuatu dari berbagai pertimbangan dan pemikiran kritis.
Kunci perubahan ini terutama terkait dengan terminologi. Menurut Anderson dan Krathwohl istilahknowledge, comprehension, application dan selanjutnya tidak menggambarkan penerapan hasil belajar. Oleh karena itu mengusulkan penggunaan terminologi berbentuk gerund yaituremembering (ingatan), understanding (pemahaman) , applying(penerapan), analysis (analisis), evaluation (penilaian) dancreation (penciptaan) dan seterusnya. Terminologi ini lebih menggambarkan kompetensi secara spesifik. Istilah knowledgemewakili kata benda umum yaitu pengetahuan. Berbeda denganremembering yang bermakna ingatan; kata ini memiliki arti sebuah kemampuan sebagai hasil dari proses belajar dengan kegiatan membaca, mendengar, melakukan dan sejenisnya.
Dalam skema terlihat perbedaan istilah dan jenis Selain itu ada revisi susunan tingkat kompetensi dan menambahkan satu istilah untuk kompetensi kognitif tertinggi yaitu creation. Anderson dan Krathwohl berasumsi bahwa kemampuan mensintesis merupakan kompetensi tertinggi karena merupakan akumulasi dari kelima kompetensi lainnya. Dengan alasan itu mereka memindahkan kompetensi tersebut di puncak piramida domain kognitif tapi mengubah istilah menjadicreation (penciptaan).
Dimensi Taksonomi AndersonDeskripsi dan kata kunci setiap kategori dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
KATEGORI KATA KUNCIRemembering (ingatan):can the student recall or remember the information?Dapatkah peserta didik mengucapkan atau mengingat informasi?
Menyebutkan definisi, menirukan ucapan, menyatakan susunan, mengucapkan, mengulang, menyatakan
Understanding(pemahaman): Dapatkah peserta didik menjelaskan konsep, prinsip, hukum atau prosedur?
Mengelompokkan, menggambarkan, menjelaskan identifikasi, menempatkan, melaporkan, menjelaskan, menerjemahkan, pharaprase.
Applying (penerapan):Dapatkah peserta didik menerapkan pemahamannya dalam situasi baru?
Memilih, mendemonstrasikan, memerankan, menggunakan, mengilustrasikan, menginterpretasi, menyusun jadwal, membuat sketsa, memecahkan masalah, menulis
Analyzing (analisis):Dapatkah peserta didik memilah bagian-bagian berdasarkan perbedaan dan kesamaannya?
Mengkaji, membandingkan, mengkontraskan, membedakan, melakukan deskriminasi, memisahkan, menguji, melakukan eksperimen, mempertanyakan.
Evaluating (evaluasi):Dapatkah peserta didik menyatakan baik atau buruk terhadap sebuah fenomena atau objek tertentu?
Memberi argumentasi, mempertahankan, menyatakan, memilih, memberi dukungan, memberi penilaian, melakukan evaluasi
Creating (penciptaan):Dapatkah peserta didik menciptakan sebuah benda atau pandangan?
Merakit, mengubah, membangun, mencipta, merancang, mendirikan, merumuskan, menulis.
(Siana, 2012)
Dalam taksonomoi Bloom domain kognitif dikenal hanya satu dimensi tapi dalam taksonomi Anderson dan Krathwohl menjadi dua dimensi. Dimensi pertama adalahKnowledge Dimension (dimensi pengetahuan) dan Cognitive Process Dimension (dimensi proses kognisi). Perspektif dua dimensi Anderson dan Krathwohl dapat digambarkan dengan tabel berikut.
The Taxonomy TableDimensi
Pengetahuan(The
Knowledge Dimension)
Dimensi Proses Kognisi (The Cognitive Process Dimension)
Ingatan(remember)
Pemahaman(understand)
Penerapan(apply)
Analisis(analyze)
Penilaian(evaluate)
Penciptaan(create)
Pengetahuan
Faktual(Factual
Knowledge)Pengetahuan Konseptual(Conceptual Knowledge)
Pengetahuan Prosedural(Procedural Knowledge)
Pengetahuan Meta-Kognisi
(Meta-Cognitive
Knowledge)
(LorinW. Anderson and David R. Krathwohl, 2001)
Dimensi Pengetahuan
JENIS UTAMA DAN JENIS SUB CONTOH
Siswa harus mengetahuielemen dasar untuk sebuah disiplin atau cara memecahkan masalah di dalamnya.Aa. Pengetahuan tentang terminologi
Ab. Pengetahuan tentang rincian spesifik dan elemen
Teknis kosakata, simbol musik.
