i
UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MELALUI METODE DISKUSI KELOMPOK PADA SISWA KELAS VIII SMP HAMONG
PUTERA NGAGLIK
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Anita Permata Sari NIM 11104244031
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
AGUSTUS 2016
v
MOTTO
Pendidikan bukan lah suatu proses untuk mengisi wadah yang kosong akan
tetapi pendidikan adalah suatru proses menyalakan api pikiran,
-W.B. Yeats-
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan untuk :
1. Kedua orang tua saya Bapak Aris Wijanarko dan Ibu Ratna Budi Yanti yang
tidak pernah putus memberikan doa, kasih sayang, dukungan dan segala
pengorbanan yang tidak terkira
2. Almamater BK FIP UNY
3. Agama, Bangsa dan Negara
vii
UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MELALUI
DISKUSI KELOMPOK PADA SISWA KELAS VIII SMP
HAMONG PUTERA NGAGLIK
Oleh :
Anita Permata Sari
11104244031
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar melalui
metode diskusi kelompok pada siswa kelas VIII SMP Hamong Putera
Ngaglik.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan alur
putar spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan dengan 2 siklus dan setiap siklus 4 kali
pertemuan. S ubyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B sebanyak
28 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Hamong Putera Ngaglik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah ska la minat
be la jar . Teknik analisis data pada penelitian ini adalah statistik
deskriptif yaitu dengan mencari jumlah nilai skala dan analisis
deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode diskusi kelompok
dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII SMP Hamong
Putera Ngaglik. Peningkatan minat belajar pada siklus I adalah 5 siswa
masuk dalam kategori sedang, 19 siswa masuk dalam kategori sedang,
dan 4 siswa yang masuk dalam kategori tinggi. Pada siklus II adalah 22
siswa masuk dalam kategori sedang dan 16 siswa yang masuk dalam
kategori tinggi.
Kata kunci : minat belajar, diskusi kelompok
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah
dan rizki-Nya, sehingga Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan dengan
lancar. Tugas Akhir Skripsi ini berjudul “Upaya Peningkatan Minat Belajar
Melalui Diskusi Kelompok pada Kelas VIII SMP HAMONG PUTERA
NGAGLIK”.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, penyusunan
skripsi ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu penulis dengan kerendahan hati
mengucap terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah memberikan kesempatan
untuk menempuh pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah
berkenan memberikan ijin penelitian.
3. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan
yang menyutujui judul dalam penyusunan skripsi.
4. Bapak Dr. Muh. Farozin, M,Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar
dan teliti dalam memberikan arahan, saran dan memotivasi penulis dalam
penulisan skripsi ini.
5. Semua dosen jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah
memberikan wawasan, ilmu dan pengalaman kepada penulis selama perkulihan.
6. Kedua orang tuaku bapak Aris Wijanarko dan ibu Ratna Budi Yanti serta seluruh
keluarga besarku yang tidak lelah untuk memberikan motivasi dan doanya yang
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL .................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................... ii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN ...................................... iii
PENGESAHAN .......................................................................... iv
MOTTO ...................................................................................... v
PERSEMBAHAN ....................................................................... vi
ABTRAK ................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................ viii
DAFTAR ISI .............................................................................. xi
DAFTAR TABEL....................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................. xi
BAB I Pendahuluan
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................... 9
C. Batas Masalah ........................................................................ 9
D. Rumusan Masalah .................................................................. 10
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian .................................................................. 11
BAB II Kajian Teori
A. MINAT BELAJAR
1. Pengertian Minat Belajar ................................................. 13
2. Ciri-ciri Minat Belajar ..................................................... 14
3. Faktor yang mempengaruhi Minat Belajar ....................... 15
4. Cara Meningkatkan Minat Belajar ................................... 20
5. Hambatan Minat belajar ................................................... 21
xi
B. Diskusi Kelompok
1. Pengertian Diskusi Kelompok ............................................ 22
2. Tujuan Penggunaan Diskusi Kelompok .............................. 24
3. Manfaat Diskusi Kelompok ................................................ 27
4. Kelebihan Diskusi Kelompok ............................................. 28
5. Kelemahan Diskusi Kelompok. .......................................... 30
6. Hal yang diperhatikan pemimpin dalam diskusi kelompok . 31
7. Langkah-langkah diskusi kelompok ................................... 34
C. Kerangka fikir ............................................................................. 37
D. Penelitian yang Relevan .............................................................. 38
E. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 39
BAB III Metodologi Penelitian
A. Pendekatan Penelitian ................................................................. 40
B. Subjek penelitian ......................................................................... 42
C. Tempat penelitian........................................................................ 42
D. Desain penelitian ......................................................................... 43
E. Rancangan Tindakan ................................................................... 45
F. Metode dan Instrumen Pengumpulan data ................................... 48
G. Uji Validitas dan Relabilitas ........................................................ 53
H. Teknik analisa data ..................................................................... 56
I. Kreteria Keberhasilan Tindakan .................................................. 58
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Deskripsi Waktu dan Waktu Penelitian ....................................... 59
B. Pelaksanaan Tindakan Penelitian................................................. 62
C. Hasil Penelitian ........................................................................... 80
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 88
BAB V Kesimpulan dan Saran
A. Kesimpulan ................................................................................. 89
B. Saran ........................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................... 91
LAMPIRAN ..................................................................................... 94
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar. ........................................ 51
Tabel 2. Skor Skala Minat Belajar ...................................................... 52
Table 3. Hasil Uji Coba Instrumen ..................................................... 55
Tabel 4. Kategori Skor Minat Belajar ................................................. 58
Tabel 5. Hasil Minat Belajar Pra Tindakan ........................................ 61
Tabel 6. Hasil Skala Minat Belajar pada Siklus I ................................ 70
Tabel 7. Peningkatan Minat Belajar dari Pra Tindakan hingga Siklus I 71
Tabel 8. Hasil Skala Minat Belajar pada Siklus II ............................... 78
Tabel 9. Peningkatan Minat Belajar dari Pra Tindakan hingga Siklus II 79
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Model Kemmis dan Taggart...................................................... 44
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Uji Validitas ............................................................. 95
Lampiran 2. Rencara Pelaksanaan Layanan .................................. 97
Lampiran 3. Angket Minat Belajar ............................................... 115
Lampiran 4. Hasil Angket Minat Belajar ............................................. 121
Lampiran 5. Topik Diskusi Kelompok .......................................... 125
Lampiran 6. Hasil Diskusi Kelompok........................................... 127
Lampiran 7. Absen Siswa ............................................................. 177
Lampiran 8. Perijinan ................................................................... 179
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan
potensi diriya melalui proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
pengertian UU SISDIKNAS NO 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 yang
memyebutkan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara akif mengembangkan potensi dirinya auntuk memiliki kekuatan
spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Salah satu cara yang dapat mendukung tercapainya tujuan pendidikan
tersebut adalah belajar. Diharapkan dengan belajar yang giat dapat
memperoleh prestasi yang baik. Menurut Suratinah Titonegoro (2001:13)
pengertian prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilian
usaha belajar. Prestasi belajar yang dicapai setiap siswa tidak sama, ada
yang mencapai prestasi yang tinggi dan ada yang rendah. Tinggi
rendahnya prestasi belajar siswa dapat di pengaruhi oleh beberapa faktor,
antara lain: bakat, minat, kecedasan, sarana belajar, motivasi, dan
sebagainya.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila seorang siswa melakukan
tidakan yang seharusnya tidak dilakukan maka perlu diketahui
penyebabnya. Faktor penyebab siswa melakukan pelanggaran, antara lain
2
siswa tidak senang terhadap materi pembelajaran, metode yang digunakan,
kondisi badan, masalah pribadi dll.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan harus memperhatikan
karakteristik siswa. Salah satu karakteristik remaja menurut Harlock
(1991:208) yaitu masa remaja sebagai periode perubahan yang artinya
masa remaja terjadi perubahan diantaranya meninggikan emosi, perubahan
yang artinya masa terjadi perubahan diantaranya meningginya emosi,
perubahan yang artinya masa perahlian atau perubahan dari anak-anak
menuju proses kedewasaan yang ditandai dengan emosi yang masih belum
stabil dan masih berusaha untuk menunjukkan identitas diri. Masa
perahlian ini berhubungan remaja dengan teman sebaya lebih akrab,
mereka bahkan lebih banyak menghabiskan waktunya diluar rumah
bersama teman sebayanya dibandingkan dengan bersama keluarganya.
