UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN O94 D.F. CENTRO
“El desarrollo de habilidades sociales en el grupo de 3 A del Centro de Educación Inicial Tláhuac III”
Proyecto de intervención socioeducativa
Que para obtener el título de Licenciada en Educación
Preescolar
Presenta
Laura Chavarría Hernández
Asesora: Dra. Maricruz Guzmán Chiñas
México D.F. noviembre del 2015
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, gracias por apoyarme siempre, por estar conmigo en todo momento,
por su amor y sacrificio en todos estos años, ha sido un privilegio ser su hija, los
amare siempre.
A mí esposo, por su ayuda, en impulsarme a terminar este proyecto, por
brindarme su confianza, gracias mil gracias.
A mis hijas, cada vez que las veo me dan la fuerza para seguir adelante, para
trabajar fuertemente y conseguir mis objetivos, de alcanzar mis metas. Ustedes
son mi principal motivación, las amo.
A mis amigas, Wendy, Jazmín que gracias por su apoyo y por los lindos
momentos que pasamos, en especial a Alejandra Alanís por compartir sus
conocimientos que hicieron de esta experiencia una de las más especiales.
A mis profesores, por todos sus conocimientos, orientaciones, paciencia y
motivación han sido muy importantes para mí desarrollo académico dentro de la
Universidad.
A mi asesora, Dra. Maricruz Guzmán, agradezco por todo su esfuerzo y
dedicación recibida durante todo el tiempo que ha durado mi Proyecto de
Intervención.
I
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: MI PRÁCTICA DOCENTE Y MI COMUNIDAD ........................................... 4
1.1 Mi docencia .............................................................................................................. 4
1.2 Mi comunidad un espacio para mi práctica docente ............................................... 8
1.2.1 Las relaciones comunidad-escuela ................................................................... 9
1.2.2. Problemas de la comunidad. ......................................................................... 12
1.2.3. La escuela y su relación con la comunidad. ................................................... 13
1.2.4 Servicios y Recursos ...................................................................................... 15
1.3 Problematización pedagógica. ............................................................................... 16
1.4 Planteamiento del problema. ................................................................................. 18
1.5 Justificación. ........................................................................................................... 19
1.6 Supuesto de acción. ............................................................................................... 20
1.7 Propósitos. ............................................................................................................. 20
1.8 Plan de Acción. ..................................................................................................... 21
1.9 Diseño de la intervención pedagógica. ................................................................... 24
CAPÍTULO II: HABILIDADES SOCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE CONFICTOS. .................................................................................... 27
2.1. Habilidades sociales en la educación preescolar. .................................................. 27
2.2 El desarrollo social en el aula. .............................................................................. 30
2.3 Las emociones y el desarrollo de habilidades sociales. ........................................ 33
2.3 El juego como estrategia para mejorar las habilidades sociales. .......................... 38
CAPÍTULO III: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO ........................ 42
3.1 La docente como investigador a través de la Investigación Acción........................ 42
3.2 Modelo Curricular de Educación Preescolar y las habilidades sociales ................ 43
3.3 Metodología para el aprendizaje y su planificación del proyecto. ......................... 51
3.4 Evaluación del aprendizaje. .................................................................................... 54
CAPÍTULO IV: APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ................................ 57
II
4.1 Fase de sensibilización. ......................................................................................... 57
4.2 Fase de intervención pedagógica. ........................................................................ 60
4.3. Fase de vinculación comunitaria......................................................................... 122
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 129
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 132
1
INTRODUCCIÓN
Durante el tiempo que estudié la Licenciatura en la Universidad he podido
desarrollar mi pensamiento crítico y reflexivo, lo que me permite desarrollar
nuevas y diferentes estrategias dentro y fuera de mi aula de clases, lo cual me
permitió mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Conocer nuevas formas de
aprendizaje es parte importante de mi formación docente, esto me proporciona
nuevas herramientas para poder percatarme de las problemáticas que hay dentro
de mi salón de clases.
A través de este Proyecto de Intervención Socioeducativa considero que es
importante desarrollar las habilidades sociales en el grupo de preescolar III, así
como favorecer la buena relación entre los niños y niñas, es por ello que este
trabajo se centra en el Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social, pero sin
dejar los otros campos formativos, ya que todas las actividades desarrollan y
favorecen otros aprendizajes.
El fortalecer las habilidades sociales es importante, ya que en el ámbito de
educación preescolar se ha constituido un espacio de socialización, incluso antes
de asistir al preescolar los niños y niñas aprenden de las interacciones sociales
que tienen con los otros. Por esta razón es importante estimular a los niños y
niñas en edad preescolar, para que puedan desarrollar sus habilidades sociales y
capacidades a través de actividades que favorezcan su desarrollo afectivo.
La intervención me permitió, mejorar las habilidades sociales, tales como el
compañerismo, la cooperación, la capacidad el diálogo, la capacidad de escuchar,
respetar y compartir; y es así como través de estas habilidades lograron mejorar
sus relaciones interpersonales, expresar sus ideas, participar y dialogar entre
ellos al hablar y comunicar sentimientos sobre diferentes temas que se
desarrollaron, se atendieron las competencias y aprendizajes esperados
2
señalados en el Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social del Programa
de Estudio 2011.
Este trabajo se integra por cuatro capítulos relacionados con el proceso
enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta el contexto educativo, en donde
interviene la familia, la comunidad y ambiente áulico, todo con la finalidad del que
los niños y niñas desarrollen las habilidades sociales.
En el primer capítulo se hace una breve descripción de lo que para mí ha
representado ser docente y el diagnóstico de intervención socioeducativa, donde
se caracteriza la comunidad como un espacio social de relaciones. Asimismo, se
hace la descripción del problema pedagógico, la formulación y planteamiento del
problema, la justificación, los propósitos, el supuesto y el plan de acción para la
mejora y el diseño de la intervención pedagógica.
En el segundo capítulo se plantea la parte teórica del proyecto en relación al
problema pedagógico, conceptualizando las habilidades sociales, las emociones,
cooperación, trabajo en equipo y la apropiación de socialización en el preescolar.
Aquí también se toma como referentes teóricos; los planteamientos de Vigotsky en
relación a la teoría de la sociocultural y Albert Bandura, con la teoría del
aprendizaje social.
En el tercer capítulo se atiende la fundamentación metodológica y pedagógica del
proyecto, la intervención socioeducativa como marco de la práctica docente y la
investigación acción, el Programa de Estudios 2011 como base para a
metodología del aprendizaje y su planificación.
En el capítulo cuatro se sistematizan los resultados de la intervención que permitió
el desarrollo de las habilidades sociales; las actividades diseñadas se planificaron
mediante el método de proyectos, favoreciendo con ello que los niños y niñas, a
través de juego, realizaran diferentes representaciones artísticas, deportivas,
3
culturales y sociales que los llevara a describir, cooperar, comunicar y resolver
conflictos mediante el diálogo. En este mismo capítulo se muestra la evaluación y
seguimiento del proyecto, desde una visión de formativa, en la cual se muestra
como se fue desarrollando todo el proceso de enseñanza.
Las conclusiones hacen alusión al proceso de enseñanza que se desarrollo en el
proyecto, así como los aprendizajes y dificultades que tuvieron los niños durante
el desarrollo. Como docente fue importante reconocer mis limitantes, para ir
construyendo nuevos aprendizajes junto con mis alumnos.
Por último está la bibliografía, parte importante del proyecto ya que al investigar
y obtener información, me permitió desarrollar nuevos aprendizajes, que como
docente me ayudaron a generar nuevas formas de trabajo dentro de mi aula y
fortalecer el proyecto educativo.
4
CAPÍTULO I: MI PRÁCTICA DOCENTE Y MI COMUNIDAD
1.1 Mi docencia.
Conocer por qué llegué hasta aquí es importante, ya que marca el comienzo de
una vocación que trata de ayudar a los niños y niñas que han pasado por mi aula,
por ello realizo un análisis de mi historia en la docencia, historia que comienza
cuando yo era niña, ya que siempre que jugué con mis hermanos jugaba a la
escuela y yo era la maestra, les ponía a trabajar y hasta decoraba mi salón.
Quince años después me casé y en la familia de mi marido todos son maestros
(excepto mi esposo), ellos tienen un Jardín de Niños, y comienzo vendiendo
comida a los maestros y me quedo vendiendo en la cooperativa de la escuela, y
en mis ratos libres les ayudo con los grupos de maternal y preescolar I, yo
cambiaba los pañales de los bebés y ayudaba a las maestras a las actividades de
estimulación, así pasaron dos años.
Después construyen la primaria y me dicen que si les puedo ayudar dando clases
en el grupo de guardería y les digo que sí. Empecé a trabajar pero como no tenía
ninguna instrucción en la docencia estudié un curso de seis meses de auxiliar de
educadora que impartía el servicio de empleo en el que me acredité. En el grupo
de guardería me sirvió mucho ya que fue la primera vez que tuve que organizar
una clase y sobre todo llevar a cabo las actividades, era difícil ya que tenía niños
de dos a seis años.
Un día me propusieron mis cuñadas que coordinara el Jardín de Niños, como
adjunta en la dirección y acepte. Coordinar el jardín de niños fue difícil y todo un
reto ya que en ese momento se dio la reforma del 2004 y se comienza a trabajar
por competencias, la directora en ese momento se enfrenta a problemas de salud
de su hija menor y me deja totalmente a cargo del jardín.
5
Comienzo a estudiar todo lo que se refiere a Programa de Educación Preescolar
2004, para poder organizar el trabajo de la escuela, ya que se comienza hablar de
realizar un expediente individual del niño en donde las docentes tenemos que ver
en qué proceso de su desarrollo se encuentra y con base a ello fortalecer sus
capacidades, entender y poder socializar esa información fue difícil, pero al mismo
tiempo en la zona escolar se abrió un curso sobre el Programa de Educación
Preescolar, y como la directora no pudo asistir, tomé su lugar y eso fue de gran
ayuda ya que me permitió saber cómo realizar una planeación, un expediente
individual del niño, el diario de trabajo.
Después de realizar mi primera junta de Consejo Técnico, que por cierto me fue
muy mal ya que no supe como socializar la información, hablaba y veía en la
cara de las maestras que no me entendían, opté por trabajar con cada una de las
maestras y realizar con ellas la planeación, realizando juntas el trabajo se fue
entendiendo y aprendimos juntas, ya que cuando realicé la segunda junta de
Consejo Técnico ya estábamos más integradas y yo solo la dirigí, pero todas la
construimos, se integró un buen equipo de trabajo.
En la primera supervisión que nos realizaron nos fue bien ya que la maestra
supervisora habló con nosotras y nos dijo que íbamos por buen camino, que nos
faltaba mucho pero que lo importante era que habíamos comenzado a trabajar en
conjunto y que eso era parte de conocer y trabajar con el Programa de Educación
Preescolar, eso fue difícil de comprender y trabajar, ya que si hubieron algunos
roces pero al final se logró sacar el trabajo con los niños. La parte más difícil de
ser maestra no es enfrentarse al trabajo con los niños, ya que ellos son una
esponja que absorben todo lo que les enseñamos, para mí la parte más difícil fue
con los padres de familia, ya que ellos quieren organizar las clases y decir cómo
se tenía que trabajar al menos en el Jardín de Niños Frederick W Taylor así era,
y al principio fue difícil ya que yo no tenía los conocimientos para poder dialogar
con ellos y sustentar mi trabajo.
6
Al principio me obligaron a realizar lo que los padres opinaban, pero lo importante
fue que mientras más conocíamos del programa más argumentos tuvimos para
que los padres dejaran de intervenir en nuestro trabajo con los niños, y esto nos
costó todo un ciclo escolar para que los padres comprendieran; al finalizar el ciclo
escolar realizamos nuestra muestra pedagógica y fue grato que los padres nos
felicitaron por el trabajo que realizamos, es la experiencia más bonita y grata que
he tenido como docente, ya que enfrentar el reto de llevar una dirección sin tener
ninguna instrucción y lograr que día a día me superara como maestra y ser una
mejor persona.
Mi experiencia continúo en otro colegio particular, en el que duré tres años
impartiendo clases en preescolar III, mi experiencia aquí, fue que los últimos
años trabajé como directora con grupo, ya que eran pocos los niños y los dueños
no podían pagar una directora y me ofrecieron realizar las dos actividades, el pago
fue el mismo que como maestra, pero acepté, ya que trabajar en la dirección me
ayuda a realizar nuevas actividades, conocer y comprender mejor los nuevos
procesos de enseñanza tomando cursos de la Secretaria de Educación Pública y
después llevarlos a la práctica.
El reto más importante en esta experiencia me la dio Emmanuel, que es un niño
muy especial para mí ya que cuando llego a la escuela fue porque ya había estado
en dos escuelas en las que no lo valoraron; desde que lo vi supe que
representaba todo lo que yo no sabía; la primera pregunta que me hice fue
¿Cómo voy a trabajar con él?, comencé hablando con su mamá y ella me explicó
que había sido diagnosticado con un retraso mental de tres años, acaba de
cumplir cinco años y tenía una edad mental de dos años, no hablaba y era
agresivo, no podía estar en un solo lugar, hacía berrinches y sobre todo no tenía
buena relación con los niños. Fue difícil ya que por todo pegaba y si no le
dábamos lo que pedía nos pegaba, escupía y rompía todo lo que encontraba.
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Los niños ya no lo querían y los padres lo mismo, pero fue cuando decidí pedir
ayuda a una psicóloga; con el apoyo de ella, los padres de familia y sobre todo
con los alumnos logramos que Emmanuel compartiera, ya no pegara.
Nuestro compromiso fue que nos hiciéramos amigos de él y el de nosotros, nunca
se me va olvidar cuando logré que me escuchara, ya que tenía una crisis nos
estaba pegando y rompiendo todo, hice lo que me dijo la psicóloga, que lo tomara
por los brazos que lo sentara y que lo viera de frente y que le dijera que me
mirara y que tenía que dejar de pegarnos ya que nos lastimaba, aquí lo importante
fue cuando él me miro, ( nunca nos habíamos visto de frente) su mirada tierna y la
mía decidida a que no me pegara fue importante ya que desde ese día
comprendió que había cosas que no tenía que hacer.
Con el tiempo se logró lo que nunca pensé que él intentara hablar para pedirnos
las cosas, fue una experiencia que me marcó como profesora ya que hasta el día
de hoy no he tenido un niño tan especial y lindo. Esta escuela se encuentra
ubicada muy cerca de donde vivo, hasta el día de hoy sigo teniendo contacto con
mis alumnos, ellos me recuerdan y eso me da mucho gusto ya que sé que mi
trabajo les ayudó de alguna manera, se acuerdan mucho de las actividades que
realizamos.
Después trabajé en “Escuela para Padres”, donde fue totalmente diferente al
trabajo que venía desarrollando, ya que aquí se busca dar pláticas a los padres de
cómo hay que estimular y desarrollar las capacidades de los niños en casa, los
padres escogen los temas y nosotras teníamos que abordarlos estuve poco
tiempo y no alcancé a impartir ninguna plática, ya que los 4 meses que permanecí
en esta escuela, mi tarea era ir de casa en casa abriendo los grupos y después
llegaba la responsable de módulo a impartir la plática, dos ocasiones me
solicitaron ya que en esos grupos habían niños pequeños y se me pidió que
desarrollara una actividad mientras a los padres tomaban la plática, lo que me
8
gustó; ahí conocí un nuevo Programa de Estudios Inicial, y eso me sirvió para mi
siguiente trabajo.
Mi actual experiencia es en el Centro de Educación Inicial Tláhuac III San Juan
Ixtayopan. Aquí es donde, se me brindó la oportunidad de desarrollarme
profesionalmente, al proporcionarme la posibilidad de estudiar la Licenciatura en
Educación Preescolar, trabajar en este centro ha representado la oportunidad de
innovar mi práctica educativa y eso es lo que me enriquece día con día ya que es
donde pongo en práctica los conocimientos que estoy adquiriendo en la escuela,
he desarrollado nuevas formar de enseñar y he cambiado mi antigua práctica de
enseñar con los libros y cuadernos, claro que me cuesta trabajo porque no es lo
mismo sentar a los niños a trabajar con un cuaderno o libro que tener que
interactuar todo el tiempo con ellos, trabajé diez años de esa forma.
Tener la oportunidad de vivir todas estas experiencias me han ayudado a ser
mejor cada día, a tener un mayor compromiso conmigo y con mis alumnos, por
eso mi compromiso es terminar la Licenciatura en Educación Preescolar y seguir
superándome. Este proyecto parte de cómo me formé como docente y como
puedo desarrollar las capacidades en mis alumnos y mejorarlas.
1.2 Mi comunidad un espacio para mi práctica docente
La comunidad es un espacio para la interacción social, y es importante esta
acción social dentro de la comunidad infantil, ya que aquí los niños se relacionan
y desarrollan sus capacidades sociales.
La comunidad es un grupo humano que vive en un espacio geográfico específico,
en donde se relacionan, interactúan y desarrollan redes de comunicación. “Se
hace necesaria la recuperación, creación y revitalización activa de las
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comunidades para convertirlas en espacios de convivencia social que permitan al
ciudadano reconquistar su protagonismo”1
La participación de la comunidad es importante para forma y promover relaciones
sociales desde una perspectiva educativa. El entorno que rodea a la escuela es
importante para establecer un vínculo comunidad-escuela. En la comunidad se
comparten valores, tienen una identidad, hay intereses mutuos y establecen lazos
personales entre ellos, todo esto forma la comunidad.
Así es como la comunidad juega un papel relevante en el desarrollo de las
competencias sociales de los niños, por lo tanto es importante aprovechar las
relaciones sociales de la comunidad, para fortalecer en los niños la convivencia, la
participación y las relaciones personales.
1.2.1 Las relaciones comunidad-escuela
El Centro de Educación Inicial (CEI) Tláhuac III San Juan Ixtayopan, se
encuentra ubicado en la calle Lázaro Cárdenas sin número barrio la Asunción en
San Juan Ixtayopan Delegación Tláhuac, a un costado del mercado y en la parte
de atrás el Sector de Limpia de San Juan, esto es importante mencionarlo, ya que
impacta directamente a la escuela y podemos establecer cómo es la comunidad
que rodea el centro.
“Esta comunidad San Juan Ixtayopan, se fundó como todas las villas
prehispánicas: con cuatro barrios que se orientan hacia los puntos cardinales, de
acuerdo a la concepción cósmico religiosa; siendo La Soledad, La Concepción, La
Asunción y San Agustín, integrándose posteriormente La Lupita, en la actualidad
además tiene las colonias: Francisco Villa, Jaime Torres Bodet, El Rosario, Tierra
1 José Antonio Cieza García. El compromiso y la participación comunitaria de los centros escolares. Un nuevo espacio-tiempo de intervención socioeducativa. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, núm. 17, marzo, 2010, p. 125.
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Blanca, Peña Alta, Jardines del Llano y Olivar Santa María gracias al crecimiento
poblacional”2.
En la comunidad, se conservan construcciones viejas que datan del siglo XVI, que
en parte permanecen de pie, Ixtayopan está ubicada en una milpa rodeada de
cerros, excepto por uno de sus lados, que es el camino que lleva a San Antonio
Tecómitl y a lo que antaño eran los pueblos ribereños, como San Juan Ixtayopan y
Santiago Tulyehualco.
En lo que se refiere a instalaciones culturales, tiene: la Biblioteca - Museo Tomás
Medina Villaruel, ubicada en el barrio de la soledad, el Centro Comunitario de la
Mujer Campesina, ubicado en el barrio de la Asunción, el centro comunitario
jardines del llano, ubicado en la colonia jardines del llano y la biblioteca Centro
Comunitario Jaime Torres Bodet, ubicado en la colonia con el mismo nombre.
En estos lugares se brindan servicios culturales, recreativos, de fomento
educativo, entre otros. Todo ello, mediante la realización de talleres y actividades
manuales.
Museo de Sitio: San Juan Ixtayopan es una zona importante de hallazgos
arqueológicos. Éstos están reunidos en un pequeño museo perteneciente al
Pueblo; ahí se exhiben ciento ochenta y ocho piezas recolectadas, con el apoyo
de los habitantes, en el Parque de los Olivos y en Santo Domingo. Hay incluso
piezas del horizonte posclásico tardío: soportes zoomorfos, vasijas, tejolotes,
núcleos de obsidiana, figurillas antropomorfas, sellos y malacates, entre otras.
Plaza de la Soledad: La Iglesia y la Plaza de la Soledad son dos elementos
arquitectónicos importantes. La Plaza fue construida originalmente en el siglo XVII
y, de acuerdo a la tradición popular, se edificó en honor de la Virgen de la
Soledad. La fiesta patronal en honor a la Virgen de la Soledad es la una de las
2 “Plan Estratégico de Transformación Escolar”, página 3, Disponible en http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/aee12/estatal/df/default.htm
11
más importantes en la comunidad, ya que dura ocho días, en donde se realizan
distintas celebraciones religiosas, culturales, hay música y juegos pirotécnicos.
Otra festividad importante que se realiza en la plaza es la Feria del Elote que se
realiza en el mes de agosto, en donde se promueven distintos platillos hechos a
base de elote, así como eventos musicales. Estas festividades se permiten la
interacción de los niños con sus costumbres y tradiciones y se refleja en su
identidad.
El Parque de los Olivos Centenarios es un parque de convivencia familiar.
Además, los árboles de olivo fueron los primeros en México, plantados por Fray
Martín de Valencia en el año 1531. Este lugar es importante en las relaciones
familiares, ya que la mayoría de la gente convive en este lugar al realizar ejercicio,
los fines de semana realizan convivencia familiar y hasta festejan cumpleaños,
los niños del centro han festejado su cumpleaños en el parque y esto ha permitido
que se relacionen con su comunidad. Los servicios públicos, la mayoría de la
población goza de los servicios públicos básicos drenaje, agua potable,
alumbrado, educación, etc.
En San Juan Ixtayopan, las actividades productivas son la agricultura (de maíz,
hortalizas), árboles frutales. También se realiza la ganadería de bovino y la cría
casera de conejos, cerdos, y la producción derivados de la leche. En cuanto al
abasto y comercio San Juan es uno de los pueblos que producen una gran
cantidad de verdura. Hoy en día siembran entre quinientos cincuenta a seiscientos
cincuenta hectáreas en las cuales el brócoli es uno de las verduras más
sembradas, pero el problema es que son regadas con aguas negras que
provienen del río Ameca y las lagunas de Tláhuac, las cuales contienen una gran
cantidad de microbios, sustancias tóxicas, etc. Estos productos también son
vendidos en el tianguis que se instala en la Av. Prolongación los días jueves. (En
estos lugares se brindan servicios culturales, recreativos, de fomento educativo,
entre otros. Todo ello, mediante la realización de talleres y actividades manuales).
12
1.2.2. Problemas de la comunidad.
El contexto del Centro de Educación Inicial Tláhuac III San Juan Ixtayopan,
tienen un impacto en los niños y las niñas del centro, ya que conviven a diario con
todo este entorno.
Unos de los aspectos negativos de la comunidad es el Sector de Limpia que se
encuentra en la parte de atrás del centro, ya que los trabajadores clasifican los
desechos que luego venden y los guardan en el techo del sector que está pegado
a la Institución y esto provoca que existan una serie de animales, como ratas,
cucarachas y gatos, todos estos animales se pasan al centro, y hay que estar
constantemente realizando fumigaciones para evitar que el Centro se vea dañado.
También la población no ha realizado una conciencia de no tirar la basura en su
lugar y en algunas partes del pueblo se encuentran muy sucias, una de ellas es la
parte trasera del mercado que colinda con el Centro de Educación Inicial y en
temporada que hace aire, en la entrada se llena de basura y eso provoca
malestar en los niños que se preguntan ¿Por qué la gente no tira la basura en su
lugar?
También por la falta de alumbrado público, en las noches las personas de la
comunidad tiran su basura al costado de la escuela, que se encuentra junto al
Sector de Limpia, para que por la mañana los trabajadores la recogen, pero la
realidad es que no la recogen y se queda en ese lugar propiciando mal olor y un
aspecto desagradable.
En reiteradas ocasiones la Directora del CEI, ha platicado con los responsables
del mercado, (El centro pertenece al mercado) para que gestionen el alumbrado y
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que el servicio de limpia ya no guarde su basura en el techo pero no se ha tenido
una respuesta favorable.
1.2.3. La escuela y su relación con la comunidad.
Evidentemente, la escuela está inmersa en un contexto, en el cual convergen
diversos elementos que tienen una influencia determinante en ella, dichos
elementos formarán las características particulares del contexto para así
establecer el servicio que ofrecen a la comunidad que la rodea. El contexto escolar
nos presenta las posibilidades físicas y materiales con las que se cuenta, que
pueden ser percibidas a simple vista, podemos encontrar los elementos
geográficos nos presentan las características físicas, climáticas y de ubicación en
las que está inmersa la escuela, el elemento material que considera la
infraestructura con la que cuenta la escuela, distribución del espacio, que es
importante ya que se puede optimizar a favor de los alumnos.
