Download - Upav Modelo Académico
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
1/96
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
2/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
38
CAPTULO II
Modelo Acadmico
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
3/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
39
MARCO TERICO
Introduccin
a educacin que brinda la UPAV se sustenta considerando 3 bases primordiales
para su desarrollo: tiene fundamento terico-metodolgico en la Nueva Pedagoga
Social; sta se apoya en la corriente constructivista y en el autodidactismo como
mtodo para que el aprendiente adquiera el conocimiento.
La base principal en la UPAV es la Nueva Pedagoga Social, que destaca las acciones
llevadas a cabo por las figuras solidarias, quienes se ofrecen a colaborar en beneficio de
la sociedad, a fin de alcanzar el sentido social y humano. Mediante la aplicacin de esta
pedagoga las personas se comprometen consigo mismas y con la sociedad, lo que
implica una mejora individual que impacta positivamente en su comunidad.
En razn del sustento terico se crean oportunidades de superacin para aquellas
personas que, por diversas razones, han sido excluidas del sistema educativo tradicional
y conservador; se brinda a la poblacin una educacin en la que el aprendiente se
convierte en un constructor activo de su conocimiento, capaz de desarrollar nuevos
esquemas y estructuras cognitivas para la resolucin de situaciones y problemas, tanto
propios como de su comunidad, buscando soluciones mediante la implementacin de
metodologas que desarrollan la capacidad de investigacin y auto actualizacin.
Por su parte, el enfoque constructivista plantea la situacin ideal que debe desarrollarse
durante el fenmeno educativo, que abarca, de manera integral, las diferentes facetas del
individuo (sin limitarse al aspecto meramente escolarizado), se parte de la idea de que los
aprendientes poseen conocimientos previos, experiencias adquiridas, sobre los cuales
van a generar nuevas experiencias de aprendizaje, con el apoyo del asesor solidario. Estafigura funge como facilitador del conocimiento, gua la investigacin y discusin de los
temas acadmicos que realizan los aprendientes; fomenta la comprensin y la generacin
de nuevas relaciones y enlaces entre los saberes previos y aquellos que se adquirirn.
Resulta fundamental enfatizar la interaccin social del aprendizaje; en la que tanto los
asesores solidarios y los aprendientes deben converger en un punto bsico: estar
L
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
4/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
40
dispuestos a erradicar modelos educativos tradicionalistas y unidireccionales y situarse en
un modelo constructivista. En este el estudiante asume la responsabilidad de su
aprendizaje, (autorresponsabilidad y autodidactismo) a fin de lograr un aprendizaje
autnomo. Importa mantener la motivacin, comprender las cosas, solucionar problemas
y tener claridad respecto de los procesos de aprendizaje.
Deben quedar clarificadas las bases tericas, a fin de generar una idea precisa sobre la
construccin del conocimiento del aprendiente, dentro de un modelo educativo no
tradicional, y establecer as los fundamentos terico- metodolgicos, que dan sustento a
las diversas modalidades educativas de la Universidad.
Basados en la filosofa de la Nueva Pedagoga Social, rama de la ciencia de la educacin,
se busca organizar, conducir y orientar a la poblacin que se encuentra en rezago
cultural, dentro de las actividades sistemticas del aprendizaje, para proyectar su
mejoramiento en bien de la comunidad. (Ziga, 2010).
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
5/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
41
Lo anterior se sustenta en una de las mximas del titular, y fundador de esta Universidad,
el Pedagogo Social Guillermo Hctor Ziga Martnez: saber aprender es ms importante
que saber ensear.
La aplicacin de postulados constructivistas enfoca la atencin hacia la comunidad
integral (que funciona al interior de los Centros de Estudios escolares); se destacan
adems, las relaciones cordiales, afectuosas y de respeto que existen entre los directivos,
asesores solidarios, aprendientes y la comunidad, lo que contribuye a la consecucin de
los fines educativos, y favoreciendo el aprendizaje.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
6/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
42
Pedagoga social moderna
Si se buscara una causa que favoreciera el origen de esta ciencia, tendramos que partirdel proceso de industrializacin, as como las profundas transformaciones que produjo, y
vincularlo a la necesidad de intervenir, socioeducativamente hablando, en una sociedad
en crisis. Esta situacin tiene una larga historia, empez a evidenciarse a principios del
siglo XIX y desde entonces se ha acelerado hasta el grado de que, en el siglo XXI, la
mayora de las sociedades desarrolladas han tenido que crear diversas estrategias, a fin
de llevar la educacin a donde no la hay. En este sentido se pone en evidencia el
impacto que tiene la educacin, herramienta ms viable hacia el desarrollo de un pas.
De modo similar se seala que el auge de la Pedagoga Social Moderna, en el siglo XX,
est estrechamente relacionado con el desarrollo tecnolgico y su actual expansin en el
proceso de globalizacin.
Desde hace ms o menos una dcada, la educacin se ha convertido en un asunto de
inters pblico universal, tanto para los pases ms desarrollados, como para aquellos en
vas de desarrollo. Tal atencin universal se debe a un sinfn de factores, que conducen a
la creencia de que la educacin es la va para intervenir en la sociedad y en el bienestar
del hombre.
Con lo anterior se enfatiza al papel que desempea la educacin, como factor de
promocin, desarrollo e igualdad entre los pueblos: hoy nadie duda que la educacin es
el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las personas. Por ende, la
Universidad Popular Autnoma de Veracruz, est preocupada y ocupada en brindar
educacin, bajo la premisa siguiente: Educar no es solamente inculcar saber, consiste en
despertar el enorme potencial de creacin que cada persona encierra, para que cada
uno est en condiciones de abrirse y aportar su mejor contribucin a la vida en sociedad(Prez Serrano, 2003).
Son muchos los autores que, desde diversas perspectivas, se ocuparon del nacimiento de
esta ciencia, y forjaron las de la Nueva Educacin:
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
7/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
43
Emmanuel Kant (en los siglos XVIII y XIX), retom, en su teora de la educacin, la
exigencia de Rousseau: que la educacin sea libre y haga al hombre libre;
entiende, entonces, a la educacin como una accin orientada por el ideal de
libertad. Para Kant, el hombre es educable porque es libre; la libertad es entonces
la condicin de posibilidad de la educacin. (Navarro, 1946).
Comenio (1592-1670) formul una concepcin de la pedagoga social; en ella pidi
que la educacin se extendiera a todos los hombres, sea cual fuere su condicin
social y econmica. (Mora, 1971).
Peztalozzi (1746-1827) promovi la educacin como medio para superar las
desigualdades sociales; mediante ella trataba de elevar el nivel social y cultural delos grupos sociales ms desfavorecidos. Dedic su vida a la educacin del pueblo;
concibi a la educacin como un derecho humano y como un deber de la
sociedad. (Luziriaga, 1946).
Fitche propuso que la humanidad deba autocapacitarse para cumplir con
efectividad sus propios fines, utilizando el mtodo heurstico, haciendo referencia a
la bsqueda e investigacin de documentos, o fuentes, de manera individual.
convirti a la educacin en el arte de construirse a uno mismo, ya que estaba
convencido de que el remedio ms poderoso contra la decrepitud de los pueblos
era la educacin. (Fichte, 1997).
Basedow fue pionero en examinar y mejorar los procedimientos didcticos,
orientndolos hacia la existencia til, en razn de un pensamiento reflexivo.
Adems, resalt que para ser un buen mentor, no basta poseer la sabidura; es
importante tener la habilidad para comunicarla con sencillez a los discpulos. ste
es, el gran secreto de aquellos que destacan en el campo de la enseanza.
(Basedow, 1768).
Kolping (1813-1865) fue fundador de los movimientos obrero-sociales; entre sus
objetivos se destaca la formacin tico-social del joven trabajador y la
configuracin de una vida comunitaria de base profesional, como prevencin y
proteccin frente al riesgo de aislamiento y desarraigo de los grupos marginados.
(Prez Serrano, 2003).
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
8/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
44
Freire (1967) desarroll una propuesta metodolgica, pedaggica y didctica
basada en la participacin, en el dilogo, en la complementacin de distintos
saberes; una opcin poltica que vio al mundo desde la ptica de los marginados y
excluidos, y que trabaja en funcin de su liberacin. Expres tambin, que el
conocimiento se genera socialmente, que se produce desde la relacin dialctica
entre el ser, el medio y la historia, en construccin social, de forma natural.
Rubn Flecha, en su obra titulada La educacin de las personas adultas, una
propuesta para los aos 90, narra la implementacin de crculos de estudio que
funcionan en Suecia hacia el siglo XX; en ese contexto, los grupos son autnomos,
sus integrantes deciden como deben desarrollar el servicio, son organizaciones
obreras y populares, que tienen la idea generalizada de que el acto de asistir a
educarse es fruto del convencimiento y no la de presin, producto de las ventajas
que encuentran para su mejoramiento cultural. (Ziga, 2010).