Remaja juga meninggalkan rumah dan bergaul secara lebih luas dalam
lingkungan sosialnya. Pergaulan meluas mulai dari terbentuknya
kelompok kelompok teman sebaya (peer group) sebagai suatu wadah
penyesuaian diri. Didalamnya timbul persahabatan yang merupakan ciri
khas pertama dan sifat interaksinya dalam pergaulan. Di dalam peer group
tidak dipentingkan adanya struktur organisasi, namun diantaranya anggota
kelompok merasakan adanya tanggung jawab atas keberhasilan dan
kegagalan kelompoknya.
Hurlock (1991:208) juga menjelaskan minat remaja terhadap pe
juga menjelaskan minat remaja terhadap pendidikan bahwa masa remaja
3
merupakan masa dimana remaja bersiap kritis terhadap guru dann cara
guru mengajarkan. Oleh karena itu, metode layanan yang diberikan
disesuaikan dengan karakteristik siswa agar siswa tertarik untuk belajar
dikelas. Metodologi pembelajaran memiliki dua aspek yang menonjol
yaitu metode dan media pembelajaran sebagai alat bantu untuk mengajar
(Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2010:1). Metode layanan yang efektif
sangat membantu siswa untuk dapat berprestasi dlam kelas dan
menumbuhkan rasa semnagat pada siswa itu sendiri.
Dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling disekolah pada saat
ini masih berpusat pada guru bimbingan dan koseling, hal tersebut
memberikan dampak kurang adanya interaksi antara siswa dan guru
pembimbing, sehingga siswa kurang terlatih untuk aktif dalam proses
bimbingan. Siswa juga jarang bekerja secara berkelompok, sebenarnya
dalam program dianjurkan untuk belajar kelompok, hanya dalam
pelaksanannya kurang adanya pengawasan dalam pelaksanaan program.
Bimbingan berpusat pada guru BK kurang bisa memupuk kemampuan
siswa untuk bersosialisasi dan bekerjasama dengan orang lain padahal
seseorang belajar bersosialisasi dari lingkungan sekolah. Sehingga siswa
kurang terampil dengan masyarakat luar. Bimbingan konseling membantu
memandirikan siswa dalam menyelesaikan masalah.
Model ceramah masih dominan dilakukan dalam layanan
bimbingan. Siswa diam dan mendengarkan tanpa mengerti apa yang baru
disampaikan. Terkadang saat bimbingan klasikal dilakukan guru BK
4
berbicara didepan kelas sedangkan siswa asik mengerjakan tugas mata
pelajaran, bahkan siswa keluar kelas dan tidak mengikuti bimbingan
dikelas. Siswa menganggap bimbingan tidak penting dalam mempengaruhi
nilai akhir.
Metode yang sering digunakan hanya metode ceramah, maka
peneliti memberikan metode yang baru yaitu metode diskusi kelompok.
Metode diskusi kelompok bisa menjadi alternatif untuk menjadi metode
yang baru untuk meningkatkan minat belajar.
Menurut Suryosubroto (2002:179) metode diskusi kelompok dalam
proses pembelajaran merupakan cara penyajian bahan pelajaran dengan
memberikan kesempatan pada siswa (kelompok siswa) untuk mengadakan
perbincangan guna mengumpulkan pendapat, menyimpulkan atau
penyusun alternatif pemecahan masalah. Materi pelajaran yang diberikan
oleh guru dibicarakan bersama, siswa satu sama lain saling memberikan
pengertian mengenai materi tersebut. Dibentuknya kelompok membuat
materi pelajaran akan lebih mudah dicermati oleh siswa.
Menurut Tatiek Romlah (2006:89) diskusi kelompok merupakan
percakapan yang terencana antara tiga orang atau lebih dengan tujuan
untuk memcahkan masalah atau untuk memperjelas suatu persolaan yang
terpimpin. Diskusi kelompok dilakukan dengan tujuan yang jelas dan
terencana. Pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang
bertuguas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok
dpat tercapai.
5
Menurut Roestiyah (2012:5) diskusi kelompok adalah suatu tekhik
belajar mengajar yang melibatkan proses interaksi aktif antara dua atau
lebih individu untuk saling tukar pengalaman, informasi, dan memecahkan
masalah, yang dilakukan oleh guru disekolah. Diskusi kelompok akan
memaksa siswa terlibat aktif, siswa lebih leluasa ketika menyampaikan
pengalaman, pendapat, dan bertanya. Hal tersebut dikarenakan siswa
berinteraksi dengan teman mereka sendiri sehingga tidak ada perasaan
canggung, malu, dan takut.
Jacobsen Eggen, Kauchak, dan Dulaney (dalam Tatiek Romlah,
2006:89), menyatakan bahwa metode diskusi kelompok dapat digunakan
dengan berbagai tujuan , yaitu (a) mengembangkan keterampilan
kepemimpinan; (b) merangkum pendapat kelompok; (c) guna mencapai
suatu persetujuan kelompok; (d) belajar menjadi pendengar aktif; (e)
mengatasi perbedaan-perbedaan dengan tepat; (f) mengembangkan
kemampuan untuk memparaprase; (g) belajar mandiri; dan (h)
mengembangkan kemampuan menganalisis, mensintesis, dan menilai.
Tujuan diskusi kelompok disini berarti mampu untuk mengembangkan
berbagai keterampilan, mulai dari keterampilan memimpin, mendengar,
mengatasi perbedaan, menyampaikan pendapatan, menarik kesimpulan,
mandiri, menganalis dan menilai.
Semiwan (dalam Tukiran, 2013:24) yang menyebutkan bahwa
diskusi kelompok dapat mempertinggi peran serta secara perseorangan,
mempertinggi peran serta kelas secara keseluruhan, dan memupuk sikap
6
saling menghargai pendapat orang lain. Kelemahan dari diskusi kelompok
yaitu diskusi kelompok memerlukan keterampilan-keterampilan khusus
yang belem tentu semua siswa memiliki, diskusi kelompok juga
memerlukan waktu yang cukup lama, tidak semua siswa juga mampu
mengemukan pendapatnya didepan umum secara langsung, adakalanya
juga ada beberapa siswa yang mendominasi jalanya diskusi kelompok.
Menurut M. Alisuf Sabri (1995) Minat belajar adalah
kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara
terus menerus, minat belajar berkaitan erat dengan perasaan senang,
karena itu dapat dikatakan minat belajar itu terjadi karena sikap senang
kepada sesuatu, orang yang berminat belajar kepada sesuatu berarti ia
sikapnya senang kepada sesuatu. Minat belajar juga dapat diartikan
sebagai berikut minat belajar akan timbul apabila mendapatkan
rangsangan dari luar. Dan kecenderungan untuk merasa tertarik pada suatu
bidang bersifat menetap dan merasakan perasaan yang senang apabila ia
terlibat aktif didalamnya. Perasaan senang ini timbul dari lingkungan atau
berasal dari objek yang menarik.
Minat belajar ini juga diharapkan mampu menggugah semangat
belajar. Minat belajar juga bisa membentuk kebiasaan siswa senang belajar
sehingga minat belajar dapat meningkat. Minat belajar yang dimiliki siswa
bervariasi. Motivasi, kecerdasan dan minat tidak selalu seiring sejlan
dalam mencapai prestasi belajar. Oleh karena itu minat belajar yang tinggi
7
perlu ditumbuhkan menyeluruh didalam diri siswa khususnya dalam
peningkatan prestasi belajar.