El elemento económico obedece a las posibilidades y capacidad adquisitiva de los
pobladores. El elemento cultural enmarca a las familias, sus características y
costumbres que sin dudar se proyectan e influyen en la movilidad de la escuela. El
elemento social considera la población que rodea y está establecida en los
alrededores de la escuela. El elemento político se centra en grupos o partidos y
preferencias políticas que tienen influencia en la población.
El Centro de Educación Inicial, inició sus labores en el año 1995, fue creado cómo
un centro que brinda sus servicios a los hijos de los locatarios del mercado de la
comunidad, actualmente presta sus servicios a todas las colonias del pueblo de
San Juan Ixtayopan, es de carácter público.
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La demanda de la institución educativa se ha acrecentado de manera favorable ya
que la comunidad se ha percatado de la calidad educativa y de la forma de trabajo
de los docentes de la misma. Cuenta con una población actual de veintiún
alumnos, diez niños y once niñas, con un horario de atención de 9:00 a 14 horas,
se realizan actividades de aprendizajes conforme al Programa de Educación
Preescolar 2011, (PEP) en donde se desarrollan sus capacidades físicas,
cognitivas y sociales
La participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los
alumnos exige mayor compromiso e integral con los otros dos agentes de dicho
proceso.
La comunidad a la que se atiende cuenta con un nivel socioeconómico medio –
bajo; la estructura familiar es diversa , el 40% de nuestros alumnos se
desarrollan en un ambiente familiar, el otro 60% presenta problemas de
condiciones de vivienda rudimentaria derivando con ello alteraciones en la
dinámica familiar en algunos casos; de la misma manera se encuentran alumnos
con familias mixtas, padrastros y/o madrastras, quienes no asumen la
responsabilidad de tal rol con los menores; referente al nivel educativo de los
“padres de familia la información nos arroja que el 10% tiene una profesión, un
25% carrera técnica, 30% con secundaria y 28 % primaria y un 2% de padres
analfabetas.”3 Todos estos factores influyen desfavorablemente en el proceso
enseñanza aprendizaje de los alumnos en cuestiones de valores y actitudes
dentro de la escuela, sabiendo que estos son básicos para la buena convivencia y
comunicación.
El CEI, no cuenta con apoyo de la comunidad y sobre todo del mercado, que es
de quien depende de la infraestructura, por consecuencia la delegación de
3 Información obtenida de la entrevista a los padres de familia, incluida en el plan estratégico de transformación escolar de la CEI Tlàhuac III, san Juan Ixtayopan. 2013.
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Tláhuac no ha querido brindar su apoyo para el mantenimiento del inmueble, lo
que ha generado que en la actualidad el inmueble sufra de un deterioro.
Se cuenta con la participación activa del Centro de Salud, institución que atiende a
los niños y al personal, también se cuenta con el apoyo de Escuela para padres
quienes realizan talleres con los padres de familia con temas de interés acerca del
desarrollo de los niños y cómo desarrollar estrategias de aprendizaje.
1.2.4 Servicios y Recursos
En el Centro de Educación Inicial es un espacio del mercado de San Juan
Ixtayopan, cuenta con tres aulas de grupo, toda la infraestructura es de concreto
y en el interior de la escuela se encuentra dividida con madera, los espacios de los
salones son reducidos con una capacidad máxima de diez niños por salón, la
iluminación natural es muy buena y cuenta con ventilación suficiente.
Se cuenta con una cocina, un comedor, una dirección y una bodega, no se
cuentan con materiales suficientes para las labores cotidianas de las docentes,
alumnos y para realizar la limpieza, si se cuenta con suficientes sillas mesas y
pizarrones.
Hay un baño para niños, este cuenta con un mingitorio y dos sanitarios y uno
para niñas que cuenta con dos sanitarios, así como uno para personal docente. El
patio de la escuela es de cemento y hay un área pequeña para la siembra de
parcelas, en esta área hay un pino que se decora en la época navideña.
El personal está integrado por siete personas: directora, tres profesoras titulares
para Preescolar actualmente se están profesionalizándose en la Universidad
Pedagógica Nacional, dos profesoras de maternal con nivel de estudios en
Puericultura y una cocinera.
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Directora: Su función es coordinar, orientar, supervisar y gestionar las
necesidades de la institución, de acuerdo con los lineamientos y programas
establecidos por la Secretaria de Educación Pública.
Maestras titulares: Su función es atender pedagógicamente a los niños y niñas
de acuerdo al Programa de Estudios 2011, realizan la planificación de manera
semanal, ésta se basa en las características y necesidades de los niños que
atienden y realizan actividades extracurriculares.
Asistentes educativos: Su función es apoyar a las maestras titulares en las
actividades que se realizan con los niños y niñas formando un equipo de trabajo.
Personal de cocina: Es la encargada de la elaboración de los alimentos que se
brindan en el Centro de Educación Inicial, estos deben prepararse con Higiene y
son supervisados por Sector Salud
1.3 Problematización pedagógica.
Los niños y las niñas de preescolar tienen saberes previos que aprenden en su
entorno familiar y como docente me corresponde desarrollar y crear nuevo
aprendizajes, para que en el futuro sean más autónomos, puedan relacionarse
con los demás y adquieran mayor seguridad, (esto se va a lograr desarrollando su
competencia a través de los aprendizajes esperados).
Para poder llevar a cabo el desarrollo de las competencias es necesario realizar
un registro de lo que se observa y para ello utilizamos diferentes instrumentos de
registro tales como el diario de la educadora, expediente individual y las
evidencias que lo conforman, de tal forma pude detectar que en el grupo de
preescolar III, que es el grupo que actualmente atiendo en el CEI Tláhuac III, con
un total de 8 alumnos de los cuales son siete niños y una niña de edades seis
años, muestran poca participación en las actividades colectivas que se realizan,
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no saben escuchar a sus compañeros y cuando juegan no respetan las reglas y
normas establecidas, con otros niños, ya que sus juegos imaginarios son muy
agresivos.
Esto implica que no logren tener una relación armoniosa y de convivencia entre
ellos, ya que para ellos resulta complicado comunicarse en el trabajo en equipo,
lo que genera que no tengan una buena comunicación para lograr actividades en
conjunto. Cuando se les pide que trabajen en equipo terminan en agresiones
verbales y en ocasiones llegan hasta los golpes y esto se debe a que no llegan
acuerdos grupales cuando realizan las actividades.
He podido observar que los niños saben respetar el turno de los compañeros
cuando quieren expresar algo, pero si no les parece lo que se expresa no regulan
sus emociones y agreden a los compañeros diciendo que no es así y que los no
saben nada. Esto repercute en su autoestima, por lo tanto, cuando se realizan las
actividades ya no quieren participar.
Así mismo, es importante resaltar que se debe favorecer el desarrollo emocional y
social de los niños, para que logren tener una autorregulación de sus emociones.
“Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que se
desarrollan los niños y las niñas es una condición para lograr una disposición más
afectiva ante las oportunidades de aprendizaje”4 La seguridad emocional, consiste
en brindarles a los niños y niñas una autoestima que les da la posibilidad de vivir
con placer, el vínculo que los une a los demás, especialmente en la relación a los
procesos de expresión y satisfacción de sus necesidades y deseos.
Por lo tanto, las educadoras nos enfrentamos a recrear y renovar
permanentemente ese espacio educativo y favorecer un adecuado estado
emocional del entorno que rodea al niño. Considero entonces la seguridad
4. Programa de Estudios 2011. México, D.F. Secretaría de Educación Pública. página. 76
18
emocional es parte importante en el desarrollo de las habilidades sociales,
permitiéndole a los niños y niñas tener mejores relaciones personales para poder
fortalecer su convivencia.
La problematización pedagógica se centra en que los niños y niñas desarrollen
una seguridad emocional y social, con base a las habilidades sociales, para que
se genere la autorregulación de sus emociones. La autorregulación es la
manifestación de un funcionamiento armónico de la personalidad, una dirección
consciente del comportamiento, estimulada por motivaciones y necesidades
específicamente humanas que se forman en las relaciones sociales, es decir, un
sistema armónico de complejas formaciones motivacionales situadas en una
estructura jerárquica que expresa motivos dominantes de la personalidad y que
determinan una orientación de la misma y que alcanzan fuerza de estímulo,
supeditando otros procesos e instancias de la personalidad.
Fomentar estas nuevas formas de comportamiento en el preescolar, es
importante, para el desarrollo personal y social, a través de la convivencia, el
respeto, el trabajo colaborativo, la habilidad de obtener respuestas positivas.
Así que la problemática está basada en una necesidad educativa, en donde el
alumno necesita relacionarse adecuadamente con sus compañeros, para poder
comunicar emociones, sentimientos e ideas que le peritan con ello un proceso de
maduración a través de estímulos que existen en el medio ambiente,
desarrollando así la cooperación, la solidaridad y el compañerismos a través de la
adquisición de habilidades sociales.
1.4 Planteamiento del problema.
Dentro del grupo 3 A, de la escuela Centro de Educación Inicial Tláhuac III, he
detectado que los niños son violentos cuando juegan y se relacionan, aunque
durante las actividades que se planean los niños muestran gran participación y
19
relación entre ellos, cuando juegan de manera libre no tienen límites, en sus
juegos impera la violencia física y he notado que no regulan sus emociones.
Por lo tanto, se debe favorecer las habilidades de los niños, a través del desarrollo
social y emocional para que tengan una autonomía gradual, mediante reglas y
normas de convivencia, como pedir las cosas por favor, dar las gracias, aceptar y
respetar opiniones etc. que le permitan favorecer su independencia progresiva y el
desarrollo social. Para lo cual es necesario fomentar las relaciones de cooperación
y solidaridad, ser competentes para la vida, para lo cual es necesario desarrollar y
generar estrategias que les permitan a los niños nuevas formas de interacción
social y emocional.
Las habilidades sociales en los niños se van tejiendo en permanente relación con
las emociones de la familia, ya que es aquí en donde se da el factor más
importante en el desarrollo emocional humano. Y para poder favorecer las
habilidades sociales y emocionales de los niños y niñas es necesario preguntar:
¿Qué estrategias favorecen el desarrollo de las habilidades sociales en los
niños de preescolar?
1.5 Justificación.
Como docente elegí el tema de desarrollo de las habilidades social del niño,
porque durante mucho tiempo he observado cómo los niños se relacionan entre
ellos y he notado que les cuesta trabajo generar vínculos afectivos, tener
disposición de asumir responsabilidades y tener una buena comunicación.
Por lo tanto me interesa desarrollar sus habilidades sociales, como son la
cooperación, empatía, respeto a la diversidad y la participación en grupo, ya que
considero que es importante favorecer en los niños y niñas estas capacidades que
les serán útiles en su vida futura, para lograr tener personas que sean
20
cooperativas, solidarias que trabajen en equipo y respeten las decisiones de los
demás.
Al no integrarse con sus compañeros, los niños, mantienen relaciones conflictivas
con ellos, en esta lógica las emociones posibilitan que el niño sea capaz de
referirse a sí mismo y se dé cuenta de que es diferente de los demás.
Por lo tanto, se pretende que los niños de preescolar desarrollen sus
capacidades y habilidades a través de buscar estrategias adecuadas a sus edad,
que permitan desarrollar sus habilidades de cooperación, escucha, de unirse a un
grupo, esperar turno, participar en un juego, mostrar afectos, resolver un
problema, relajarse, y compartir.
Favorecer estas habilidades permite a los niños y niñas tener una buena
convivencia dentro y fuera de la escuela.
1.6 Supuesto de acción.
“La cooperación, la capacidad de escucha y el respetar turnos favorecen el
desarrollo de habilidades sociales en los niños de preescolar, que les permite el
desarrollo de relaciones Interpersonales”
1.7 Propósitos.
Vincular las habilidades sociales con el Programa de Educación Preescolar
2011 en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social
Organizar actividades dirigidas al fortalecimiento de las habilidades
sociales, para favorecer la interacción en la escuela y en su contexto social
21
Diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades
sociales, tales como cooperar, escuchar, resolver problemas, mostrar
afectos y trabajo en equipo.
.
1.8 Plan de Acción.
“Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes
para cumplir con ciertos objetivos y metas”5. El plan de acción prioriza las
actividades más importantes para el cumplimiento de ciertos objetivos y metas. El
tiempo necesario para que se origine el cambio en la conducta de los alumnos
dependerá de la frecuencia con la que desarrollen las actividades.
De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que
brinda un marco o
una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. El Proyecto de Intervención
Educativa, se desarrolla sobre las habilidades sociales de los niños de cinco a
seis años de edad, en el Centro de Educación Inicial Tláhuac III San Juan
Ixtayopan.
El proyecto se desarrollo en tres fases, que son:
a) Sensibilización.
En este punto se aborda la presentación del proyecto al equipo de supervisión
Tláhuac I, para su revisión, después como escuela se presentará a la directora y
docente del Jardín de Niños Tláhuac III, San Juan Ixtayopan, en la sesión de
Consejo Técnico del mes de abril, se dará a conocer las acciones del proyecto
denominado: El desarrollo de la autorregulación en los niños preescolares.
5 Definición de plan de acción - ¿Qué es?, Significado y Concepto= Disponible en wwwhttp://definicion.de/plan-de-accion/#ixzz3ctz4CC21. Fecha de consulta 17-02-2014
22
Para esta sesión de Consejo Técnico, se realizará una actividad de integración,
se explicará la problematización en una presentación en power point. En lluvia de
ideas se escuchan diferentes puntos de vista de la problematización y se entrega
el Plan de Acción, se pide apoyo al personal docente y directivo para la
realización del proyecto y se plantea cómo se van a desarrollar las diferentes
actividades para el fomento del compañerismo, el diálogo entre otros.
Se pedirá ayuda a la directora del Centro de Educación Inicial, para la adecuación
del Proyecto escolar y el Plan Anual de Trabajo, para la intervención Institucional
que se plantea en el proyecto, así como al resto de las educadoras. Por último,
se realizará una lectura sobre la importancia de las buenas relaciones en el
preescolar y como se pueden mejorar.
Se realizará una sesión de trabajo en el mes de abril, para a dar a conocer a los
padres de familia el proyecto y cómo se va a trabajar durante los siguientes
meses, y cuál va hacer la intervención y participación de los padres en este
proyecto, para ello se realizará una actividad con los padres de cómo podemos
mejorar la relación con sus hijos, a través de juegos de mesa que implique
respetar turno, trabajar en equipo y mantener una buena relación dependiendo de
quién gane o pierda.
Se dará a conocer el proyecto en el mes de agosto, a través de una clase abierta
que se tendrá con los padres y los niños, para mencionar cómo se trabajará y cuál
es la finalidad del proyecto, para lo cual se realizarán actividades de cooperación,
de respeto y cordialidad. Se programará una clase de educación física.
b) Vinculación comunitaria.
Con el apoyo de “Escuela para Padres”, se dará el tema de ¿Cómo desarrollar
buenas relaciones sociales?, este taller tendrá una duración de un mes (junio), en
donde el personal de Escuela para Padres, brindará actividades lúdicas para
mejorar las relaciones sociales de los niños dentro de su hogar, para lo cual todos
23
los miembros de la familia tendrán una intervención, al finalizar se realizará una
actividad con los niños, la docente, padres de familia y el personal de Escuela
para Padres.
En el mes de septiembre se desarrollo la segunda sesión con el personal de
Escuela para padres, para resaltar la importancia de las emociones, ( para que
los padres sean capaces de de enseñarles a reconocer y controlar sus
sentimientos, como el temor, la ira y con ello se puedan desarrollar las habilidades
sociales, que les permita hacer y conservar amistades) que estas para mejorar las
relaciones entre los niños y niñas del grupo, esta sesión tendrá como finalidad la
integración de los niños y sus padres en actividades que mejoren sus habilidades
sociales, y con ello tener una mejor convivencia dentro de la escuela con sus
compañeros de clase. Los padres asistirán a las dos sesiones, para trabajar
estrategias para favorecer una mejor convivencia.
c) Intervención pedagógica
En la intervención pedagógica, se realiza por medio de proyectos, estos proyectos
son actividades que se desarrollan en torno a una problematización localizada de
las necesidades de los niños y niñas.
“Básicamente consiste en una investigación realizada por un pequeño grupo de
alumnos sobre un tema de interés, su puesta en práctica implica la movilización de
múltiples recursos a partir de que las personas que van a desarrollar el proyecto
se ponen de acuerdo acerca de la formas más viable de llevar a cabo las
acciones, y de cómo van a dar a conocer a los demás los resultados obtenidos.
Por todo lo anterior esta forma de evaluación es una de las más completas”6
6 Patricia Frola, y Jesús Velásquez. Competencias docentes para la evaluación cualitativa del aprendizaje. México Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional 2011. pág. 67
24
El desarrollo de los proyectos se llevo a cabo durante dos meses cada uno, y son
tres proyectos, que se aplicarán de mayo a noviembre de 2014, constará de 16
planificaciones (Ver tabla No. 1).
Tabla N°. 1
Plan de Acción. Fase Acción/población Fecha de realización
Responsable de la actividad Requerimiento
Sensibilización
Equipo docente. Se realizará una actividad de integración Se muestra la problematización en una presentación en power point al personal
Directora
Docentes
Padres de familia En lluvia de ideas se escucharán diferentes puntos de vista de la problematización. Se mostrará el proyecto y las acciones a seguir. Se solicitará apoyo al personal docente y directivo para la realización del proyecto. Padres de familia: Se realizará una sesión de trabajo para informar a los padres de familia cómo se va a trabajar durante los siguientes meses, y cuál va hacer su intervención y participación en el proyecto.
Fecha: Junta de Consejo Técnico del mes de abril Responsable: Laura Chavarría Hernández Fecha: mayo 21 de 2014 Responsable: Laura Chavarría Hernández
Vinculación comunitaria
Se realizará un taller con el apoyo de Educación Inicial escuela para padres, el contara de una sesión el tema es: Primera sesión: ¿Cómo desarrollar buenas relaciones sociles? En una segunda sesión se realizará como complemento de la planificación 16.
Fecha: mayo 18 de 2014 Responsable: La docente del grupo y Personal de Escuela para padres
Intervención Pedagógica
El desarrollo de 16 planificaciones, con las cuales se busco desarrollar las habilidades sociales en los niños de preescolar III, para favorecer su desarrollo social dentro y fuera del aula.
Fecha: De abril a julio
Elaboración: propia.
1.9 Diseño de la intervención pedagógica.
La planificación para el aprendizaje, es parte de una investigación vinculada a las
necesidades de los niños y niñas, a través de una reflexión como un proceso de
ciclos de acción reflexiva.
25
El Proyecto de Intervención esta diseño para desarrollar las habilidades sociales y
la planificación que se realiza de las actividades que se van a desarrollar y se lleva
a cabo a través de la investigación-acción educativa y está basada en las
necesidades e intereses de los alumnos, para generar una conciencia a la
comunidad educativa del centro Centró de Educación Inicial Tláhuac III.
Se pretende que la comunidad participe activamente con los alumnos a través del
método de proyectos, sistematizando la información así como las actividades y
roles que cada uno tendrá que realizar a través de la planeación.
¿Qué es la planeación? “La planeación es la aplicación racional de la mente
humana en la toma de decisiones anticipatoria, con base en el conocimiento
previo de la realidad, para controlar las acciones presentes y prever sus
consecuencias futuras, encausadas al logro de un objetivo plenamente deseado
satisfactorio”7 y que permite la sistematización y organización de las actividades
que se nos coadyuven a la mejora educativa con el fin específico de desarrollar
habilidades en los alumnos. Las actividades de aprendizaje son acciones que
realizan los alumnos como parte del proceso que se lleva en la casa y aula. El
docente organiza estas actividades como parte del proceso instructivo y en cada
clase se realizan una serie de actividades didácticas.
“Lockwood señala que las actividades de aprendizaje son ejercicios o supuestos
prácticos que pretenden que el alumno no se limite a memorizar, sino que esté
constantemente aplicando los conocimientos con la finalidad de que los convierta
en algo operativo y dinámico”8 es importante que estas actividades de aprendizaje
se encuentren desarrolladas junto con los objetivos, contenidos, materiales y
competencias del Programa de Educación 2011 (Ver cuadro No. 2).
7 Teoría de la planeación. Disponible en http://www.ingenieria.unam.mx/~jkuri/Apunt_Planeacion_internet/T EMAII.1.pdf Día de consulta 22/04/2014 8 Lockwood, cit. por Aretio García Lorenzo, La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Barcelona 2° edición, octubre de 2002 pág. 23
26
Tabla No. 2
Organización de la planificación.
Indicador Nombre del proyecto Sub proyectos Fechas de aplicación
Compañerismo
1. Hablemos de los sentimientos.
El pino de los sentimientos
¿Qué son las emociones?
Las canciones
Torneo de futbol
7 al 11 de abril 1 4 al 18 de abril 21 al 24 de abril 28 de abril al 2 de mayo
La cooperación
2. Conozcamos a nuestros amigos.
Conociendo a mis amigos
Llegó la hora de ser artista
Relajación
Torneo de básquetbol
5 al 9 de mayo 12 al 16 de mayo 19 al 23 de mayo 26 al 29 de mayo
Diálogo Capacidad de escucha
3. Dialoguemos con nuestros compañeros.
Dialoguemos con nuestros compañeros
Hagamos una estación de radio
Palabras mágicas
La caja misteriosa
2 al 6 de junio 9 al 13 de junio 16 al 20 de junio 23 al 26 de junio
Respetar y compartir
4. Conozcamos las reglas de convivencia.
Las reglas
El juego solitario
Escultura cooperativa
El cuento de los papas
30 de junio al 4 de julio 7 al 11 de julio 14 al 18 de julio 21 al 23 de julio
Elaboración: propia.
27
CAPÍTULO II: HABILIDADES SOCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE CONFICTOS.
2.1. Habilidades sociales en la educación preescolar.
Toda habilidad es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver
una situación social de manera afectiva, así las habilidades sociales han sido
vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para
resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. Estas habilidades están
formadas por las ideas sentimientos, creencias y valores, todo esto va a provocar
una gran influencia en las conductas y actitudes de las personas en su relación e
integración con los demás.
Es importante, el desarrollo de las habilidades sociales, ya que en la adaptación
de los niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, posteriormente
estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse
cómo adultos. Los seres viven en sociedad por naturaleza, porque es importante
la relación con las demás personas, para tener una vida sana.
Las habilidades sociales se adquieren a través del aprendizaje, no son innatas, los
niños y niñas desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los demás,
requieren para su desarrollo la relación con otras personas y están determinadas
por el reforzamiento social, es decir por los aspectos positivos y negativos de la
conducta,
Estas habilidades están formadas por un repertorio de creencias, sentimientos,
ideas y valores, esto es la base de la conducta social de las personas. Para los
niños en edad preescolar es importante su desarrollo social, ya que a aquí se da
su primer contacto con el ambiente socializante fuera de su familia.
28
En esta etapa los niños y niñas van a adquirir las competencias sociales e
interacciones con sus compañeros.
“La posibilidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas con los demás
está determinada por las habilidades sociales que poseemos, es decir, el conjunto
de conductas y estrategias adquiridas por una persona y que pone en práctica al
establecer una relación interpersonal en diferentes contextos”9
En el preescolar, los niños y niñas, desarrollan habilidades sociales, que les
permiten construir en un futuro buenas relaciones interpersonales. Para lo cual la
convivencia se vuelve fundamental entre los niños y niñas.
Vigotsky en su teoría sociocultural menciona que se debe promover el trabajo
colaborativo para crear, obtener y comunicar sentido. “Dentro de esta teoría se
percibe al infante como un ente social, activo, protagonista y producto de
múltiples interacciones sociales en las que ha participado a lo largo de su vida”10
Las habilidades sociales son importante dentro de aula, ya que por ellas se
pueden mejorar mediante la interacción entre los niños, la falta de estas
habilidades sociales afecta negativamente a la auto-estima, la falta de confianza.
“Algunas de las habilidades sociales que se desarrollan en el preescolar son: la
toma de turno, compartir, ayudar, escuchar, expresar verbalmente, los
sentimientos, establecer el control y controlar tendencias agresivas.”11 Es
9 María del Carmen Zamora Soriano, Lizbeth O. Vega Pérez, Ma. Fernanda Poncelis Raygoza. Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas preescolares Responsable de elaboración del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez, 1ª edición, México, UNAM, 2011, pág. 5 10 Ana Lupita Chavez, Salas,. Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky Educación pág. 25 tomado de: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206> ISSN 0379-7082,Fecha de consulta: 16-08- 2014 11 María del Carmen Zamora Soriano, Lizbeth O. Vega Pérez, Ma. Fernanda Poncelis Raygoza. Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas preescolares. Responsable de elaboración del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez, 1ª edición, México, UNAM, 2011, pág. 2
29
importante que estas habilidades se puedan enseñar a través de estrategias y
actividades que ayuden a los niños y niñas a tener una buena convivencia social,
y favorecer las competencias sociales para promover un sentido de seguridad y
autoestima. La socialización es el proceso por medio del cual los niños adquieren
conductas, creencias, normas morales y motivos que son el objeto del aprecio de
su familia y de los grupos culturales a los que pertenece.