Pablo Natorp considera que ver a la educacin de un modo meramente individual
es una abstraccin que tiene valor limitado pero que, en definitiva, tiene que ser
superado. Educacin y comunidad son palabras claves en la conceptualizacin de
Natorp; seala que las condiciones sociales de la educacin y las condiciones de
la educacin social unidas estrechamente forman el tema de la Pedagoga Social.
Es importante sealar que estos tericos han aportado sus diferentes saberes; al
proponer teoras puras dejaron las bases para la formacin de la Nueva Pedagoga
Social. La mejor manera de preservar el futuro es diseando una educacin eficaz,
razonable, que llegue a todas las personas. Por ello se pretende el desarrollo integral del
individuo; que este sea capaz de abrirse a una sociedad pluralista. La formacin de seres
sociales, abiertos a la comunicacin, al dilogo, capaces de asumir responsabilidades y
luchar contra la desigualdad de oportunidades, y se lograr mediante la educacin
integral, sin distingo de clases sociales (Ziga, 2010).
Es derecho fundamental de todos los individuos desarrollar sus posibilidades; la
obligacin de la sociedad es transformar estas posibilidades en relaciones efectivas y
tiles.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
9/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
45
Una vez recuperadas las aportaciones tcnicas, donde se atienden concepciones sobre la
Pedagoga Social, es necesario definirla, considerando las siguientes precisiones:
Ciencia prctica, educativa y social, que adems de procurar la socializacin de
los diversos actores, facilita los medios para que toda persona despliegue la
sociabilidad y sea protagonista de los cambios dentro del mbito social en el que
se desenvuelve. (Rodrguez Sedano, 2006).
Para Natorp, la pedagoga Social supone una forma de identificar un tringulo
inseparable: individuo, comunidad y educacin; por lo que el objeto de la misma
es la interaccin cultura-sociedad y las condiciones educativas de la vida social, a
la relacin intrnseca entre educacin y comunidad, Natorp ejemplifica de lasiguiente manera: la comunidad slo existe cuando todos son para uno y uno para
todos, y al mencionar que el hombre llega a ser hombre slo a travs de su
comunidad (Prez Serrano, 2002).
Lo anterior constituye las bases que dan lugar al nacimiento de la UPAV, al definir a la
Pedagoga Social de la siguiente manera:
Consiste en tener un contacto estrecho con los grupos marginados de la educacin
formal encontrando los elementos persuasivos para decir a los que menos saben que
tienen la oportunidad, primero ante s mismos, ante su familia y su comunidad, lo que son
capaces de aprender con base en la autorresponsabilidad y el autodidactismo creativo y
crtico (Ziga, 2010).
Con lo anterior podemos concluir que la Pedagoga Social es la ciencia terico-prctica y
educativa no formal (fuera de la familia y la escuela), que se ocupa del estudio de la
educacin social en individuos o comunidades que padecen, o puedan padecer a lo largo
de su vida, deficiencias en la socializacin o en la satisfaccin de necesidades bsicas
individuales, o comunitarias, fruto de la inadaptacin, marginacin o exclusin social; se
apoya en el empleo de estrategias de prevencin, asistencia y reinsercin social.
La pedagoga social significa, entonces, la asistencia educativa otorgada por la sociedad y
el estado; persigue que los sujetos tomados en su particularidad, pero ubicados en
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
10/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
46
contextos sociales, puedan relacionarse con otros libremente y participar, de forma activa,
en su propio proceso educativo.
Una vez descrito lo anterior es necesario precisar que, para poder atender a las
necesidades educativas que la sociedad exige, dos son los conceptos clave, de acuerdo a
la pedagoga social: la educacin y su relacin con la comunidad.
El proceso de socializacin de los individuos es la educacin; al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos, hbitos, costumbres y valores que va desarrollando a
travs de situaciones y experiencias durante toda su vida.
Al hablar de comunidad nos referimos a un grupo de personas que se perciben como unaunidad social, cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, elemento, objetivo, o
funcin en comn, con conciencia de pertenencia, situados en una determinada rea
geogrfica, (Ander-Egg Ezequiel, 1990).
Una vez definidos estos conceptos, educacin y comunidad, es necesario comentar que,
parte del motor que mueve a la UPAV, ha sido el organizar, conducir y orientar a la
poblacin, que se encuentra en las diferentes comunidades, para crear un vnculo
estrecho entre ellas y la educacin; se brinda la oportunidad de tener acceso a una
educacin de calidad que, adems de promover conocimientos basados en la
autorresponsabilidad y el autodidactismo, los han impulsado a ser mejores personas con
base en su esfuerzo, anhelos y deseos de progreso personal. Bajo estas condiciones el
individuo se supera a s mismo y, por ende supera a su comunidad (Prez Serrano, 2002).
Es tarea fundamental de UPAV, hacer llegar de manera inteligente, constructiva y vital, la
educacin y la cultura a las comunidades, cumpliendo as con el propsito de la
Pedagoga Social.
Es medular describir algunas de las caractersticas de la Pedagoga Social que impactan
directamente en la forma en que UPAV (cimentada en la Educacin Popular) concibe a
esta Nueva Educacin.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
11/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
47
La educacin se imparte en contextos, a partir de agentes sociales, lo que implica
a concebirla como una ciencia educativa que se circunscribe a lo no formal. Es
vista como un proceso transformador donde los participantes son los actores
fundamentales que construyen su propio proceso de aprendizaje.
Se ocupa de la atencin educativa que requieren aquellos sujetos, o grupos, en
situacin de riesgo; en razn de las carencias sociales (o de origen social)
padecen, o pueden padecer, inadaptacin, marginacin, etc.
Entiende la educacin como un proceso participativo y transformador; el
aprendizaje y la conceptualizacin se basan en la experiencia prctica de las
propias personas y grupos, ayudndoles a desarrollar estrategias, habilidades y
tcnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una participacin orientada a la
transformacin de la realidad.
La metodologa que utiliza consiste en tcnicas y dinmicas que parten de la
propia realidad y experiencia de las personas, reflexionando, entendiendo y
participando activamente.
La Nueva Pedagoga, en que se sustenta la Universidad, contribuye y coadyuva en
beneficio de la sociedad, a fin de alcanzar el sentido social y humano que esta ciencia
persigue, logrando que la educacin sea del pueblo y para el pueblo.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
12/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
48
Constructivismo
Sol & Coll (1995) sealan que el constructivismo no es una teora, sino ms bien unmovimiento, una corriente, o mejor an, un marco explicativo que, partiendo de la
consideracin social y socializadora de la educacin escolar, integra aportaciones
diversas cuyo denominador comn lo constituye un acuerdo en torno a los principios
constructivistas.
El constructivismo aplicado a la educacin se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de la asimilacin y
aprendizaje significativo de Ausubel y la psicologa sociocultural de Vigotsky; stos
convergen en la importancia de la participacin activa del sujeto en la construccin de su
conocimiento (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 1999), punto de partida y el sustento de
este modelo educativo.
Teoras constructivistas
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
13/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
49
En el constructivismo se pueden destacar ocho caractersticas:
1. El aprendiente es considerado como un constructor de conocimientos. apartir de estructuras cognitivas, el aprendiente procesa activamente informacin,
apropindose de sta y reconstruyendo los saberes culturales.
2. El asesor es un compaero cognitivo experto que promueve el desarrollo de
habilidades del pensamiento, organiza la informacin y desarrolla andamiajes
cognitivos.
3. En el aprendiente se busca desarrollar la autonoma moral e intelectual,
misma que dar soporte al autodidactismo, que le permite reflexionar sobre smismo y sobre su aprendizaje, con bases crticas y tiles. Es indispensable que el
aprendiente est motivado de manera intrnseca; que asuma su responsabilidad
para estudiar y generar aprendizajes significativos, en bien de su comunidad.
4. El constructivismo permite concebir el aprendizaje desde una perspectiva
natural y fluida; utiliza elementos esenciales de su entorno para la apropiacin de
conocimientos. Estudiar con base en estrategias constructivistas permite aprender
del contexto y de los dems, a travs de la experiencia propia y de sus
compaeros; el aprendiente puede reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos,
incluso de sus experiencias fallidas, las cuales generan aprendizajes
significativos. Al respecto, Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se
produzca el aprendizaje significativo:
a) Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una
jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales,
inclusivos y poco diferenciados.
b) Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del
alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
c) Que los alumnos estn motivados para aprender.
5. El conocimiento es el resultado de los procesos de construccin intelectual,
de la capacidad de hacer las cosas, de influir en los dems y en a comunidad.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
14/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
50
6. En el constructivismo, el aprendizaje implica un proceso permanente; que se
da en todo momento y situacin, no se refiere nicamente, a un fenmeno
reservado para la escuela y sus aulas. Es un proceso de construccin del
significado; se desarrolla de manera individual.
7. En cada individuo, el aprendizaje significativo es diferente; depende de la
experiencia directa y la interaccin con experiencias y conocimientos previos,
generando una comprensin y reconstruccin de un conocimiento til.
