TEMA 3TEMA 3LA SESILA SESIÓÓN EN N EN
EDUCACIEDUCACIÓÓN FN FÍÍSICASICA1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de 1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de
la sesila sesióón en EFD.n en EFD.
2. El modelo de 2. El modelo de MuskaMuska MosstonMosston
2.1 2.1 PreimpactoPreimpacto
2.2 Impacto2.2 Impacto
2.3 2.3 PostimpactoPostimpacto
3. La EF y la organizaci3. La EF y la organizacióón de la clase. La organizacin de la clase. La organizacióón n de la clase desde diferentes perspectivas del de la clase desde diferentes perspectivas del
profesorado.profesorado.
3.1Tradicional y t3.1Tradicional y téécnicacnica
3.2 Pr3.2 Prááctica y humanctica y humaníísticastica
3.3 3.3 ConstructivistaConstructivista y cognitivay cognitiva
4. Factores a tener en cuenta en la organizaci4. Factores a tener en cuenta en la organizacióónn
1. DIFERENTES MODELOS Y 1. DIFERENTES MODELOS Y PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOSPLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS
ESTRUCTURA DE LA SESIÓNCondicionada por
Diferentes corrientes de Educación Física
Concepción de la Educación Física por parte del profesor
(López Pastor, 2001)
http://www.efdeportes.com/efd43/sesion.htm
ES
TR
UC
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Calentamiento; Parte inicial…
Parte final; Vuelta la calma……
Parte Principal; Desarrollo…
Costes (1991) : Estructurales; Organánico-funcionales; por Contenidos;
Pedagógicas.
Pedagógicas:1. Calentamiento2. Parte Principal3. Relajación
RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica
RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica
Vaca (1996): Planes de clase.
1. Tabla de gimnasia, competiciones, Deporte y/o juegos.2. Gimnasia Natural Austriaca: Animación, Trabajo postura, destrezas y vuelta a la calma 3. Psicocinética: Calentamiento, percepción,Coordinación dinámica general, respiración y Relajación.4. Calentamiento, parte central y vuelta a laCalma (Vaca, 1996).
RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica
Bores y Escudero (2000): MEC, 1974; LOGSE, 1990.
Galera (2001) : Esfuerzo, complejidad ymotivación
Fases 1,2 y 3= Animación o calentamientop. Principal o desarrollo y v. a la calma o puesta en común
Seners (2001)
1. Puesta en acción: Actividad progresiva
1.1 Vestimenta1.2 Toma de contacto, revisión1.3 Calentamiento
2. Parte principal: Sucesión de actividades
3. Vuelta a la calma y balance: respiración, Estiramientos y/o relajación; balance opuesta en común, aseo.
RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica
Intencionalidad educativa marca lametodología y los momentos o fases
Montálvez (1998): Expresión Corporal:1. Encuentro2. Creación
Castañer y Camerino (1991)1. Inicio o Exploración2. Desarrollo3. Final o Ejecución total
2. EL MODELO DE MUSKA 2. EL MODELO DE MUSKA MOSSTON (1994)MOSSTON (1994)
�� PreimpactoPreimpacto: Objetivo, estilo, contenido, : Objetivo, estilo, contenido, lugar, organizacilugar, organizacióón, posicin, posicióón, materiales, n, materiales, vestimentavestimenta……
�� Impacto: ejecuciImpacto: ejecucióón congruente n congruente preimpactopreimpacto, ajustes y correcciones., ajustes y correcciones.
�� PostimpactoPostimpacto: informaci: informacióón de la ejecucin de la ejecucióón n del impacto, valoracidel impacto, valoracióón, retroalimentacin, retroalimentacióónn. .
2. HACIA UN MODELO COM2. HACIA UN MODELO COMÚÚN EN N EN LA ORGANIZACILA ORGANIZACIÓÓN DE LA SESIN DE LA SESIÓÓNN
“Disposición y estructuración conveniente de
ciertas condiciones humanas (alumnado y
docente) , materiales, temporales, espaciales
para el desarrollo de la clase y el logro de los
valores y los propósitos educativos de la EF”(Romero Cerezo, 2002)
Propósitos y planes para la intervención didáctica
Circunstancias y valores contextuales
Sánchez Bañuelos (1986)
� Mayor posibilidad de asimilación delAprendizaje
� Máxima participación
� Individualización de la enseñanza
� Desarrollo de un buen clima afectivo y Dinámica general de la clase
3. LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE DE EF DESDE DISTINTAS PERPECTICAS DEL PROFESORADO
3.1 Organización Tradicional y Técnica
Disposición y estructuración de
los medios declase
Participación Aprendizajemotor
Control de la clase
(Romero Cerezo, 2001)
3.2 PRESPECTIVA PRÁCTICA YHUMANISTA
Centrada en el proceso y desarrollo personal
Disposición y estructuración
de los medios de laclase elaborada y adaptada por el
alumno
Aprendizajepersonalizado
Participación
Implicación:Compromiso y
vivencias
(Romero Cerezo, 2001)
3.3 ORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVA
Centrada en la autonomía e implicación activa del Alumnado. Desarrollo integral
Organización:establecimiento de
un espacio de trabajo que confluyan
la percepción y la acción
Análisis y reflexión sobre las situaciones y las condiciones delaprendizaje
Participación=protagonistasactivos
Implicación: atendiendo a las características personales
Actividades que supongan retosy situaciones de libre exploración
e indagación
Aprendizaje Autónomo ysignificativo
No solo lo procedimental,
también lo actitudinal
y conceptual
(Romero Cerezo, 2001)
SÍNTESIS
Dirección y controlpor parte del docente
OrganizaciónTradiciónal y técnica
OrganizaciónPráctica y humanista
Organización cognitiva constructivista
Autocontrol y responsabilidad del alumno
Más tiempo de participación
Control ydisciplina Autonomía
Implicaciones y vivencias
(Romero Cerezo, 2001)
2.3 FACTORES A TENER EN CUANTA EN LA ORGANIZACIÓN
� Considerando al alumnado:
� Trabajo individual � Trabajo en grupos:
- Niveles de ejecución- Interés- Atención a la diversidad- Sexo
(Romero Cerezo, 2001)
(Blasco, 2007)
� Estructura de la organización:
• Control y orden• Participación del alumnado• Propios de la actividad
� El tiempo de organización
� Uso del material:
• Esfuerzo apropiado • Facilita su utilización y motiva • Mínimo riesgo en el uso• Apropiado a la edad
� Utilización del espacio(Romero Cerezo, 2001)