“En la etapa preescolar (de los 3 a los 5 años de edad), el desarrollo social de los
niños se caracteriza por ser rápido e inestable, un día pueden ser cooperativos y
amistosos y otro son malhumorados o agresivos. Por ejemplo, los más pequeños
a veces pueden tener conductas agresivas (pegar, empujar, no compartir,
arrebatar, morder, patear) porque no dominan maneras aceptables para integrarse
a una actividad o juego, algo que poco a poco irán aprendiendo”12
Los padres son los agentes principales y más influyentes, aún cuando no sean los
únicos, de la socialización, sobre todo, durante los primeros años de su vida,
porque mantienen interacciones más frecuentes e intensas con el niño que
cualquier otra persona. Tres procesos o mecanismos fundamentales contribuyen a
la socialización. Desde un principio, los padres entrenan a los pequeños al
recompensar (reforzar) las respuestas que quieren fortalecer y castigar, y otras
respuestas que desean reducir o eliminar. Muchas de las repuestas de los niños
las adquieren mediante la observación de otros y la emulación de su conducta. Un
tercer proceso más útil, el de la identificación, explica la adquisición de otras
pautas de conducta, motivos, normas y actitudes complejas.
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar
entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educación y padres de familia.
12 María Concepción Ruiz Pérez, Lizbeth O. Vega Pérez, Ma. Fernanda Poncelis Raygoza Soy Modelo en la Promoción de las Habilidades Sociales de mi Hijo, Responsable de elaboración del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez, México, UNAM, 2011, p 6
30
Los niños y las niñas durante su etapa de juego en el preescolar, comprenden la
importancia de las normas y reglas y que estas les sirven para relacionarse con
los demás niños y adultos que los rodean.
“El juego es una preparación para la vida, ya que es un medio fundamental para
que el pequeño conozca de una manera dinámica las acciones de las personas y
las relaciones entre ellas, así como la realidad externa, las personas y el
ambiente”13
2.2 El desarrollo social en el aula.
Los niños y las niñas, cotidianamente, experimentan situaciones sociales que les
exigen desarrollar habilidades para convivir de forma satisfactoria con sus
compañeros y compañeras. Estas experiencias se clasifican en tres tipos:
Interacciones sociales. En este tipo de experiencias el niño o niña es capaz
de iniciar un diálogo con otras personas y de responder a otras personas.
Algunos ejemplos son: cuando un niño se acerca a un compañero para
pedirle un lápiz, o cuando una niña saluda después de que la han saludado.
Relaciones sociales. Una relación social es un vínculo entre dos niños y/o
niñas que comparten frecuentemente actividades, ideas, emociones,
objetos personales, etc. Las relaciones de amistad son un ejemplo porque
implican compartir, cooperar, expresar y escuchar emociones.
13 María del Carmen Zamora Soriano, Lizbeth O. Vega Pérez, Ma. Fernanda Poncelis Raygoza. Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas preescolares. Responsable de elaboración del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez, 1ª edición, México, UNAM, 2011, pág. 6
31
Experiencias en grupo. Los niños y las niñas se involucran en
conversaciones, juegos u otras actividades con más de una persona; para
realizar estas actividades es importante respetar y negociar reglas,
necesidades e intereses14.
En la escuela es donde se puede facilitar las habilidades sociales, para que los
niños y las niñas puedan fortalecer su autoestima, sean capaces de tomar
decisiones, tener relaciones adecuadas con los demás y poder resolver sus
conflictos de forma positiva
En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los
diversos espacios formativos como en el aula, en los talleres, las salidas a terreno,
los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca, los instrumentos de gestión y en
los espacios de participación, por lo que es de responsabilidad de toda la
comunidad educativa.
Es la relación de los compañeros en donde se aprende a controlar sus impulsos,
a ceder, asumir responsabilidades, cooperar, compartir y muchas otras
habilidades sociales. La escuela es fuente importante de aprendizaje, de
convivencia entre los niños y las niñas, esta convivencia propicia situaciones de
conflicto que los niños y niñas tienen que ir resolviendo para establecer relaciones
con los demás. La autoestima es de gran valor para el buen desarrollo del niño ya
que según el concepto que tenga de sí mismo se verá reflejado en las actividades
diarias.
Los niños que tienen una autoestima elevada por lo regular abordan tareas con la
expectativa de tener éxito, y ser bien recibidos, y por el contrario los de autoestima
baja suelen vivir en las sombras de los grupos sociales. A lo largo de su desarrollo
14 Nidia Flores Montañez, Iliana Guadalupe Ramos Prado. Enseñando habilidades sociales en el aula, Manual para profesoras y profesores. Responsable de elaboraciónn del cuaderno: Dra. Nidia Flores Montañez, 1ª edición, México, UNAM, 2013, pág. 5
32
social los niños y niñas pueden presentar dificultades para socializar con otras
personas, y esto se puede deber a la falta de habilidades sociales, emociones y
procesos cognitivos, por lo tanto se puede decir que las habilidades sociales se
aprenden en contextos específicos a lo largo de la vida.
La cognición según Callista Roy es la “capacidad de pensar, sentir y actuar”15,
expresada a través de funciones motoras como el lenguaje, la expresión corporal y
los movimientos en general; en este proceso se involucran también la conciencia y
los estímulos, la emoción, la percepción, el juicio y el aprendizaje.
Conocer los aspectos del desarrollo cognitivo en la edad preescolar es importante,
porque es donde los niños forman su propia visión del mundo, aunque aun no
logran separá completamente lo real de lo irreal, y todavía le cuesta aceptar el
punto de vista de los demás. Las principales características del desarrollo
cognitivo es eta etapa se pueden reunir en:
“Desarrollo de la función simbólica, es decir, de la capacidad para
representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o cinestésicas que
tienen alguna semejanza con el objeto representativo. La función simbólica
se manifiesta a través del lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico.
Comprensión de identidades: comprensión de que ciertas cosas siguen
siendo iguales aunque cambien de forma, tamaño o apariencia. El
desarrollo y convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
Comprensión de funciones”. El niño comienza a establecer relaciones
básicas entre dos hechos de manera igual y vaga, no con absoluta
precisión “16
15Ángela Hernández Posada, “El subsistema cognitivo en la etapa preescolar” Aquichan, vol. 6,
núm. 1, octubre 2006, ,Universidad de Colombia, pág. 70 160p.cit, pág. 72
33
En el preescolar aprenden a relacionarse socialmente observando e imitando a los
demás. También identifica qué tipo de conducta es o no es aceptable, siendo el
ejemplo de las personas adultas y de otros niños. Los niños aprenden copiando lo
que los demás hacen, y no lo que los demás les dicen que deben hacer. Si los
adultos se comportan con gritos y violencia, los niños aprenderán que ésta es la
conducta adecuada. Si los adultos tratan a los niños y a las demás personas con
amabilidad, consideración y paciencia, los pequeños también seguirán su ejemplo.
De esta manera aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar
con otros niños
A medida que los niños y las niñas desarrollen sus habilidades sociales en su
vida, se podrá fortalecer el comportamiento infantil y esto favorecerá la
convivencia, los espacios de respeto mutuo entre todos los que intervienen y
propicia un aprendizaje significativo.
2.3 Las emociones y el desarrollo de habilidades sociales.
Los niños durante los primeros años de su vida desarrollan capacidades para
dominar sus propias experiencias emocionales, como cuando tienen un malestar
buscan consuelo, con el tiempo y su llegada la preescolar los repertorios
reguladores de los niños ya son más eficaces y sobre todo flexibles, como cuando
interpretan hechos, estos hechos pueden afectar sus reacciones pero pueden
llegar a disimular sus emociones. Este proceso genera que los niños y niñas
puedan tener mejores relaciones con otras personas.
“En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos
diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
34
autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos”17
Humberto Maturana menciona que: La emoción que hace posible la convivencia
es el amor "que constituye el dominio de acciones en que nuestras interacciones
recurrentes con otro hacen al otro un legítimo otro en la convivencia". Las
interacciones recurrentes en el amor amplían y establecen la convivencia, por el
contrario las interacciones recurrentes en la agresión interfieren y rompen la
convivencia18
Por lo tanto es importante la convivencia con otros, ya que le permite la
transformación espontanea del modo de vivir, y con esto aprende a respetarse así
mismo y por lo tanto respetar a los demás.
Las emociones tienen funciones que son de gran utilidad y permite que los niños y
niñas tengan una adaptación social y un ajuste personal, las emociones tienen
tres funciones principales:
Funciones adaptativas.
Funciones sociales.
Funciones motivacionales.19
Para efectos de este proyecto me enfoqué en las funciones sociales, ya que las
emociones facilitan la aparición de las conductas apropiadas, las expresiones de
las emociones permite predecir el comportamiento, lo cual tiene valor en los
procesos de las relaciones interpersonales. Las emociones como la felicidad
17. Programa de Estudios 2011. México, 2011. Secretaría de Educación Pública Página. 75. 18 Humberto Maturana, Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Centro de Educación del
Desarrollo (CEO) Ediciones Pedagógicas Chilenas 5ta edición. España 1992, pág.234 19 Mariano Chóliz Montañés, “Psicología de la emoción: El proceso emocional” Universidad de Valencia 2005, disponible : http://www.uv.es/=choliz/Proceso%20emocional.pdf, fecha de consulta, 22-06-2015.
35
favorecen los vínculos sociales y relaciones interpersonales, mientras que la ira
puede generar repuestas de confrontación.
El papel de la escuela es fundamental en el desarrollo afectivo, ya que a la
escuela le corresponde crear espacios agradables entre todos y fomentar
actitudes de cuidado hacia ellos. En la escuela se desenvuelven las primeras
habilidades sociales de los niños y con ello su desarrollo afectivo, al interactuar
con otros niños y adultos que tienen diferente forma de pensar y expresar sus
emociones, ya sean positivas o negativas, pero lo importante que dentro de la
escuela es reconocer estas emociones y transformarlas de manera que puedan
resolver los conflictos, y así poder evolucionar como personas y como grupo
La adquisición de la capacidad de habilidades emociones también ayuda al niño a
creer que los sentimientos no los tienen que abrumar y esto depende de la
capacidad del niño de controlar sus reacciones así como la motivación para
hacerlo. La expresión emocional es un proceso gradual que comienza en la
infancia y continua en la adolescencia, las señales de casi todas las emociones
están presentes en la infancia. Las emociones intervienen en las relaciones con
los demás, por lo que es necesario que los niños adquieran competencias para
las relaciones interpersonales. Dichas competencias no es solo cuestión de
pensamientos adecuados sino que también depende de importantes procesos
emocionales, entre los cuales destaca la autorregulación emocional.
Las competencias sociales se insertan en el proceso de desarrollo de los niños y
las niñas, para lo cual hay tres áreas de desarrollo social y son:
Social-afectiva. En ella se distinguen tres categorías, unión, expresiva y
autocontrol.
Social-cognitiva. Esta área es decisiva para el desarrollo social e incluye
varios aspectos tales como, conocimiento social, capacidad para situarse
en la perspectiva del otro, atribución y juicio moral.
36
Comportamiento social. Entendido como la capacidad para establecer
relaciones con los demás e incluye varias categorías como: comunicación,
cooperación, destreza para la inclusión y la participación en actividades,
capacidad para manejar situaciones conflictivas y autonomía del yo social.20
Y a su vez hay seis modelos de las habilidades sociales tales como:
Modelo de aprendizaje cognitivo: la habilidad para organizar cogniciones y
conductas hacia las metas sociales comúnmente aceptadas.
Modelo de percepción social. Destaca los procesos de selección de la
información en la interacción social y su posterior interpretación.
Modelo de psicología clínica. Hace referencia a la capacidad social de
expresar lo que se piensa, siente y cree en forma adecuada al medio, en
ausencia de ansiedad. Se ha denominado asertividad, libertad emocional,
autoafirmación.
Modelo conductista: La capacidad de ejecutar una conducta que refuerce
positivamente a otros o evite que seamos castigados.
Modelo de teoría de roles: Las habilidades sociales hacen referencia al
papel que juegan las expectativas dirigidas al propio rol y la de los otros.
Modelo aprendizaje social. Se aprenden a través de experiencias
interpersonales y son mantenidas por las consecuencias sociales del
comportamiento21
20 Habilidades sociales, disponible http www://orientacionandujar.files.wordpress.com/.../habilidades-sociales.pdf fecha de consulta 18-09-2014 21Habilidades sociales, disponible: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/.../Tema_1_Habilidades_Sociales.pdf fecha de consulta 18 -09-2014
37
En este último modelo se centra el proyecto, ya que el aprendizaje, está basado
en una situación social en la que al menos participan dos personas.
Albert Bandura, exponente de la teoría del aprendizaje social, nos habla de
elementos de la teoría cognoscitiva social que:
Considera que los factores externos son tan importantes como los
internos y que los acontecimientos ambientales, los factores
personales y las conductas interactúan con el proceso de
aprendizaje.
Supone que los factores personales (creencias, expectativas,
actitudes y conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de
las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones
individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen de
forma mutua, a lo que llamó determinismo recíproco22.
Y distingue entre: Aprendizaje activo Aprender al hacer y experimentar (aprender
haciendo) y Aprendizaje Vicario (observacional) Aprender observando a los otros.
A comienzos de la década de 1960 Albert Bandura, realizó un experimento
clásico sobre aprendizaje y agresión, en este experimento demostró que los niños
aprenden conductas agresivas por la pura observación de los demás, este
comportamiento es causado por el ambiente.
El aprendizaje, para Bandura, se coloca en un espacio conceptual limitado por lo
social, pues reconoce el origen social de muchos pensamientos y acciones
humanas y por lo cognoscitivo. Por último habla de la conducta que se manifiesta
como resultado de las interpretaciones y pensamientos en tendencia hacia los
objetos, estrategias y habilidades que se basan en capacidades y hábitos
característicos de cada persona.
22 Albert Bandura “Teoría de Aprendizaje Social” disponible
http:www.suagm.edu/umet/.../Albert_%20Bandura_agosto_2012.pdf, fecha de consulta, 22-06-2015
38
2.3 El juego como estrategia para mejorar las habilidades sociales.
El uso de los juegos de roles para ayudar a una persona a cambiar su conducta o
sus actitudes ha sido un enfoque popular en la educación durante muchos años.
Por ejemplo, los maestros de niños menores frecuentemente dirigen a sus
estudiantes para que actúen historias y obras de teatro bajo la forma de juego de
roles (dramatizaciones), con el fin de ayudarles a desarrollar una mayor
comprensión del contenido.
Los niños que participan en los juegos de roles al nivel de preescolar, han
mostrado cambios de conductas y de actitudes más significativos en áreas tales
como el compartir, en las habilidades para el manejo de conflictos, en la
aceptación de los niños de grupos minoritarios, la sensibilidad interpersonal en las
aulas, las actitudes hacia otras personas, la empatía entre otros. Queda claro
que los juegos de roles pueden llevar a muchos tipos de transformación de la
conducta y las actitudes. Se ha hecho alusión al juego, como forma de
comportamiento, en donde los niños han de mostrar sus valores.
Piaget clasifica y explica la evolución de los juegos partiendo del período
sensoríomotriz centrándose en las características estructurales de los mismos y
desechando la clasificación por el contenido, la función y el origen.23 Piaget ha
mostrado que el juego es, la prolongación de cualquier comportamiento
sensoriomotor, que se reitera por el puro placer funcional, a medida que el niño
madura y los esquemas motores se encadenan, es decir, demuestra cómo
algunos movimientos reproducen eventualmente posturas convencionales, como
comer, dormir y así el niño jugara, a comer y a dormir, que lo llevara a reproducir
escenas y situaciones sociales. Desde el momento que etas representaciones las
hace con otro amiguito, el niño se abre al juego social.
23 Diana Fernández Zalazar. Evolución del juego en el niño desde la teoría piagetiana disponible en
http:www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf, fecha de consulta 23-06.2015
39
Adolfo Perinat, menciona que “G.H. Mead, en su clásica obra Mind,
SelfandSociety, ha escrito páginas de una gran profundidad psicológica acerca del
juego de fantasía, en que el niño reproduce papeles y situaciones sociales, y
también acerca del juego organizado según reglas”24.
Perinat, menciona que la diferencia entre ambos tipos de juego es que el juego de
fantasía es una actividad de reacciones y palabras que son más o menos
libremente a gusto del niño, mientras que el juego de reglas, los papeles ya tienen
mayor estructura y que el niño tiene que participar forzosamente de las actividades
de los otros niños.
El juego tiene como propósito involucrar a todos los miembros de un grupo, ya sea
de manera libre o con un propósito, y cada miembro del grupo debe interpretar su
rol respondiendo adecuadamente a las expectativas de la interacción social que
allí se lleve a cabo.
En el preescolar se sientan las bases de la capacidad de responder y de ajustarse
a las exigencias sociales, se orienta este importante segmento de la socialización.
El juego lleva al niño a una evolución social, en donde comienza su camino desde
la niñez hasta la adolescencia, ya que el juego de reglas es la concepción del
producto de un consenso social, en el preescolar solo se inicia este largo camino
de la madurez Psicológica que supone aceptar las reglas sociales.
El juego se clasifica en tres criterios de evolución, que son:
1) El juego de ejercicio. Esta primera etapa se caracteriza por el hecho de
prolongar la ejecución de alguna acción por el puro placer funcional. Comienza en
el subestadío II del período sensoriomotriz y aparece marcando una pequeña
diferenciación respecto de la asimilación adaptativa, es decir, repite la acción por
24 Perinat Adolfo, El desarrollo social en preescolar” [en línea] 1984: Disponible en. www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/42079/89993. Fecha de consulta 8-04- 2015.
40
el placer del ejercicio funcional y el placer ligado al dominio (mirar por mirar, mirar
al revés, manipular por manipular, algunas fonaciones). Si bien no todas las
reacciones circulares de esta etapa tienen un carácter lúdico, la mayoría de ellas
se prolongan en juego cuando prevalece ese placer funcional, o en otros términos,
la asimilación más pura
2) El juego simbólico. El juego simbólico forma parte de una de las cinco
conductas que surgen como expresión de la función semiótica o simbólica.
Recordemos pues que dicha función se desarrolla durante el período
preoperatorio, en el cual se construirán como las estructuras lógicas elementales.
Entonces tenemos que en el preoperatorio se va a reconstruir en otro plano (el de
la representación) lo ya logrado en el nivel sensoriomotriz, en donde las
representaciones se coordinan aún de manera pre-lógica y el pensamiento del
niño es todavía no sistemático, impreciso y falto de la movilidad que le otorgará
luego la reversibilidad operatoria. En este contexto el juego simbólico aparece
como una actividad predominantemente asimiladora y es a través del símbolo que
el sujeto va a representar un objeto ausente bajo una forma de representación
ficticia (efecto de la acción de deformante de la asimilación), donde la ligadura
entre el significante y el significado estará en función de los intereses puramente
subjetivos y lejos de la función convencional que ejercen los signos en el lenguaje
socializado. La función de compensación, de realización de deseos y la
elaboración de conflictos del juego simbólico le sirven al sujeto para la asimilación
de lo real al yo sin tener que adaptarse a las restricciones de lo real.
3) El juego reglado. El juego de reglas implica relaciones sociales o
interindividuales, donde la regla supone una regularidad impuesta por el grupo y
cuya trasgresión merece sanción. A partir de los once y doce años disminuye el
simbolismo de manera correlativa a una mayor adaptación social y, como
mencionáramos con anterioridad, aparecen los trabajos manuales, los dibujos y
las construcciones cada vez más adaptados a lo real. Este tipo de juego es el
único que para Piaget persiste en la edad adulta siendo la actividad lúdica del ser
41
socializado. La regla además de constituir una regularidad implica una obligación,
distinguiéndose dos tipos de reglas: las transmitidas que se institucionalizan y
surgen del contexto social pasando de generación en generación y las reglas
espontáneas que suponen convenios momentáneos.25
El niño puede jugar solo con los juegos, pero cuando algún compañero participa
en sus actividades, se vuelve una ocasión de compartir, de tener en cuenta a los
otros, de comunicarse, es decir el juego con los iguales y con los adultos es un
instrumento que promueve las habilidades sociales. No se debe olvidar que el
juego es una experiencia emocional y social, que produce alegría, por lo tanto
como docente es importante tener un papel de mediador entre el juego y el
desarrollo del niño.
25 Diana Fernández Zalazar. “Evolución del juego en el niño desde la teoría piagetiana” disponible en www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf, Fecha de consulta 23-06.2015
42
CAPÍTULO III: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO
3.1 La docente como investigador a través de la Investigación Acción
Dentro de este proyecto se tomó en cuenta la investigación-acción, qué es una
herramienta de los docentes para la investigación de la práctica profesional. La
práctica educativa se hace difícil de entender si no se tienen en cuenta las teorías
implícitas, las teorías de los profesores y las percepciones de los alumnos. “La
investigación-acción fue descrita por el psicólogo social Lewin como una espiral
de pasos: planificación, implementación y evaluación del resultado de la acción.
La investigación-acción se entiende mejor como la unión de ambos términos.
Tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y
de investigación para generar conocimiento y comprensión. La investigación-
acción no es ni investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle
recursivo y retroactivo de investigación y acción.”26
La investigación requiere de un plan de acción, que puede llevar tiempo por el
profesorado para analizar la situación problemática que intenta mejorar para lo
cual se precisa de un proceso de investigación. Para Escuadrón27; la identificación
del problema, tema o propósito sobre el que se indaga, elaborar un plan
estratégico razonado de actuación, controlar el curso incidencias, consecuencias
y resultados de su desarrollo. Reflexionar críticamente sobre lo que sucedió
intentando elaborar una cierta teoría situacional o personal de todo el proceso:
Revisar nuestra práctica.- Un proyecto de investigación siempre supone revisar o
cambiar nuestra práctica con el propósito de mejorar.
Identificar un aspecto que queremos mejorar.- con preguntas claves ¿cómo puedo
mejorar mi práctica profesional? ¿Cómo puedo mejorar mi comprensión?
26 . Antonio Latorre. La investigación- acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. España. Grao. 2003. Pág.27. 27 Ibídem., pág. 28
43
Imaginar la solución.- el investigador tiene que elaborar un Plan de Acción.
Implementarla.- hay llevar el Plan de Acción a la práctica.
Modificar el plan a la luz de los resultados y continuar con la acción
Controlar la acción – el investigador debe controlar las acciones a través de
técnicas recogidas de datos.
Evaluar la acción modificada.- tenemos que reflexionar y evaluar los resultados
3.2 Modelo Curricular de Educación Preescolar y las habilidades sociales
El modelo curricular que en este proyecto se desarrollara es el Programa de
Estudios 2011, en el cual los niños y las niñas logran algunas capacidades, para
lo cual el programa expresa los logros que se esperan que tengan los niños
como resultado de cursar los tres grados que constituye el nivel preescolar.
El diseño curricular es una selección cultural y como tal, un difícil ejercicio de
apreciar y excluir, buscando siempre quedarse con lo necesario, sobre todo en
una proyección de educación permanente en que sabemos que no se trata de la
única oportunidad de aprendizaje que tiene la persona; debe partir de una
reflexión sobre los cambios que se espera que ocurran en el estudiante a través
del aprendizaje.
Para que un currículo cumpla con las funciones encomendadas debe reunir las
condiciones pedagógicas siguientes.
a) Referenciado. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y
dotan de sentido.
b) Estructurante. Capaz de organizar la acción educativa facilitando,
estimulando y potenciando en el niño una actividad auto estructurante.
44
c) Contextualizado. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas
organizaciones.
d) Temporalizado. Facilitador de una secuencia de actividades, trabajo.
e) Globalizador. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad.
Por lo tanto la educadora diseñará actividades con niveles de complejidad para
lograr desarrollar las capacidades de los niños y niñas, y que esta tendría que ser
la consecuencia final de la educación preescolar.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias, esta decisión de orden
curricular tiene como finalidad principal, proporcionar que los alumnos integren
su aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Para lo cual el trabajo
educativo deberá tener presente que una competencia no se adquiere de manera
definitiva.
La competencia en preescolar se “define como una capacidad que una persona
tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.”28
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no
constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de
elementos y no sólo de algunas de las partes. Un rasgo esencial de las
competencias es la relación entre teoría y práctica, es decir si los conocimientos
teóricos se abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y si se
pueden identificar como situaciones originales.