Para el constructivismo, la construccin de nuevos conocimientos es apoyada en
conocimientos previos, mediante un proceso significativo que estructura
conexiones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Los involucrados en el proceso de
aprendizaje dan mayor soporte a sus procesos al compartir sus conocimientos
previos, considerando al asesor, compaeros y aprendiente, mediante su
discusin y revisin. De esta manera lo nuevo se entender mejor una vez que se
hayan establecido las conexiones pertinentes con los conocimientos antiguos.
8. Para facilitar el conocimiento se pueden disear experiencias que generen una
verdadera necesidad para que el aprendiente pueda resolverlas o entenderlas.
Cada aprendiente ser capaz de generar posibilidades de resolucin,discutindolas en grupo; haciendo una verdadera construccin y reconstruccin
del conocimiento.
Al analizar estas caractersticas se demuestra que la informacin no solo se reproduce,
como ocurre en los modelos tradicionales; el receptor es activo. Al presentar la
informacin, se pone atencin al proceso de asimilacin de la misma informacin; sta es
valorada de acuerdo a lo que ya se sabe, (entran en juego los criterios correcto o
incorrecto, adecuado o inadecuado). En este modelo es importante que el asesor sea
dinmico, a fin de favorecer el conocimiento; su participacin se sustenta a travs de la
interaccin entre pares, mediante la solucin de situaciones compartidas, significativas y
del soporte necesario para aprender.
Vigotsky aborda los procesos de socializacin y enfatiza en que el aprendizaje se da de
manera natural, estimulado por la interaccin entre individuos. La interaccin entre
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
15/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
51
compaeros favorece la construccin del conocimiento (dejando de lado la postura pasiva
de recibir informacin del maestro); la interaccin con el soporte del asesor, ponindose
todos en el quehacer del comprender, haciendo de la reflexin una herramienta til en el
aprendizaje, garantiza los resultados acadmicos.
De esta manera, el modelo pedaggico hace nfasis en aplicar principios constructivistas
en el quehacer cotidiano de la educacin, revolucionar todo aquello que antes estaba
limitado por el aprendizaje tradicional y abrir nuevos caminos mediante la aplicacin de
dichos principios; se descarta la simple trasmisin de conocimientos.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
16/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
52
Autodidactismos Crtico y Creativo
Es vital definir el trmino autodidactismo. Etimolgicamente, autodidactismo se construyea partir de dos trminos:Autos, quesignifica por s mismos; y, doscere,que se traduce
como ensear (Diccionario de la Real Academia Espaola, Vigsima segunda edicin).
Uniendo ambos trminos, se concibe al autodidactismo como la instruccin por s mismo;
es decir, la autoinstruccin que un sujeto lleva a cabo con la finalidad de obtener nuevos
aprendizajes.
Medina (2002) define el autodidactismo como: la disciplina o tratado riguroso de estudio y
fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje
formativo de los estudiantes de los ms diversos contextos, esto tiene singular incidencia
en la mejora de los sistemas educativos reglados y en las micro y mesocomunidades
(escuela, familia, multiculturas e interculturas) y espacios no formales.
De esta manera el autodidactismo es una formade aprendizaje en la que el individuo se
autoadministra materiales educativos con la finalidad de formarse profesionalmente en
algn campo del conocimiento (Glosario UNAM: 25).
El autodidactismo, como mtodo para el aprendizaje autnomo, para Candy (1991)implica la autoinstruccin que toma lugar fuera del escenario formal de una institucin;
es creativo y crtico, ya que el estudiante desarrolla el pensamiento reflexivo, analtico y
propositivo, utilizando los medios y herramientas que tiene en su entorno. Adems de
favorecer el aprendizaje, generan un desarrollo personal, social, econmico, intelectual y
moral, logrando as la autorrealizacin desde una perspectiva original e innovadora.
El aprendizaje autnomo parte de la teora constructivista, la cual rescata al alumno
como aprendiz activo y autnomo (Daz Barriga, 1998), es decir, el aprendiente es quien
toma sus propias decisiones para aprender. Es considerado como un sujeto activo en el
proceso enseanza-aprendizaje; por ello, es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje (Coll, 1990), y promover la autorresponsabilidad.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
17/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
53
Es preciso aclarar que la autonoma de los aprendientes no se alcanza slo explicndoles
los temas; se les debe brindar una asesora, donde se transfiera (gradualmente y de
manera significativa) la responsabilidad del aprendizaje en los aprendientes.
En este sentido, la autonoma en el aprendizaje se refiere a aquella facultad que le
permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje
en funcin de una determinada meta y un contexto o condiciones especficas (Monereo y
Castell; 1997, citado por Manrique Villavicencio). Logrando, de este modo, que el
aprendiente de la UPAV conduzca su propio proceso de aprendizaje.
Sin embargo, conviene cuestionar cmo se realizar el aprendizaje esperado; Hans Aebli,
nos menciona las formas bsicas del aprendizaje autnomo, las cuales son:
Establecer contacto, por s mismos, con cosas e ideas.
Comprender, por s mismos, fenmenos y textos.
Planear, por s mismos, acciones y solucionar problemas.
Ejecutar actividades por s mismos, poder manejar informacin mentalmente.
Mantener, por s mismos, la motivacin para la actividad y para el aprendizaje.
La intencin de la UPAV es desarrollar en sus aprendientes estas formas bsicas de
aprendizaje, de manera autnoma; mediante el autodidactismo, el aprendiente trabajar
en casa como ejercicio y como medida de aplicacin de su experiencia (Hans Aebli,
2001); es decir, que seguir aprendiendo por s mismo, fuera de la institucin,
organizando su tiempo libre para aplicar los conocimientos adquiridos en su vida
cotidiana.
Hans Aebli (2001) nos menciona los tres pilares para el aprendizaje autnomo, que son el
componente de saber (referente al conocimiento), de saber hacer y de querer hacer.
El primer pilar se refiere a conocer el aprendizaje propio , tener una idea clara de los
procesos de aprendizaje correctos; esto es, que el alumno logre conocerse cuando
comprende las cosas, soluciona algn problema, asimila la informacin o destreza y
mantiene su propia motivacin. Es decir, el alumno deber conocer sus estrategias para
aprender y tomar las decisiones que considere adecuadas en el proceso de aprendizaje;
en este sentido, el alumno es autnomo en cuanto a sus procesos de aprendizaje. Sin
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
18/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
54
embargo, las asignaturas y los programas fundamentales para adquirir los conocimientos
necesarios los establece la UPAV.
El alumno conducir su aprendizaje; ser capaz de apropiarse de los conocimientos y los
aplicar a su vida, tomando conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de sus
decisiones; se espera que alcance el xito acadmico, con ayuda de estrategias que
considere adecuadas.
El segundo se refiere a la aplicacin prctica de procedimientos de aprendizaje,
entendido el aprendizaje como una actividad, la mencin Hans Aebli, cuyo objetivo es la
auto- orientacin (control ejecutivo) del aprendizaje. De esta manera, el alumno debe ser
capaz de orientar la correcta realizacin del proceso con las estrategias que posee de
manera autodidacta.
Para ello, intervienen ciertas variables de acuerdo al sujeto, al contexto y a la actividad
misma, las cuales son descritas por Mayor, (1993); a continuacin se mencionan:
De acuerdo al individuo o al aprendiente:
El nivel de conocimiento que el aprendiente posee.
Las creencias del aprendiente. Las disposiciones y las habilidades
Las motivaciones
De acuerdo al contexto del aprendiente:
Los tipos de materiales.
La situacin del aprendiente; es decir, un tipo particular de contexto, en el que
interviene el ambiente fsico y social, espacial y temporal, as como las relaciones
entre el sujeto y otros sujetos.
El contexto sociocultural que influye en la actividad del sujeto, esto es 1) el
lenguaje que se utiliza en la comunidad donde vive el sujeto, 2) las distintas
cosmovisiones y mentalidades y 3) las actitudes, creencias y valores, as como
prejuicios, estereotipos y atribuciones de carcter colectivo.
De acuerdo a la actividad misma:
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
19/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
55
La dificultad de la tarea planteada al sujeto.
El tipo de estrategia requerida; es decir, debe existir correlacin entre la estrategia
que se quiere implementar y la percepcin que tienen los aprendices de la relacin
de la actividad.
La atencin y esfuerzo en la actividad; en el primero, se refiere a que si se le olvida
una parte importante de un problema o no recuerda informacin para una
ejecucin de ms alto nivel, no podrn activar estrategias de pensamiento
maduras. El segundo, se entiende que si el alumno ajusta el esfuerzo a las
demandas de la tarea, debe: 1) darse cuenta de lo que sabe para no dedicarle
ms tiempo y centrarse en lo que todava no sabe; 2) conocer la demanda de las
tareas; 3) conocer la importancia relativa de los elementos de un texto y 4)
conocer estrategias para ajustar el esfuerzo.