Setiap orang tua pasti menginginkan agar setiap anaknya
mempunyai prestasi yang membanggakan bagi mereka. Oleh karena itu
mereka harus mengetahui bagaimana proses belajar yang baik dan faktor-
faktor yang mempengruhi. Menurut Suharsimi Arikunto (1990:21) faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar :
Faktor yang berasal dalam diri manusia, dapat diklarifikasi menjadi
dua, yaitu faktor biologis dan faktor psikologis. Yang dapat
dikategorikan sebagai faktor biologis antara lain : usai,
kematangan, dan kesehatan. Sedangkan yang dikategorikan sebagai
faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi, minat
dan kebiasaan belajar.
Faktor-faktor diatas merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar, salah satu yaitu minat belajar. Minat belajar sangat
mempengaruhi prestasi belajar. Jika siswa tidak memiliki minat belajar,
maka siswa juga akan mempunyai prestasi belajar yang rendah.
Menurut Muhibbin Syah (2001 : 136), minat belajar adalah
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu. Siswa membutuhkan gairah atau kecenderungan yang
tinggi untuk belajar. Belajar harus dilakukan kalau siswa memiliki gairah
untuk melakukan belajar tersebut. Jika siswa tidak memiliki gairah untuk
melakukan maka siswa tidak akan mendapatkan yang siswa inginkan.
Pada kenyataannya banyak siswa kelas VIII, yang minat belajarnya
turun dikarenakan terlalu menikmati suasana sekolah dan mendapatkan
teman teman karib yang sering bermain bersama. Beberapa hal tersebut
8
yang membuat minat belajar siswa kelas VIII menurun. Jika, dikelas VII
siswa masih mempunyai minat belajar yang tinggi karena siswa tersebut
masih penyesuaian diri pada sekolah dan masih bersemangat pada belajar.
Pada kelas VIII siswa juga sudah mengalami sedikit jenuh pada pelajaran.
Jadi siswa kelas VIII mengalami minat belajat siswa rendah.
Demikian halnya dengan apa yang terjadi pada siswa kelas VIII
SMP Hamong Putera Ngaglik yang memiliki sifat sifat berbeda-beda.
Masing-masing siswa memliki pergaulan tersendiri sehingga terbentuk
suatu kelompok yang nilai-nilai sendiri. Masing – masing siswa juga
memiliki metode pembelajaran sendiri. Yang terpenting menumbuhkan
minat belajar agar mau belajar secara optimal sehingga memperoleh
prestasi belajar yang baik.
Dari observasi yang dilakukan peneliti juga didapatkan bahwa
minat belajar siswa sekolah tersebut juga sangat menurun dikarenakan
siswa terlalu nyaman dengan teman-temannya dan siswa menjadi tidak
mempunyai minat untuk belajar. Dilihat dari nilai raport siswa juga
menunjukan bahwa nilai raport mereka menurun dari semester kemarin.
Peneliti juga mewawancarai beberapa siswa, siswa tersebut mengatakan
bahwa siswa tahu kalau nilainya turun tapi siswa tidak tahu kalau minat
belajarnya juga turun, siswa tahunya hanya malas untuk belajar dan ingin
main bersama teman-teman.
Dari uraian di atas, peneliti menanggap bahwa permasalahan
tersebut perlu untuk diteliti untuk melakukan penelitian dengan judul
9
“Upaya Meningkatkan Minat Belajar Melalui Metode Diskusi Kelompok
Siswa Kelas VIII di SMP Hamong Putera Ngaglik”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasikan
permasalahan sebagai berikut:
1. Kurangnya minat belajar siswa dalam mengikuti dalam kegiatan
belajar mengajar.
2. Banyak siswa yang mengeluhkan metode yang digunakan oleh
guru bimbingan koseling yang kurang variatif.
3. Metode diskusi kelompok tidak pernah dilakukan oleh guru
bimbingan dan konseling dalam kegiatan bimbingan.
4. Kegiatan Bimbingan dan Konseling di SMP Hamong Putra belum
melakukan kegiatan untuk meningkatkan Minat Belajar.
5. Banyak siswa yang tidak mengetahui bahwa minat belajarnya
sedang menurun.
6. Metode diskusi kelompok tidak digunakan dalam meningkatkan
minat belajar.
C. Batasan Masalah
Pembatasan masalah ini bertujuan untuk memfokuskan perhatian
pada penelitian mengenai aspek akan diteliti. Cakupan masalah dalam
penelitian ini dibatasi pada penggunaan “Metode Diskusi Kelompok”
10
untuk meningkatkan minat belajar kelas VIII SMP Hamong Putera
Ngaglik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Ada perubahan yang terjadi setelah melakukan metode diskusi
kelompok ?
2. Bagaimana peningkatan minat belajar terjadi dalam metode diskusi
kelompok?
3. Apakah terjadi perubahan dari praktik yang diterapkan dengan
metode diskusi kelompok?
4. Apakah terjadi perubahan kearah yang lebih baik dari praktik
sebelumnya?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah
1. Terdapat perubahan setelah melakukan metode diskusi kelompok
2. Adanya peningkatan minat belajar setelah melakukan mtode diskusi
kelompok.
3. Adanya perubahan dari praktik metode diskusi kelompok.
4. Adanya perubahan yang lebih baik dari pratik yang sebelumnya.
11
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan terhadap
pengembangan ilmu teknik bimbingan dan konseling.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru Bimbingan dan Konseling
1) Sebagai tambahan metode dalam memberikan
layanan Bimbingan dan Konseling.
2) Sebagai salah satu metode meningkatkan minat
belajar siswa melalui metode diskusi kelompok.
3) Memperoleh pengalaman menerapkan metode
diskusi dalam pembelajaran
4) Meningkatkan guru dalam mengajar secara
bervariasi dengan memanfaatkan media
pembelajaran
b. Bagi Peserta Didik
1) Menerima layanan bimbingan dan konseling dengan
media yang lebih menyenangkan.
12
2) Diharapkan bisa membantu siswa untuk
meningkatkan minat belajar.
3) Siswa dapat belajar secara aktif melalui diskusi
kelompok sehingga minat belajar terhadap mata
pelajaran bimbingan konseling dapat meningkat
c. Bagi Peneliti Selanjutnya
Sebagai pengetahuan atau ide kepada rekan
seperjuangan dan meningkatkan layanan maupun dalam
penulisan penilitian berikutnya.
13
BAB II
KAJIAN TEORI
A. MINAT BELAJAR
B. Pengertian Minat Belajar
Menurut Sukardi (1988:61), minat dapat diartikan sebagai suatu
kesukaan, kegemaran atau kesenangan akan sesuatu. Adapun menurut
Sardiman (2007:77), minat adalah suatu kondisi yang terjadi apabila
seorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan
dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhan sendiri. Oleh
karena itu, apa saja yang dilihat sesorang barang tentu akan
membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat it mempunyai hubungan
dengan kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukan bahwa minat
merupakan kecenderungan jiwa sesorang terhadap sesuatu objek, biasanya
disertai dengan perasaan senang, karena itu merasa ada kepentingan
dengan sesuatu itu.
Menurut Bernard dalam Sardiman (2007:76) menyatakan bahwa
minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat
dari partisiapsi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja.
Jadi, jelas bahwa, minat akan selalu terkait dengan persoalan kebutuhan
dan keinginan. Dalam kaitnya dengan belajar Hansen (1995:1)
menyebutkan bahwa minat belajar siswa erat hubungannya dengan
kepribadian, motivasi, ekspresi dan konsep diri atau identifikasi, faktor
keturunan dan pengaruh ektrnal atau lingkungan. Dalam praktiknya, minat
14
atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa
dapat mengaktualisasikan dirinya dalam belajar. Dimana identifikasi diri
memiliki kaitan dengan peluang atau hambatan siswa dalam
mengeskspresikan potensi atau kreativitas dirinya sebagai perwujudan dari
minat spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh
eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan-perubahan
yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh yang terjadi dari minat
siswa akibat dari pengaruh situasi kelas, sistem, dan dorongan keluarga.