28. Programa de Estudios 2011. Secretaría de Educación Pública Dirección General de Normatividad, México, Pág.. 29
45
El programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es
responsable de establecer el orden en que se abordan las competencias
propuestas para el nivel preescolar, así mismo tiene la libertad de elegir los temas
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que los
alumnos aprendan más de lo que saben, para lograr personas cada vez más
seguras, autónomas, creativas y participativas. Todo esto se logra mediante el
diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos cada vez más
complejos.
El programa brinda las herramientas y los procesos cognitivos para el desarrollo
de las habilidades sociales en preescolar, siendo este parte del desarrollo y
adquisición de las relaciones interpersonales en preescolar, concentrado
principalmente en el campo formativo desarrollo personal y social.
Constituye una propuesta para el trabajo docente con la flexibilidad, esto permite a
la educadora proponer la metodología y estrategias basadas en las
características, necesidades e intereses de los niños. El agrupamiento de
competencias en los campos formativos permite identificar las implicaciones de las
actividades y experiencias en las que participen los niños, es decir, en qué
aspectos del desarrollo y aprendizaje se encuentran (lenguaje, pensamiento
matemático, exploración del mundo entre otras) que no constituye materias o
asignaturas que deban ser tratadas de forma separada sino en un proceso
trasversal.
El Programa de Educación Preescolar 2011 se organiza en seis campos
formativos, que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizaje más
formales y específicos. También facilitan a la educadora a tener intenciones
educativas claras y centrar su atención en las experiencias que es importante que
proponga. (Ver tabla 3)
46
Tabla No. 3
Campos formativos y aspectos que los integran.
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación
• Lenguaje oral.
• Lenguaje escrito
Pensamiento matemático
• Número.
• Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo
.
• Mundo natural.
• Cultura y vida social
Exploración y conocimiento del mundo
.
• Mundo natural.
• Cultura y vida social
Desarrollo personal y social
.
• Identidad personal.
• Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artísticas
• Expresión y apreciación musical.
• Expresión corporal y apreciación
de la danza.
• Expresión y apreciación visual.
• Expresión dramática y
apreciación teatral.
Fuente: Programa de Estudios 2011. México, Secretaria de Educación Pública, 2001, pág. 40
En el campo formativo, desarrollo personal y social, se menciona que “Este campo
se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales
sociales”29
Algunos aspectos a trabajar en este campo formativo, son conocer y valorar otras
culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones
29 Ibídem, Pág. 74
47
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de
otros; obtener y dar información diversa y tratar de convencer a otros.
En la edad preescolar es importante el desarrollo de competencias en las niñas y
los niños, en el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, se menciona que
es fundamental considerar los factores interrelacionados: el papel que desempeña
la educadora como modelo, el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los niños.
El mejoramiento de las relaciones interpersonales está basado en la competencia
social, erigida sobre la capacidad cognitivo-emocional y relacional del sujeto,
explica el desarrollo saludable de la personalidad y la adaptación a distintos
ámbitos.
La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad para
la comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc.
Algunas competencias sociales son las siguientes:
Habilidades sociales básicas.- La primera de las habilidades sociales es
escuchar. Sin ella, difícilmente se pueda pasar a las demás: saludar, despedirse,
dar las gracias, pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir disculpas,
aguardar turno, mantener una actitud dialogante, etc.
Respeto por los demás.- Es la intención de aceptar y apreciar las diferencias
individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas. Esto se
aplica en los diferentes puntos de vista que puedan surgir en una discusión.
48
Practicar la comunicación receptiva.- Es la capacidad para atender a los demás
tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes con
precisión.
Practicar la comunicación expresiva.- Es la capacidad para iniciar y mantener
conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad,
tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a los demás que han
sido bien comprendidos.
Compartir emociones.- Compartir emociones profundas no siempre es fácil.
Implica la conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones vienen en
parte definidas tanto por el grado de inmediatez emocional, o sinceridad expresiva,
como por el grado de reciprocidad o simetría en la relación.
Comportamiento prosocial y cooperación.- Es la capacidad para realizar
acciones en favor de otras personas, sin que lo hayan solicitado. Aunque no
coincide con el altruismo, tiene muchos elementos en común.
Asertividad.- Significa mantener un comportamiento equilibrado entre la
agresividad y la pasividad. Esto implica la capacidad para defender y expresar los
propios derechos, opiniones y sentimientos, al mismo tiempo que se respeta a los
demás, con sus opiniones y derechos. Decir “no” claramente y mantenerlo y
aceptar que el otro te pueda decir “no”. Hacer frente a la presión de grupo y evitar
situaciones en las cuales uno puede verse coaccionado para adoptar
comportamientos de riesgo. En ciertas circunstancias de presión, procurar
demorar la toma de decisiones y la actuación, hasta sentirse adecuadamente
preparado, etc.
Prevención y solución de conflictos.- Es la capacidad para identificar,
anticiparse o afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas
interpersonales. Implica la capacidad para identificar situaciones que requieren
49
una solución o decisión preventiva y evaluar riesgos, barreras y recursos. Cuando
inevitablemente se producen los conflictos, afrontarlos de forma positiva,
aportando soluciones informadas y constructivas. La capacidad de negociación y
mediación son aspectos importantes de cara a una resolución pacífica del
problema, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás.
Capacidad para gestionar situaciones emocionales.- Es la habilidad para
reconducir situaciones emocionales en contextos sociales. Se trata de activar
estrategias de regulación emocional colectiva. Esto se superpone con la
capacidad para inducir o regular las emociones en los demás.30
En este caso se pretenden desarrollar en el Campo Formativo: Desarrollo
Personal Social, la habilidades sociales, que son fundamental para que los niños
y niñas puedan adquirir relaciones positivas a través de la regulación de sus
emociones permitiendo ser niños más seguros, autónomos y capaces de
establecer relaciones sociales con los demás. Así mismo el campo formativo se
divide en dos aspectos identidad personal y relaciones interpersonales, siendo
este último en el qué se enfoca el proyecto.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas, de creación de
estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones:
cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo. Las
relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo
de competencias sociales.
30 Competencia social - Rafael Bisquerra. tomado de www.rafaelbisquerra.com/es/competencias.../ competencia-social.html fecha de consulta 17- 06-2015.
50
“El Programa de Estudios 2011 contiene los propósitos, enfoques, estándares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su preferencia, gradualidad y
coherencia de sus contenidos”31
Los propósitos de la Educación Preescolar establecen que el programa constituye
el principal componente de articulación entre los tres niveles de Educación
Básica. Se espera que los niños y niñas vivan una experiencia que contribuya a
sus procesos de desarrollo, aprendizaje y que gradualmente.
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características
de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación
31 Programa de Estudios 2011. Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Normatividad, México. Pág. 7.
51
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los
derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural,
étnica y de género.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.32
3.3 Metodología para el aprendizaje y su planificación del proyecto.
Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que
promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son
realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su
propio aprendizaje. Los procedimientos metodológicos son complemento de los
métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten a la docente
instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le
permitan orientar y dirigir la actividad de los niños y niñas.
32 Ibídem, p. 18
52
Para poder llevar a cabo la metodología, es necesario organizar las diferentes
actividades, tomando en cuenta aspectos importantes en la práctica educativa,
como:
Abordar diferentes temáticas. Realizar tareas en forma individual y
colectiva
Reflejar problemas reales. Participación activa de los y las
estudiantes, las y los docentes y de la comunidad
Favorecer la integración social. Facilitar la construcción de los
aprendizajes significativos33
El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso:
aprendizaje-enseñanza-evaluación. La metodología que se plantea en la
planeación es el método por proyectos, para el desarrollo y coordinación de las
actividades,
El método de proyectos: es una estrategia de aprendizaje que involucra a los
alumnos en la solución de problemas y otras tareas significativas. Les permite
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje así como
desarrollar habilidades y actitudes que los lleve a lograr resultados reales.
El método de proyectos promueve la autonomía, la iniciativa propia, manejo de
fuentes de información, manejo de recursos como el tiempo y materiales,
habilidades sociales, habilidades para la planeación y evaluación de
investigación.
En general, la planificación es la que nos va ayudar a redefinir los pasos a seguir,
y plantear interrogantes que nos ayudarán resolver el problema y buscar una
solución, haciendo intervenir a todos los actores involucrados, que se debe
33 Metodología del Aprendizaje-Ministerio de Educación pagina.20. Disponible en: http://www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../metodologia_del_aprendizaje.pdf fecha de consulta 12-11-2014
53
generar una toma de conciencia del potencial y que el investigador sea uno más y
no el que dirija.
Todo esto nos brindara el primer paso para la planeación de las actividades, al
establecer un orden de prioridades atendiendo a lo que tenemos, las dificultades,
alternativas, motivación e interés.
La planificación es una forma de graduar la utopía partiendo de una realidad y
contando con el trabajo colectivo, es importante que al momento de planificar se
lleven a cabo las siguientes preguntas:
¿Por qué se va a actuar? - Se razona la acción en función del análisis de la
realidad.
¿Qué se va hacer? - Especificar el tipo de proyecto que se considera más
adecuado.
¿Para qué se va a actuar? - Formulación del objetivo.
¿A quién se dirige la acción? - Determinar quiénes van hacer los
destinatarios.
¿Cómo se va hacer? - Elección de las metodologías pertinentes.
¿Con quién contamos? - Los recursos humanos, referidos tanto a los
educadores o animadores como a los propios destinatarios, considerando
como participantes activos constructores de su propio proyecto.
¿Con qué se va a contar? - Los recursos materiales y económicos.
¿Cuándo se va a llevar a cabo? - La temporalización; con flexibilidad, pero
con seriedad en el cumplimiento.
¿Dónde se va hacer? - Alcance del proyecto.
Para poder tener una adecuada planeación es importante el desarrollo del plan, la
coordinación, la formación, la apertura a nuevos planteamientos y la organización,
para que dé como resultado el descubrimiento, la crítica constructiva y el
compromiso, finalmente ser diseñadas para facilitar la posterior evaluación.
54
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de
elegir entre distintas propuestas de organización didáctica.
3.4 Evaluación del aprendizaje.
Para evaluar no solo debemos tener en cuenta lo conseguido, si no debemos
hacer una reflexión acerca de todo el proceso, sus dificultades, la participación, los
criterios adoptados, el consenso y sobre todo debemos olvidar la cuantificación y
tomar en cuenta las técnicas cualitativas.
La evaluación del aprendizaje “Se define como un proceso funcional,
sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtención
de información, sobre el logro de los objetivos curriculares o programáticos por
parte del estudiante”34
La evaluación se conceptúa como la valoración del avance que muestra el sujeto
en la construcción, tanto de procesos de enseñanza como de aprendizaje. Los
resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los
estudiantes y los programas, también para tomar decisiones importantes que van
a afectar la vida de las personas que los toman.
“En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras
para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los
niños hacen.”35
34 Patricia Frola, Jesús Velásquez. Competencias docentes para La evaluación cualitativa del
aprendizaje. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional A.C. 2011 México D.F. pág., 11 35.Programa de Estudios 2011 Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Normatividad, México, Pág.31.
55
La evaluación del aprendizaje debe ser:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida.
La evaluación formativa ayuda a aprender, está integrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, su finalidad es ayudar al alumno a aprender, y analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y por lo tanto debe permitir el desarrollo
de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas.
En el Plan de Estudios 2011, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el
enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de
evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y
colectivas del grupo.
Para recolectar y sistematizar la información, es necesario diseñar instrumentos
de evaluación que permitan recopilar la información, que permitan obtener la
información importante sobre el desempeño del alumno.
Los instrumentos de evaluación que se utilizaron para evaluar los avances son el
diario de trabajo, lista de cotejo, rúbrica y cuestionarios, y a continuación se
describen, siendo importantes para la sistematización, el análisis y para realizar un
diagnostico referente a los avances, logros y dificultades de los alumnos.
El diario de trabajo: es el instrumento donde la educadora registra con una
narración breve lo que sucedió en la jornada de trabajo.
56
Lista de cotejo: Forma parte de la técnica de observación, a través de su
aplicación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos habituales.
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Rúbrica: Es más elaborada y más exacta y es una herramienta para calificar la
evaluación por competencias. En el diseño de la rúbrica debe considerarse una
escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logo
alcanzado. Para elaborar una rúbrica es necesario redactar los indicadores con
base en los aprendizajes esperados, establecer los grados máximo, intermedio y
mínimo de logros de cada indicador y redactarlos de forma clara.
Cuestionario: Su finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la
apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la
experiencia, con las preguntas se busca: Promover la reflexión y la verificación
personal de lo aprendido. 36
36. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, serie
herramientas para la evaluación en educación básica. Secretaría de Educación Pública, Dirección general de desarrollo curricular, segunda edición 2013. México. Pp. 50-51.
57
CAPÍTULO IV: APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
En este capítulo se presentan las dieciséis planeaciones que se diseñaron para
llevar a cabo el proyecto, también se presenta la narrativa de cada una de las
sesiones, así como los resultados de la aplicación del proyecto; se integran
diferentes instrumentos de evaluación que son listas de cotejo, cuestionario y
rúbricas que se emplearon para evaluar las diferentes actividades y proyectos.
4.1 Fase de sensibilización.
La primera parte de del proyecto consistió en la sensibilización con los padres de
familia buscando con ello la participación y colaboración de los mismos.
Tabla N. 4
Ámbito de intervención socioeducativa Identidad personal
Proyecto Desarrollo de habilidades sociales en el preescolar.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
Propósito: Que los padres de familia conozcan y participen de forma activa en el desarrollo de habilidades sociales para el grupo
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Indicadores de evaluación
Presentación del proyecto de intervención a los padres de familia
Presentación
Reflexión
Participación grupal.
Expresión de ideas.
1: Se dará la bienvenida a los padres de familia, se explicara cual es el propósito de realizar una actividad de integración solo con los padres de familia con el juego de “El ratón” para después explicar cómo a través de un juego se pueden desarrollar diferentes aprendizajes basados en el programa de educación preescolar buscando con ello sensibilizar a los padres para obtener una participación hacia el proyecto. Dar una breve explicación sobre las habilidades sociales. Explicar el proyecto en forma general enfatizando la importancia de su participación y colaboración. Propiciar la participación de los papás para que den sugerencias, busquen apoyos y se integren en al proyecto
Fecha de aplicación: 21 de mayo del 2014
Participación
Colaboración
Integración
Interés
58
Elaboración: Propia
Esta actividad de sensibilización consistió en dar la bienvenida a los padres de
familia, se realizó una actividad integradora que fue un juego llamado “El ratón”;
por medio de éste se comenzó a integrar a los padres y a establecer habilidades
sociales, ya que el juego consiste en que se saluden, expresen sus emociones y
cooperan entre ellos; se les informó acerca de las actividades que se iban a
realizar y que estas permitirán a sus hijos desarrollar sus habilidades sociales, así
como ellos las habían manifestado con el juego que se realizó, también se
mencionaron las acciones que se tomarían en cuenta, pero sobre todo se solicitó
de su cooperación en el desarrollo del proyecto (Ver foto1).
Foto 1. Participación de padres de familia.
Esta primera parte se realizo un taller con el apoyo de Educación Inicial Escuela
para padres, el cual consistió en una sesión con el tema “Emociones”
La educadora comunitaria hablo acerca de la importancia de tener un vinculo
emocional y afectivo con los niños, para lo cual los invito a expresar sus
emociones acerca de cómo se sentían ese día, al principio no querían participar,
para lo cual la mamá de Chistian dijó que hoy se sentía muy contenta.
Mamá de Ángel: Me siento bien.
59
Mamá de Carlos: Un poco enferma.
Las demás mamás no participaron en esta primera pregunta, al terminar les dijo
que es importante saber cómo nos sentimos.
Después comenzó adentrarse en el tema así que comenzó hablar primero de que
son las emociones y les menciono que son un cambio de estado de animo y
reacciones que permiten adaptarse a las circunstancias, estas están
acompañadas de cambios orgánicos como la alegría, miedo, enojo, tristeza y
timidez, por ello que les pregunto cómo se sentían el día de hoy, así continuo
hablando del manejo de las emociones. (ver foto 2 y 3 )
Foto 2:Cartel que habla de las emociones Foto 3:Platica con la docente
Les dijo que el manejo de las emociones es reconocer como se sienten y
expresarlo, así que es importante que como adultos reconozcan sus emociones
para poder controlarlas y generar un desarrollo emocional, este es de suma
importancia, ya que es lo que se trasmite a los hijos, si papá o mamá están
siempre enojados el niño percibe el enojo y se siente enojado, no saben porque
pero está enojado, por eso es importante hablar de cómo se sienten para que el
niño pueda comprender del porque del enojo y el no sentirse mal.
Para continuar es hablo de las emociones en los niños y niñas, les menciono que
cuando los niños y niñas están tristes o enojados, transmiten el mensaje de que
algo anda mal; cuando se sienten felices le están diciendo a los demás que todo
60
está bien en su mundo. Por lo tanto las emociones en los niños son transparentes
ya que ellos muestran a cada momento como se siente, está en el adulto ayudar a
los niños y niñas a generar un desarrollo emocional, para que cuando los niños
sientan enojo puedan expresar y generar soluciones al porque de su enojo.
Les dio unos pasos a seguir para manejar las emociones como son:
Identificar el problema
Nombrar lo que les molesta
Aceptar
Expresar
Estos pasos ayudaran a los padres a reconocer como se sienten sus hijos, para lo
cual la actitud del adulto es atender y cuidar al niño, dar confianza, para poder
establecer un dialogo.
La sesión termino invitando a los padres a ser pacientes, firmes y amorosos con
sus hijos ya que los niños que aprenden a expresar sus emociones son niños con
buenas relaciones sociales, ya que aprenden a convivir con los demás
4.2 Fase de intervención pedagógica.
La primera fase del proyecto fue que todos trabajaron en equipo y que
favorecieran las habilidades de compañerismo, a través de compartir sus
sentimientos, en momentos alegres y tristes.
61
Tabla No. 5 Planificación No. 1
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales.
Proyecto Hablemos de los sentimientos
Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Propósito: Favorecer la expresión de sus sentimientos, brindando la oportunidad de descubrir y recordar momentos agradables con sus compañeros
Subproyecto: Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
El pino de los sentimientos
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se informa al grupo que realizaremos el pino de los sentimientos, se les preguntará. ¿Si tienen amigos? ¿Cuáles han sido los momentos alegres y tristes que han tenido con sus amigos? En lluvia de ideas se preguntará si saben qué es un pino y cómo podríamos hacer uno. Día 2: Se organizará la realización del pino, para lo cual se colocarán los materiales en el piso y se va armando el pino. Al concluir se realizará un círculo y se les pregunta ¿Les gustó realizar el pino? ¿Les gustó trabajar en equipo? ¿Creen que todos trabajaron? Día 3: Se retomarán las preguntas del día 1 y se formarán 2 equipos, se les pedirá que realicen dibujos de los momentos buenos y malos que han tenido con sus compañeros, se colocará el material en el centro de la mesa para que ellos dibujen. Al terminar colocarán sus dibujos en el pino del lado que corresponda de los momentos agradables o malos. Día4: Una vez que el pino esté terminado cada alumno pasará a explicar los dibujos que colocaron en el pino y les preguntaré si creen que todos podemos ser amigos, y después les leeré un cuento que se
Fecha de aplicación: Del 7 al 11 de abril 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.
Explica lo que le parece justo o injusto y porqué.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Expresa sus ideas
Comparte información
Colabora con sus compañeros
Respeta a sus compañeros
62
llama Oso Panda Grande y Oso Panda Pequeño, y platicaremos de la importancia de la amistad.
Elaboración: Propia
Como primera actividad se realizó el pino de los sentimientos, que consistió en
favorecer la expresión de sus sentimientos, se comenzó realizando dos preguntas,
¿Si tienen amigos? ¿Qué recuerdos tristes y alegres tienen con ellos? Las
participaciones no se hicieron esperar:
Carlos: Todos somos amigos y no tenemos momentos tristes con ellos.
Ángel: Sí, todos somos amigos ¿verdad maestra? pero a veces nos pegamos.
Maestra: ¿Y tú crees que cuando se pegan son momentos tristes?
Ángel: Sí, cuando todos nos pegamos es triste.
En ese momento todos comenzaron a decir que Ángel tenía razón, que cuando
peleaban y se pegaban era triste, pero que cuando jugaban todos juntos se
sentían contentos. Después les dije que realizaríamos el pino de los sentimientos,
fue cuando Jesús me preguntó: ¿Qué es un pino? Y les pregunté a todos que si
sabían que era un pino y ellos me contestaron que sí, que era un árbol, les
contesté que sí pero que era diferente a los que conocían, así que traje las
computadoras y les mostré imágenes de pinos, para que los conocieran. (Ver foto
No. 4)
63
Foto 4. Niños observando imágenes de pino.
Después se colocó material en la mesa y realizaron un dibujo de los momentos
tristes y alegres que han tenido con sus compañeros; sólo dibujaron momentos
alegres; les pregunté ¿Por qué no dibujaron momentos tristes? Y mencionaron
que ellos se divierten mucho juntos jugando y que no tienen momentos tristes
porque ya no se pegan, continuaron dibujando y se mostraron muy participativos,
entre ellos comentaban de cómo jugaban y qué pondrían en su dibujo, después
pasaron a explicar su dibujo contando los momentos alegres y tristes que han
tenido con sus compañeros. La primera en pasar fue Grecia.
Grecia: Mi mejor momento es cuando juego con ellos en la resbaladilla con mis
amigos porque nos divertimos mucho.
Ángel: Yo me divierto con mis amigos cuando jugamos futbol juntos.
Jesús: A mí me gusta jugar con mis amigos y me siento contento cuando jugamos
al futbol.
Carlos: Yo me divierto cuando jugamos futbol, a las escondidillas y con los
bloques.
Cristian: Cuando juego en la resbaladilla me divierto con mis amigos (dibujo a
todos sus compañeros)
Aridahyd: Me divierto mucho cuando jugamos futbol y a la peleítas.
Jostin: Me gusta jugar y me divierto con mis amigos cuando jugamos en el patio.
Alan realizó su dibujo pero no quiso participar, le preguntamos que si no tenia
momentos alegres o tristes, nos mencionó que sí, pero no quería pasar al frente,
así que no pasó y no quiso mostrar su dibujo, para finalizar todos pegaron su
dibujo en el pino (Ver foto 5).
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Foto 5. Armando el pino de los sentimientos.
Para la evaluación de esta primera semana utilicé una lista de cotejo; de acuerdo
a los resultados se muestra que los niños y la niña no logran establecer
habilidades sociales cuando juegan, ya que no expresan emociones, no dialogan
con sus compañeros, les cuesta trabajo respetar reglas, además presentan poca
disposición a trabajar de forma colectiva.
Al terminar esta primera semana de trabajo con el proyecto me di cuenta, que hay
que trabajar más en cuanto al trabajo en equipo, para que comiencen a desarrollar
sus habilidades de compañerismo y por consecuencia todas las demás
habilidades sociales que se proponen en este proyecto.
Tabla N. 6 Indicador de evaluación lista de cotejo
INDICADORES Momentos
1 2 3
Observaciones
Regula sus emociones * No logran regular sus emociones, cuando
juegan se agreden impulsivamente.
Trabaja en colaboración * No dialogan y por lo tanto el trabajo en
equipo no se logra.
Resuelve conflictos mediante el diálogo * No dialoga con sus compañeros y para
resolver un problema los agrede
65
físicamente
Respeta las reglas de convivencia en el aula. * En las diversas actividades que se
realizan no respeta las reglas y realizan lo
que creen que esta correcto
Muestra disposición para el trabajo * Presenta poca disposición a trabajar de
forma colectiva, ya que no dialoga acerca
de lo piensa o siente
Genera estrategias para resolver conflictos * No desarrolla estrategia cuando se ve en
problemas solo utilizan el recurso de la
agresión
Actúa con iniciativa y autonomía. * No actúa con iniciativa, esperan a que se
dé una orden directa para trabajar
Tiene buena disposición para aprender * Muestran participación en las actividades
y esporádicamente cuestionan lo que se
trabaja para aprender
. ESCALA DE VALORES 1. Poco 2. En proceso 3. Logrado Elaboración: Propia
Tabla No. 7 Planificación No. 2.
Ámbito de intervención socioeducativa
Habilidades sociales
Proyecto
Hablemos de los sentimientos.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación, y la
empatía.
Propósito:
Que el niño exprese como se siente y controla
gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los demás.
Subproyecto:
Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de
realización
Aprendizajes esperados.
¿Qué son las
emociones?
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se comentará con los
niños que esta semana
hablaremos de los sentimientos
¿Qué son los sentimientos?
¿Cómo los expresamos?