El tercer pilarse refiere a querer hacer;esto es, el alumno debe estar convencido de la
utilidad del procedimiento de aprendizaje y quererlo aplicar: aplicar procedimientos de
aprendizaje y de trabajo no slo cuando se le solicita, sino sin que nadie se lo pida,
convencido del beneficio de los mismos.
Una vez comprendidos los tres pilares necesarios para el aprendizaje autnomo, es
esencial que se promueva en la institucin, que las actividades escolares se continen en
actividades autnomas y que el aprendizaje escolar desemboque en aprendizaje
autnomo(Aebli, 2001).
La UPAV, por medio de su modelo y programas educativos, promueve el desarrollo de las
estrategias para el aprendizaje autnomo, entendida como la secuencia de
procedimientos que se aplican para lograr aprender (Mayor, 1993) y la metacognicin de
los aprendientes, adems de la capacitacin de los asesores solidarios para que
desarrollen una enseanza estratgica.
En primer lugar, debemos mostrar al aprendiente la importancia de las asignaturas y los
temas de las mismas para que se interesen y motiven, de manera autnoma; ya que la
tarea de aprender a aprender autnomamente es una tarea que debe ser desarrollada en
cada asignatura y durante todo el periodo escolar (Aebli,2001), brindndoles una serie
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
20/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
56
de tcnicas de estudio (como la organizacin de su tiempo libre, las asesoras dinmicas
y comprensibles, el trabajo en equipo, la solucin de problemas, etc).
El aprendiente de la UPAV desarrollar estrategias para construir el aprendizaje
autnomo, las cuales Manrique Villavicencio (2004) clasifica:
Afecto-motivacionales: fundamentan el tercer pilar necesario para el aprendizaje
autnomo. Significa que el aprendiente sea consciente de su capacidad y de los
estilos para aprender, logrando una motivacin intrnseca hacia la actividad,
convencido de su utilidad y lograr as confianza en s mismo.
De auto planificacin: se refieren a la formulacin de un plan de estudio, con el
propsito de conocer y analizar las tareas (tipo, complejidad, secuencia de lasactividades), estrategias para el estudio y las condiciones fsicas y ambientales
para realizarlas (materiales, tiempo libre, horarios, variables ambientales, etc.); el
aprendiente identifica y asume metas individuales o colectivas.
De autorregulacin: permiten seleccionar las estrategias a utilizar en el estudio;
ayudan a revisar los avances, dificultades, xitos de las actividades o tareas,
tomar decisiones importantes para lograr sus metas.
De auto evaluacin: posibilitan que el aprendiente evale sus actividades,
estrategias utilizadas y el logro de sus metas planteadas aportando apoyospositivos para la mejora de las mismas.
El desarrollo de estas estrategias permitir al aprendiente ser capaz de tomar conciencia
de la planificacin, control y evaluacin de su proceso de aprendizaje, aplicando medidas
correctivas cuando se considere necesario.
Es necesario que el asesor solidario de la UPAV funja como gua; desarrolla con los
alumnos, en una sesin de clase, un plan de aprendizaje, o los orienta para que lo hagan
por s mismos (Aebli, 2001), es decir, en una primera fase , el asesor orienta alaprendiente y, en una segunda, fase el aprendiente realiza un estudio personal o
individual, adems, de que sugiere formas especficas de autocontrol y permite que ellos
por s mismo lo adopten (Aebli, 2001).
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
21/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
57
Caractersticas del aprendiente de la UPAV
Los aprendientes de la UPAV son individuos que tienen el inters de prepararse y buscanla oportunidad de tener una mejor condicin de vida; al ingresar a la Universidad
desarrollan y adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirn un
ptimo desempeo en el mbito familiar, laboral y social:
HABILIDADES ACTITUDES
Autonoma
Anlisis
Crtica
Autodidactismo
Creatividad
Pensamiento reflexivo
Solucin de problemas
Trabajo en equipo
Expresin oral y escrita
Innovacin
Respeto
Responsabilidad
Compromiso
Solidaridad
Confianza
tica
Honestidad
Cooperacin
Fraternidad
Empata
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
22/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
58
Caractersticas del asesor solidario
El asesor solidario de la UPAV es un profesional dispuesto a apoyar a sus congneres,compartiendo el ideal de la educacin; las caractersticas principales son:
Contribuye con su talento y sus habilidades en beneficio de la sociedad.
Colabora en las diferentes ciudades, municipios, localidades, rancheras y
poblados.
Dispone de sbados o domingos para dar asesoras a los aprendientes que
buscan superarse da a da.
Apoya en asesoras sin afn de lucro; por la propia voluntad de brindar una
oportunidad de desarrollo a la poblacin.
El Asesor Solidario practica:
La cordialidad: manifiesta amabilidad, respeto, entusiasmo y buen nimo con los
aprendientes, asesores y los dems participantes del proceso educativo.
La empata: comprende y facilita un clima de confianza con sus aprendientes, con
humildad (a travs del dilogo).
La sensibilidad: es capaz de captar lo que sucede en el grupo (problemas,
emociones y preferencias), con la finalidad de atender y responder a lasnecesidades manifestadas.
La pertinencia:ser justo en el trato con los aprendientes; manejar conflictos que
pudiesen presentarse al interior del grupo.
La paciencia: actitud positiva hacia sus aprendientes y hacia el contexto educativo
de su comunidad.
La equidad: capacidad de tener el mismo trato con todos sus aprendientes,
La crtica: analtico,
El sentido del humor: carcter alegre, deja fuera cualquier tensin, facilitando la
interaccin con sus aprendientes con entusiasmo y amor por lo que hacen.
La creatividad: innovacin para generar nuevas ideas o conceptos, producir
soluciones eficaces y originales para el beneficio del proceso enseanza-
aprendizaje.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
23/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
59
El compromiso: capaz de obtener resultados e ir ms all de sus obligaciones; y
tener vocacin para asesorar a sus aprendientes con responsabilidad.
La motivacin: voluntad e inters de asesorar y guiar a sus aprendientes hacia un
aprendizaje autnomo (con dedicacin, teniendo confianza en s mismos) para
poder ayudar a los dems.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
24/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
60
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin que propone la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, consiste enrecibir datos sobre el desempeo de los aprendientes y disponer de los elementos de
mejora o rectificacin necesarios para perfeccionar el proceso educativo; intervienen tanto
el asesor como los aprendientes.
La evaluacin continua de la UPAV contempla tres fases en su proceso:
a) La evaluacin diagnstica permite identificar los intereses, motivaciones y
conocimientos previos que los aprendientes tienen respecto de algn saber; se
realiza al principio de cada curso.
b) La evaluacin formativa, a partir de la retroalimentacin continua, genera la
oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificando las
estrategias de aprendizaje, desarrollando habilidades autodidactas que conducen
a una mejora permanente.
c) La evaluacin sumativaestablece, de manera objetiva, el desempeo dentro del
proceso educativo, mediante una calificacin que se obtiene a travs del
establecimiento de criterios de evaluacin.
La autoevaluacin, aspecto importante a considerar, consiste en la evaluacin que cadauno de los aprendientes realiza de su propio aprendizaje; es una evaluacin interna.
Tomando en cuenta que el mtodo utilizado es el autodidactismo creativo y crtico, implica
que el aprendiente reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y pueda reconstruir
sus saberes, con la finalidad de identificar si las estrategias que utiliz fueron las
adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, logrando as soluciones oportunas en
la forma que debe desarrollar en la responsabilidad y la autonoma de su aprendizaje.
Finalmente, la evaluacin que propone la UPAV pretende para elevar la calidad en el
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los aprendientes, a fin de mejorar el propio
proceso educativo, los programas utilizados, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los
mtodos y todos los elementos que intervienen en el proceso.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
25/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
61
Funciones pedaggica
La Universidad brinda y promueve los servicios educativos en las comunidades a travsde diversas figuras solidarias:
Director solidario de Centro de Estudios:Responsable de dirigir un centro de estudios
de nivel Medio Superior o Superior.
Asesor Solidario:Educador que, como promotor y agente directo del proceso educativo,
ejerce la asesora a travs del proceso enseanza-aprendizaje o la orientacin; es quien,
de manera voluntaria, facilita, asesora y orienta el estudio y las actividades culturales de
los aprendientes de la UPAV.
Supervisor o coordinador Solidario: Responsable de supervisar, dirigir y verificar el
funcionamiento de los centros de estudio e informar a la autoridad para el seguimiento
correspondiente.
Promotor Solidario: Persona responsable de promover la educacin en comunidades
donde an no tiene presencia la Universidad, con sus distintas modalidades, en una
determinada zona.
Consejo Tcnico Acadmico: rgano Acadmico de la UPAV con representacin en
carreras tcnicas y capacitacin para el trabajo; as como en los niveles Medio Superior,
Superior y Posgrado.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
26/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
62
Funciones acadmicas del director solidario
Los compromisos del Director Solidario:
Cumplir y aplicar el Plan y Programas de Estudios vigentes.