Dari beberapa gambaran definisi minat belajar diatas, kiranya dapat
ditegaskan disini bahwa minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam
melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk
memenuhi kesediaanya dalam belajar. Minat belajar adalah kemauan siswa
untuk mendapatkan ilmu yang diciri-ciri sebagai berikut : (1) kesukaan,
(2) ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan
C. Ciri-ciri Minat Belajar
Ciri-ciri minat menurut Hurlock (2007:115) adalah
a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.
Minat disemua bidang beubah selam terjadi perubahan fisik dan
metal. Perubahan minat akan berubah dengan bertambahnya
usai.pada waktu perumbuhan terlambat dan kematangan dicapai,
minat menjadi lebih stabil.
15
b. Minat bergantung pada kesiapan belajar. Anak-anak tidak dapat
mempunyai minat sebelum mereka siap secara fisik dan mental.
c. Minta bergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan untuk
belajar bergantung pada lingkungan dan minat. Minat yang tumbuh
dari rumah, tetap dengan bertambah luasnya lingkup sosial akan
menjadi tertarik pada minat orang diluar rumah yang mulai dikenal.
d. Perkembangan minat terbatas. Ketidakmampuan fisik dan mental
pengalaman sosial yang terbtas membatasi minat seseorang.
e. Minat dipengaruhi oleh budaya. Anak-anak mendapat kesempatan
dari orang tua, guru, dan orang dewasa lain untuk belajar mengenai
apa saja yang boleh kelompok budaya mereka dianggap minat sesuai
dan mereka tidak diberi kesempatan untuk menekuni minat yang
dianggap tidak sesuai bagi mereka oleh kelompok budaya mereka.
f. Minat berbobot emosional. Bobot emosional apek sfektif dari minat
menentukan kekuatannya. Bobot emosional yang tidak
menyenangkan melemahkan minat dan bobot emosional yang
menyenangkan mempekuatnya.
g. Minat itu egosentris. Sepanjang masa kanak-kanak, minat itu
egosentris. Misalnya, minat anak laki-laki pada matematika sering
berlandaskan keyakinan bahwa kepandaian dibidang matematika
disekolah merupakan langkah penting menuju kedudukan yang
mengutungkan dan bergensi dunia usaha.
16
Menurut Slamet (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang sesuatu yang dipelajari secar terus menerus.
b. Ada rasa suka dan senag pada sesuatu yang diminati,
c. Memperoleh suatu kebanggan dan kepuasan pada sesuatu yang
diminati. Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang
diminat.
d. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang
lainnya.
e. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan
Menurut Safari (2005:111), terdapat ciri-ciri minat belajar yaitu :
a. kesukaan,
b. ketertarikan,
c. perhatian,
d. keterlibatan
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri minat
belajar adalah memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang sesuatu secara terus menerus, memperoleh kebanggaan
dan kepuasan terhadap hal yang diminati, berpartisipasi pada
pembelajaran, dan minat belajar dipengaruhi oleh budaya. Ketika siswa
ada minat dalam belajar maka siswa akan senantiasa aktif berpartisipasi
17
dalam pembelajaran dan akan memberikan prestasi yang baik dalam
pencapaian prestasi belajar.
D. Faktor yang mempengaruhi minat belajar
Minat belajar yang ada pada siswa pada dasarnya dipenagruhi oleh
banyaknya faktor. Menurut Gorrison (1936:153) menyatakan bahwa :
Some factors that are of spesial importance in the develompt and
guidance of the pupils are :
a) The personal of teacher
b) The attitude of the teacher toward the child and the school
c) The home influence
d) Various enviromental influnce other that the home and the
school
e) The maturity of the chlid
Pendapat diatas menerangkan bahwa faktor yang sangat penting
dalam pertumbuhan dan bimbingan siswa, sikap guru, pengaruh
lingkungan rumahdan di sekolah serta kematangan siswa.
Menurut Siti Rahayu Haditono (1983:3) ada dua faktor yang
mempengaruhi minat belajar yaitu :
a. Faktor dari dalam : diantaraya keluarga, sekolah, dan faktor
masyarakat.
b. Faktor dari luar : diantaranya keluarga, sekolah, dan faktor
masyarakat atau lingkungan.
Shaleh dan Wahab (2004:263), menyatakan bahwa, secara garis
besar faktor yang dapat mempenagruhi timbulnya minat terhadap sesuatu
dapat dikelompok menjadi dua yaitu; (1) bersumber dari individu yang
18
bersangkutan (misal: bobot, umur, jenis kelamin); (2) berasal dari luar
individu mencakup lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan
lingkungan masyarakat.
Seseorang akan berminat dalam belajar manakala ia dapat
merasakan manfaat terhadap apa yang dipelajari,baik untuk masa kini
maupun masa yang akan datang dan dirasakan ada kesesuaian dengan
kebutuhan yang sedang dihadapi, sehingga dapat disimpulkan bahwa
factor-faktor yang mempengaruhi tumbuh berkembangnya minat maupun
sebaliknya mematikan minat belajar adalah sebagai berikut :
1) Faktor Internal
Faktor internal adalah factor yang berada dalam diri siswa antara lain :
a) Kematangan
Kematangan dalam diri siswa dipengaruhi oleh
pertumbuhan mentalnya. Mengajarkan sesuatu pada siswa dapat
dikatakan berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah
memungkinkan dan potensipotensi jasmani serta rohaninya telah
matang untuk menerima hal yang baru.
b) Latihan dan Ulangan
Oleh karena telah terlatih dan sering mengulangi sesuatu,
maka kecakapan dan pengetahuanyang dimiliki siswa dapat
menjadi semakin dikuasai. Sebaliknya tanpa latihan pengalaman-
pengalaman yang telah dimiliki dapat hilang atau berkurang. Oleh
19
karena latihan dan seringkali mengalami sesuatu, maka seseorang
dapat timbul minatnya pada sesuatu.
c) Motivasi
Motivasi merupakan pendorong bagi siswa untuk
melakukan sesuatu. Motivasi dapat mendorong seseorang,
sehingga akhirnya orang itu menjadi spesialis dalam bidang ilmu
pengetahuan tertentu. Tidak mungkin seseorang mau berusaha
mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak
mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang akan dicapai
dari belajarnya bagi dirinya
(Purwanto, 2006 : 103-104).
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah factor yang berasal dari luar diri siswa, antara
lain :
a) Faktor Guru
Seorang guru mestinya mampu menumbuhkan dan
mengembangkan minat diri siswa. Segala penampilan
seseorang guru yang tersurat dalam kompetensi guru sangat
mempengaruhi sikap guru sendiri dan siswa. Kompetensi itu
terdiri dari kompetensi personal yaitu kompetensi yang
berhubungan dengan kepribadian guru dan kompetensi
professional yaitu kemampuan dalam penguasaan segala seluk
beluk materi yang menyangkut materi pelajaran, materi
20
pengajaran maupun yang berkaitan dengan metode pengajaran.
Hal demikian ini dapat menarik minat siswa untuk belajar,
sehingga mengembangkan minat belajar siswa.
b) Faktor Metode
Minat belajar siswa sangat dipengaruhi metode pengajaran
yang digunakan oleh guru. Menarik tidaknya suatu materi
pelajaran tergantung pada kelihaian guru dalam menggunakan
metode yang tepat sehingga siswa akan timbul minat untuk
memperhatikan dan tertarik untuk belajar
c) Faktor Materi Pelajaran
Materi pelajaran yang diberikan atau dipelajari bila bermakna
bagi diri siswa, baik untuk kehidupan masa kini maupun masa
yang akan dating menumbuhkan minat yang besar dalam
belajar. (Oemar Hamalik , 2006 : 30-32). Berbagai faktor
tersebut saling berhubungan erat dan dapat pula bersama-sama
mempengaruhi minat belajar siswa.