Se dejará de tarea que
pregunten a su familia como se
sienten el día de hoy y que
realicen un dibujo
Día 2: Comenzaremos
formando un círculo donde
cantaremos las canciones de
Los tres pececitos, Un ratón y
Pimpón es un muñeco, (se
Fecha de aplicación:
Del 14 al 17 de abril
del 2014
Una semana con
actividades diarias
de 30 a 35 min
aproximadamente.
•Habla sobre experiencias
que pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la
identificación entre pares.
Escucha las experiencias
de sus compañeros y
muestra sensibilidad hacia
lo que el interlocutor le
cuenta.
•Muestra disposición a
interactuar con niños y
66
resaltará las expresiones
faciales) Después nos
sentaremos y los niños
comentarán acerca de los
dibujos que se dejaron de tarea,
se les pedirá que representen
las emociones de su familia.
Día 3: El día de hoy
realizaremos diferentes caras
con foami y con plumones, en
donde los niños representen
diferentes estados de ánimo,
después se les pedirá que se
pongan las caras elaboradas y
que nos mencionen cómo se
sienten
Día 4: Se realizará la lectura del
cuento “Bolita, la jirafa”, en
donde los niños identificarán los
diferentes estados de ánimo de
la jirafa. Empleando la técnica
de lluvia de ideas se
transformará el cuento en
diferentes estados de ánimo
que ellos vayan mencionando.
Como cierre de la actividad
tomaremos una de las caras
que realizaron y nos dirán cómo
se sintieron toda la semana al
realizar esta actividad, ¿Les
gustó? ¿Ya saben qué son las
emociones? Y ¿Cómo podemos
sentirnos mejor?
niñas con distintas
características e intereses,
al realizar
Actividades diversas. Apoya
y da sugerencias a otros.
• Acepta
gradualmente las normas
de relación y
comportamiento basadas
en la equidad y el respeto, y
las
Pone en práctica.
• Habla sobre las
características individuales
y de grupo –físicas, de
género, lingüísticas y
étnicas– que identifican a
las personas y a sus
culturas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN:
Muestra confianza
para expresarse,
dialogar y
conversar en su
lengua materna.
Muestra mejoría e
n su capacidad de
escucha.
Enriquece su len-
guaje oral al comu
nicarse
en situaciones va-
riadas
Muestra interés y
gusto por la
lectura
Usa diversos tipos d
e texto y sabe para
67
qué sirve
Respeta las reglas
de convivencia fu
era de la escuela.
Participa en
situaciones de
experimentación
que lo llevan a
describir,
preguntar,
predecir,
comparar,
registrar, elaborar.
Se muestran
colaborativos con
el grupo
Elaboración: Propia
En esta semana se pretendió que los niños y niñas expresaran sus emociones
para que gradualmente desarrollen sus habilidades emocionales.
La actividad se comenzó preguntando ¿Qué son los sentimientos? ¿Cómo las
expresamos?, nadie contestó, todos se quedaron viendo; les dije mis
sentimientos el día de hoy son de alegría, me siento muy emocionada porque el
fin de semana festejé a mi mamá:
Grecia: Ah, entonces, las emociones es cómo nos sentimos.
Maestra: Sí. ¿Cómo las expresamos?
Grecia: Pues si es cómo nos sentimos, entonces es cuando ponemos cara triste o
enojada.
Maestra: También cuando ponemos cara de asustada, de enferma (Realicé los
gestos en la cara para que los observaran).
68
Todos observaron y comenzaron a decir que ellos realizaban también cara triste,
enojada, asustada. Carlos dijo que cuando él se enfermaba no ponía ninguna
cara, y le contestó Jesús que el sí, hacia cara chistosa cuando le dolía algo y
comenzó hacerlas y todos se rieron, les dije que se observaran cómo hacían
cuando se reían y se comenzaron a reír más. Cuando todos terminaron de reír, les
pregunté cómo se sentían y me dijeron que contentos. De tarea se dejó que
preguntaran a su familia cómo se sienten el día de hoy y que realizaran un dibujo.
Es importante que desarrollen la competencia de manifestar sus ideas expresar lo
que les gusta y no.
Al siguiente día realizamos un círculo y comenzamos a cantar Los tres pececitos,
Un ratón y Pimpón es un muñeco, (se resaltaron las expresiones faciales) y
observé que ellos también las realizaron. Después nos sentamos y los niños
comentaron acerca de los dibujos que dejé de tarea, me sorprendió que todos en
su tarea dijeran que se encontraban contentos, ninguno mencionó que se sintiera
triste, enojado, enfermo, así que les pregunté y cómo se siente ustedes el día de
hoy y contestaron: (ver foto No.6)
Jostin: Contento.
Jesús: Contento.
Grecia: Triste porque mi mamita está enferma.
Cristian: Yo me siento contento.
Carlos: Me siento con mucho sueño.
Ángel: Contento.
Alan: Me siento cansado, porque no dormí bien.
Maestra: ¿Por quéno dormiste bien, Alan?
Alan: Porque esperé a que llegara mi papá de trabajar.
69
Foto No. 6. Los niños comentando los dibujos de tarea
Con el trabajo que trajeron de casa no se pudo realizar el propósito de la actividad,
ya que todas las familias se encontraron contentas. Se colocó en el piso material,
para que realizaran caras de cómo se sentían y comenzaron a hacer caras
contentas, hasta que Alan realizó, por un lado una cara triste y por el otro una
contenta; Grecia dijo que ella había hecho 2 caras alegres, porque se sentía muy
contenta. En esta etapa, los niños comenzaron a darse cuenta cómo pueden
expresar sus emociones y cómo los demás también expresan (Ver foto 7).
Para concluir la actividad, se realizó la lectura de un cuento llamado Bolita la jirafa,
los niños y niña escucharon muy atentos; dejé que observaran las ilustraciones
para que vieran cómo la jirafa expresa sus estados de ánimo porque sufre de
burlas, ya que es una jirafa obesa y todos los animales se burlan de ella hasta que
un día crece y adelgaza y se pone contenta ya que es igual que todas las jirafas.
Al leer el cuento se pone énfasis en las emociones que expresa la jirafa y Grecia,
Cristian y Carlos comenzaron a decir: ¡Pobrecita la jirafa, no hay que hacer burlas
a los demás por estar llenitos!, les contesté que no está bien hacer burlas de
cómo nos vemos y cuando la jirafa se veía delgada, dijeron que ya estaba muy
70
contenta porque nadie le iba a ser burlas porque ya estaba flaca. Después del
cuento se les dijo que tomaran las caras que habían hecho y que me dijeran cómo
se sentían, contestaron que muy contestos porque les gustó el cuento y sus
caritas.
Foto No. 7 Los niños muestran cómo se sienten
La actividad cumplió con su propósito que era que ellos hablaran de sus
sentimientos, los expresaran y reconocieran cuando actúan de forma incorrecta,
Carlos, Alan, Jesús, Grecia, Ángel y Cristian lograron reconocer sus propias
emociones y las de sus compañeros, Aridahyd y Jostin se encuentra en proceso.
Para evaluar esta semana se utilizó una lista de cotejo que me permitió observar
que no logran expresar sus emociones; cuando juegan, sus impulsos son los que
predominan, no dialoga, por lo tanto el trabajo en equipo no se ha podido llevar a
cabo, las individualidades son las que predominan, por consiguiente, no respetan
las reglas, presentan poca disposición a trabajar colaborativamente y esto es
consecuencia de no desarrollar sus habilidades de compañerismo, emocional y
respeto.
Para reforzar estas habilidades al inicio de cada clase se realizaran actividades
que implique hablar como se sienten o que se les gusta o disgusta de sus
compañeros.
71
Tabla No. 8 Instrumento de evaluación lista de cotejo
Tabla. No. 9
Planificación No. 3
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Hablemos de los sentimientos
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Propósito: Interiorizar progresivamente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto a sus compañeros .
Subproyecto: Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Las canciones
Investigación
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se iniciará preguntando si les gusta la música ¿Qué canciones se saben? ¿Quién quiere cantar una? , de tarea se dejará que investiguen qué canciones cantaban sus papás en el kínder y si les gustaba, que se las escriban en una hoja blanca para comentarla en el salón. Día 2: Se cantará la rata vieja, les explicaré que esa canción la cantaba cuando era niña y porque me gustaba, después les pediré que ellos comenten
Fecha de aplicación: Del 21 al 25 de abril del 2014 Una semana con actividades diarias de 20 a 25 min aproximadamente.
•Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. •Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. •Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
INDICADORES Momentos 1 2 3
OBSERVACIONES
Muestra confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.
* Se muestran más participativos y han comenzado a dialogar entre pares.
Muestra mejoría en su capacidad de escucha.
* Se muestran más atentos, aunque todavía les cuesta concentrarse.
Enriquece su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas
* Usa el lenguaje y preguntan cuando no conocen algunas palabras.
Muestra interés y gusto por la lectura.
* No les llama la atención cuando escuchan un texto y no lo reflexionan.
Usa diversos tipos de texto y sabe para qué sirve * Usan diversos textos, pero les cuesta trabajo reconocer para que les sirven
Respeta las reglas de convivencia fuera de la escuela.
* Siguen en proceso de respetar reglas, piden por favor y dan las gracias
Participa en situaciones de experimentación que lo llevan a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar.
* Preguntan y comparan las actividades que realizamos, les cuesta trabajo predecir y registrar
Se muestran colaborativos con el grupo
* Se ayudan entre ellos, han logrado cooperar con los demás
ESCALA DE VALORES 1. Poco 2. En proceso 3. Logrado Elaboración: Propia
72
las canciones que investigaron, en lluvia de ideas comentaremos ¿Las canciones han cambiado? ¿Cuál les gusta más? Día 3: Saldremos al patio de la escuela y cantaremos chuchu wa wa, y después les pediré que la modifiquemos con la parte del cuerpo que ellos quieran. Para terminar, les pediré que inventen una canción o que modifiquen una que ya saben, como lo hicimos nosotros. Día4: En el salón de cantos y juegos cada niño nos enseñará a la canción que modificó o inventó para que todos la cantemos. Día 5: Para terminar la semana les pediré que formen parejas y que bailemos y cantemos canciones tradicionales como arroz con leche, la raspa y la pájara pinta. Al final se les preguntará ¿Qué tanto les gustó la actividad? ¿Les gustaría seguir haciendo esta actividad?
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Explica e intercambia opiniones sobre procesos de transformación del mundo social inmediato
Manifiesta actitudes favorables hacia el compañerismo.
Actúa con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad.
Usa la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
Lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza y teatro).
Aprecia las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Muestra colaboración
Reflexiona ante situaciones que se le propone
Comprende la relación entre los
73
datos de un problema y usa estrategias o procedimientos propios para resolverlos
Elaboración: Propia
En esta semana se trabajaron las emociones por medio de canciones que
conocían y que aprendieron a través de su familia, se generó su participación
mediante el diálogo y que expresaran lo que sentían.
En esta actividad comencé realizando preguntas ¿Qué canciones saben? Y
comenzaron a decir que Sol solecito, Tres pececitos, El periquito azul; las
comenzamos a cantar, todos participaron cantando pero Carlos, Grecia, Jesús y
Aridahyd participaron nombrando las canciones, cuando se les cuestionó a los
demás si sabían una canción no contestaron. Así que se tendrá que trabajar más
en realizar actividades en la todos tengan que participar. De tarea se dejó que
preguntaran s sus papás qué canciones cantaban cuando iban al preescolar.
Al día siguiente se comenzó cantando algunas canciones como La rata vieja, y al
finalizar la canción, les expliqué que esa canción la cantaba cuando yo iba al
preescolar y que era la que más me gustaba, a ellos les gustó; enseguida les dije
que ellos cantaran las canciones que les preguntaron a sus papá o mamá que
cantaban en el preescolar y me dijo Jesús que su papá no fue al kínder pero que
su mamá si fue y cantaba Pimpón es un muñeco y la comenzó a cantar.
Carlos: Mi papá llega tarde de trabajar, no le pude preguntar, y mi mamá cantaba
la de la vecindad del chavo.
Maestra: Pues cántala.
Carlos: No quiero.
Maestra: ¿Por qué?
Carlos: Me da pena.
74
Ángel: Mejor yo la canto maestra, yo si me la sé.
Maestra: Mejor vamos a cantarla todos.
Enseguida todos comenzamos a cantar la canción y Carlos también la cantó con
nosotros, después pasó Jostin y dijo que su mamá cantaba Sol solecito y la cantó;
Ángel dijo que su mamá era bien burra porque no se sabía ninguna canción de
cuando fue al Kínder y que su papá no estuvo para preguntarle. Alan, Aridahyd y
Christian no participaron porque les dio pena, pero en una hoja blanca Christian
traía la canción de Pimpón es muñeco, le pregunté que quién cantaba esa canción
y me dijo que su mamá.
Grecia no asistió el día de hoy, siguen participando los mismos y los demás siguen
sin participar. Para el tercer día de la actividad se comenzó cantando la canción de
Chuhuwa, chuhuw, esta canción les gusta mucho, todos realizaron la actividad
muy entusiasmados, incluso ellos la cantaron solos, yo me coloqué al final de la
fila para no intervenir y que observar si ellos la podían cantar solos y si lo pudieron
realizar (Ver foto N. 8).
Foto N. 8 Los niños cantando
75
Después de que se cantó, les propuse que modificaran la canción mencionando
alguna parte del cuerpo que quisieran mover, en ese momento todos comenzaron
a gritar la cabeza, el cuello, las pompis, el hombro, las rodillas, en ese momento
les dije que hay que empezar la canción y cada uno diría qué parte modificamos,
Ángel fue el primero en decir que la cabeza, Aridahyd dijo que los pies, Alan
mencionó que el cuello, Jesús, las rodilla, Jostin, la pompis y todos comenzaron a
reír, Carlos se rió tanto que se puso colorado y me di cuenta que hablar de esa
parte del cuerpo lo pone nervioso, así continuamos y todos reían con alguna parte
del cuerpo que se mencionaba, todos trabajaron y se divirtieron; fue la primera
ocasión en que todos participaron en la actividad. Se dejó de tarea que en casa,
modificaran otra canción que les gustara con ayuda de sus papás.
Para el último día de actividades se les pidió que cantaran la canción que habían
modificado en casa:
Carlos: Yo canté con mi mamá la de la rata vieja. Una rata vieja que era
planchadora por planchar su falda se quemó el dedo se puso pomada, se amarró
un trapito y a la pobre rata le quedo un rabito.
Grecia: Con mi abuelita canté Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón se
lava todo el cuerpo con agua y con jabón, se seca la cara con su toalla y no llora.
Jostin: Yo canté la del Chuhuwa chuhuwa, y movimos la cabeza, el hombro y los
pies.
Carlos: Pero maestra esa canción ya la habíamos cantado ayer.
Maestra: No importa Carlos a Jostin y su mamá les gusta la canción.
Alan: Yo canté con mi mamá la de la tía Mónica.
Maestra: Alan canta la canción (pero no la canta y se queda callado).
76
¿Quién quiere cantar su canción?, les pregunte y nadie quiso pasar, así que me
dirigí de manera directa a Aridahyd, Christian, y no me respondieron los demás no
asistieron. Con esto me doy cuenta que no participan ya que en casa no realizan
la tarea, ya que el día de ayer que trabajamos todos participaron cantando y
realizando los movimientos.
Para evaluar esta semana se utilizó una lista de cotejo que arrojó que los niños y
la niña han comenzado interactuar, se encuentran en proceso de ser más
cooperativos y han logrado respetar las individualidades de sus compañeros; pero
aún no ha logrado desarrollar estrategias para la resolución de conflictos.
Es importante que para que las habilidades sociales se sigan desarrollando en los
alumnos se debe involucrar y comprometer a los padres en las actividades
planeadas dentro y fuera de la escuela.
Tabla N. 10 Instrumento de evaluación lista de cotejo
INDICADORES Momentos 1 2 3
OBSERVACIONES
Explica e intercambia opiniones sobre procesos de transformación del mundo social inmediato
* Han logrado intercambiar algunas opiniones
Manifiesta actitudes favorables hacia el compañerismo
* Se muestran más cooperativos, y ayudan a los compañeros en ciertas ocasiones
Se apropia de valores y principios necesarios para la vida en comunidad
* Han logrado generar valores como el compañerismo y la solidaridad
Reconoce que las personas tenemos rasgos culturales distintos
* Algunos de ellos se dan cuentan que existen diferentes culturas
Actúa con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad.
* Han comenzado a respetar las individualidades de los compañeros y algunos son tolerantes con los demás
Usa la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los Lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza y teatro).
* Se manifiestan en algunos cantos y bailes, pero todavía no lo hacen por iniciativa propia
Aprecia las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
* Les gusta la música que escuchan dentro y fuera y dialogan acerca de ello
Muestra colaboración
* Colaboran poco entre ellos, ya que no expresan del todo sus emociones.
77
Reflexiona ante situaciones que se le propone
* Reflexiona solo en lo que les impactan
Comprende la relación entre los datos de un problema y usa estrategias o procedimientos propios para resolverlos * No han logrado genera
estrategias para la resolución de conflictos.
ESCALA DE VALORES 1. Poco 2. En proceso 3. Logrado Elaboración: Propia
Tabla N. 11 Planificación No. 4.
Ámbito de intervención socioeducativa
Habilidades sociales
Proyecto
Hablemos de los sentimientos.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Propósito: Adquieran nociones, valores, normas,
habilidades, actitudes y conocimientos que les
permiten adaptarse a su medio
Subproyecto:
Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Torneo de futbol
Investigación
Participación grupal.
Reglas y normas.
Día 1: Se comenzará
conversando sobre los juegos
que conocen y cuáles se juegan
en equipo. En lluvia de ideas,
mencionarán cuáles les gustan.
Les comentaré que vamos a
hacer un torneo de futbol y que
tenemos que conocer cómo se
juega, para ello tienen que
investigar ¿Cómo se juega?
¿Qué reglas deben seguirse?
.Día 2: En lluvia de ideas
platicaremos cómo se juega el
futbol y que necesitamos para
realizar el torneo, con ayuda de
los niños se propone las reglas
del futbol, en cartulinas los
niños las dibujarán para que se
peguen en el patio en el torneo.
Día 3: Se formarán los equipos
y se elaborarán cartelones para
invitar a los padres de familia al
torneo. Se colocarán los
materiales en el centro de la
mesa. Se pegarán los
cartelones en la entrada de la
Fecha de aplicación:
Del 28 de abril al 2 de
mayo del 2014
Una semana con
actividades diarias de
20 a 25 min
aproximadamente.
•Muestra disposición a
interactuar con niños y
niñas con distintas
características e intereses,
al realizar actividades
diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
•Acepta gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas
en la equidad y el respeto,
y las pone en práctica.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN:
Muestra
disposición para
interactuar con sus
compañeros
Acepta las normas
de comportamiento
Colabora con el
78
escuela.
Día4: Se llevará a cabo el
torneo, dejando que ellos se
organicen, y expliquen las
reglas y normas del juego, se
invitará a los demás alumnos
de la escuela a que sea la
porra.
equipo
Expresa y
comunica ideas
Elaboración: Propia
En esta semana se pretendió que los niños y niña reconocer el compañerismo y
las emociones. Se comenzó en lluvia de ideas preguntando si conocen algunos
juegos:
Carlos: Me gusta jugar futbol.
Ángel: A mí no me gusta el futbol.
Jesús: A mí me gusta jugar con mis coches.
Le pregunté a Cristian qué le gustaba y me dijo que jugar con sus dinosaurios. Les
comenté que esta semana tendríamos un torneo de futbol; Carlos, Aridahyd,
Jesús, Jostin comenzaron a saltar y a emocionarse, fue tanta su alegría que
comenzaron a mencionar que ellos jugaban con sus hermanos, papá y primos, no
podían dejar de hablar, hasta que les dije que de tarea tenían que investigar
¿Cómo se juega? ¿Qué reglas deben seguirse? Los niños han comenzado a
hablar de lo que les gusta, sin que yo tenga que preguntarles, sus emociones ya
las muestran y son más expresivos.
Al día siguiente les pregunté qué habían investigado y mencionaron que un balón
de futbol, dos porterías; pregunté si alguien había investigado cómo se jugaba y
me dijo Carlos que sí, que solo se pateaba la pelota, que no se tocaba con las
manos, no se podía empujar al compañero porque si no era penalti, entonces les
dije que el reglamento del juego y en el pizarrón comencé a escribir las reglas del
juego que me fueron dictando, después se les pidió que las dibujaran en una
79
cartulina para que todos las pudiéramos ver en el patio. Con esto se logró que
ellos interactuaran, dialogaran y se pusieran de acuerdo de cómo sería el juego y
se cumplió con el cometido ya que todos participaron muy emocionados.
En este día se formaron los equipos y ellos eligieron el color de su camiseta, fue
el primer entrenamiento formal y pusieron en práctica las reglas que habían
dibujado y colocado en la pared, después entramos al salón y realizaron unos
cartelones para invitar a su familia, al terminar los pegaron en la puerta de la
entrada (ver foto 9).
Foto N. 9 Los niños están trabajando equipo
Este día se llevó a cabo el torneo de futbol, se contó con la participación de los
padres de familia, la actividad se realizó de manera ordenada, los niños siguieron
las reglas del juego, hubo compañerismo, ya que se hablaban entre ellos para que
se pasaran el balón, todos anotaron un gol, los padres los apoyaron con porras, y
los niños le ponían más ganas, al final se les dio una medalla de chocolate por su
participación (ver foto 10).
80
Foto N. 10 El juego de futbol, muestra del compañerismo que se generó
Para evaluar esta cuarta semana, se elaboró un cuestionario (ver cuestionario), a
través del cual pude identificar que los niños y niña del grupo 3”A” han
comenzado a seguir las reglas que ellos elaboraron, siguen en proceso de reforzar
la habilidad de compañerismo, al participar y mostrar colaboración con sus
compañeros. Los padres han comenzado a participar activamente en el desarrollo
del proyecto de intervención y con ello fortalecen las habilidades sociales de los
niños y niña. Los padres participaron en todo momento, apoyaron a los niños, y
esto sirvió para dar confianza y que todos participaran. (Ver foto Nº11)
Foto Nº 11 Participación de los padres de familia.
Se consiguió un buen resultado ya que todos participaron y colaboraron con sus
compañeros; el propósito de esta semana se cumplió y las relaciones
Interpersonales de los niños han mejorado.
81
Tabla No. 12 Instrumento de evaluación cuestionario
Elaboración: Propia
Proyecto del mes de junio. Durante esta etapa del proyecto se trató de desarrollar
las habilidades sociales a través de los sentimientos, para ir regulando sus
emociones, de acuerdo con lo plantea en la planificación.
Tabla N. 13 Planificación No. 5
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos
Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
Propósito: Reconoce que existen características individuales y de grupo, identifica a las personas y a sus culturas.
Andamiaje
Subproyecto: Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Conociendo a mis amigos
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Comenzaré preguntando si ¿Tienen muchos amigos? ¿Los conocen bien?, entonces jugaremos a “Reconociendo a un amigo”. Les pediré que pregunten a un amigo todo lo que quieran saber de él, cómo ¿Qué le gusta comer? ¿Qué caricatura le gusta más? Etc. Día 2: El día de hoy les pediré que hagan dos filas y que se vean de frente, ahora no van
Fecha de aplicación: Del 5 al 9 de mayo del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).
1. ¿Siguieron las reglas del torneo?
2. ¿Todos los compañeros participaron?
3. ¿Les gustó el torneo de fútbol?
4. ¿Hubo participación de los padres?
5. ¿Qué expresaron durante el torneo?
82
hablar con su compañero solo lo van a observar, después se pide que cambien de compañero, hasta que observen a todos. Al terminar de observar a todos sus compañeros nos sentaremos en círculo y platicaremos como es físicamente nuestro mejor amigo y en que es diferente a los demás compañeros. Día 3: hoy jugaremos a la gallinita ciega y el propósito es encontrar a nuestro amigo, primero por su voz y después por sus facciones físicas. Al terminar se comentará con los niños ¿Cómo hicieron para reconocer a sus compañeros?, ¿Qué les gusto más y que no?, ¿Se les hizo difícil identificar a sus compañeros? Día4: El día de hoy se realizará un dibujo de nuestro mejor amigo, después de terminarlo pasarán al frente a platicar como es su amigo. Día 5: Para concluir la actividad se colocarán diferentes materiales en las mesas, cómo hojas, crayolas, palos de madera, pedazos de cartulina, sobres etc. Se pedirá que realicen algo para que se lo regalen a su amigo. Al final realizaremos un círculo y los niños entregarán el regalo que elaboraron para su amigo.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Reconoce a sus compañeros.
Convive y colabora con sus compañeros.
Respeta las características de sus compañeros
Identifica a las personas por sus características.