Sumber utama, sumber informasi yang dapat diandalkan.
PENGETAHUAN KONSEPTUAL Keterkaitan di antara unsur-unsur dasar struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama.
Ba. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori
Bb. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi
Bc. Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur
Periode waktu geologi,bentuk-bentuk kepemilikan bisnis.
Teorema pythagoras, hukum penawaran dan permintaan.
Teori evolusi, struktur kongres.
PENGETAHUAN PROSEDURAL Bagaimana melakukansesuatu, metode penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan,algoritma, teknik,dan metode.
Ca. Pengetahuan tentang subjek-keterampilan khusus dan algoritma
Cb. Pengetahuan tentang subjek khusus teknik dan metode
Keterampilan yang digunakan dalam lukisan dengan warna air, seluruh nomor algoritma pembagian.
Teknik wawancara, metode ilmiah.
Cc. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat
Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan harus menerapkan prosedur yang melibatkan hukum kedua Newton, kriteria yang digunakan untuk menilai kelayakan dari penggunaan metode tertentu untuk memperkirakan biaya bisnis.
PENGETAHUAN METAKOGNITIF Pengetahuankognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri.Da. Pengetahuan strategis
Db. Pengetahuan tentang tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang tepat
Dc. Pengetahuan diri
Pengetahuan menguraikan sebagai sarana menangkap struktur dari unit materi pelajaran dalam buku teks,pengetahuan tentang penggunaan heuristik.
Pengetahuan tentang jenis tes khusus, mengelolapengetahuan dari tuntutan kognitif dari tugas yang berbeda.
Pengetahuan mengkritisi diri adalah kekuatan pribadi,sedangkan menulis esai adalah kelemahan pribadi,kesadaran tingkat pengetahuan sendiri
(Anderson W. Lorin, Classroom Assessment, 2003)
Keterangan1. Pengetahuan faktual (Factual Knowledge): pengetahuan berbentuk fakta seperti nama,
nomor, jumlah, tahun, alamat dan sejenisnya. Misalnya tahun lahirnya Ki Hajar Dewantara, jumlah rakaat shalat, nama presiden Indonesia pertama dan sebagainya.
2. Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge): pengetahuan berbentuk konsep, hukum, dan prinsip. Contoh definisi puasa, hokum archimides, prinsip kerja AC dan sejenisnya.
3. Pengetahuan prosedural (Procedural Knolwledge): pengetahuan berbentuk cara melakukan sesuatu. Contoh: langkah-langkah membuat teh tubruk, prosedur menerbangkan pesawat terbang, langkah menyusun modul dan sejenisnya.
4. Pengetahuan metakognisi (Meta-cognition Knowledge): sering disebut a process of thinking about thinking atau pengetahuan mengenai proses kognisi dan strategi terkait dengan penerapan pengetahuan tersebut untuk meningkatkan hasil belajar. Juga sering diartikan sebagai sebuah kesadaran otomatis (automatic awareness) yang timbul karena pengetahuan dan kemampuan melakukan pengendalian (control) dan memanipulasi proses kognitif.