E. Cara Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Dalam Sardiman ( 2008 : 95 ) cara membangkitkan minat
adalah sebagai berikut :
a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.
b. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau.
c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
21
d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar
Menurut Winkel ( 1983 : 30 ) perasaan merupakan faktor psikis
yang nonintelektual, yang khusus berpengaruh terhadap
semangat/gairah belajar. Dengan melalui perasaannya siswa
mengadakan penilaian yang agak spontan terhadap pengalaman-
pengalaman belajar di sekolah. Penilaian yang positif akan terungkap
dala “perasaan senang” (rasa puas, rasa gembira, rasa simpati, dan lain
sebagainya). Perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang
diperkuat lagi oleh sikap yang positif. Dalam Winkel ( 1983 : 30 )
guru di SMP dan SMA harus membuat siswa senang dalam belajar,
dengan cara antara lain :
a. Membina hubungan akrab dengan siswa, namun tidak bertingkah
seperti anak remaja.
b. Menyajikan bahan pelajaran yang tidak terlalu sulit, namun tidak
terlalu mudah.
c. Menggunakan alat-alat pelajaran yang menunjang proses belajar.
d. Bervariasi dalam cara pengajarannya, namun tidak berganti-ganti
metode sehingga siswa menjadi bingung.
22
B. Diskusi Kelompok
1. Pengertian Diskusi Kelompok
Menurut Tatiek Romlah (2006:89) diskusi kelompok merupakan
percakapan yang terencana antara tiga orang atau lebih dengan tujuan
untuk memcahkan masalah atau untuk memperjelas suatu persolaan yang
terpimpin. Diskusi kelompok dilakukan dengan tujuan yang jelas dan
terencana. Pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang
bertuguas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok
dpat tercapai.
Menurut Roestiyah (2012:5) diskusi kelompok adalah suatu tekhik
belajar mengajar yang melibatkan proses interaksi aktif antara dua atau
lebih individu untuk saling tukar pengalaman, informasi, dan memecahkan
masalah, yang dilakukan oleh guru disekolah. Diskusi kelompok akan
memaksa siswa terlibat aktif, siswa lebih leluasa ketika menyampaikan
pengalaman, pendapat, dan bertanya. Hal tersebut dikarenakan siswa
berinteraksi dengan teman mereka sendiri sehingga tidak ada perasaan
canggung, malu, dan takut.
Diskusi Menurut Tukiran, dkk (2013: 23-25) ialah proses
penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan
saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah
ditentukan dengan tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat,
atau memcahkan masalah. Diskusi kelompk dilakukan dengan posisi
duduk saling berhadapan (bisa dengan posisi duduk melingkar) agar
23
proses penyampaian pendapat dan interaksi tiap anggota kelompok dapat
terjadi dengan lebih mudah.
Menurut Suryosubroto (2002:179) metode diskusi kelompok dalam
proses pembelajaran merupakan cara penyajian bahan pelajaran dengan
memberikan kesempatan pada siswa (kelompok siswa) untuk mengadakan
perbincangan guna mengumpulkan pendapat, menyimpulkan atau
penyusun alternatif pemecahan masalah. Materi pelajaran yang diberikan
oleh guru dibicarakan bersama, siswa satu sama lain saling memberikan
pengertian mengenai materi tersebut. Dibentuknya kelompok membuat
materi pelajaran akan lebih mudah dicermati oleh siswa.
Menurut Tohirin (2007: 291-292), Diskusi Kelompok merupakan
suatu cara dimana siswa memperoleh kesempatan untuk memecahkan
masalah secara bersama-sama.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode
diskusi kelompok adalah proses interaktif antara dua individu atau lebih
yang saling tukar pengalaman, informasi, dan memecahkan masalah.
2. Tujuan Diskusi Kelompok
Menurut Roestiyah (2012:6) ada tiga tujuan penggunaan diskusi
kelompok, yakni :
a. Siswa didorong menggunakan pengetahuan dan pengalaman
yang dimiliki sebagai sarana untuk memecahkan masalah. Saat
proses diskusi kelompok akan banyak ditemukan perbedaan
24
pendapatantar siswa, dari situlah siswa akan belajar berfikir
logis untuk menentukan pendapat mana yang mendekati
kebenaran.
b. Melatih siswa untuk lebih demokratis dengan menyampikan
pendapatnya sendiri secara lisan.
c. Membantu siswa belajar berpartisipasi dalam berpartisipasi
dalam pembicaraan untuk memecahkan masalah.
Tujuan diskusi kelompok juga diungkap oeh Dinkmeyer dan Muro
(dalam Tatiek Romlah, 2006:89), diantaranya: (a) merangsang individu
untuk mengembangkan pengertian terhadap diri sendiri; (b) merangkum
pendapat kelompok; (c) didapatnya pandagan baru mengenai hubungan
antara manusia.
Jacobsen Eggen, Kauchak, dan Dulaney (dalam Tatiek Romlah,
2006:89), juga menyatakan bahwa metode diskusi kelompok dapat
digunakan dengan berbagai tujuan , yaitu (a) mengembangkan
keterampilan kepemimpinan; (b) merangkum pendapat kelompok; (c)
guna mencapai suatu persetujuan kelompok; (d) belajar menjadi pendengar
aktif; (e) mengatasi perbedaan-perbedaan dengan tepat; (f)
mengembangkan kemampuan untuk memparaprase; (g) belajar mandiri;
dan (h) mengembangkan kemampuan menganalisis, mensintesis, dan
menilai. Tujuan diskusi kelompok disini berarti mampu untuk
mengembangkan berbagai keterampilan, mulai dari keterampilan
25
memimpin, mendengar, mengatasi perbedaan, menyampaikan pendapatan,
menarik kesimpulan, mandiri, menganalis dan menilai.
Tujuan diskusi yang dilakukan guru memiliki tiga tujuan
insruksional penting seperti diungkapkan oleh Arends(2008:75). Pertama,
diskusi dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan membantunya
untuk mengonstruksikan pemahamannya sendiri mengenai isi akademik.
Diskusi membantu siswa meningkatan kemampuan untuk memahami
materi tertentu. Kedua, diskusi bertujuan untuk meningkatkan
keterlibatkan dan hubungan siswa. Diskusi memberikan kesempatan pada
siswa untuk berbicara dan mengemukakan ide-idenya sendiri di depan
umum serta memberikan motivasi pada siswa untuk terlibat dalam wacana
di luar kelas. Ketiga, dengan diskusi guru dapat membantu siswa
mempelajari bermacam-macam keterampilan komunikasi penting, seperti
menyatukan ide-ide dengan jelas, mendengarkan dan merespon orang lain,
serta mengajukan pertanyaan kepada orang lain dengan cara yang baik.
Tujuan diskusi menurut Arends adalah meningkatkan pemahaman dalam
berpikir, berhubungan dengan orang lain, meningkatkan keterampilan
komunikasi pada siswa.
Menurut J.J Hasibun dan Moedjiono (2006:23) diskusi kelompok
bertujuan agar siswa dapat berbagi informasi atau pengalaman, mengambil
keputusan atau untuk memecahkan masalah. Tujuan diskusi kelompok
dapat dijabarkan sebagai berikut :
26
a. Memberikan kesempatan siswa agar dapat menyalurkan
kemampuannya dalam berinteraksi dengan orang lain.
b. Merangsang siswa agar lebih dapat bersikap terbuka.
c. Melatih siswa agar berpikir kritis dalam menyampaikan pendapat.
d. Mengasah siswa untuk menilai kemampuan dan peranan diri
maupun teman-teman.
e. Membantu anak menyadari dan merumuskan berbagai masalah,
baik dari pengalaman sendiri maupun dari pelajaran disekolah.
f. Melatih anak untuk dapat menerima pendapat atau masukan dari
orang lain.
g. Memberikan motivasi pada anak untuk dapat menerima masukan
orang lain.