Observar el desempeo de los Asesores Solidarios (que cumplan con los
programas de estudio) e intervenir con nimo de cooperacin, haciendo las
sugerencias necesarias para que se mejoren los mtodos y procedimientos.
Vigilar que las evaluaciones acadmicas se efecten dentro de los plazos fijados
en el calendario escolar y dar a conocer a los Asesores Solidarios las Normas a
que deben sujetar. Proponer al Consejo Tcnico Acadmico las reformas y/o modificaciones que
estime necesarias, en relacin con el plan y programas de estudio.
Convocar a juntas de Asesore Solidarios, cada vez que lo estime conveniente;
presidir las juntas y anotar observaciones, sugerencias o ponencias que se
presenten, as como las resoluciones a que se llegue, informando a las
autoridades inmediatas para los fines a que haya lugar.
Facilitar a los aspirantes y aprendientes la inscripcin, dentro de la fecha que
marque el calendario escolar. Autorizar los horarios a que han de sujetarse las actividades escolares, informando
cualquier cambio.
Denunciar ante la autoridad competente los hechos delictuosos que se registren
en el interior del lugar donde se imparten las asesoras.
Reportar al departamento de Desarrollo Acadmico:
1. Cargas acadmicas.
2. Curriculum de Asesores Solidarios.
3. Toda la informacin que el departamento solicite.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
27/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
63
Funciones acadmicas del asesor solidario
El Asesor Solidario es propuesto por el Director solidario, previa revisin, validacin yautorizacin del perfil acadmico, por parte de la autoridad correspondiente. Funge como
gua para que el aprendiente desarrolle el aprendizaje autnomo; asesora, gua, apoya,
coordinar al aprendiente de la UPAV con la finalidad de que obtenga un aprendizaje
significativo y lo aplique en su vida cotidiana.
Su compromiso es:
Asistir puntualmente a las sesiones de estudio que se les confieran y firmar el
registro de asistencia, anotando el tema a tratar.
Impartir su asesora de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio.
Presentar al Director un plan general de actividades relacionadas con la asignatura
a su cargo.
Elaborar una evaluacin diagnstica a los aprendientes con la finalidad de llevar
un seguimiento de los contenidos de las asignaturas y su relacin con el
aprendizaje en las aulas.
Llevar cuidadosamente los registros de asistencia, conducta y aprovechamiento
parcial de los aprendientes, entregando al Director los registros debidamente
requisitados y firmados.
Concurrir puntualmente a las evaluaciones a que sean convocados.
Dar a los aprendientes un trato corts e intervenir como gua y consejero de ellos,
sin inmiscuirse en sus problemas personales.
Asistir a las reuniones que, con fines escolares, convoque el director.
Cooperar con las autoridades escolares para que se desarrollen las labores,
ordenada y eficazmente.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
28/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
64
Velar por la conservacin de la disciplina de los aprendientes (dentro y fuera de los
salones de asesoras) y compartir con el personal directivo las responsabilidades
que resulten de este importante aspecto de la vida escolar.
Informar al director, oportunamente, acerca de los problemas disciplinarios o de
otro orden que se presenten en sus asesoras; especialmente si se trata de
aprendientes que obstaculicen el progreso del grupo por su falta de aplicacin,
impuntualidad o mala conducta.
Presentar las iniciativas que, a su juicio, contribuyan al mejoramiento de las
asesoras.
Desempear con eficacia las comisiones de carcter oficial que les sean
encomendadas por el director, o por las autoridades superiores.
Ser corts con el personal directivo.
Cumplir estrictamente con las instrucciones de tipo tcnico-pedaggico que
impongan las autoridades educativas.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
29/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
65
PLANES Y
PROGRAMAS
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
30/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
66
EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
31/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
67
Plan de Estudios
l Bachillerato que brinda la Universidad Popular Autnoma de Veracruz a travsde la Direccin de Educacin Media Superior, en correspondencia con las
demandas educativas del Estado de Veracruz - Llave, est diseado a partir del
anlisis de la problemtica social como eje central de articulacin entre el conocimiento y
la realidad. Esta metodologa persigue la formacin integral del aprendiente en los
aspectos humano y social, adems de permitir la posibilidad del desarrollo profesional del
mismo.
En la actualidad, y con los avances surgidos en los diversos mbitos de la sociedad, el
campo educativo no est exento de cambios; por ello, se ha llevado a cabo una
reestructuracin en la forma de concebir el conocimiento, de acuerdo a las necesidades
requeridas por los aprendientes.
Teniendo como referente que las instituciones de nivel superior precisan de alumnos con
un alto grado de formacin acadmica, capaces de responder a las particularidades de
este nivel, es necesario establecer los elementos adecuados para que el bachiller obtenga
un aprendizaje real de los conocimientos.
Por lo anterior, el plan de estudios que propone UPAV est diseado para responder de
manera significativa a las exigencias acadmicas que al aprendiente se le presenten
durante su trayectoria escolar, fomentando una actitud reflexiva y crtica, orientada al
aprendizaje autnomo, que lo posibilite a desarrollarse integralmente, tomando en cuenta
la edad, el estatus social y la situacin geogrfica, indispensables para establecer una
correlacin pertinente en su proceso de formacin.
Asimismo, la UPAV tiene como misin satisfacer la demanda de personas que, por
diversas causas, no pudieron concluir sus estudios de bachillerato, pero que tienen el
firme deseo de reincorporarse en alguna institucin educativa. Se toma como punto de
partida que, aunque existe un gran nmero de escuelas que imparten este tipo de
educacin, no todas estn diseadas para jvenes, adultos, trabajadores, desempleados
de zonas rurales y urbanas, grupos indgenas, trabajadores del sector agropecuario,
seguridad pblica, artesanos e internos de los Centros de Readaptacin Social
E
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
32/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
68
(CE.RE.SO) entre otros. La UPAV, consciente de las necesidades que los grupo de
personas mencionadas requieren para desarrollarse profesionalmente y as obtener una
mejor calidad de vida, da respuesta a la diversidad cultural existente, con la
implementacin de sus programas de estudio, en los cuales se contemplan la situaciones
mencionadas, buscando soluciones o estrategias para adquirir conocimientos, habilidades
y actitudes indispensables para la formacin profesional.
Objetivo General
Fomentar en el aprendiente de Bachillerato las habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias, que le permita acceder a la educacin de nivel superior; de igual manera
respetar, promover y transmitir a los aprendientes del nivel bachillerato la cultura universal
bsica.
Objetivos especficos
Desarrollar en el aprendiente las habilidades, actitudes y valores que lo
orienten, preparen y estimulen hacia el aprendizaje autnomo, tomando
como mtodo de enseanza-aprendizaje el autodidactismo, necesario para
desenvolverse en el campo acadmico.
Promover el inters hacia la investigacin.
Brindar las herramientas terico metodolgicas para la adquisicin de
nuevos conocimientos, que le permita resolver problemas de la vida
cotidiana.
Proporcionar las tcnicas necesarias para el desarrollo eficaz de la
comunicacin oral y escrita.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
33/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
69
El plan de estudios de nivel Medio Superior incluye los siguientes componentes:
stos se integran por un conjunto de programas, desarrollados de acuerdo a las diversas
asignaturas que conforman el Plan de Estudios, las cuales se encuentran incluidas en el
mapa curricular; asimismo, muestran modalidades de estudio pertinentes para atender las
diversas necesidades en materia de rezago educativo que se presentan en el Estado de
Veracruz.
Modalidades de estudio
La Direccin de Educacin Media Superior de la Universidad tiene un Plan de Estudios
con el que imparte el bachillerato en las modalidades mixta y no escolarizada, tal como lo
describe el siguiente cuadro:
Tipo de educacin Modalidad Opcin
educativa
Tipo de Servicio
Media Superior
(Bachillerato)
Mixta Mixta
Unitario
Oficial
ParticularUnitario
No escolarizada Virtual Virtual
Certificacin por
ExamenExamen nico
Con base en la Ley General de Educacin y el acuerdo 445, se definen las modalidades y opciones educativas que imparte la UPAV.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
34/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
70
El cuadro anterior muestra que la Universidad Popular Autnoma de Veracruz brinda
educacin Media Superior en dos modalidades, la mixta y la no escolarizada; ambas
se cursan en 18 meses, divididos en 6 trimestres, y cuentan la misma estructura
curricular: 7 asignaturas por trimestre, lo que da un total de 42 asignaturas para acreditar
el nivel.
Modalidad mixta
Combina la educacin presencial con la no presencial; sigue una trayectoria curricular
preestablecida y se ajusta a un calendario fijo. Cuenta con mediacin docente obligatoria.
La responsabilidad es compartida entre el asesor solidario y el aprendiente; se vale de
recursos didcticos para fortalecer el estudio independiente; est sujeto a evaluaciones.