Contoh, seorang peserta didik menyadari bahwa gaya belajar yang dimilikinya adalah visual, maka dia memilih video pembelajaran sebagai strategi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Struktur Dimensi Proses Kognisi (Cognitive Process Dimension)
KATEGORI &PROSES KOGNISI
NAMA ALTERNATIF DEFINISI DAN CONTOH
1. INGATAN - Mengambil pengetahuan relevan dari memori jangka panjang1.1 Mengenali Mengidentifikasi Mencari pengetahuan
dalam memori jangka panjang yang konsisten dengan materi yang disampaikan (misalnya,Kenali tanggal peristiwa penting dalam sejarah AS)
1.2 Mengingat Mengambil Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (misalnya, Ingat tanggal peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah AS)
- Membangun makna dari pesan instruksional,termasuk lisan, tertulis, dan komunikasi grafis2.1 Menafsirkan
2.2 Mencontohkan
2.3 Mengklasifikasi
Klarifikasi,parafrasemewakilimenerjemahkan
Menggambarkan,instantiating
Mengubah dari satu bentuk representation (misalnya,numerik) ke bentuk yang lain (misalnyapidato, dan dokumen)
Menemukan contoh spesifik atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip (misalnya,Berikan contoh gaya lukisan varicusartistik
2.4 Meringkas
2.5 Menyimpulkan
2.6 Membandingkan
2.7 Menjelaskan
Mengkategorikan,subsuming
Abstrak,generalisasi
Penutup,ekstrapolasi,interpolasi,memprediksi
Kontras,pemetaan,sesuai
Membangunmodel
Menentukan sesuatu yang termasuk dalam kategori (misalnya,klasifikasikan kasus yang diamati atau dijelaskan dari gangguan mental)
Abstrak tema umum atau titik utama (misalnya,Menulis ringkasan singkatdari acara yang digambarkan pada rekaman video)
Mengambil kesimpulan logis dari informasi yang disajikan (misalnya,Dalam belajar bahasa asing,menyimpulkan prinsip gramatikal dari contoh yang ada)
Mendeteksi korespondensi antara dua ide,benda, dan sejenisnya (misalnya,peristiwa sejarah dibandingkan dengan situasi kontemporer)
Membangun model sebab-akibat dari suatu sistem (misalnya,Jelaskan penyebab peristiwa penting abad ke-18 di Perancis)
Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu3.1 Menjalankan
3.2 Mengimplementasikan
Melaksanakan
Menggunakan
Menerapkan prosedur untuk mengerjakan tugas (misalnya,digit nomor satu keseluruhan dengan nomor lain keseluruhan,baik dengan digit ganda)
Menerapkan prosedur untuk tugas asing (misalnya,Gunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi di mana itu tepat)
ANALISIS-Memilah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan satu sama lain dan struktur keseluruhan atau tujuan.
4.1 Membedakan
4.2 Mengorganisir
4.3 Menghubungkan
Diskriminatif,membedakan,fokus,memilih
Temuankoherensi,mengintegrasikan,menguraikan,parsing,penataan
Mendekonstruksi
Membedakan sesuatu yang relevan dari bagian yang tidak relevan atau penting dari bagian materi yang disampaikan (misalnya, bedakan antara angka yang relevan dan tidak relevan dalam bahasa matematis)
Menentukan bagaimana elemen yang cocok atau berfungsi dalam struktur (misalnya, Struktur bukti dalam deskripsi sejarah menjadi bukti dan penjelasan terhadap resiko artikular sejarah)
Tentukan point pandang, nilai-nilai, atau bahan yang disajikan yang mendasar (misalnya, Tentukan
sudut pandang penulis esai dalam hal nya atau perspektif politik nya)
5. EVALUASI-Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar5.1 Memeriksa
5.2 Mengkritik
Koordinasi,mendeteksi,pemantauan,pengujian
Menilai
Mendeteksi inkonsistensi dari fallacies dalam proses atau produk,menentukan apakah suatu proses atau produk memiliki konsistensi internal,detecting efektivitas prosedur seperti yang sedang dilaksanakan (misalnya,Menentukan apakah kesimpulan seorang ilmuwan diikuti dari data yang diamati)
Mendeteksi konsistensi antara produk dan kriteria eksternal,menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal,mendeteksi kesesuaian prosedur untuk masalah tertentu (misalnya,Hukum yang dari dua metode adalah cara terbaik untuk memecahkan masalah yang diberikan)
