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Travail à distance et approche actionnelle de la granularité :quelles priorités pour les étudiants ?
JC Coquilhat – Université Bordeaux 1
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Contextualisation des objets d’apprentissage selon Wiley
Fundamental Combined-closed Combined-open Generative-presentation Generative-instructional
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Learning Object
Characteristic
Fundamental Learning
Object
Combined-closed
Learning Object
Combined-open
Learning Object
Generative-presentation
Learning Object
Generative-instructional
Learning Object
Number of elements combined
One Few Many Few - Many Few - Many
Type of objects contained
Single Single, Combined-
closed
All Single, Combined-
closed
Single, Combined-
closed, Generative-presentation
Reusable component objects
(Not applicable)
No Yes Yes / No Yes / No
Common function
Exhibit, display
Pre-designed instruction or
practice
Pre-designed instruction and /
or practice
Exhibit, display Computer-generated
instruction and / or practice
Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes
Type of logic contained in object
(Not applicable)
None, or answer sheet-
based item scoring
None, or domain-specific
instructional and assessment
strategies
Domain-specific presentation
strategies
Domain-independentpresentation, instructional,
and assessment strategies
Potential for inter-contextual reuse
High Medium Low High High
Potential for intra-contextual reuse
Low Low Medium High High
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Learning Object
Characteristic
Fundamental Learning
Object
Combined-closed
Learning Object
Combined-open
Learning Object
Generative-presentation
Learning Object
Generative-instructional
Learning Object
Number of elements combined
One Few Many Few - Many Few - Many
Type of objects contained
Single Single, Combined-
closed
All Single, Combined-
closed
Single, Combined-
closed, Generative-presentation
Reusable component objects
(Not applicable)
No Yes Yes / No Yes / No
Common function
Exhibit, display
Pre-designed instruction or
practice
Pre-designed instruction and /
or practice
Exhibit, display Computer-generated
instruction and / or practice
Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes
Type of logic contained in object
(Not applicable)
None, or answer sheet-
based item scoring
None, or domain-specific
instructional and assessment
strategies
Domain-specific presentation
strategies
Domain-independentpresentation, instructional,
and assessment strategies
Potential for inter-contextual reuse
High Medium Low High High
Potential for intra-contextual reuse
Low Low Medium High High
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Quelle approche ?
Agents intelligents (cf. Narcy-Combes/Bertin)
Normes d’indexation (IMS, CanCore, Dublin Core, LOM, SCORM, EML, ASAP, etc)
Approche artisanale
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Priorités de l’interface :
susciter un intérêt réduire les degrés de liberté de l’apprenant maintenir un fil conducteur offrir des modèles de réalisation exploitation suffisante de l’ensemble
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Liaisons entre les objets d’apprentissage visant la création d’un ensemble signifiant :
les liaisons d’instanciation Les liaisons de composition Les liaisons de régulation Les liaisons de précédence Les liaisons de spécialisation Les liaisons intrant-produit
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Les briques pédagogiques adaptatives
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Acteurs Processus
instrumenté
objet contraintes résultats
Enseignant-médiatiseur
Médiatisation
Savoir Transposition Savoir ’
Apprenant Médiation Savoir ’ Exploration-exploitation
Performance
Ens-tuteur/apprenant
Interaction
Performance
Proxémie feedback
Apprenant (re)médiation
feedback ZPA/ZPD Interlangue
Enseignant évaluation interlangue
Critères-références
Etat de l’interlangue
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niveau Sous-brique
Nombre total de clics
Nombre total d’accès
Moyenne des accès
par étudiant
Moyenne des clics
par étudiant
A2-B1
1.1 526 141
15.7 40.81.2 367 1481.3 134 1021.4 157 64
B2-C1
2.1 344 121
21.7 43.62.2 199 1232.3 187 1022.4 99 68
Moyenne d’accès et de clics dans le parcours des briques
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sous-briqu
es
guidelinesmethodolog
y document
scriptexercis
estasks
vocabulary
links
tipsaudi
oécrit audio écrit
1.1 3.4 6.3 4.4 19.8 19.8 3.4 14.8 0 4.6 01.2 1.6 5.7 3 1.4 12.5 5.7 16.9 6.8 2.7 2.21.3 0 16.4 4.5 1.5 14.2 2.2 01.4 5.7 10.
212.7 24.2 0
2.1 2 5.5 8.4 0 25.6 15.7 0 02.2 3.5 9 7 10.1 16.1 0 2.52.3 5 10 0 21.7 13.92.4 4 8.1 0 17.2 15.2 0
Répartition des clics par objets d’apprentissage
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Sous-brique Tâches choisies
1.1 101.2 121.3 51.4 22.1 52.2 62.3 32.4 2
Sujet personnel
3
Répartition des tâches de production par sous-brique
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1 - Pensez-vous qu’un travail régulier sur une douzaine de briques pédagogiques (une par mois) avec production corrigée vous permettrait de faire de réels progrès ?
B1 B2 C1- Sans aucun doute. 46.7% 33.5% 39%- C’est probable. 53.3% 58% 55.5%- Je ne crois pas. 0% 8.5% 5.5%
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2 - Vous diriez que ce type de travail vous oblige principalement (classez par ordre d’importance) B1 B2 C14 2 3 à mieux organiser votre réflexion.2 3 2 à mieux organiser votre planning de travail.3 4 4 à mieux organiser votre gestion des contenus fournis. 1 1 1 à mieux contrôler votre apprentissage (rythme, fréquence et qualité).
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3) Le choix d’exploiter telle ou telle ressource d’accompagnement était laissé à votre jugement. Selon vos besoins, vous pouviez avoir recours à divers degrés aux aides fournies (méthodologie, scripts, liens, exemples, etc…). En termes de scénario d’apprentissage, vous auriez préféré :
B1 B2 C1un guidage plus strict dans chaque brique. 40% 25% 16.5%la même chose avec des exemples de parcours à suivre. 33.3% 21% 39%rien d’autre que ce qui était proposé. 26.7% 50% 44.5%aucune structure. 0% 4% 0%
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4 - A qui, en priorité, la responsabilité du déroulement d’une formation à distance en langue incombe-t-elle ?