Tujuan dari diskusi kelompok adalah bisa untuk mendiskusikan
dalam konteks pemecahan masalah siswa misalnya menyangkut masalah
belajar, penggunaan waktu luang, masalah-masalah karier. (Tohirin,292 :
2007)
Dari beberapa pendapat tentang tujuan diskusi kelompok dapat
disimpulkan bahwa dalam dunia pendidikan yang semakin demokratis ini,
metode diskusi mendapat perhatian besar karena memliki arti penting
dalam merangsang para siswa untuk berpikir dan mengekspresikan
pendapatnya secara bebas dan mandiri. Dengan demikian, diskusi
kelompok dapat meningkatkan kreativitias siswa, serta membina
27
kemampuan berkomunikasi, termasuk di dalamnya keterampilan
berbahasa.
3. Manfaat Diskusi Kelompok
Diskusi sebagai metode mengajarkan lebih cocok dan diperlukan
apabila guru hendak :
a. Memnafaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan
kemampuannya.
c. Mendpatkan balikan dari siswa, apak tujuan telah tercapai.
d. Membantu siswa belajar berpikir kritis.
e. Membantu siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri
sendiri maupun teman-temannya.
f. Membatu siswa menyadari dan mampu merumuskan berbagai
masalah yang “dlihat”, baik dari ppengalaman sendiri maupun
dari pelajran sekolah.
g. Mengembangkan motivasi untuk belajar lebih giat.
(Hasibuan dkk, 2006:23)
Sedangkan menurut Engkoswara&Entang(1982:71-72)
mengemukakan bahwa secara lebih khusus kegiatan belajar mengajar
dalam kelompok-kelompok mempunyai manfaat dalam :
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi
b. Meningkatkan disiplin.
28
c. Mengecek hasil pencapaian siswa
d. Mengembangkan semnagat gotong royong dan saling
membantu.
e. Meningkatkan motivasi belajar yang sehat.
Dari beberapa pendapat tentang manfaat diskusi kelompok, penulis
lebih setuju dengan pendapat Hasibuan dkk, dikarena lebih relevan dan
cocok terhadap penelitian ini.
4. Kelebihan Diskusi Kelompok
Sebagai salah satu bentuk dari bimbingan kelompok, diskusi
kelompok memiliki kelebihan yang membedakan dengan bentuk
bimbingan lain. Siti Hartinah (2009:9) menyatakan keuntungan
menggunakan metode pendekatan kelompok adalah dapat
dikembangkannya sikap-sikap positif anak, seperti toleransi, saling
menghargai, kerjasama, tanggungjawab, dan displin. Selain itu, melalui
kegiatan kelompok dapat menghilangkan ketegangan emosi, konflik,
kekecewaan, curiga, dan iri hati.
Pendapat lain juga diungkapan oleh Semiwan (dalam Tukiran,
2013:24) yang menyebutkan bahwa diskusi kelompok dapat mempertinggi
peran serta secara perseorangan, mempertinggi peran serta kelas secara
keseluruhan, dan memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain.
Sedangkan menurut Suryosubroto (2002:185) penggunaan diskusi
kelompok memiliki cukup banyak keuntungan, yaitu:
29
a. Pelaksanaan diskusi kelompok melibatkan semua siswa secara
langsung dalam proses pembelajaran.
b. Tingkat pengetahuan dan penguasaan materi siswa akan diuji.
c. Siswa dilatih untuk berpikir dan bersikap ilmiah.
d. Siswa yang mengajukan dan mempertahankan pendapatnya
diharapkan dapat lebih percaya pada kemampuan dirinya.
e. Diskusi dapat digunakan sebagai sarana untuk menunjang
usaha pengembangan sikap sosial dan demokratis.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas maka dapat disimpulkan
bahwa kelebihan dari diskusi kelompok adalah
a. Mampu menghidupkan susasana kelas
b. Siswa menjadi lebih aktif
c. Siswa menjadi bisa menilai diri sendiri dan orang lain.
d. Mengembangkan sikap demokratis
e. Mengembangkan sikap saling menghargai pendapat orang lain.
5. Kelemahan diskusi kelompok
Menurut Suryobroto (2002:185-186) kelemahan dari diskusi
kelompok adalah
a. Memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum
pernah dipelajari sebelumnya.
b. Diskusi kelompok yang mendalam perlu waktu yang banyak
c. Siswa kurang berani mengemukakan pendapat.
30
d. Jalannya diskusi dapat dikuasi atau didominasi oleh beberapa
siswa yang menonjol.
Selain dari pendapat diatas, ada juga pendapat lain dari Wardani
(1983:8-9), mengemukakan pendapat bahwa kelemahan diskusi kelompok
adalah
a. Diskusi kelompok memerlukan waktu yang lebih banyak
daripada cara belajar yang lain.
b. Dapat memboroskan waktu, terutama bila terjadi hal-hal
negative seperti : pengarahan yang kurang tepat, pembicaraan
yang berlarut-larut, penyimpanan yang tidak ditegur dll.
c. Anggota-anggota yang kurang agresif (pendiam, pemalu dsb)
sering tidak mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan
ide-idenya, hingga menyebabkan terjadinya frustasi dan
penariakn diri.
d. Ada kalanya diskusi hanya didominasi oleh orang-orang
tertentu saja.
Dari beberapa pendatan tentang kelemahan diskusi kelompok dapat
disimpulkan yaitu diskusi kelompok memerlukan keterampilan-
keterampilan khusus yang belem tentu semua siswa memiliki, diskusi
kelompok juga memerlukan waktu yang cukup lama, tidak semua siswa
juga mampu mengemukan pendapatnya didepan umum secara langsung,
adakalanya juga ada beberapa siswa yang mendominasi jalanya diskusi
kelompok.
31
6. Hal-hal yang harus diperhatikan oleh pemimpin dalam diskusi
kelompok.
Hal-hal yang perlu diperhatiakan dalam diskusi kelompok tidak
hanya ditujukan kepada anggota kelompok, tetapi juga pemimpi
kelompok. Untuk dapat menjalankan peranan pemimpin interaksi melalui
diskusi, maka pada umunya guru sebagai pemimpin diskusi perlu
memperhatikan tiga hal tersebut, maka menurut Winarno Surakhamd
(1980) pemimpin diskusi harus memainkan tiga peranan yaitu :
a. Pemimpin sebagai pngatur lalu lintas berati guru berperan
sebagai penengah untuk mengatur jalan, arus, dan arah penfapat
dari tiap orang agar tidak terjadi kesimpang siuran, ataupun
pembicaraan yang tidak tertuju pada pokok diskusi.
b. Pemimpin sebagai dinding penangkis yaitu setiap kali
menerima pertanyaan-pertanyaan dari peserta, ia harus segera
menilai mana yang perlu dipantulkan kembali kepada
kelompok, sehingga tidak terjadi tnya jawab antara pemimpin
diskusi dengan sejumlah kecil anggota diskusi saja.
c. Pemimpin sebagai penunjuk jalannya yaitu bahwa sebagai
pemimpin interaksi, salah satu lagi tugas pemimpin tersebut
ialah memberi petunjuk-petunjuk umum mengenai kemanjuaan-
kemajuan diskusi.
32
Menurut pendapat Roestiyah, bila mengunakan metode diskusi
kelompok, maka ada beberapa hal yang perlu diperhatikan agar
pelaksanaannya bisa lancar, yaitu :
a. Instruktur harus memahami dan menguasi sungguh-sungguh
masalah yang dilontarkan pada siswa masalah apa yang harus
dipecahkan dan dapat memberikan serta mengarahkan jalannya
diskusi, bila mugkin terjadi penyelewengan pembicaraan atau
menemui jalan buntu.
b. Instruktur harus mampu memberikan garis-garis besar pokok
persoalan yang penting, agar siswa terpimpin dapat mengetahui
dan memilih pokok-pokok soal yang mana harus diselesaikan
lebih dahulu agar tidak membicarakan hal-hal yang tidak perlu.
c. Instruktur harus mampu menetapkan jawaban terhadap garis-
garis besar persoalan, agar siswa mendapatkan bimbingan
dalam merumuskan jawaban itu.
d. Instruktur harus mampu mengetahui dan mengkap jawaban
yang telah disetujui bersama. Hal yang telah disetujui bersama.