PENCIPTAAN- Masukan elemen bersama-sama untuk membentuk satu kesatuan yang koheren atau fungsional,mengenali unsur-unsur ke dalam pola baru atau struktur
6.1 Membuat Hipotesa Datang dengan hipotesa berdasarkan kriteria (misalnya,Hasilkan hipotesa untuk menjelaskan fenomena
6.2 Merencanakan
6.3 Memproduksi
Merancang
Membangun
yang diamati)
Merancang prosedur untuk menyelesaikan beberapa tugas (misalnya,Rencanakan sebuah makalah penelitian tentang topik sejarah tertentu)
Menciptakan suatu produk (misalnya,Membangun habitat untuk tujuan tertentu)
(Anderson W. Lorin. Classroom Assessment, 2003)
Kata Kerja Operasional pada Dimensi Proses Kognisi dalam Taksonomi Anderson
Kata Kerja Operasional (KKO) Ranah Kognitif (Anderson)
Mengingat: Menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan dan pengenalan Memahami: Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhana-kan, dan
membuat perhitungan Menerapkan : Memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan mengenali pola
penerapan ke dalam situasi baru, tidak biasa dan agak berbeda atau berlainan. Menganalisis :Memecahkan ke dalam bagian, bentuk dan pola Menilai: Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa?. Menciptakan : Menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk atau pola yang sebelumnya
kurang jelas
KATA KERJA OPERASIONAL TAKSONOMI ANDERSON
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Menciptakan
Memilih
Menguraikan
Mendefinisikan
Menunjukkan
Memberitabel
Mendaftar
Menempatkan
Memadankan
Mengingat
Menamakan
Menghilangkan
Mengutip
Mengenali
Menentukan
Menyatakan
Menggolongkan
Mempertahankan
Mendemonstrasikan
Membedakan
Menerangkan
Mengekspresikan
Mengemukakan
Memperluas
Membericontoh
Menggambarkan
Menunjukkan
Mengaitkan
Menafsirkan
Menaksir
Mempertimbangkan
Memadankan
Membuatungkapan
Mewakili
Menyatakankembali
Menuliaskembali
Menentukan
Merangkum
Mengatakan
Menerjemahkan
Menjabarkan
Menerapkan
Menentukan
Mendramatisasikan
Menjelaskan
Menggeneralisasikan
Memperkirakan
Mengelola
Mengatur
Menyiapkan
Menghasilkan
Memproduksi
Memilih
Menunjukkan
Membuatsketsa
Menyelesaikan
Menggunakan
Menganalisis
Mengategorikan
Mengelompokkan
Membandingkan
Membedakan
Mengunggulkan
Mendiversivikasikan
Mengidentifikasi
Menyimpulkan
Membagi
Merinci
Memilih
Menentukan
Menunjukkan
Melaksanakan survei
Menghargai
Mempertimbangkan
Mengkritik
Mempertahankan
Membandingkan
Memilih
Menentukan
Menggabungkan
Mengombinasikan
Mengarang
Mengkonstruksi
Membangun
Menciptakan
Mendesain
Merancang
Mengembangkan
Melakukan
Merumuskan
Membuathipotesis
Menemukan
Membuat
Mempercantik
Mengawali
Mengelola
Merencanakan
Memproduksi
Memainkanperan
Menceritakan.
(Samsudin, 2011. Kata Kerja Operasional)Menurut Thohir (2009) dalam bab terakhir bukunya, Anderson dan Krathwohl sendiri
mengakui bahwa hasil revisinya ini lebih melihat fungsi otak dalam satu kesatuan ranah (domain). Tidak seperti sebelumnya yang menggunakan klasifikasi dalam tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Pembagian tersebut dikritisi banyak pihak karena cenderung membuat pendidikan beranggapan bahwa adanya isolasi aspek-aspek dalam sebuah tujuan yang sama.
Pada revisi taksonomi Bloom kali ini, ranah kognitif tidak dianggap terpisah dengan ranah afektif atau psikomotor, melainkan terkait antara satu dengan yang lain. Karena semua aspek tersebut merupakan satu bagian utuh dari fungsi kerja otak. Sebagai contoh, pada kategori pengetahuan metakognitif, di dalamnya juga mencakup ranah kognitif dan afektif, juga psikomotor.
Revisi ini merupakan bukti fenomena kompleksitas fungsi otak. Weisstein mengatakan, complexity is the theory of classifying problems based on how difficult they are to solve. Sebutan ini cukup wajar karena masalah otak dan fungsinya telah mengundang
beragam teori yang secara tak langsung telah menunjukkan betapa rumitnya kajian tentangnya.