Elaboración: Propia
En esta actividad se identificaron las características individuales de los niños y
niña para favorecer las habilidades sociales.
Para comenzar se preguntó a los niños y niñas ¿Tienen muchos amigos? ¿Los
conocen bien? Jugamos “Reconociendo a un amigo”, se pidió que platicaran entre
ellos ¿Qué le gusta comer? ¿Qué caricatura le gusta más?, etc.
83
Observé que solo Carlos y Ángel platicaron de los que les gusta, ya que
dialogaron acerca de las caricaturas que veían, mientras que los demás solo se
quedaron viendo, sin dialogar. El propósito era observar cómo interactuaban y si
podían dialogar entre ellos, pero no se logró, así que la planeación se modificó
para el siguiente día utilizando otra estrategia de intervención.
El día de hoy se colocó a todos en círculo y se les pidió que mencionaran qué les
gustaba hacer cuando estaban en casa y Jostin dijo que les gustaba jugar futbol y
ver televisión; a Carlos le gusta jugar futbol, jugar con sus coches y canicas; a
Cristian le gusta jugar con sus dinosaurios, coches y ver televisión; Jesús jugar
futbol, ver televisión y jugar con Matías, (su hermano menor); Aridahyd le gusta
jugar futbol con sus hermanos, ver películas y jugar con sus coches; Grecia no
asistió hoy; Alan solo ve televisión con su hermano y Ángel le gusta jugar con
sus coches, luchadores y ver televisión. Esto sirvió para que comenzaran a
dialogar entre ellos y se conocieran más, en seguida se les pidió que se pusieran
de pie y se observaran físicamente sin hablar (ver foto Nº 12).
Foto Nº 12. Los niños dialogan entre ellos y se reconocen físicamente.
Nos volvimos a sentar en círculo y les pedí que platicaran cómo son sus amigos
físicamente y comenzaron a decir que chinos, pelones, con pelo de mango
chupado; Jesús dijo que Carlos es amarillo y hasta sus cejas y todos comenzaron
a reír; les comenté que hay niños y niñas diferentes, así como Carlos pero que
todos son especiales; Ángel dijo: ya sé que si porque mi amigo le gusta lo mismo
que a mí.
84
Este día jugamos a la gallinita ciega para ver qué tanto conocían a sus amigos y
los identificaron bien, unos por su cabello y otros por el tamaño. Realizaron un
dibujo de sus amigos y cuando terminaron describieron cómo era su amigo. La
actividad fue exitosa ya que esta vez sí pasaron todos y se van logrando las
competencias y habilidades sociales.
En esta quinta semana el instrumento de evaluación que se utilizo fue una guía de
observación. Los niños lograron identificarse al interactuar entre ellos, se
reconocieron por sus características individuales; les sirvió para tener mayor
confianza y después poder hablar de las cualidades de sus amigos; les generó
emociones de alegría al ver que ellos tienen cosas en común.
La convivencia fue buena, ya que lograron dialogar entre ellos y su relación fue
cordial y sus diferencias las han comenzado a solucionar hablando
Tabla Nº 14 Instrumento de evaluación: Guía de observación.
Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras respecto hacia la diversidad.
Aprendizajes esperados: Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. •Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones). •Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.
Aspectos a observar: ¿Cómo interactúan los niños al observarse? ¿Identifica a las personas por sus características? Reconocen cualidades físicas y emocionales de sus compañeros, y como lo identifican entre los demás. Convive con sus compañeros,
OBSERVACIONES:
Elaboración: Propia
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Tabla No. 15 Planificación No. 6
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos.
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
Propósito: Que el niño exprese y comunique sentimientos por medio del arte.
Subproyecto: Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Llego la hora de ser artista.
Investigación
Participación social
Expresión de ideas.
Día 1: Se comenzará preguntando a los niños ¿Ustedes saben que es ser pintor o escultor? ¿Cómo son los pintores o escultores? ¿Qué hacen estos artistas? ¿Les gustaría ser uno de ellos? De tarea investigarán ¿Qué es una escultura? Y ¿Cómo se realiza una escultura? Día 2: Con la técnica de lluvia de ideas platicaremos lo que se dejó de tarea, después se realizará una escultura en dos equipos, para lo que se necesitará masa, que ellos van elaborar con harina, agua, sal y aceite. Se les pedirá que hagan lo que ellos quieran representar. De tarea investigarán ¿Qué es un pintor? ¿Qué pinta? ¿Cómo lo hace? Día 3: Se comenzará comentando las preguntas que se dejaron de tarea, después los niños escogerán qué clase de pintor quieren ser, se colocará material en la mesa para que ellos comiencen a trabajar en su pintura. Al final se llevarán su dibujo a su casa para que le pongan un marco, para la exposición. Día 4: Hoy se realizará una obra de arte que ellos quieran, para lo cual se colocarán diferentes materiales, como botellas de PET, palos de madera, pintura,
Fecha de aplicación: Del 12 al 16 de mayo del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
• Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica. • Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. • Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color. • Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. • Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación. • Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.
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plastilinas de colores, palillos de madera, diferentes papeles etc. Día 5. Los niños montarán una exposición, con las obras que se realizaron en la semana, se invitará a los demás alumnos, maestras y padres de familia a observar la exposición.
Indicadores de evaluación: . Participa con los compañeros . Dialoga para darse entender . interpreta las creaciones artísticas de el mismo y de sus compañeros . Explica y comparte sus ideas. . Experimenta con diversos materiales
Elaboración: Propia
En esta semana se persiguió que los niños y niña expresaran y conocieran más a
sus amigos por medio del arte. La actividad se comenzó preguntando a los niños
¿Ustedes saben qué es ser pintor o escultor? ¿Cómo son los pintores o
escultores? ¿Qué hacen estos artistas? ¿Les gustaría ser uno de ellos? Ellos
comentaron que son personas que hacen dibujos y que son bonitos; Grecia fue la
primera en hablar y los demás repitieron lo mismo. De tarea investigarán ¿Qué es
una escultura? Y ¿Cómo se realiza una escultura?
Hoy se comienza platicando qué es una escultura y Jesús dice que es una estatua
grande, Carlos que es chiquita también, y que se hace de fierro, los demás dijeron
lo mismo, les expliqué que las esculturas se pueden hacer de muchos materiales
como plastilina, madera, fierro, plata, oro entre otros y que nosotros realizaríamos
una escultura hecha con masa. Se repartieron los materiales y comenzaron hacer
la masa primero, después hicieron una figura, pero algunos no pudieron hacer la
escultura y me dijeron que la querían hacer de plastilina, les dije que sí, tomaron
plastilina y comenzaron hacer las obras al final todos mencionaron lo que
realizaron y por qué lo realizaron, se anotó en una tarjeta para la exposición.
Este día los niños fueron pintores y realizaron su obra de arte con pintura, todos
se emocionaron mucho y comenzaron a dialogar entre ellos lo que querían pintar,
87
les dije que podían escoger con qué querían pintar, algunos tomaron acuarelas,
otros pintura digital y al final utilizaron de las dos pinturas, cuando terminaron pasé
con cada uno de ello a que me explicaran qué habían pintado y por qué:
Cristian: Mi cuadro habla de un pintor y de mi mamá.
Grecia: Esta pintura habla del sol, como se ve de cerca y de lejos.
Jesús: Mi pintura habla de cuadrados, triángulos, rectángulos, y círculos.
Ángel: Hablo de Bob esponja colgado de cabeza y que las serpientes se lo van a
comer.
Carlos: Habla mi cuadro del arcoíris y del sol.
Alan: Mi cuadro habla de un muñeco de nieve y que fue a llamar a otro muñeco
de nieve.
Jostin: Mi cuadro hablo de las nubes y mi familia.
Todos dialogaron de lo que hicieron, durante la actividad expresaron sus ideas,
sentimientos y fantasías. El último día de la semana se realizó una exposición de
Arte en donde expusieron sus obras y expresaron lo que habían pintado, todos
hablaron y compartieron con sus padres. Observé que no les dio pena, que tenían
una gran seguridad y que expresaron lo que plasmaron en sus obras todos
estuvieron emocionados por ver lo que habían hecho sus hijos (Ver foto N. 13).
Foto N. 13 Los niños expresan lo que ven y sienten por medio del arte.
Para evaluar esta semana se utilizó una rúbrica, en la que se muestra cómo los
niños y niña son cooperativos y activos al realizar actividades artísticas, en ellas
88
plasman lo que sienten y viven en su entorno, esto les ayuda a mejorar su
habilidad de compañerismo, ya que se conocen más y conocen lo que les gusta y
no les gusta, también les permitió hablar de sus emociones, para lo cual es
importante para el proyecto, ya que se van cumpliendo los propósitos planteados.
Este tipo de actividades me permite conocer más acerca de cómo desarrollar sus
habilidades sociales y diseñar nuevas estrategias de intervención.
Tabla No. 16 Instrumento de evaluación: Rúbrica
Aprendizajes esperados Logrado En proceso Poco
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica
Manipula y crea reproducciones plásticas
Manipula y crea reproducciones plásticas con algunas dificultades
Manipula pero no logra crear alguna reproducción plástica
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.
Experimenta con distintos materiales que se le proporciona y realiza reproducciones
Experimenta con distintos materiales, pero se le dificulta realizar alguna reproducción
Se le dificulta experimentar con distintos materiales y no logra realizar alguna reproducción
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra
Selecciona materiales que le son útiles para realizar una obra
Selecciona materiales adecuados pero no logra concretar alguna obra
Le cuesta trabajo seleccionar algunos materiales y no concreta su obra
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.
Experimenta con distintos colores, tomos y reconoce sus características
Experimenta con los colores y tonos pero no logra reconocer algunas de sus características
Experimenta con algunos colores y tonos y no reconoce sus características.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Comprende las características del mundo que lo rodea y las representa de acuerdo con su percepción y las explica
Identifica las características del mundo que lo rodea, las representa de acuerdo con su percepción y le cuesta explicar
Identifica con dificultad las características del mundo que lo rodea, Las representa de acuerdo con su percepción y no las explica.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o Imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
Crea mediante el dibujos, pintura el grabado y moldeado a una experiencia vivida
Crea mediante el dibujo, pintura el grabado y moldeado, pero no plasma sus experiencias vividas
Le cuesta crear mediante el dibujo, pintura el grabado y moldeado y no expresa sus experiencias vividas
Elaboración: Propia
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Dentro de los aprendizajes esperados que se establecen en la rúbrica destacan
los siguientes aspectos: Han logrado: experimentar con distintos materiales que se
le proporciona y realizan reproducciones, seleccionan materiales que le son útiles
para realizar una obra Están en proceso de manipular y crear reproducciones
plásticas, experimentan con los colores y tonos pero no logran reconocer algunas
de sus características, identifican las características del mundo que lo rodea, las
representa de acuerdo con su percepción aunque le cuesta explicar, crean
mediante el dibujo, pintura, el grabado y moldeado, pero no plasma las
experiencias vividas.
Tabla No. 17 Planificación No. 7.
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos.
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha
Propósito: Adquirir conciencia del estado mental en el que se encuentran así como motivarlos a no forzar su cuerpo y cuidarlo para no abrumarlo de presión
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Relajación
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se iniciará preguntando ¿Qué es la relajación? ¿Les gusta la música? ¿Qué sienten cuando la escuchan? De tarea investigarán ¿Qué es la relajación? Día2: Con la técnica de lluvia de ideas, se dirá que es la relajación. Después se les pedirá que cierren sus ojos y escucharán música de Beethoven, durante tres minutos, después se les pedirá que abran sus ojos y con la música de fondo elaborarán un dibujo de lo que sienten al escuchar la música. Al terminar, explicarán su dibujo. Día 3: Saldremos al salón de cantos y juegos y ahí
Fecha de aplicación: Del 19 al 23 de mayo del 2014 Una semana con actividades diarias de 20 a 25 min aproximadamente.
• Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen. •Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Identifica diferentes fuentes sonoras
. Describe lo que siente al escucha diferentes melodías.
Se relaja mientras escucha música.
90
realizaremos un círculo y escucharán diferentes ritmos, como música clásica, de rock, y sonidos de la naturaleza. Al terminar se les preguntará ¿Qué sintieron al escuchar los diferentes sonidos? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? Día 4: Se comenzará preguntando ¿Qué te hace sentir relajado? ¿Qué te hace sentir molesto? ¿Qué te gustaría hacer para sentirte bien? Después se les pedirá que griten, que salten, también se tomarán algunas ideas de las última pregunta. Al terminar se les preguntarán si ya saben ¿Qué es la relajación? ¿Cómo pueden relajarse? ¿Les gusta relajarse?
Logra relajarse utilizando diferentes métodos
Elaboración: Propia
Para esta semana se propone que mediante la relajación los niños logren controlar
sus impulsos para desarrollar sus habilidades sociales. Toda esta semana se
planeó para que los niños realicen una serie de actividades que favorezcan el
autocontrol por medio de la relajación para lo que se investigó ¿Qué es la
relajación? ¿Les gusta la música? ¿Qué sienten cuando la escuchan?
Al día siguiente con la técnica de lluvias de ideas me mencionaron, que la
relajación es estar tranquilos y que podían escuchar música o estar en silencio, les
pregunté ¿cómo les gustaría relajarse? ¿Con música? Les pedí que cerraran los
ojos y que escucharan la música, se acostaron en las mesas; se observó que
todos estaban relajados y que escuchaban la música, Cristian fue el que más se
relajó, después les pedí que realizaran un dibujo de cómo se sentían, de fondo
seguían escuchando la música de relajación (Bach-Golberg Variations 1 2 3).
91
Al finalizar pasaron a explicar sus dibujos, Cristian dibujó su familia, y dijo que
cuando cerró los ojos pensó en ella; Jostin, una casa con árboles y a él; Jesús,
animales porque se los imaginó cuando cerró los ojos; Grecia, a su mamá porque
se acordó de ella (está en el hospital); Carlos, un arcoíris porque le gustan mucho
y se lo imaginó cuando cerró los ojos, Ángel, se imaginó muchos árboles;
Aridahyd, no pintó nada porque no se imaginó nada, solo se durmió. En esta parte
los niños alcanzaron la competencia de: Describe lo que siente, piensa e imagina
al escuchar una melodía o un canto y es importante para ir regulando sus
emociones.
Los niños realizaran un círculo en el salón de cantos y juegos y puse diferentes
ritmos de música; bailaron y se divirtieron, pero cuando puse rock todos
comenzaron a saltar, gritar y hasta empujarse, enseguida puse la música de
relajación con la que habían hecho sus dibujos y comenzaron a decirme que no la
querían que pusiera rock, que eso les aburría, paré la música y les pregunté
¿Qué sintieron al escuchar los diferentes sonidos? ¿Cuál les gustó más? ¿Por
qué? Todos dijeron que les gustó la música, pero que les gusta más el rock, les
expliqué que esa música es buena pero que no les ayuda a tener calma, ya que si
se fijaron cuando puse esa música hasta se pegaron:
Carlos: Ay maestra, esa música así se baila, y no pegamos solo estamos
bailando.
Maestra: Sí pero aunque sea un baile también se pueden lastimar, y eso pasa
cuando juegan. Hay juegos que lastiman y no lo tienen que hacer.
Ángel dijo que si era cierto que a su mamá le habían lastimado una vez en la fiesta
de su prima. Les volví a poner la música del rock y ya no se pegaron solo saltaron
y bailaron. Para finalizar la actividad de la semana nos colocamos en círculo y les
pedí que gritaran, que saltaran, que hicieran lo que quisieran, todos realizaron las
actividades; para concluir, les pedí que se relajaran, unos se acostaron y miraron
hacia arriba; Ángel y Carlos solo se sentaron pero Cristian me pidió que pusiera
92
música, todos se relajaron (Ver foto N.14). Al final de la semana se logró que
encontraran una forma de relajación, fortalecieron sus relaciones sociales y siguen
desarrollando sus habilidades de compañerismo, a través de la manifestación de
sus sentimientos.
Foto N. 14 Diálogo entre los niños y relajación
En esta semana se utilizó una guía de observación para evaluar, en general se
logró la competencia establecida, ya que hablaron de sus emociones,
describieron lo que sentían y dialogaron de cómo se sienten. La música les ayudó
a relajarse y expresar sentimientos, se siguen fortaleciendo las habilidades de
escucha, amistad y compañerismo, por medio de las actividades que se realizan.
Se pidió a los padres de familia que utilicen esta técnica para relajarse ellos y sus
hijos, que platiquen de lo que sienten y que abracen a sus hijos para fortalecer la
habilidad de la escucha y para generar un lazo afectivo con sus hijos.
Los niños y niña se encuentran en proceso de desarrollar sus habilidades sociales,
y esto me permite ir logrando desarrollar las competencias sociales establecidas
en el programa de estudios (PEP 2011).
93
Tabla N. 18 Instrumento empleado: Guía de observación.
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha
Aprendizajes esperados: • Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le Producen. •Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.
Aspectos a observar: Describe lo que imagina, piensa y siente. Expresa y comparte sus sentimientos Evoca sucesos o eventos Habla de cómo se siente
OBSERVACIONES:
Elaboración: Propia
Tabla N. 19
Planificación No. 8.
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Propósito: Adquieran nociones, valores, normas, habilidades, actitudes y conocimientos que les permiten adaptarse a su medio.
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Torneo de básquetbol
Investigación
Participación grupal.
Reglas y normas.
Día 1: Se preguntará si saben ¿Qué es el basquetbol?¿Cómo se juega? De tarea se dejará que investiguen las preguntas Día 2: El día de hoy pasarán al frente a platicar sobre las preguntas que se dejaron de tarea y saldremos al patio a explicar qué es el básquetbol y tendrán su primera clase. Al terminar se dejará de tarea que investiguen ¿Qué reglas se deben seguir. Día 3: Hoy con la técnica de lluvia de ideas, mencionarán cuáles son las reglas del juego y
Fecha de aplicación: Del 26 al 29 de mayo del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla
gradualmente conductas
impulsivas que afectan a
los demás y evita agredir
verbal o físicamente A sus
compañeras o
compañeros y a otras
94
se anotarán en el pizarrón, y después en una cartulina se anotarán las reglas de nuestro torneo de básquetbol. Se saldrá al patio a practicar las reglas que ya se establecieron. Día4: El día de hoy se llevará a cabo el torneo con la participación de los padres de familia.
personas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Utiliza el lenguaje
para hacerse
entender.
Participa en
juegos
Controla gradualmente
su conducta y evita
agredir a sus
compañeros
Elaboración: Propia
Para esta semana se propone que los niños comiencen a reconocer las reglas de
convivencia y sobre todo se apropien de ellas, para lo que es necesario adquirir
nociones de normas y valores.
Para lograr el propósito, esta semana se trabajó la actividad de basquetbol, esta
estrategia sirvió para que los niños y niña logren reconocer para qué sirven las
reglas y como nos pueden ser útiles, para la vida. Se comenzó preguntado ¿Qué
es el básquetbol? ¿Cómo se juega? Ninguno sabía qué era ni cómo se jugaba,
les pregunté que si creían que era divertido y ellos dijeron que no, porque no
sabían qué era, se dejó de tarea que investigaran las preguntas.
Se comenzó preguntado ¿Qué es el básquetbol? ¿Cómo se juega? Ninguno
sabía que era ni como se jugaba, les pregunte que si creían que era divertido y
ellos dijeron que no porque no sabían que era, se dejo de tarea que investigaran
las preguntas.
Este día, platicaron sobre las preguntas y comentaron que el basquetbol es un
juego en equipo, que hay regla que se tienen que seguir, que solo juegan 5
personas y que usan un balón. Les puse un video en la computadora de cómo se
juega y ellos les gustó mucho.
95
Ángel: Mi mamá jugaba cuando era joven.
Maestra: Y le gustaba mucho.
Ángel: Mucho, ella dice que se divertía.
Les comenté que es un juego en donde se requiere que les hables a tus
compañeros de equipo para que te pasen el balón. ¿Quieren jugar? Y me dijeron
que sí, así que de tarea se dejó que investigaran ¿Qué reglas se deben seguir? Y
se salió al patio a practicar con el balón.
Hoy platicamos cuáles son las reglas que se deben seguir en el juego, así que las
anoté en el pizarrón y ellos las copiaron en un pedazo de cartulina para pegarlas
en la pared del patio de la escuela. Salimos al patio y les comenté que teníamos
que seguir las reglas del juego, comenzamos con un calentamiento, después
formamos los dos equipos (se pidió la colaboración de preescolar II, ya que
hacían falta jugadores) y comenzaron a jugar, al principio no se hablaban para
pedir el balón, después les dije que tenían que hablar para poder pasar el balón
entre sus compañeros y empezaron hablar entre ellos y lograron comunicarse, se
divirtieron y lograron comprender las reglas del juego.
Este día se juega el partido, ellos eligen a sus compañeros de equipo, en el juego
se comunican, encestan y se divierten, no hay golpes y se ve que interactúan de
manera armoniosa (ver foto N. 15) Esta parte de la estrategia cumplió con las
competencias establecidas, ya que los niños y niña logran controlar sus impulsos,
dialogaron, respetan las reglas establecidas.
Para evaluar esta semana se utilizó una rúbrica, con la que se pudo identificar que
los niños están en proceso del desarrollo de las habilidades sociales; utilizan el
lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a un
conflicto; participan y respetan las normas y reglas establecidas para la
convivencia con sus compañeros; logran controlar gradualmente su conducta
impulsiva y evita agredir a sus compañeras y compañeros. Me propongo realizar
más actividades integradoras, para seguir fortaleciendo estas habilidades sociales.
96
Foto N. 15. Los niños interactúan mediante el juego, y se respetan.
Tabla No. 20 Instrumento de evaluación: Rúbrica
Aprendizajes esperados
Logrado En proceso Poco
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a un conflicto
Le cuesta trabajo utilizar el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente cuando se enfrenta a un conflicto.
No utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente cuando se enfrenta a un conflicto
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia
Participa y respeta las normas y reglas establecidas para la convivencia con sus compañeros
Participa pero no respeta las normas y reglas establecidas para la convivencia con sus compañeros
Participa poco en la convivencia con sus compañeros, pero entiende las normas y reglas establecidas
•Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Logra controlar gradualmente su conducta impulsiva y evita agredir a sus compañeras y compañeros
Le cuesta trabajo controlar su conducta impulsiva y evita agredir a sus compañeras y compañeros
No controla su conducta impulsiva, pero reconoce y trata de evitar agredir a sus compañeros
Elaboración: Propia
Proyecto del mes de julio. Este mes se buscó favorecer las habilidades sociales,
para fomentar la participación y el diálogo con los compañeros.
97
Tabla No.21 Planificación No 9
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía
Propósito: Que los niños favorezcan las habilidades de relacionarse con sus compañeros
Subproyecto: Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Dialoguemos con nuestros compañeros
Participación
Integración
Sensibilización
Diálogo
Día 1: El día de hoy les pediré a los niños que platiquen entre ellos de como se conocieron. Cada uno de ellos nos relatará como conoció a sus compañeros. Día 2: Hoy les pediré que realicen un dibujo de las experiencias que han tenido con sus compañeros, los que puedan escribir que escriban el nombre de sus compañeros y como son. Para finalizar los pegaremos en el muro del salón y cada niño pasará a describir y leer lo que representan los dibujos de los compañeros. Día 3: Saldremos al patio y los niños platicarán de los momentos que vivieron con sus compañeros en el patio y jugaremos a lo que ellos les gusta jugar juntos. Día4: Este día se va a leer el cuento de “El mundo según Sara: el cumpleaños de Elena”, que trata de la amistad y del mejor regalo que se le puede dar a un amigo. Al terminar se pedirá que para el día siguiente traigan un regalo a su amigo o amigos que tengan dentro del salón. Día 5: Para finalizar la actividad se pedirá a los niños que entreguen su regalo, pero que expliquen para ellos qué es la amistad y por qué es su amigo. Por último traeré una foto
Fecha de aplicación: Del 2 al 6 de junio del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. • Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. • Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Se integra durante la actividad
Hablan de sí mismo y de sus compañeros
Reconoce el valor de la amistad
Participan en las actividades propuestas.
98
Elaboración: Propia
En esta parte del proyecto se buscó la participación activa de los alumnos,
mediante el diálogo, favoreciendo el lenguaje, como medio integrador de las
habilidades sociales, para poder desarrollar el compañerismo en los niños y niña.
Se comenzó pidiendo a los niños que hablen de cómo se conocieron, en donde
fue y si recuerdan algo y que lo compartiera con todo el grupo; Grecia mencionó
que ella no se acordaba de nada, porque apenas había entrado (ella llegó en el
mes de febrero) los demás mencionaron que se conocen desde que eran
chiquitos. Al día siguiente trabajamos con un dibujo en el representaron a sus
amigos, Carlos dibujó a Aridahyd, Cristian y Ángel porque dice que son sus
mejores amigos, que han estado juntos desde que eran más chiquitos, (han
estado desde maternal); Jesús, a todos porque para él todos son sus amigos, al
igual que Cristian, Alan, Aridahyd y Jostin que son amigos, se dibujaron jugando
futbol, corriendo y comiendo, todos participaron y se mostraron contentos,
participativos e integrados.