Debe cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
obtener de la Universidad el documento oficial correspondiente. Dentro de esta modalidad
se cuenta con dos opciones educativas que son:
Opcin educativa bachillerato mixto
Los centros de estudios que imparten esta opcin educativa estn ubicados, en su
mayora. en escuelas oficiales. Imparten asesoras los das sbados y/o domingos, enhorarios adaptados y cmodos para las necesidades de la poblacin; durante la semana,
el aprendiente estudia de manera independiente. Una de sus particularidad es que cuenta
con un asesor para cada asignatura y se apoya con guas de estudio; combina
estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las
caractersticas de la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo pedaggico, as
como los recursos y condiciones del Centro de Estudio. El aprendiente Interacta en
grupo y realiza, de manera parcial, actividades de aprendizaje con la supervisin de un
asesor, pueden prescindir de la mediacin digital.
Opcin educativa bachillerato unitario
Una de las opciones educativas novedosas dentro de la modalidad Mixta, que puso en
prctica la Universidad (idea original del Profe. Guillermo Hctor Ziga Martnez Rector
de esta institucin), es el bachillerato unitario. ste se crea para responder a los
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
35/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
71
requerimientos de las poblaciones cuyo nmero de habitantes es muy reducido; por esta
razn no se ha justificado la creacin, construccin ni equipamiento de escuelas
completas, por algn subsistema educativo. As nace esta opcin educativa; su
particularidad es que durante los 6 trimestres cuenta con la mediacin de un solo asesor
solidario, quien para coordinar labor, hace uso de material didctico innovador (audio
libros) que ha logrado responder a las demandas de la poblacin.
Al hablar de este tipo de opciones educativas, debemos tener presente que se trata de
localidades, comunidades o rancheras donde la educacin es de difcil acceso, ya sea
por su ubicacin geogrfica o por los niveles de marginacin en los que se encuentran.
Para esta modalidad no se requiere de espacios fsicos grandes, ni de aulas con unainfraestructura determinada; basta un espacio pequeo (un saln social, un negocio o
alguna habitacin de casa) que consiga el asesor solidario o los alumnos, con el nico fin
de reunirse y apoyarse en el desarrollo de sus conocimientos. Si bien es cierto, stos los
adquieren de manera autnoma; el asesor es un gua o facilitador que orientar al alumno
cuando lo requiera, creando ambientes que favorezcan el aprendizaje significativo.
Modalidad no escolarizada
Es una modalidad no presencial; se establecen estrategias de enseanza y deaprendizaje autodirigido, el punto de partida del proceso educativo comprende, entre
otros, los programas de estudio, textos, apoyos didcticos y las asesoras. Dentro de esta
modalidad tenemos una opcin educativa definida como virtual.
Opcin educativa bachillerato virtual
En esta opcin educativa no existen coincidencias espaciales ni temporales (no hay
horarios fijos) entre quienes participan en el programa acadmico. Esta circunstancia
implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin
educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones
administrativas. El aprendiente sigue una trayectoria curricular preestablecida, cuenta con
mediacin docente obligatoria en funcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Plataforma Educativa UPAV); tiene acceso a materiales y herramientas
necesarias a travs de internet, siendo imprescindible en esta opcin la mediacin digital.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
36/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
72
En funcin de lo descrito anteriormente, se puede acceder al servicio educativo desde
diversos espacios; el aprendiente se ajusta a un calendario fijo con horario flexible y est
sujeto a evaluaciones, por tanto, debe cumplir y acreditar el plan y programas de estudio
para ser objeto de certificacin y obtener de la Universidad el documento oficial
correspondiente.
Opcin educativa certificacin por examen nico
Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas. Se caracteriza
por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta.
Constituye un servicio a cargo de la Universidad en conjunto con la instancia evaluadora,
que tiene como objetivo certificar los conocimientos y habilidades que posee un aspirante
mayor de 21 aos. El sustentante adquiere conocimientos en forma autodidacta; no sigue
una trayectoria curricular; puede acreditar el bachillerato, siempre y cuando obtenga un
resultado favorable en la evaluacin que se aplica. Debe cumplir los requisitos y ajustarse
al procedimiento establecido en la convocatoria sustentada en la Ley nmero 276, por la
que se crea la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, para obtener el documento
oficial correspondiente, acreditacin el instrumento de evaluacin especializado.
Esta opcin brinda la oportunidad de obtener el certificado de Educacin Media Superiorpara poder incorporar a los interesados en estudios de nivel superior, e integrarse a la
vida laboral o mejorar sus condiciones de empleo.
Ciclo del bachillerato de la UPAV
El ciclo del bachillerato para la modalidad mixta y no escolarizada est estructurado en
seis trimestres; cada uno considera doce sesiones efectivas de asesora (a razn de una
por semana), adems de tres das ms, para llevar a cabo la evaluacin final, y de
regularizacin I y II, respectivamente. Lo anterior se programa en el calendario escolar,
autorizado por la Direccin de Educacin Media Superior de la UPAV.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
37/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
73
Estructura curricular
La estructura curricular que presenta el plan de estudios del bachillerato UPAV, ofrece ungrupo de asignaturas de tronco comn, adems un conjunto de asignaturas optativas, las
cuales tienen por objetivo brindar al aprendiente nociones bsicas de algunas de las
disciplinas del nivel superior.
El tronco comn de bachillerato proporciona los conocimientos bsicos que toda persona
debe adquirir como parte de su formacin acadmica; en esta rea se transmite el saber
universal, las leyes y formas de interpretar la realidad, as como las herramientas
metodolgicas para construir una visin general del entorno y, de esta manera, actuar
sobre l. Asimismo, tiene como objetivos:
Transmitir al aprendiente una formacin bsica que atienda los intereses
individuales, sociales e institucionales, para que pueda concluir su
bachillerato.
Adquirir las actitudes y valores que le permitan lograr una visin ms amplia
de su persona.
En cuanto a su organizacin, el tronco comn consta de 40 asignaturas obligatorias, y 2
de 4 optativas, y se agrupa en cinco campos de conocimiento.
El primer campo es Lenguaje y comunicacin, Este campo corresponde a uno de los
aspectos esenciales del desarrollo personal, siendo el lenguaje (convertido en cdigo),
uno de los medios ms importantes para el desenvolvimiento del pensamiento y la
emotividad del aprendiente; aporta mtodos y tcnicas para la comprensin, intercambio y
traduccin de mensajes. Lectura y redaccin y lengua adicional al espaol son as
materias bsicas; lengua adicional al espaol (ingles) posibilita recuperar la base de lasecundaria y responder a la necesidad de tener un conocimiento bsico de una lengua
extranjera.
El campo de Matemticas, lengua para la abstraccin y el raciocinio, responde a un
aspecto fundamental para el desarrollo del individuo; proporciona al aprendiente el
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
38/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
74
ejercicio mental de mayor rigor lgico, herramienta indispensable para el desarrollo,
descripcin, prediccin y comprensin de las dems ciencias.
El campo de la Metodologa aporta elementos indispensables para el desarrollo del
hombre y la sociedad. Manejar las leyes y los procesos que han permitido la revolucin
tecnolgica del presente, es una necesidad imperiosa cuando se requiere el progreso. Los
programas de Mtodos de investigacin I y II pretenden introducir al aprendiente a la
teora y prctica del mtodo cientfico; as como descubrir que la interaccin con la
realidad es generadora de conocimientos. La aplicacin de los procesos cientficos es una
alternativa posible para su vida cotidiana; adems, las diversas ciencias hacen uso del
mtodo de acuerdo a su objeto de estudio y los avances tecnolgicos son una posibilidadlibremente asumida por las sociedades.
El campo de Ciencias naturales corresponde al principio curricular referido a la
necesidad de conocer la naturaleza. La observacin metdica de los fenmenos ha
conformado las ciencias: la Biologa, se encarga del estudio de los seres vivos; la
Qumica, trata el anlisis de la energa y sus procesos; la Fsica est dedicada a la
observacin y medicin de los fenmenos y sus transformaciones. Las asignaturas
Qumica y Fsica se ubican en los primeros trimestres para lograr el seguimiento de los
conocimientos adquiridos en secundaria y la integracin con las otras ciencias (Biologa,
Ecologa y Medio Ambiente) que amplan las perspectivas de la geografa humana para
considerar su objeto de estudio integralmente. El medio ambiente introduce al estudiante
al estudio de los ecosistemas y de las tcnicas para beneficiarse de ellos, sin romper su
equilibrio.
El campo Histrico-Social proporciona informacin y formacin para el estudiante;
adquisicin y desarrollo de conocimientos, y habilidades sobre la cultura bsica;
comprensin de su ser social e histrico, valoracin objetiva de los procesos y aprendizajeinterdisciplinario de los contenidos y los mtodos de las ciencias sociales. Vinculado con
los cursos de secundaria, el programa de Introduccin a las Ciencias Sociales I
proporciona una primera visin integradora del campo; el programa II plantea el mtodo
de las Ciencias Sociales y las categoras esenciales que utilizan las corrientes actuales de
interpretacin cientfica del acontecer; Historia de Mxico y Estructura Socioeconmica de
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
39/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
75
Mxico, intentan la explicacin gentica de la situacin actual en el contexto del
estudiante. La filosofa y literatura aportan al campo, mtodos y criterios diversos para la
interpretacin de los procesos sociales; educadores y estudiantes tienen en las ciencias
sociales un instrumento para el anlisis, la valoracin y la transformacin de su sociedad.