“How amazing is it…” begitulah ungkapan dalam artikel Barry L. Aaronson. Dalam narasi yang lebih sederhana, kami mencoba mengambil analog dari gambaran saat seseorang sedang berpikir. Terkadang, dia akan terlihat mengernyitkan dahi, memegang atau memijit-mijit keningnya. Orang lain yang melihatnya, dengan mudah menebak kalau orang dengan tanda-tanda seperti itu sedang melakukan proses berpikir.
Berpikir tentu saja merupakan aktifitas menggunakan otak. Karena informasi yang dipikirkan berat, maka reaksi tubuh dan gesture penyerta semacam itu menjadi indikasi seseorang sedang berpikir. Namun, saat seseorang menyampaikan perasaan atau dengan kata, “hati-hati di jalan ya!”, mengapa yang dipegang bukanlah kepala, tetapi malah memegang dada. Bukankah saraf emosi dan perasaan juga berada dalam otak?.
Menfungsikan otak berarti menggunakan pikiran atau berpikir. Bartlett (1932) mengartikan berpikir (thinking) sebagai (1) interpolasi yang memenuhi informasi, (2) ekstrapolasi yang melampaui informasi yang diberikan, dan (3) re-interpretasi yang mengatur kembali informasi. Terkait dengan hal ini pula, Mayer (1977) menyarankan pengertian berpikir sebagai upaya mengarahkan dan menghasilkan perilaku untuk memecahkan (solve) atau mencari solusi dari suatu masalah. Pengertian ini selevel dengan kategori metakognitif Anderson dan Krathwohl.
Kompleksitas fungsi otak lainnya terkait dengan berpikir adalah adanya pandangan para ahli cognitive neuroscientists. Marianne Szegedy, misalnya, menegaskan bahwa aktifitas kognitif manusia dan perilakunya bergantung kepada 95 persen di bawah batas kesadaran manusia (subconscious awarness). Hanya 5 persen aktifitas manusia dilakukan berdasarkan kesadaran penuh (conscious awareness). Konsep ini agak sulit disinergikan dengan kalsifikasi Anderson dan Krathwohl dalam revisi Taksonomi Bloomnya.
Dapat didownload di http://www.4shared.com/file/_bo0lKAq/Isi_Makalah.html.
http://dwicahyadiwibowo.blogspot.co.id/2013/02/taksonomi-anderson.html
Kalau kita menyimak secara jeli draft kurikulum 2013, banyak ditemukan hal-
hal baru. Salah satunya adalah pengetahuan metakognitif. Dalam kurikulum
Kompetensi Berbasis Kompetensi (KBK) sebelumnya dikenal empat jenis
pengetahuan yaitu fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tetapi dalam draft kurikulum
2013, pengetahuan prinsip tidak tercantum dan malah muncul pengetahuan
metakognitif.
Pengertian Pengetahuan Metakognitif
Metakognitif merupakan bagian dari memonitor diri terhadap pengetahuan
pribadi. Monitoring mengacu pada cara guru mengevaluasi apa yang telah kita
ketahui dan belum kita ketahui. Proses-proses yang terlibat dalam monitoring
tersebut meliputi:
1) Pertimbangan permudahan belajar (easy of learning judgements)
2) Pertimbangan perasaan mengetahui (feeling of knowing judgements)
3) Pertimbangan hasil pembelajaran (judgements of goal learning)
4) Keyakinan terhadap jawaban-jawaban yang diingat (confidence of retrived
answered)
Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan tentang kognisi secara
umum dan kesadaran akan serta penetahuan tentang kognisi diri
sendiri. Pengetahuan metakognitif meliputi penegetahuan umum yang dapat
diapakai untuk beragam tugas, kondisi-kondisi yang memungkinkan pemakaian
stretegi, tingkat efektivitas stretegi, dan pengetahuan diri (self-knowledge). Siswa
yang memiliki pengetahuan kognitif berarti mengetahui bermacam-macam strategi
untuk menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Misalnya siswa diberi tugas membaca.