En este día realizamos una remembranza de los mejores juegos en los que han
participado dentro del kínder, ellos dijeron que les gusta jugar a los changuitos, al
lobo, al tiburón y nadadores, a las estatuas de marfil. Todos jugamos muy
contentos, ellos se mostraron más tranquilos, se atraparon pero sin aventarse,
solo se tocaban y el que era tocado se salía porque ya había sido atrapado, la
convivencia ahora es más tranquila, juegan, no se molestan, no se pegan;
proponen qué quieren jugar, les gusta platicar con sus compañeros y cuando
alguno le pasa algo lo ayudan (Ver foto N. 16).
donde estamos todos y les pediré que la firmen para que se las entregue después y recuerden a sus amigos del preescolar.
99
Foto N. 16 Realizando actividades que desarrollan el compañerismo.
Para al día siguiente les leí un cuento llamado “El mundo según Sara: el
cumpleaños de Elena”, que trata sobre la amistad y del mejor regalo que se le
puede dar a un amigo. ¿Qué es la amistad verdadera?, les pregunté si ellos
tenían un amigo verdadero, y todos dijeron que sé, Jostin abrazó a Carlos y dijo
que él era su amigo por siempre; Cristian se levantó y corrió con Ángel y le dijo
que él era su amigo; Grecia mencionó que todos eran amigos y que eran como la
niña del cuento que tenía muchos amigos. A otro día, todos trajeron un presente
para su amigo, Carlos trajo paletas al igual que Cristian, Ángel, Justin, Jesús y
Aridahyd, Alan trajo dulces de caramelo y Grecia no asistió, todos se regalaron
dulces a todos porque todos son amigos.
Para evaluar esta semana se utilizó un cuestionario, en el que se logra rescatar
que los niños y niña han logrado reconocer la individualidad de sus compañeros,
los respetan y no los agreden. También han reconocido sus puntos de vista y
ahora dialogan de lo que les gusta o disgusta. En los juegos que eran
organizados, la interacción fue colectiva y se puso de manifiesto sus emociones,
mismas que empiezan a regular, ya que si durante el juego los empujaban o
aventaban para atraparlos no respondían con agresión, me decían lo que sucedía.
Se ha logrado favorecer sus competencias sociales, aunque todavía falta
desarrollar su autonomía, para que sean niños más seguros de sí mismos y
puedan expresar sus sentimientos más abiertamente.
100
Tabla N. 22
Resultado de la aplicación de la décima semana
Elaboración: Propia
Tabla No. 23
Planificación No. 10.
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos a nuestros amigos
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Propósito: Que los niños conozcan y participen de forma activa es el desarrollo de habilidades sociales.
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Hagamos una estación de radio
Habilidades de la información y la comunicación
Investigación
Participación
Día 1: En este primer día, los
niños y las niñas escucharán
algunas estaciones de radio, y
de tarea se dejará que
investiguen ¿Qué es una
estación de radio? ¿Cómo
funciona?
Día 2: Hoy se comenzará con una lluvia de ideas, en donde los niños mencionen ¿Qué es una estación de radio? y ¿Cómo funciona? Después se pedirá que se organicen en binas para que formen cada uno una estación de radió. De tarea se dejará que elaboren con ayuda de sus padres un guión sencillo donde hablen de diferentes temas (con dibujos)
Fecha de aplicación: Del 9 al 13 de junio del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. •Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. •Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. •Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. •Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales
Cuestionario
1. ¿Les gustó recordar cómo conocieron compañeros?
2. ¿A qué les gusta jugar con tus compañeros?
3. ¿Qué se observó durante las actividades?
4. ¿En que basan sus relaciones personales?
5. ¿Se llegó al propósito planteado en el proyecto?
101
Día 3: Este día los niños se
pondrán de acuerdo de qué
temas van hablar y que
construyan su cabina de radio
en el salón de cantos y juegos,
con materiales reciclados que
se pedirán con anticipación.
Día4: Se realizará la actividad
del radio, mediante sorteo se
designará quién comenzará a
transmitir, transmitirá por 10
minutos cada bina, los demás
escucharemos la estación y
hasta podremos hablar por
teléfono con los locutores para
preguntar acerca del tema que
estén abordando
Al finalizar en lluvia de ideas les
diré que me digan si les gustó y
por qué
cada vez más precisas. •Narra sucesos reales e imaginarios. •Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Platica y aporta su opinión
Trabaja en colaboración.
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso
Da muestra de satisfacción en el proceso de realización del programa de radio
Colabora con sus compañeros para el diseño del programa de radio
Respeta las reglas de convivencia
Actúa con iniciativa y autonomía.
Narra los sucesos
Elaboración: Propia
Durante esta semana se trató de desarrollar las habilidades comunicativas, para
tener mejores habilidades sociales, para lo que se simuló una estación de radio
donde los niños y niña pusieron en práctica sus habilidades sociales al interactuar
con sus propios compañeros.
Se comenzó preguntando si han escuchado una estación de radio, me contestaron
que no, les dije que tendríamos que investigar ¿Qué es una estación de radio? Y
102
¿Cómo funciona? Al día siguiente les volví a preguntar si conocían qué era una
estación de radio y ellos comenzaron a decir que es donde las personas hablan,
Jesús dijo que ahí se escuchaba música, que su mamá le puso una estación de
radio; Grecia dijo que también la gente podía hablar para pedir una canción, que
su tía le había dicho que ella una vez habló para que le pusieran las mañanitas a
su mamá.
Les puse una estación de radio y escuchamos lo que ahí sucedía, enseguida les
dije que se juntaran con un amigo para que hicieran su cabina de radio, ellos
mencionaron qué no sabían que era una cabina de radio, entonces, buscamos en
la internet cabinas de radio para que vieran que solo es un cuarto donde hay
micrófonos para el locutor pueda hablar, así que sacamos una mesa al salón de
canto y juegos y comenzaron a hablar, Ángel me pidió que pusiera música como
en el radio, y la puse en la grabadora, fue cuando Carlos comenzó a ser un sonido
de teléfono y todos se quedaron viéndolo y se puso rojo y dijo; verdad maestra
que en la radio suena el teléfono y la gente pide canciones, y todos contestaron sí,
es cierto y comenzaron hacer sonido de teléfono para que les pusieran una
canción (ver foto N.17); así pasaron todos a ser locutores de la estación de radio
mientras que los demás eran el público.
Foto No. 17. Los niños interactuando en la estación de radio.
El instrumento que se utilizó esta semana fue una lista de cotejo. Los resultados
que se observaron en esta semana fueron:
103
Hablan con más seguridad.
Expresan sus ideas.
Brindan comentarios de lo que quieren hacer, les gusta o disgusta.
Proponen ideas para realizar las actividades.
Muestran seguridad en la realización de las actividades.
Apoyan y guían a sus compañeros realizando un trabajo colaborativo.
Tabla No. 24 Indicador de evaluación: Lista de cotejo
INDICADORES Momentos1 2 3
Platica y aporta su opinión * Todavía les cuesta trabajo aportar sus opiniones, si alguno emite su opinión los demás replican la respuesta
Trabaja en colaboración. * Son más participativos, han comenzado a dialogar acerca de lo que les gusta o no
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso
* Realizan pequeñas aportaciones entre ellos, muestran más seguridad al hablar.
Da muestra de satisfacción en el proceso de realización del programa de radio
* Reconocen cuando algo realizan bien y entre ellos se felicitan
Colabora con sus compañeros para el diseño del programa de radio
* Muestran disposición por trabajar juntos y aportan ideas
Respeta las reglas de convivencia * Aceptan algunas reglas y otras las cuestionan, conocen y tratan de respetarlas
Actúa con iniciativa y autonomía. * Han comenzado a portar ideas propias sobre las actividades
Narra los sucesos * Narran sucesos de la vida cotidiana, de forma más detallada
ESCALA DE VALORES don 1. Poco 2. En proceso 3. Logrado Elaboración: Propia
Proyecto del mes de agosto. En este mes se complementa el proyecto de dialoguemos con
nuestros compañeros y se busca que los niños y niñas establecieran normas y reglas que les
ayuden a fortalecer sus habilidades sociales, el respeto y el compañerismo.
104
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades personales
Proyecto Dialoguemos con nuestros compañeros
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía
Propósito: Que sean capaces de asumir distintos roles en el juego y en otras actividades de trabajar en colaboración.
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Palabras mágicas
Participación grupal.
Expresión de ideas
.
Día 1: Le pediré a un niño que pase al frente y que tome en libro de otro compañero y me lo dé. En un acto de reflexión se le preguntará a los niños si les pareció correcta la forma en que el niño tomó el libro de su compañero, en lluvia de ideas hablaré de cómo es la forma correcta de pedir las cosas, para lo cual les contaré un cuento que adapté para esta actividad que se llama Juan el niño que lo quería todo. Después se comentará de cómo Juan conoció unas palabras mágicas que venían en unas llaves. De tarea se dejará que realicen un dibujo de lo que entendieron del cuento. Día 2: Para iniciar la actividad de hoy los niños expondrán los dibujos que trajeron de lo que entendieron del cuento, para finalizar les mostraré las llaves que tienen las palabras mágicas del cuento y les diré que estas palabras abren las puertas del mundo y que donde las quieren colocar en el salón Día4: Hoy comentaremos dónde colocaron sus llaves y por qué las colocaron en esos lugares. Después en el pizarrón escribiré las palabras mágicas y en lluvia de ideas les diré que me expliquen el significado de cada una de ellas. Se reflexionará
Fecha de aplicación: Del 16 al 20 de junio del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente
•Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. . . •.Apoya y da sugerencias a otros. •Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica •Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Platica y aporta su opinión
Trabaja en colaboración.
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso
Aceptan las normas de relación y comportamiento
Colabora con sus compañeros para el diseño de las llaves
Tabla No. 25
Planificación No. 11
105
cómo eran antes de conocer las palabras mágicas y que si han cambiado en algo ahora que las conocen. Día 5: Para concluir la semana se realizarán pequeñas escenificaciones de cómo se pueden utilizar las palabras mágicas, tales como pedir cosas, pedir permiso etc
Muestra disposición a interactuar con niños y niña
Actúa con iniciativa y autonomía.
Narra los sucesos
Apoya y da sugerencias a otros.
Elaboración: Propia
Durante esta semana se fortaleció la convivencia dentro y fuera del aula, a través
del diálogo, el respeto y el compañerismo.
Se comenzó esta semana de actividades del proyecto haciendo una reflexión de
cómo actúan los niños y niñas dentro del salón al pedir las cosas o tomar cosas
que tienen sus compañeros para lo cual empecé la clase pidiendo objetos sin
pedirlo por favor y ni dando las gracias, y Carlos se dio cuenta y me dijo que yo
no decía gracias y que cuando alguien te da algo hay que decir gracias, y le dije
que sí era lo correcto, después en lluvia de ideas les pregunté cómo pedían las
cosas ellos y cómo agradecían el acto. Grecia dijo que cuando ella tomaba algo lo
pedía por favor, Jostin mencionó que a él nunca le pedían las cosas por favor,
que su mamá solo le decía que dame tus zapatos, les indiqué que es importante
pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir permiso y decir de nada.
En seguida les conté un cuento llamado “Juan el niño que lo quería todo”, es una
historia de un niño que pedía todo, nunca decía por favor, no daba las gracias y
mucho menos decía de nada, hasta que un día su mamá le regaló unas llaves
que le abrirían las puertas del mundo, porque en ellas venían unas palabras
mágicas que si las decía podía tener todo lo mejor del mundo, que era respeto,
amistad y admiración de los demás.
106
Cuando terminé de leer comentamos en lluvia de ideas lo que les gustó del cuento
y por qué era importante conocer las palabras mágicas. A través de esta actividad
lograron ser más reflexivos y se dieron cuenta que se puede cambiar las cosas,
para ser más respetuosos con los amigos y demás personas con las que
conviven.
Al siguiente día trajeron un dibujo de lo que entendieron del cuento y algunos
fueron de Juan, otros de las llaves con sus palabras mágicas; les mostré las
llaves mágicas del cuento y les dije que las colocaran donde quisieran y el
primero en pasar fue Cristian quien tomó una llave, la colocó en la puerta y fue la
llave de dar las gracias; Carlos colocó la llave de pedir las cosas por favor en la
puerta también y le pregunté que por qué la colocó ahí; me respondieron que
para cuando van al baño me pidan por favor salir al baño, después Aridahyd puso
la llave de nada, en la biblioteca del aula, Ángel puso la llave de permiso, por
favor, junto a una mesa de sus compañeros y dijo que la ponía ahí porque hay que
pedir permiso a los compañeros (Ver foto 18 ).
Foto N.18. Los niños colocando las llaves.
También elaboraron sus propias llaves para llevarlas a su casa y que junto con
sus padres tuvieran las palabras mágicas. Esto fue bueno ya que los padres han
comenzado a pedir por favor las cosas a los niños, decirles gracias y los niños
107
dicen de nada, con esto se fomenta el respeto hacia los demás y se comienza con
el fortalecimiento de valores en la escuela y casa.
Para continuar con el proyecto, en lluvia de ideas se preguntó ¿Ya saben qué
significan las palabras y cómo las han llevado a cabo? Ángel, dice, que él le pide
las cosas por favor a su mamá y a su hermana y que ellas le dicen de nada; a
Jostin, señala que su mamá y su abuelita le piden por favor las cosas y que él las
hace y que también da las gracias. Para terminar la semana se le pidió a los niños
que hicieran pequeñas escenificaciones de cómo pedir las cosas por favor, de
decir gracias, de nada y permiso por favor, todos participaron y lo hicieron muy
contentos.
Para evaluar esta semana se utilizo una lista de cotejo en la que se pudo observar
que esta semana fue muy provechosa ya que los niños comprendieron en sentido
del respeto a ellos mismos y a los demás, además que los padres de familia han
comenzado a ser más respetuosos con sus hijos y fomentar en ellos la
cooperación en la casa.
Para seguir fomentando el respeto y el compañerismo se desarrollarán actividades
que impliquen dialogar con sus compañeros y padres.
Tabla N. 26 Indicador de evaluación: Lista de cotejo
INDICADORES Momentos 1 2 3
OBSERVACIONES
Platica y aporta su opinión * Ellos platican y han comenzado a dar sus propias opiniones de los temas que se llevan a cabo en el salón
Trabaja en colaboración.
* Trabajan en colaboración y muestran gran disposición de apoyar a los compañeros
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso
* Aportan sus ideas de lo que piensan, observan y creen que pasa, dialogan en las actividades y generan sus opiniones al respecto.
Aceptan las normas de relación y comportamiento
* Se encuentran en el proceso de aceptar las normas ya que todavía en ocasiones
108
no respetan a los compañeros y no solicitan las cosas las arrebatan.
Colabora con sus compañeros para el diseño de las llaves
* Su colaboración se muestra en proceso, ya que en luego no comparten material o no quieren compartir sus ideas
Muestra disposición a interactuar con niños y niña
* Han progresado en la interacción, ya que dialogan más entre ellos, pero todavía les cuesta aceptar algunas de las opiniones de los compañeros.
Actúa con iniciativa y autonomía.
* Su iniciativa es más evidente, pero todavía en algunas actividades esperan a que se les indique que color o cómo hacerlo.
Narra los sucesos * Los niños y niñas han logrado narrar sucesos de la vida cotidiana, pero cuando se solicita narrar lo que sucede en algún texto todavía les cuesta trabajo
Apoya y da sugerencias a otros * Han logrado aceptar la sugerencia de algunos de sus compañeros y apoyar a sus amigos y compañeros.
ESCALA DE VALORES: 1 poco, 2 en proceso, 3 logrado Elaboración: Propia
Tabla No. 27 Planificación No. 12.
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Dialoguemos con nuestros compañeros.
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Propósito: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender.
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados.
La caja misteriosa
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Hoy comenzaremos platicando con los niños acerca de las cosas que más les gusta, en lluvia de ideas los niños deberán de decir que son las cosas que más les gustan u objetos. De tarea se dejará que traigan un objeto que más les guste. Día 2. Se comenzará la clase diciendo a los niños que muestren el objeto que trajeron y que lo metan a una caja, esta es la caja misteriosa, les platicaré que
Fecha de aplicación: Del 23 al 27 de junio del 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 min aproximadamente.
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir
109
esta caja guarda los objetos más valiosos e importantes que tenemos y que también tiene algunas cosas guardadas para ellos. (Con anticipación se colocaron carteles con las ´llaves mágicas). Después de cada uno de ellos pasarán a sacar un objeto y dirán de quién es y qué significa para ellos, los que sacan las llaves también tienen que mencionar qué es y si la conocen. Día 3. Hoy se sacaremos los demás de la caja con las mismas instrucciones del día anterior. Al terminar en lluvia de ideas se mencionará que tanto conocimos a nuestros amigos. Día4: Hoy contaré un cuento llamado El castillo del Rey Sisebuto, que trata de un paquete que le llega el rey y que contienen la solución a un problema que tiene. Después en lluvia de ideas se comentara de la importancia del paquete para el rey. Día 5. En este día realizaremos un dibujo de la caja mágica y de lo que contenía, al finalizar les preguntaré si ¿Te gustó conocer la caja mágica? ¿Qué te pareció lo que tus compañeros trajeron? Y ¿Qué otra cosa te gustaría meter en esa caja?
verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas • Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. • Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Reconocimiento de sus compañeros.
Convive y colabora con sus compañeros.
Controla sus impulsos y reconoce las emociones de sus compañeros
Identifica a las personas por sus características.
Elaboración: Propia
Durante esta semana se trabajó con actividades que implicaran que los niños y niña reconocieran
las características individuales de sus amigos a través de expresar sus sentimientos para seguir
favoreciendo las habilidades sociales.
110
Se comenzó la actividad platicando con los niños en lluvia de ideas acerca de las cosas que más
les gusta; Ángel dijo que lo que más le gustaba era su balón de futbol; Jostin sus carros; Aridahiyd
su luchadores; Cristian sus dinosaurios; Carlos sus carros; Jesús sus muñecos de acción; Alan
sus muñecos de la película Toys Story, comentaron por qué les gustaba. Al otro día trajeron los
objetos que más les gustan, los mostraron a sus compañeros y los colocaron en una caja,
después los revolví, cada uno de ellos pasó a sacar un objeto y decían de quién era y
mencionaron por qué les gustaba este objeto a su compañero, así pasaron todos; habían llaves
mágicas dentro de la caja y quien las sacó dijo por qué eran importante; todos supieron de quién
eran los objetos y qué significaban las llaves, se logró el propósito ya que los niños conocieron
más a sus compañeros y han logrado conocer más acerca de lo que representan las llaves
mágicas. (Ver foto 19).
Foto No.19 Los niños exploran la caja misteriosa
Les leí un cuento llamado El castillo del Rey Sisebuto, que aborda la importancia de saber
esperar y que la curiosidad no los haga realizar cosas que no deben; (Ver foto 20) después de leer
el cuento, en lluvia de ideas se comentó de la importancia de saber esperar ya que puede ser
bueno para nosotros.
Foto No.20. Escuchando el cuento
111
Carlos: Es importante que no abramos lo que no es de nosotros
Jesús: Cuando llega el correo se lo entrega a mi mamá
Ángel: A veces nos traen cosas buenas el cartero
Para finalizar esta semana se realizó un dibujo de la caja mágica, que se hizo con los objetos que
trajeron y se les pregunté ¿Les gustó conocer la caja mágica? Respondieron que sí, que les
gustó conocer lo que los demás trajeron; a Aridahyd le gustó el muñeco de Alan ¿Qué te pareció
lo que tus compañeros trajeron? Y ¿Qué otra cosa te gustaría meter en esa caja?
Para esta semana se utilizó una lista de cotejo para evaluar para tener un referente de qué tanto
dialogaban con sus compañeros y podían resolver sus conflictos; se pudo detectar que ya
reconocen algunas de las cualidades de sus compañeros y eso les facilita dialogar con ellos,
expresan más acerca de lo que les gusta o no. Pueden resolver sus diferencias mediante el
dialogo.
Tabla No. 28
Indicador de evaluación lista de cotejo. INDICADORES Momentos
1 2 3
Reconoce sus gustos de sus compañeros * Reconoce algunas de las cualidades de sus compañeros, y se encuentran en proceso de identificar sus gustos.
Convive y colabora con sus compañeros * Son más participativos, dialogan acerca de lo que les gusta o no
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso
* Realizan pequeñas aportaciones entre ellos, muestran más seguridad al hablar.
Controla sus impulsos y reconoce las emociones de sus compañeros
* Reconocen cuando algo realizan bien y entre ellos se felicitan, se encuentran en proceso de apoyarse
Identifica a las personas por sus características * Logran identificar a las personas por sus características físicas
Respeta las reglas de convivencia * Aceptan algunas reglas y otras las cuestionan, conocen y tratan de respetarlas
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Proyecto del mes de septiembre. En este mes el propósito fue conocer las reglas y normas de
convivencia, para desarrollar un sentido positivo de sí mismo, a través de expresar sus
sentimientos y que empiecen actuar con iniciativa y autonomía.
Actúa con iniciativa y autonomía. * Logran realizar aportaciones al grupo de manera individual al expresar lo que sienten.
Narra los sucesos * Narran sucesos de la vida cotidiana, de forma más detallada
ESCALA DE VALORES don 1. Poco 2. En proceso 3. Logrado Elaboración: Propia
Tabla No.29 Planificación No. 13.
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Dialoguemos con nuestros amigos.
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía
Propósito: Que sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades de trabajar en colaboración y apoyo entre compañeros y de reconocer y respetar reglas...
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Las reglas
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se comenzará la actividad del día de hoy preguntando si saben cuáles son las reglas del salón y las voy a anotando en el pizarrón, después juntos vamos a ver si son todas o faltan; realizarán un dibujo de alguna de las reglas anotadas. De tarea se dejará que investiguen las reglas de su casa. Día 2. Se platicará de lo que investigaron acerca de las reglas en casa y les preguntaré ¿creen que esas reglas nos sirven para algo? Luego juntos realizaremos las reglas del recreo para tener una mejor convivencia, las escribiré en el pizarrón y después ellos las tratarán de escribir y dibujar. Cuando salgamos al recreo el día de hoy los grabaré, para que después observen cómo juegan.
Fecha de aplicación: Del 30 de junio al 4 de julio del 2014 Una semana de actividades diarias DE 30 a 35 min. Aproximadamente.
•Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. . . •.Apoya y da sugerencias a otros. •Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica •Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Muestra disposición a interactuar con sus
113
Día 3. Les mostraré el video que grabé del recreo del día anterior y después de observarlo les preguntaré ¿Cómo juegan? ¿Siguen las reglas del patio? La intención es que con las preguntas ellos analicen su forma de juego y como pueden mejorar la relación con sus compañeros. Día4: Este día pegaremos las reglas del patio que ya se habían realizado, después saldremos al patio y volveré a grabar cómo juegan, cuando entremos de recreo les mostraré el video y ellos observarán cómo juegan. Al final en lluvias de ideas se platicará si les funcionó observar las reglas en el patio y que si las llevaron a la práctica Día 5: Les preguntaré ¿Les gustó conocer y llevar a cabo las reglas? Y ¿Cómo se sienten? Para finalizar les contaré el cuento de Pinocho.
compañeros
Convive y colabora con sus compañeros.
Identifica que la participación de todos es importante
Identifica a las personas por sus características.
Elaboración: Propia
Durante esta semana se siguió desarrollando y favoreciendo las habilidades
sociales a través la convivencia, el respeto y el compañerismo, de reglas que
establecen dentro y fuera del aula de clases.
Esta semana se comenzó reflexionando si conocían las reglas y por qué son
importantes dentro de aula de clase; en el pizarrón escribí las reglas que los niños
ya conocían y las que elaboramos para tener una mejor convivencia dentro del
aula. La regla que más mencionaron fue no pegar, no gritar, no empujar, no
subirse en la mesa, pedir las cosas por favor, las que se complementaron con:
respetar a los compañeros, no salir del salón, pedir permiso para ir al baño y dar
las gracias a los demás.
114
Elaboraron dibujos de las reglas para pegarlas dentro del salón de clases. De
tarea se dejó que investigaran si había reglas en casa y cuáles eran. Al otro día
los niños trajeron escrito las reglas y las mostraron con sus compañeros; en lluvia
de ideas comenzaron a decir:
Carlos: Las reglas de mi casa son no pego, levanto mis juguetes y hago mi cama.
Jesús: Yo hago mi cama, no gritamos y no les pego a mis hermanos.