Por otro lado, el grupo de optativas, est integrado por cuatro asignaturas, de las cuales
dos pertenecen al rea Fsico Matemtica, una al rea Econmico Administrativa, y
una al rea QumicoBiolgica. Cabe aclarar que dentro de este conjunto de materias no
se contemplan las del rea de Humanidades, dado que stas ya se consideran dentro del
tronco comn.
La inclusin de las asignaturas optativas en el plan de estudios tiene la finalidad de que el
alumno desarrolle un panorama ms general de los distintos mbitos, en los cuales pueda
desenvolver profesionalmente.
Las asignaturas optativas contempladas son las siguientes:
Quinto trimestre Sexto trimestre
Educacin para la Salud Introduccin a la Administracin
Clculo Diferencial Clculo Integral
En la asignatura de Educacin para la Salud, correspondiente al rea Qumico - Biolgica,
se pretende despertar en el alumno el inters por investigar el cuerpo humano, sus
funciones y cuidado; mediante el conocimiento de los elementos esenciales (anatoma,
fisiologa e higiene de los sistemas que lo conforman).
Dentro del rea FsicoMatemtica se introducen las asignaturas de Clculo Diferencial
e Integral, cuyo objetivo primordial es orientar al alumno a resolver problemas referentes asituaciones cotidianas, dentro del marco del pensamiento lgico. En el rea Econmico
Administrativa se incluye Introduccin a la Administracin, en la cual se pretende que el
alumno obtenga los conocimientos bsicos del proceso administrativo y sus diferentes
etapas.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
40/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
76
Para acreditar el bachillerato en los centros de estudio dependientes de la Direccin de
Educacin Media Superior de la UPAV, el interesado deber cursar y acreditar las 42
asignaturas mostradas en el mapa curricular.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
41/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
77
Mapa curricular Este documento es una sntesis que muestra el conjunto de
asignaturas agrupadas, indicando la seriacin por grado y duracin del plan de estudios
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
42/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
78
Perfil de ingreso
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el perfil delaspirante comprende las siguientes caractersticas:
Utiliza el lenguaje oral y escrito, para interactuar en distintos contextos sociales.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al identificar y analizar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales.
Selecciona, analiza y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar susaprendizajes.
Reconoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica.
Reconoce distintas prcticas culturales, sociales, tnicas y lingsticas.
Conoce sus caractersticas y potencialidades como ser humano; se identifica como
parte de un grupo social; emprende proyectos personales y se esfuerza por lograr sus
propsitos.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, as como interactuar en contextos ldicos y recreativos.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
43/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
79
Perfil de egreso
Al concluir estudios de bachillerato, el egresado de la UPAV adquiri habilidades,conocimientos y actitudes necesarias que le permiten cumplir con las siguientes
caractersticas:
Desarrolla la capacidad de anlisis crtico, sntesis, asociacin e integracin, con la
finalidad de orientarse hacia el aprendizaje autnomo, ejerciendo un juicio acerca del
quehacer cientfico, su importancia actual y futura; toma conciencia del impacto social,
econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico propio, a partir del conocimiento de
diversos paradigmas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana a travs de la aplicacin de los
conocimientos de las diferentes disciplinas y ciencias, basndose en principios, leyes
y conceptos bsicos.
Se comunica con claridad y fluidez (de manera oral y escrita), e interpreta
adecuadamente los mensajes recibidos y logra su apropiada estructuracin.
Explica los diversos fenmenos naturales y sociales de su entorno, a partir de la
aplicacin de procesos lgicos que le permite el anlisis de los mismos.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas y comprende un segundo idioma.
Maneja la tecnologa como herramienta indispensable para su formacin, valorando
nuevas formas de comunicacin y transmisin de la informacin.
Identifica y participa en las diversas manifestaciones artsticas y culturales.
Mantiene una actitud respetuosa a la diversidad cultural, creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; los
pone en prctica al analizar situaciones, en la toma de decisiones con responsabilidad
y apego a la ley.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
44/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
80
Acta de manera crtica y reflexiva frente a fenmenos de la sociedad, mantenindose
informado del acontecer en los mbitos local, nacional e internacional.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz y, a la vez, se favorece un estilo de vida activo y saludable.
Utiliza los conocimientos adquiridos sobre principios especficos de las diversas
disciplinas que faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente estudios
superiores.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
45/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
81
Programa de estudios Es una gua en la que se describe detalladamente lo
que debe ser aprendido en un curso; asimismo, incluye sugerencias sobre las
experiencias de aprendizaje, formas de evaluacin y material, o recursos didcticos, que
pueden utilizarse.
PROGRAMA DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
Asignatura: Trimestre:
PRESENTACIN GENERAL DEL CURSO
Descripcin mnima:Justificacin:
Objetivo(s) General(es):
Mapa Conceptual de la Asignatura
CONTENIDO PROGRAMTICO
Unidad I:
Objetivo de la Unidad :
TemasObjetivos
Temticos
Estrategias Didcticas Sugeridas
Actividades de
EnseanzaActividades de Aprendizaje
Estrategias de Evaluacin Sugeridas
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
46/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
82
Profesiograma
La UPAV, en la bsqueda por optimizar la calidad en la educacin, de responder a las
necesidades cambiantes del sistema educativo y estableciendo mejoras en el proceso de
enseanza-aprendizaje, define los perfiles acadmicos que debe cubrir el Asesor
Solidario para impartir alguna de las asignaturas que se incluyen en el plan de estudios de
Nivel Medio Superior. Este documento es una herramienta indispensable para cumplir con
los estndares nacionales, coadyuvando as a elevar la calidad educativa.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
47/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
83
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
48/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
84
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
49/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
85
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
50/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
86
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
51/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
87
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
52/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
88
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
53/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
89
Material didctico
Los recursos didcticos que la Direccin de Educacin Media Superior desarrolla y utilizaen las diferentes opciones educativas son:
Guas de estudio
Audio libros
Asignatura virtual
Las GUAS DE ESTUDIO son contenidos que utilizan, disean, organizan, aplican y
evalan los asesores solidarios que colaboran en la propia institucin, en coordinacin
con el grupo de personas del Departamento de Desarrollo Acadmico de la Direccin,
quienes han analizado los temas bsicos de acuerdo a los contenidos aprobados a nivel
nacional, basados especficamente en lo que establece la Direccin General de
Bachillerato.
Los asesores solidarios que han elaborado las guas de estudio son profesionistas
preocupados por la educacin; han adquirido estrategias de enseanza-aprendizaje en su
formacin acadmica y mediante la prctica docente.
Estas guas de estudio estn desarrolladas en tres unidades con contenidos bsicos,
adecuados, actuales, claros y comprensivos para el alumno; contienen ilustraciones
oportunas, actividades y ejercicios para que el aprendizaje sea dinmico y atractivo con el
fin generar la reflexin, crtica y creativa en el aprendiente. El material consta de un total
de 40 a 60 pginas.
Las guas son el recurso y la herramienta principal para las opciones educativas mixta y
unitaria; sirven como conducto para que el aprendiente de bachillerato acceda al
conocimiento de manera autodidctica y genere el aprendizaje autnomo.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
54/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
90
A continuacin se nuestra una pgina de la gua de estudios utilizada para la asignatura
de tica y Valores I:
Adems, proporcionan ejercicios de evaluacin durante y al trmino de cada unidad, con
el propsito que el alumno evale su propio aprendizaje durante el trimestre y se plantee
propuestas de mejora.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
55/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
91
Un ejemplo de estos ejercicios durante el desarrollo de la unidad es el siguiente, tomado
de la gua de tica y Valores I:
( ) Es la estatua Griega del Atlas
( ) Es gordo y viejo
( ) Representa un hombre fuerte
( ) Ya est cansado( ) Es inmoral, porque est desnudo
( ) Est ciego
( ) Es un cuerpo masculino
( ) Es un hombre guapo
Actividad : Escribe en el parntesis una O=
objetivo o una S= Subjetivo, en relacin a la estatua
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
56/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
92
Un ejemplo de estos ejercicios al trmino de la unidad es el siguiente, tomado de la gua
de tica y Valores I:
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Instrucc iones: Contesta las siguientes preguntas, subrayando la respuesta que consideres
correcta.