Siswa yang mempunyai pengetahuan metakognitif mengetahui bermacam-macam
strategi untuk memonitor dan mengecek pemahaman mereka saat membaca. Siswa
juga mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka dalam membaca serta
mengetahui motivasi mereka untuk menyelesaikan tugas membaca tersebut.
Contoh lain, misalnya siswa akan menghadapi ulangan dalam bentuk tes
pilihan ganda. Siswa yang mengetahui pengetahuan metakognitif, mengetahui
bahwa untuk menyelesaikan soal pilihan ganda, mereka hanya perlu menegenali
jawaban yang tepat dan tidak perlu mengingat kembali informasi secara rinci seperti
yang dibutuhkan dalam soal uraian. Pengertahuan kognitif ini akan mempengaruhi
persiapan siswa tersebut dalam menghadapi ulanagn harian.
Jenis-Jenis Pengetahuan Metakognitif
Anderson dan Kratwohl mengklasifikasikan pengetahuan
metakognitif menjadi tiga jenis yaitu:
1) Pengetahuan strategis
Pengetahuan strategis adalah penegtahuan tentang strtegi-strategi belajar dan
berpikir serta pemecahan masalah.
Contohnya:
a. Pegetahuan tentang mengulang-ulang informasi merupakan salah satu cara unuk
menanamkan informasi
b. Pengetahuan bahwa beraneka strategi mnemonic mempermudah mengahafal
(misalnya untuk menghafal warna pelangi: merah, jingga, kuning, hijau, biru, dan
ungu menggunakan akronim “mejikuhibiniu”)
c. Pengetahuan tentang berbagai strategi elaborasi sperti memparafrase dan
merangkum
d. Pengetahuan tentang berbagai strategi pengorganisasian seperti menuliskan garis-
garis besar dan menggambar diagram
e. Pengetahuan untuk mererncanakan strategi seperti merumuskan tujuan membaca,
pengetahuan tentang strategi-strategi pemahaman dan pemonitoran seperti
mengetes diri sendiri dan mengajukan pertanayaan kepada diri sendiri.
2) Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif
Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif adalah pengetahuan tentang kapan
menggunakan strategi belajar, berpikir, dan pemecahan masalah pada kondisi dan
konteks yang tepat.
Contohnya:
a. Pengetahuan baha tugas mengingat kembali (misalnya soal jawaban singkat)
berbeda dengan tugas mengenali (misalnya soal pilihan ganda)
b. Pengetahuan bahwa buku sumber lebih sulit dipahami daripada buku teks atau buku
populer
c. Pengetahuan bahwa buku strategi elaborasi seperti memparafrase dan mernagkum
dapat membuahkan pemahaman yang mendalam
d. Pengetahuan tentang norma-norma sosial, lokal dan umum, konvensional dan
kultural untuk bagaimana, kapan, dan mengapa menerapkan strategi tertentu.
3) Pengetahuan diri
Pengetahuan diri adalah pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri
Contohnya:
a. Pengetahuan bahwa dirinya mempuyai pengetahuan yang mendalam pada
satu bidang, tetapi tidak mendalam pada sebagian bidang yang lain.
b. Pengetahuan bahwa dirinya cenderung mengandalkan strategi kognitif
tertentu dalam situasi tertentu
c. Pengetahuan yang akurat tentang kemampuan sendiri untuk menyelesaikan
tugas tertentu
d. Pengetahuan tentang minat pribadi pada tugas tertentu
e. Pengetahuan tentang keputusan pribadi tentang manfaat suatu tugas
Penutup
Sebagai guru, memahami jenis-jenis pengetahuan metakognitif adalah
penting. Tetapi lebih penting lagi adalah mengajarkan pengetahuan ini kepada
peserta didik mengingat banyak siswa masih sangat lemah dalam
pengusaan pengetahuan metakognitif ini. Pengetahuan metakognitif juga
bermanfaat bagi siswa yang melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi
atau terjun ke masyarakat. Karena dengan pengetahuan metakognitif, mereka
mempunyai bekal untuk menghadapi dan memecahkan masalah-masalah yang
dijumpainya.http://yogicahyabagus.blogspot.co.id/2013/04/pengetahuan-metakognitif-istilah-baru.html