Cristian: No pego, levanto mis juguetes.
Grecia: Levanto mi plato de la mesa cuando termino de comer, recojo mis
juguetes y ayudo a hacer mi cuarto.
Ángel: Las regla de mi casa son levanto mis juguetes, no juego dentro de la casa,
acomodo mi uniforme y ayudo a recoger lo que está tirado.
Alan: Yo levanto mis juguetes y no pego.
Aridahyd no hizo la tarea pero dice que en su casa no hay reglas. Al terminar les
pregunté: ¿Creen que esas reglas nos sirven para algo? Y ellos contestaron que
sí; ¿Por qué? Y Ángel me dijo que porque así todos ayudaban, Carlos que porque
así todos saben que tienen que hacer, yo le dije que las reglas son importantes
para tener una mejor convivencia entre todos como las reglas del salón que fueron
hechas para que todos se respetaran y todos conviviéramos mejor. Porque si no
tuviéramos reglas cada quien haría lo que quisiéramos.
Después comenté que sí era importante establecer reglas para salir a jugar al
patio y dijeron que sí, así que en el pizarrón comencé a escribir las reglas del
patio, les dije que la primera regla es salir en orden y después dijeron que no
correr, no pegar, no empujar, no gritar, no decir malas palabras; las copiaron en
cartulinas, después salimos al patio al recreo y grabé cómo jugaban, esto me
sirvió para la actividad del día siguiente. A otro día comencé la actividad
mostrando el video que tomé y ellos observaron cómo se empujaban, pegaba y
corrían por todo el patio, así cómo se cayó Cristian por empujarse con Ángel y
Aridahyd.
115
Cuando terminamos de ver el video, en lluvia de ideas, se analizó la forma en que
juegan y reflexionaron si estaba bien cómo jugaba y si respetaban las reglas del
salón y ellos dijeron que no, entonces les pregunté ¿Qué tendríamos que hacer
para cambiar esta forma de jugar?; dijeron que poniendo las reglas para acordarse
como cuando jugamos basquetbol y futbol.
Para finalizar la semana, les conté el cuento de Pinocho en donde por no seguir la
regla de hablarle a extraños le fue mal. Los niños preguntaron mucho y se
encuentran en proceso de comprenderlas; se comenzó a interiorizar la
importancia de las reglas y normas de convivencia, para que favorezcan las
habilidades sociales y la convivencia con sus compañeros, favoreciendo el
diálogo entre ellos para resolver sus conflictos.
Para esta semana se utilizó el cuestionario (ver cuestionario) como instrumento de
evaluación, en el cual se pudo detectar que en esta parte del proyecto ya que se
comenzó a interiorizar la importancia de las reglas y normas de convivencia, para
favorecer las habilidades sociales y su convivencia con sus compañeros,
favoreciendo el diálogo entre ellos y ya no se dejan guiar por los impulsos, tratan
de dialogar para resolver sus conflictos.
Tabla No. 30
Elaboración: Propia
Cuestionario
¿Sabes qué son las reglas?
¿Qué tan importante son las reglas?
¿En la casa las reglas nos sirven?
¿Qué reglas conoces?
¿Te gustó saber más de las reglas?
116
Tabla No. 31
Planificación No. 14
Ámbito de intervención socioeducativa Habilidades sociales
Proyecto Conozcamos las reglas de convivencia
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Propósito: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender.
Subproyecto:
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de realización Aprendizajes esperados.
Juego en solitario
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Explicaré en qué consiste la convivencia y pondré ejemplos sobre el tema. Pediré a los alumnos que describan situaciones en las que jueguen ellos solos, con sus amigos, sus compañeros o con sus padres o hermanos. Hacer que el niño se dé cuenta que cuando juega solo, tiene libertad y no debe dar cuenta a nadie de lo que hace; en cambio, cuando juega en compañía de otros niños ha de acatar las normas o reglas del juego. Pedir a los niños que jueguen solos. Día 2. Se comenzará jugando con los niños al juego de las serpientes y escaleras, se explicarán las reglas del juego y después se comenzara a jugar, al finalizar se preguntará si les gustó. Día 3. Jugaremos con palitos de madera de colores y con una pirinola; el juego se realizara entre dos personas Para finalizar se preguntará qué diferencia hubo entre el día anterior y este. Día4: Saldremos al patio a jugar al lobo y los changuitos, en donde el juego permite la interacción física. Al finalizar se preguntará si este juego se puede jugar solo o se necesita de otros compañeros y
Fecha de aplicación: Del 7 al 11 de julio de 2014 Una semana con actividades diarias de 30 a 35 minutos aproximadamente
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas • Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. • Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. INDICADORES DE EVALACIÓN:
Convive y colabora con sus compañeros.
Controla sus impulsos y reconoce las
117
qué tan importante fue la cooperación de todos Día 5. Para terminar la semana en lluvia de ideas se comentará que tan importante es jugar con los demás compañeros al igual que jugar solo y por medio de votación dirán a lo que desean jugar.
emociones de sus compañeros
Participa y propone a que juagar
Respeta las reglas y normas del juego.
Como se comportan durante el juego
Elaboración: Propia
Esta actividad se comenzó explicando qué es la convivencia, se dieron varios
ejemplos; los niños mencionaron que les gustaba convivir con sus compañeros,
pero no les gusta jugar solos:
Ángel: Yo juego con mi hermana y a veces me gusta jugar solo porque me peleó
con ella.
Aridahyd: Mi hermano me pega cuando jugamos.
Maestra: ¿Entonces juegas solo?
Aridahyd: No, me gusta jugar con él aunque me pegue.
Maestra: Porque no le enseñas que es importante no pegar y que así podrán
jugar mejor con él, ejemplo, tú jugabas con tus compañeros a pegar o jugando se
pegaban y ahora ya no juegan así, ¿Cómo prefieres jugar?
Aridahyd: Me gusta juagar y que no me peguen.
Les pedí que jugaran solos, que no tenían que jugar con sus compañeros. Los
siguientes tres días los niños jugaron juegos de mesa, como serpientes y
escaleras, palos de madera con una pirinola y por último, salimos al patio a jugar
a los changuitos, (ver foto 21); todos estos juegos tienen reglas que los niños
tienen que seguir y al mismo tiempo tienen que convivir con sus compañeros.
Todo esto tuvo el propósito de que los niños distinguieran cómo es jugar solos y
cómo jugar con sus compañeros, teniendo reglas que seguir en los juegos.
118
Foto N. 21. Los niños jugando, con reglas establecidas
Para terminar la semana en lluvia de ideas los niños comentaron que les gustó
jugar más con sus compañeros que solos, ya que cuando juegan solos se aburren.
Maestra: Es importante que cuando jueguen pongas reglas, para que puedan
convivir sin lastimarse y se diviertan.
Ángel: Porque ahora que ya no pegamos, jugamos más y por eso la regla de no
pegar es importante.
Grecia: A mí no me gusta pegar, pero los demás pegaban mucho y yo no podía
jugar con ellos y ahora todos jugamos.
Carlos: ¿Tener reglas es importante, verdad maestra?
Maestra: Es importante que sigan las reglas de los juegos, pero más importante
es que utilicen las palabras mágicas que hemos aprendido.
En esta semana se utilizó el cuestionario como instrumento de evaluación, que
arrojó que los niños conviven más en armonía, la mayoría de las veces se hablan
y piden las cosas por favor, aunque también llegan agredir a su compañero al
estar jugando, lo importante es que en cuanto agreden reconocen que estuvo mal
y piden una disculpa sin necesidad que yo se los indique.
119
Tabla No.32
Tabla N. 31
Elaboración: Propia
Tabla No.33
Planificación No. 15
Ámbito de intervención socioeducativa
Habilidades sociales.
Proyecto
Conozcamos las reglas de convivencia.
Competencia: Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participa.
Propósito: Sean capaces de asumir roles
distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración y de apoyo entre
compañeros
Subproyecto:
Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de
realización
Aprendizajes
esperados.
Escultura cooperativa
Participación grupal.
Expresión de ideas.
Día 1: Se pedirá que cada
niño lleve a la escuela unas
cajas de cartón.
Cerrar las cajas con cinta
adhesiva, poner pintura en
los recipientes de plástico y
dar una brocha a cada niño;
pintarán las cajas y las
dejarán que sequen.
Día 2. Este día los niños
Fecha de
aplicación:
Del 14 al 18 de julio
del 2014
Una semana con
actividades diarias
de 30 a 35 min
aproximadamente.
• Utiliza el lenguaje para
hacerse entender y
expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una
situación que le causa
conflicto.
• Participa en
juegos respetando las
reglas establecidas y las
normas para la
convivencia.
Cuestionario
¿Convive y colabora con sus compañeros?
¿Qué tanto controla sus impulsos?
¿Participa y propone a que jugar?
¿Respeta las normas y reglas del juego?
¿Cómo se comporta durante el juego?
120
pintarán diseños en sus cajas
(Los diseños que quieran) y
nuevamente las dejan secar.
Día 3. Hoy en el salón de
cantos y juegos los niños y
niña se sientan en el piso
formando un círculo, cada
niño con sus cajas en la
mano. Cada niño coloca su
caja encima de otra para
crear una escultura, al
finalizar se preguntará ¿Qué
pasa cuando todos trabajan
juntos? ¿Podemos trabajar
juntos niños y niñas?
Día4: Para cerrar la semana
se rediseña la escultura que
se realizó el día anterior para
mejorarla, para lo cual se
preguntará ¿De cuánta altura
podrán hacerla? ¿Qué tan
larga o ancha se puede
hacer? ¿Se puede construir
un túnel?
• Controla
gradualmente
conductas impulsivas
que afectan a los demás
y evita agredir verbal o
físicamente a sus
compañeras o
compañeros y a otras
personas
• Se involucra y
compromete con
actividades individuales
y colectivas que son
acordadas en el grupo,
o que él mismo
propone.
• Toma iniciativas,
decide y expresa las
razones para hacerlo.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN:
Participan en las actividades colectivas
Convive y colabora con sus compañeros.
Controla sus impulsos y reconoce las emociones de sus compañeros
Participa y aporta ideas propias
Manifiesta sus inquietudes.
Elaboración: Propia
Para esta semana las actividades fueron que los niños trajeran unas cajas de su
casa, que las pintaran y decoraran, para lo cual ellos eligieron los colores y
diseños que quisieron, yo solo observé las actividades, daba las indicaciones y
121
dejé que ellos decidieran y compartieran materiales si era necesario. Para el tercer
día de actividades ellos realizaron una escultura entre todo el grupo.
Para cerrar la activad se les pidió que rediseñaran la escultura del día anterior,
tomando en cuenta las opiniones de todos. (Ver foto N. 22) Para lo cual les fui
preguntando ¿De cuánta altura podrán hacerla? ¿Qué tan larga o ancha se puede
hacer? ¿Se puede construir un túnel? Etc.
Carlos: Se puede hacer tan alta como yo, pero se cae.
Ángel: Yo quiero que hagamos una carretera.
Alan: Yo quiero que hagamos un Minions.
Aridahyd: Pues podemos hacer todo lo que queramos verdad maestra.
Maestra: Claro que si todos pueden hacer, siempre y cuando estén de acuerdo.
Foto N. 22. La escultura de los niños.
Para evaluar esta actividad se realizó un cuestionario en el cual se pudo detectar
que los niños son más colaborativos, manifiestan sus inquietudes y sobre todo se
encuentran en proceso de respetar las ideas de los demás, lo están logrando a
través del diálogo y el compañerismo, ya que cuando tienen alguna diferencia la
dialogan para llegar a un acuerdo.
122
Tabla N.34
Elaboración: Propia
4.3. Fase de vinculación comunitaria
En esta fase se realizaron dos acciones, uno fue el taller de emociones dirigido a
los padres, que ya se describió en la fase de sensibilización, y la otra, es la
representación de un cuento escenificado por los padres de familia, y a
continuación se narra la que sucedió en esta actividad.
Cuestionario
¿Convive y colabora con sus compañeros?
¿Manifiesta inquietudes?
¿Participa y propone ideas?
¿Respeta las ideas de los compañeros?
¿Expresa sus razones para hacer las cosas?
123
Tabla N. 35 Planificación No. 16
Ámbito de intervención socioeducativa
Habilidades sociales
Proyecto
Conozcamos las reglas de convivencia.
Competencia: Conversa sobre ideas y sentimientos
que le surgen al observar representaciones
teatrales.
Propósito: Hablen de lo que observan y
expresen y compartan sus puntos de vista
Subproyecto:
Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de
realización
Aprendizajes
esperados.
El cuento de los papás. Participación. Representación. Cuento. Narración de hechos. Diálogos.
Día 1: Realizar una plática con los padres de familia, retomando el tema del proyecto “Habilidades sociales” recordándoles su participación y realizando algunas preguntas a los padres sobre lo que se favorece con las habilidades sociales ¿Qué son la habilidades sociales? ¿Qué beneficios se obtiene al desarrollar las habilidades sociales desde la edad preescolar? En esta ocasión los papás representarán un cuento de su libre elección. Montarán su escenografía y buscarán sus propias estrategias para lograr la participación e interés del alumnado. Día 2: cuento que realizarán buscando con ello, que los niños participen e interactúen en el cuento con la escenografía o la participación de los niños con padres. Propiciar la interacción y el diálogo entre niños y padres.
Fecha de
aplicación:
Del 21 al 23 de julio
del 2014
Una semana con
actividades diarias
de 30 a 35 min
aproximadamente.
Explica qué personaje o
personajes de la obra le
causaron más impacto y
por qué.
Explica qué
sensaciones le
provocaron los efectos
de sonido en la obra, la
música, la iluminación,
las expresiones de los
personajes en ciertos
momentos, el vestuario
y la escenografía.
Dialoga sobre lo que
entendió al observar la
obra y la escena que
más le impresionó.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Explica lo que observa y siente.
Explica qué emociones les trasmitió en cuento
Realizan cuestionamientos
124
Día 3: Representarán el cuento a los niños donde ellos escuche, narren y observen lo que sus papás hace y lo comparen con lo que ellos ya han hecho. Propiciar que los niños realicen diferentes preguntas a sus papás por ¿Cómo se llama su cuento? ¿Por qué lo hicieron? ¿Cómo se llaman los papás? Entre otras estas preguntas las realizarán los niños y la información recolectada se registrará en rotafolios para después comentar, explicar y narrará los sucesos y hechos durante, después y al final del cuento.
para satisfacer sus necesidades.
Comparte sus ideas y emociones formando diálogos entre pares
Participa con los adultos.
Realiza cuestionamientos entre sus iguales y adultos
Elaboración: Propia
Para cerrar el mes de actividades y la conclusión del proyecto se realizaron las
últimas actividades en cooperación de los padres de familia, se les explicó la
importancia de favorecer las habilidades sociales en los niños, para lo cual su
cooperación es de suma importancia, al llevar a cabo actividades dentro de la
familia. Se preguntó si saben qué son las habilidades sociales; algunas
respuestas fueron:
Papá de Alan: Son aquellas habilidades que nos permiten tener buenas
relaciones con los demás.
Mamá de Ángel: Son las habilidades que tenemos para llevarnos bien con las
personas.
Maestra: Si efectivamente las dos definiciones son correctas, ya que las
habilidades sociales son la capacidad de desarrollar un conjunto de conductas
necesarias que nos permiten interactuar y relacionarse con los demás.
125
Los padres de familia representaron un cuento de su elección, así que durante los
siguientes días los niños interactuaron y desarrollaron actividades con sus papás,
para lo cual los niños proporcionaron ideas a los padres para la escenografía, y
diálogos. (Ver foto 23).
Foto N. 23. Los niños ayudando a la escenografía y la mamá el día de la representación.
Para concluir la actividad de la semana, los padres de familia representaron el
cuento de Pinocho; por medio de este cuento quisieron enseñar a los niños la
importancia de la comunicación entre los padres y los hijos y que es bueno contar
con buenos amigos, que hay que fijarse a quien le hablamos y que no es bueno
irse con desconocidos.
Durante la actividad de la representación los niños estuvieron atentos a lo que los
padres realizaron. Al final de la representación les dije a los niños que les
preguntaran a los papás lo que quisieran y ellos no quisieron, todos se quedaron
callados y no preguntaron, así que entonces cerré la actividad preguntando a los
niños y papás:
Maestra: ¿Cómo se llamó el cuento?
Ángel: Pinocho.
Maestra: (A los papás) ¿Por qué eligieron ese cuento?
Mamá de Aridahyd: Porque es importante la comunicación con los hijos.
126
Maestra:(Para los papás y niños) ¿Les gustó trabajar juntos?
Mamá de Christian: Si me gustó mucho, aprendí como trabajar en casa con mi
hijo y que es importante dedicarle un tiempo a él solo.
Mamá de Carlos: Creo que fue bueno trabajar con los hijos porque en ocasiones
no nos damos tiempo para hacerlo y voy a tratar de seguir trabajando con Carlos
en la casa.
Ángel: Me gustó trabajar con mi mamá.
Ángel fue el único niño que participó, al final se les pidió a los papás que
abrazaran a sus hijos y que les dijeran cuánto los aman.
Para esta última actividad del proyecto se utilizó como instrumento de evaluación
un cuestionario, el cual arrojó que los niños cuando se encuentran con sus padres
son pocos expresivos; que no existe una comunicación entre ellos y sus padres,
así mismo que las emociones son casi nulas, cuando están juntos. Logran
comparar algunas ideas y lo importante es que los padres los dejaron
proporcionarlas.
Entre los niños existe una comunicación buena, ya es menos agresiva y con
tolerancia hacia los compañeros.
Tabla N. 36
Cuestionario
¿Realiza cuestionamientos?
¿Comparte ideas y emociones?
¿Participa con los adultos?
¿Explica lo que observa y siente?
¿Realiza cuestionamientos?
127
4.4 Evaluación y seguimiento del proyecto.
Durante el desarrollo de este proyecto se pudo observar que los niños del grupo
de preescolar III del CEI. Tláhuac III, han tenido logros significativos, en cuanto a
sus habilidades sociales, ya que ellos al inicio de este proyecto no convivían con
sus compañeros, sus juegos eran agresivos y al interactuar entre ellos se
mostraban poco tolerantes. Por eso como docente me di a la tarea de desarrollar
sus habilidades sociales.
Es importante mencionar que para poder iniciar este proyecto fue indispensable la
cooperación de los padres de familia, ya que sin ellos no se puede lograr avances
significativos y reales, durante la fase de sensibilización se logró que ellos
comprendieran que tendrían que modificar sus rutinas en su casa y estar más en
contacto con sus hijos; al principio, algunos de los padres no querían cooperar
con sus hijos y esto se reflejaba en las tareas que se dejaban, pero cuando se
fueron involucrando en el proyecto fueron cambiando, y poco a poco se vio un
apoyo hacia sus hijos y esto se vio reflejado en la participación en la actividad
final.
En cuanto al trabajo con los niños fue difícil; la primera parte fue que ellos
expresaran sus sentimientos, al principio no querían hablar, no respondían las
preguntas que se realizaban, así que fueron fundamentales las situaciones de
aprendizaje que se desarrollaron, ya que les gustaron y poco a poco fueron
teniendo más confianza y esto dio como resultado que expresaran sus
sentimiento.
En la segunda fase comenzaron a interiorizar la importancia de conocer a sus
amigos y sobre todo respetar sus opiniones; a medida que ellos comprendían este
proceso la relación entre ellos mejoraba cada día, uno de los momentos
significativos fue cuando se realizó el torneo de basquetbol en el que ellos ya se
hablaban para pasar el balón y se ponían de a cuerdo para hacer los equipos.
Para la tercera y cuarta fase ellos lograron alcanzar más los propósitos que se
plantearon en el proyecto y esto se reflejó en las últimas actividades, en donde
128
lograron convivir, respetando sus individualidades y sobre todo expresar lo que les
gustaba y lo que no les gustaba. Así que para la última actividad que realizaron
con sus padres se pudo observar una mayor seguridad al hablar entre sus pares,
pero no se puede decir lo mismo cuando de hablar con sus padres se trata, ya que
no se notó un diálogo entre ellos; los padres participaron de manera significativa
cuando se solicitó su apoyo, pero no interactuaron con sus hijos.
Se pretendió que este proyecto tuviera un impacto favorable en los niños, ya que
ellos comenzarían un nuevo ciclo de vida en otra escuela (en la primaria), se les
hizo saber a los padres que sin su apoyo será difícil que sigan con su proceso de
madurar sus habilidades sociales las cuales les permiten ser más autónomos y
seguros de sí mismos.
Como docente, este proyecto me deja con grandes enseñanzas, ya que
enfrentarme día con día al reto de desarrollar en mis niños nuevos aprendizajes y
que estos aprendizajes sean significativos fue difícil, ya que en ocasiones me tuve
que reinventar para poder sacar las situaciones de aprendizaje.
En general, se logró que los niños desarrollaran sus habilidades sociales y se
deja un proceso significativo, que fue plasmado en los expedientes individuales
para que su nuevo profesor o profesora siga desarrollando estas habilidades,
importantes para la vida de todo individuo.
129
CONCLUSIONES
Durante el proceso que duro el proyecto de Intervención Socieducativa
denominado “El desarrollo de las habilidades sociales de 3 “A” del Centro de
Educación Inicial Tláhuac III” pude como docente transformar mi práctica
educativa con mis alumnos, generé nuevos saberes y esto los apliqué con mis
alumnos, realizando un pensamiento crítico y sobre todo reflexivo.
Las habilidades sociales son importantes, por lo tanto fueron el tema central de mi
proyecto, desarrollar estas habilidades fortalece al ser humano en su vida
cotidiana, para que sean personas más cooperativas, para que trabajen en
equipo y que mantengan un diálogo para resolver sus conflictos.
En el grupo de preescolar III, se detectó que existía la necesidad de fortalecer
estas habilidades sociales, ya que no había el dialogo para resolver sus conflictos,
no expresaban sus sentimientos y esto les generaba una agresividad con los
compañeros, el temor al rechazo y a la burla cuando querían hablar.
A través de la propuesta de las actividades, los niños y niñas de mi grupo
adquirieron nuevos saberes y aprendizajes significativos, a través de actividades
diseñadas para aprender, conocer, comunicar y relacionarse con otros, de manera
dinámica y sobre todo diseñada para ellos.
La representación fue utilizada en sus diferentes formas, actividades artísticas,
recreativas, dancísticas, ambientales, fotográficas que lograron que los alumnos
expresaran sentimientos y emociones, que a los niños se les dificultaba expresar
y eran necesario para poder desarrollar sus habilidades sociales que los
beneficiaron en el aspecto social.
Las emociones en el preescolar son importantes para que gener que las
personas tengan mayor seguridad, expresen sus sentimientos y logren
comunicarse con las demás personas que lo rodean, con el paso del tiempo se
desarrollan las habilidades sociales necesarias para la vida.
130
La fundamentación metodológica de este proyecto fue la investigación-acción ya
que me permite como docente investigar y realizar cambios dentro de mí práctica
educativa, así como transformar mi práctica tradicional en una nueva generadora
de actividades ricas en propuestas de aprendizaje y no de seguir rutinas ya
establecidas.
Desarrollar las habilidades sociales en el grupo de preescolar III, no fue fácil, ya
que eran niños que no les gustaba dialogar, temían a expresar lo que sentían y
todo esto ocasionó que fueran agresivos con sus compañeros, por ello en un
principio me propuse dar más seguridad a los niños de forma que pudieran
comunicar sus sentimientos y lograr que establecieran el diálogo entre ellos para
generar una autoestima y seguridad, con ello pudieran resolver sus conflictos. Es
un proceso que llevó su tiempo, sin embargo, se lograron los propósitos
establecidos en el proyecto.
Era primordial como docente reconocer las habilidades sociales para poder
fortalecer las di mis alumnos, generar nuevas habilidades sociales y construirlas
junto con ellos, todo esto me sirvió para poder realizar mis actividades enfocadas
a la problemática.
En el nivel preescolar se debe desarrollar las habilidades sociales para la reflexión
personal y la interacción con los demás y así poder identificarse con sus
compañeros y con su propia cultura, además de ser relevante para comunicarse y
convivir con la sociedad.
Se puede decir que los propósitos planteados fueron alcanzados, ya que los niños
hoy en día son más participativos, platican de ellos mismos y del mundo que los
rodea, son colaborativos y sobre todo han comenzado a resolver sus problemas
dialogando, en todo esto proceso fue fundamental la participación de los padres
de familia, para que los niños pudieran establecer normas y establecer lazos de
comunicación que son importantes para ellos.
La Universidad Pedagógica Nacional me proporcionó las herramientas para poder
llevar a cabo este Proyecto de Intervención Socieducativa y transformar mi
131
práctica educativa, en una nueva y renovada, más útil y significativa, en donde los
niños y la docente construimos el conocimiento que genera nuevos aprendizajes
significativos.
132
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