1.- Cul es la princ ipal fo rm a median te la cual las po blacio nes s e relacion an entr e sy su
medio amb iente?
a).- Cultu ra
b).- Creenc ias
c).- Religin
2.- Cul es el princ ipal o bjetivo de la m ult icul tu ral idad?
a).- Inter cambio c om ercial ent re diver sos pases.
b).- Promov er la demo cracia y equidad entre las diferentes cultu ras.
c).- Tratados de paz entre las nacio nes
3.- Con qurelacionamo s el valor hum ano?
a).- Con lo b ueno, correct o y adecuado . Que mo tiva al ser humano .
b).- Con el dinero y obtenc in de bienes materiales.
c).- Con el nu nca tener m iedo a real izar un a accin.
4.- Qurefleja el valo r s oc ial de las p erso nas?
a).- El carct er
b).- Person al idad
c).- Gustos
5.- Por q ulos v alores indiv iduales pu eden ser diferentes a lo s valores colectivo s?
a).- Porque cada perso na puede actuar y pens ar diferente a las person as que lo rodean.
b).- Porque cada quien tiene diferentes gus tos.
c).- En real idad, todos los valores s on igu ales.
Las guas de estudio generan las condiciones para una asimilacin adecuada, que se
traduce en aprendizajes significativos y duraderos.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
57/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
93
Los Audiolibros son materiales didcticos elaborados con el apoyo de la Oficina de
Grabacin y Edicin, dependiente de la Direccin de Difusin, en coordinacin con la
Direccin de Educacin Media Superior de la UPAV; son discos compactos (Cds)
editados con la mezcla de lectura, msica y sonidos especiales, por lo que al ser
grabados son dirigidos para que tengan ritmo, diccin, entonacin, cadencias,
anticadencias, pausas entre ideas; as como enlaces entre prrafos. Muchas de estas
caractersticas son acentuadas por msica y/o sonidos ambientales que pueden marcar el
principio de un tema o indicar que se lleg al final.
Este material tiene los mismos contenidos de las guas de estudio impresas; se cre con
la finalidad de apoyar especficamente la opcin educativa de bachillerato unitario, siendoun auxiliar para el asesor y un refuerzo para los aprendientes con falta de tiempo para
leer, que tienen la necesidad de aumentar su capacidad de atencin y concentracin, o
que presentan algn problema de disgrafa (dislexia) o debilidad visual.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
58/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
94
EDUCACIN SUPERIOR
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
59/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
95
a Universidad Popular Autnoma de Veracruz (UPAV) es una institucin que ha
sido creada para el desarrollo y el fomento educativo de la sociedad,
preferentemente de los adultos, quienes por diversas razones no han podido
ingresar a un nivel superior.
Por tal motivo, la UPAV ha creado una modalidad mixta, donde los aprendientes puedan
obtener su conocimiento, siendo aprendices, creadores de su propio aprendizaje.
A partir de esto, el papel que tienen los Asesores Solidarios, dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje es un factor determinante para el aprendiente; ellos son quienes
establecen los contenidos que deben revisarse dentro del cuatrimestre o semestre, para
que los aprendices realicen su trabajo independiente de forma correcta, con los temas que
se requieren para obtener un perfil de egreso deseado.
Un aspecto importante que se debe considerar es que los programas estn diseados de
forma concreta, con la finalidad de que los aprendientes puedan obtener conocimientos a
travs de sus actividades y tcnicas didcticas independientes, cumpliendo el propsito de
los programas de estudio.
De esta forma los aprendiente pueden prepararse mejor, enfrentando las demandas
laborales que se le presente una vez que sean egresados; adems, la UPAV tiene como
principal funcin el apoyar a todas las personas que desean superarse, sus programas de
estudios son el reflejo y el inters de dicho avance en sentido educativo.
Adems, es necesario describir el plan de estudios, donde se asignan los valores
correspondientes al nmero de horas tericas que corresponden a las horas del asesor
solidario, as como el nmero de horas independientes, correspondiente al trabajo del
aprendiente y los crditos que deben obtener para terminar una licenciatura.
El desarrollo de los planes y programas en conjunto compromete al personal administrativo
y acadmico, as como a los aprendientes, a respetar las temticas a abordar y darle
seguimiento a lo estipulado por la universidad, para el beneficio de la comunidad
universitaria, principalmente los educandos.
L
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
60/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
96
Objetivos
Los objetivos se establecen en funcin de las necesidades que presenten las diversasLicenciatura; se desprenden de la informacin que se obtiene a travs de los programas de
estudio, los objetivos generales ayudan a entender las expectativas de la institucin; de
acuerdo al rea especfica, stos deben ser congruentes con lo que se espera obtener del
aprendiente, por tal motivo se describe lo siguiente:
Objetivos Generales:
Desarrollar las cualidades y aprendizajes necesarios en los aprendientes,
con la finalidad de que sean personas propositivas y aporten soluciones
concretas a problemticas sociales.
Fomentar el autodidactismo de los aprendientes, fortaleciendo las tcnicas
para el proceso de aprendizaje.
Formar profesionistas capacitados, habilitados con conocimientos prcticos
al momento de desarrollar su trabajo en alguna rea especfica.
Identificar los valores de cada aprendiente, llevndolos a ser creadores con
visin social para la mejora de la sociedad.
Manifestar en los aprendientes el sentido social, en ese afn de involucrarse
en temas y problemticas sociales, tanto de su entorno, como de la nacin.
Objetivos Especficos:
Aplicar los conocimientos obtenidos dentro de la Licenciatura, ampliando su
aprendizaje en pro del progreso profesional.
Utilizar las estrategias didcticas que posibiliten generar el conocimiento
apropiado.
Facilitar los fundamentos tericos como prcticos para que el aprendiente
realice su trabajo dentro de la Licenciatura.
Establecer una relacin entre asesor solidario y aprendiente, que facilite el
progreso del conocimiento con base en la tolerancia y el respeto.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
61/96
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
62/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
98
Tabla 1. Plan de Estudios
INSTITUCI N: UNIVERSIDAD POPULAR AUT NOMA DE VERACRUZ
DENOMINACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN DERECHO
ANTECEDENTES ACADMICOS DE INGRESO: BACHILLERATO
MODALIDAD MIXTA
DURACIN DEL CICLO 16 SEMANAS EFECTIVAS
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVO GENERAL:
Formar profesionales con los conocimientos tericos y heursticos para la creacin,interpretacin y aplicacin de las normas jurdicas y para identificar, analizar y resolverconflictos jurdicos en reas diversas: penal, civil, mercantil, laboral, internacional,ambiental, administrativa y de los derechos humanos; asimismo, proporcionar lashabilidades y aptitudes necesarias para procurar incesantemente la justicia, la libertady la conservacin del Derecho, como pilares insustituibles del bien comn.
PERFILES DE EGRESO
CONOCIMIENTOS
Conocer las normas jurdicas positivas y vigentes, sus antecedentes y procedimientode creacin.
Manejar una perspectiva integral del derecho, tanto en sus alcances y lmites, comoen las relaciones de los diversos elementos que lo conforman.
Identificar los elementos inherentes al derecho civil, derecho romano, derecho
mercantil, derecho penal, etc.
Conocer y clasificar las normas jurdicas, las garantas individuales y los derechoshumanos.
Describir las caractersticas principales de los sistemas jurdicos contemporneos.
Identificar los elementos de la investigacin jurdica, juicios orales, de amparo, etc.
Conocer la estructura del Estado, su evolucin y desarrollo histrico, sus funciones,sus formas y sus fines, en las diversas maneras de organizacin de las sociedadesdentro del orden jurdico.
Describir los conceptos de las teoras jurdicas, econmicas, polticas, as comoidentificar los elementos en las relaciones jurdicas.
-
7/26/2019 Upav Modelo Acadmico
63/96
Modelo Educativo UP V
Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo
CAPTULO
II:
99
HABILIDADES
Administrar y coordinar la aplicacin de la ley y la justicia.
Utilizar los elementos del derecho civil, penal, mercantil, laboral, constitucional, fiscal,entre otros, para ofrecer alternativas a los conflictos.
Aplicar los fundamentos de las teoras jurdicas, econmicas y polticas.
Disear y utilizar normas jurdicas para favorecer la aplicacin de la justicia en todos
los mbitos.
Realizar tareas de consulta y asesora jurdica, en los sectores pblico y privado.
Argumentar distintos razonamientos jurdicos con base en los principios del Derecho.
Ser capaz de negociar, organizar estrategias, establecer prioridades, preparardocumentos, celebrar contratos e identificar la responsabilidad individual y colectivaque le corresponde a la profesin del abogado.
Disear proyectos de investigacin jurdica utilizando los paradigmas predominantes
con congruencia terico-metodolgica, para conocer e intervenir en la realidad.
Utilizar acertadamente los mtodos, las tcnicas y los procedimientos derivados de la
investigacin jurdica.
ACTITUDES
Ejercer su labor con profesionalismo, tica y responsabilidad.
Mostrar flexibilidad, tolerancia y respeto hacia otros enfoques, criterios, disciplinas einstituciones.
Promover intervenciones individuales y colectivas que tengan como final