Hal yang telah disetujui dirumuskan sebagai tumpuan
pemecahan soal yang berikut, sehingga semua masalah dapat
terpecahkan.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa keberadaan pemimpin kelompok atau instruktur merupakan aspek
yang penting dan tidak dapat diabaikan. Pemimpin kelompok atau
33
instruksur harus dapat mengarahkan jalannya kegiatan kelompok dengan
mengatur jalannya diskusi. Pemimpin kelompok mengatur jalannya
diskusi dengan memberikan rangsangan untuk berdidkusi dan berusaha
merefleksikan pertanyaan dari anggota yang lain. Pemimpin diskusi atau
instruktur dalam mengambil kesimpulan harus menetapkan jawaban
terhadap garis-garis besar persoalan, selain hal tersebut yang telah
disetujui bersama melalui diskusi kelompok dapat dirumuskan sebagai
kesimpulan dalam kelompok. Terkait dengan proses diskusi kelompok,
unsur kerahasian merupakan tanggung jawab bersama anggota kelompok
diskusi.
7. Langkah-langkah dalam diskusi kelompok
Berikut ini beberapa pendapat mengenai langkah-langkah dalam
melakasanakan diskusi kelompok. Menurut J.J Hasibuan dan Moedjiono
(2006:24) langkah diskusi kelompok adalah sebagai berikut:
a. Guru memberi pengarahan pada siswa terkait dengan masalah
yang akan didiskusikan beserta cara pemecahannya dengan
jelas agar dapat dipahami siswa. Masalah tersebut juga dapat
ditentukan bersama antara guru dan siswa.
b. Guru memimpin siswa membentuk kelompok-kelompok
diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, penulis, dan pelapor),
mengatur posisi duduk, ruangan dan sarana prasarana.
34
c. Ketika tiap-tiap kelompok berdiskusi, guru berkeliling dari satu
kelompok ke kelompok lain (jika kelompok lebih dari satu),
menjaga kebersihan, memberi dorongan dan bantuan agar
anggota kelompok dapat aktif dalam diskusi.
d. Setelah selesai diskusi, tiap berkelompok melaporkan hasil
diskusinya dalam berkelompok yang lebih besar (kelompok
kelas) dan dari siswa dari kelompok lain dapat memberikan
penjelasan terkait laporan tersebut. Siswa mencatat hasil dari
diskusi dan hasil laporan dikumpulkan paga guru.
Langkah-langkah pelaksanaan diskusi kelompok juga disampaikan
oleh Suprihadi Saputro, Zainal Abidin, dan I Wayah Sutarna (2000:184-
185), langkah tersebut secara berurutan yakni:
a. Merumuskan masalah secara jelas
b. Dengan pemimpin guru para siswa membentuk kelompok
diskusi.
c. Melaksanankan diskusi. Setiap anggota diskusi hendaknya tahu
persis apa yang akan didikusikan dan bagaimana cara
berdiskusi. Diskusi harus berjalan dalam suasana bebas, setiap
anggota tahu bahwa mereka mempunyai hak bicara yang sama.
d. Melaporkan hasil diskusi.
e. Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, dan guru
mengumpulkan laporan hasil diskusi kelompok.
35
Langkah-langkah dalam melaksanakan diskusi seperti yang
dikemukakan oleh Soryotobroto (2002:181-182) adalah sebagai berikut:
a. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan
memberikan pengarahanan seperlunya mengenani cara-cara
pemecahannya.
b. Dengan pimpinan guru, para siswa membentuk kelompok-
kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris,
pelapor, mengtur tempat duduk, ruangan, saranan, dan
sebaginya)
c. Para siswa berdiskusi didalam kelompoknya masing-masing,
sedangkan guru hanya berkeliling dari kelompok satu ke
kelompok yang lain untuk menjaga ketertiban serta
memberikan dorongan dan bantuan sepenuhnya agar setiap
anggota kelompok berpartisipasi aktif dan agar diskusi berjalan
dengan lancar.
d. Kemudian tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Hasil-
hasilnya yang dilaporkan itu ditanggapi oleh semua
siswa(terutama dari kelomok lain). Guru memberikan ulasan
atau penjelasan terhadap laporan-laporan tersebut.
e. Akhirnya para siswa mencatat hasil diskusi, dan guru
mengumpulkan laporan hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok
sesudah para siswa mencatatnya.
36
Agar diskusi tersebut dapat berjalan secra efektif, maka perlu juga
didahului oleh perencanaan dan persiapan yang matang, yang mencakupi :
a. Pemilihan topik atau masalah yang akan didiskusikan.
b. Perencanaan dan penyiapan informasi pendahuluan yang
berhubungan dengan topik tersebut, hingga para siswa memiliki
latar belakang yang sama.
c. Guru perlu mempersiapkan diri sebaik mungkin sebagi
pemimpin diskusi.
d. Penetapan besar kelompok.
e. Pengaturan tempat duduk.
(wardani,1983:7)
Selain itu, wardani (1983:6) juga mengungkapkan bahwa dalam
diskusi hendaknya berlangsung dalam “iklim yang terbuka” yaitu dalam
suasana persahabatanyang ditandai oleh kehangatan hubungan pribadi,
ketersedian menerima dan mengenalkan lebih jauh topik diskusi,
keantusiasan berpartisipasi, serta kesediaan menghargai pendapat orang
lain, sehingga kelompok mengangap diskusi sebagai suatu kegiatan yang
menyenangkan.
Berdasarkan pendapatkan diatas, langkah-langkah dalam diskusi
kelompok dapat diawali dengan melakukan perumusan masalah yang akan
dibahas. Langkah kedua yang dilaksanakan adalah melakukan
pembentukan kelompok diskusi. Langkah selanjutnya adalah
pelaksanankan diskusi yang dilanjutkan dengan pelaporan hasil diskusi
37
yang dilanjutkan dengan pelaporan hasil yang telah dilaksanankan.
Langkah terakhir yang dilakukan dalam diskusi kelompok adalah
melakukan pencatatan hasil kegiatan diskusi kelompok yang telah
dilakukan.
C. Kerangka Berpikir
Penerapan metode diskusi dalam proses pembelajaran merupakan
salah satu metode yang tidak terlalu mahal dan tidak terlalu sulit diterapkan
serta cukup efektif untuk mencapai tujuan belajar.Penerapan metode diskusi
merupakan sebuah metode yang dapat menggali potensi siswa untuk dapat
berpikir kritis, bebas mengembangkan gagasan-gagasannya serta memberi
pengalaman langsung sehingga perolehan belajar tidak bersifat verbal semata,
melainkan mampu memberi pengalaman yang bersifat konkret. Dengan
demikian metode tersebut akan dapat menguatkan ingatan siswa terhadap
materi yang dipelajarinya. Bertitik tolak dari kerangka berpikir demikian,
maka dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan metode diskusi secara
efektif, cenderung dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam mata
pelajaran bimbingan konseling. Penerapan metode diskusi menyebabkan siswa
memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dan lebih kuat melekat
dalam memori (pikiran) mereka, sehingga secara tidak langsung berdampak
pula terhadap perolehan atau hasil belajar siswa. Di samping itu dengan
diterapkannya metode ini akan membuat perhatian siswa tertarik dalam proses
belajar, karena siswa mengalami sendiri, dan terlibat aktif dalam proses
38
belajar sehingga akan mempermudah siswa tersebut memahami materi
pelajaran bimbingan konseling yang dipelajarinya. Diterapkannya metode ini
secara efektif dan efesien akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mata pelajaran bimbingan konseling.
D. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan Jufri Lanasir (2013) Meningkatkan Minat
Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn Melalui Metode Diskusi di Kelas
III SDN Pembina Salakan Kecamatan Tinangkung Kabupaten Banggai
Kepulaua. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II tentang tingkat
keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan perolehan nilai 46
atau prosentase 76,66 % dan masuk dalam kategori baik. Sedangkan hasil
pengamatan kegiatan guru dengan 15 indikator penilaian mendapat nilai 56
atau prosentase 74,66 % dan masuk dalam kategori baik. Berdasarkan uraian
di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi dapat
meningkatkan minat belajar siswa kelas III B SDN Pembina Salakan
Kecamatan Tinangkung Kabupaten Banggai Kepulauan. Adapun saran yang
diajukan dari hasil penelitian yaitu metode diskusi kiranya dapat menjadi
bahan pertimbangan bagi guru yang mengajar dengan menyesuaikan materi
yang diajarkan sebagai alternatif meningkatkan minat belajar.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Laras Ayni Widyastuti (2012) yang
berjudul pengaruh media permaianan sains terhadap minat belajar sains
siswa kelas II SDN Pujokusuman 2 dan SDN Pujokusuman 3 Yogyakarta.
Penelitian menunjukkan adanya pengaruh permainan sains terhadap minat
39
belajar sains. Peningkatan skor minat belajar sains pada kelas ekperimen
setelah perlakuan(permainan sains) sebanyak 16,61. Sementara itu,
peningkatan rerata skor minat belajar sains pada kelas kontrol setelah
perlakuan (permainan sains) sebanyak 5,67. Dengan demikian,
peningkatan rerata skor pada kela eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan rerata skor pada kelas kontrol.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan diatas maka dapat
diajukan hipotesis tindakan dari penelitian tindakan ini adalah Metode Diskusi
Kelompok dapat meningkatkan minat belajar pada siswa kelas VIII SMP
Hamong Putera Ngaglik.
40
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan. Tim
Pelatihan Penelitian Tindakan UNY yang dikutip oleh Sujati (2002:2)
mengartikan penelitian tindakan sebagai salah satu strategi pemecahan
masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan
kemampunan dalam mendeteksi dan memcahkan masalah. Penelitian
tindakan merupakan metode penelitian yang menarik perhatian orang-
orang yang bergerak dibidang ilmu sosial dan humaniora.
Menurut elliot dalam Suwarsih madya (2006:9-10) penelitian
tindakan adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud meningkatkan
kualitas tindakan didalamnya. Seluruh proses diagnosis, perancanaan,
pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh telah menciptakan hubungan
yang diperlukan antara evaluasi diri dan perkembangan profesional.
Secara ringkas tujuan utama penelitian tindakan adalah untuk
meningkatkan kualitas pelaksanaan praktik atau layanan pembelajaran.
Grindy dan Kemmis yang dikutip Suwarsih Madya (1994: 12)
menyebutkan bahwa tujuan penelitian tindakan adalah peningkatan
praktik, peningkatan atau pengembangan profesional, pemahamanpraktek
oleh praktisinya dan peningkatan situasi tempat pelaksanaan praktek.
Fokus penelitian ini terletak pada tindakan-tindakan alternatif yang
dibuat oleh penelitian, kemudian diuji cobakan dan dievaluasi apakah
41
tindakan itu dapat memcahkan masalah yang dihadapi siswa. Selain itu,
pelaksanaan penelitian tindakan kelas diharapkan dapat menghasilkan
beberapa peningkatan dan perbaikan, diantaranya adalah :
1. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas pengunaan
media, alat bantu mengajar, dan sumber belajar lainnya.
2. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas prosedur dan
alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan
hasil belajar siswa
3. Peningkatan atau perbaikan terhadap masalah pendidikan
anak disekolah
4. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa disekolah.
5. Peningkatan atau perbaikan terhadap kinerja belajar siswa
di sekolah
6. Peningkatan atau perbaikan terhadap mutu pembelajaran
dikelas.
(Suhardjono, 2007:61)
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengupayakan peningkatan
minat belajar di SMP Hamong Putera Ngaglik melalui diskusi kelompok,
maka berdasarkan pendapat diatas, peneliti memilih untuk melakukan
penelitian tindakan. Jenis penelitian ini dianggap cocok untuk mengatasi
permasalahan mengenai meningkatkan minat belajar siswa. Oleh karena
itu, melalui pendekatan penelitian kelas ini peneliti ingin mengupayakan
42
peningkatan minat belajar siswa melalui diskusi kelompok. Hal ini
tersebut dilakukan tentunya untuk meningkatkan mutu pembelajaran
dikelas, seperti yang telah diungkapkan diatas bahwa salah satu hasil yang
diharapkan dari penelitian tindakan kelas adalah peningkatan perbaikan
terhadap mutu pembelajaran dikelas.
B. Subjek Penelitian
Suharsimi Arikunto (1993:116) menyebutkan bahwa yang
dimaksud subjek penelitian adalah suatu benda, hal, atau orang, tempat
data variabel penelitian melekat dan yang dipermasalahkan. Jadi subjek
merupakan sesuatu yang posisinya sangat penting, karena pada subjek
itulah terdapat data tentang variabel yang diteliti dan diamati oleh penliti.
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, sedangkan sampel
adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:131).
Tehnik pengambilan sampel menggunakan teknik Total Sampling.
Dikatakan Purposive Sampling karena peneliti langsung tentukan
sampelnya yaitu semua siswa kelas VIII B SMP Hamong Putera Ngaglik
yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 23 laki-laki dan 5 perempuan.
43
C. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Hamong Putera Ngaglik yang
terletak di Desa Gentan, Sinduharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2016
D. Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini, menggunakan desain penelitian
Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang menggunakan siklus
sistem spiral terdiri dari rencana, tindakan, observasi, dan refleksi
(Dede Rahmat Hidayat & Aip Badrujaman,2012:12). Ada empat
komponen penelitian yang terdapat pada model ini, yaitu:
1. Merencanakan tindakan.
2. Melaksanakan tindakan
3. Melakukan pengamatan/observasi
4. Refleksi hasil pengamatan
Adapun visualisasi bagan model penelitian yang disusun oleh
Kemmis dan McTaggart tersaji pada gambar berikut ini:
44
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan
Gambar 1 di atas terdiri dari siklus I dan II, setiap siklusnya
terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi
untuk mengetahui dampak atau hasil tindakan yang telah
dilakukan.Penelitian ini dikatakan berhasil apabila terdapat hasil
yang signifikan yang tercermin melalui perubahan kemampuan
komunikasi lisan siswa.
Pada penelitan tindakan kelas, jika siklus I belum
berhasil, maka peneliti akan melalakukan tindakan siklus II.
Tahap pada siklus II sama dengan yang dilakuakan pada siklus I,
hanya dalam silkus II peneliti terlebih dahulu mencari solusi untuk
memperbaiki kekurangan yang dilakukan pada siklus I.
Pada penelitian dengan desain Kemmis & McTaggart ini
dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru.
Bentuk kerjasama dalam penelitian ini guru secara bersama-sama
45
dengan peneliti adalah sebagai pemberi tindakan.
E. Rancangan Tindakan
1. Pra Tindakan
Sebelum melakukan rencana tindakan, terlebih dahulu
peneliti perlu melakukan beberapa langkah pra tindakan, agar
peneliti dapat mengetahui kondisi awal peserta sebelum diberi
tindakan. Langkah- langkah yang dilakukan peneliti pada pra
tindakan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti melakukan observasi pada siswa kelas VIII SMP
Hamong Putera Ngaglik dan melakukan wawancara pada
guru Bimbingan dan Konseling untuk mengetahui kondisi
subyek yang akan diberi tindakan.
b. Guru Bimbingan dan Konseling dan peneliti berdiskusi
untuk menyamakan persepsi terkait tindakan yang akan
diberikan kepada siswa.
c. Peneliti bersama guru B imb inga d a n Ko ns e l in g
memberi materi untuk memancing siswa agar berpendapat
dan mengeluarkan kemampuan komunikasi lisannya, lalu
peneliti mengobservasi untuk mengetahui kemampuan awal
siswa.
d. Guru Bimbingan dan Konseling dan peneliti berdiskusi
tentang pelaksanaan tindakan.
46
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti dan guru Bimbingan dan
Konseling mendiskusikan materi yang akan berikan kepada siswa.
Materi yang sudah ada diberiakan oleh guru untuk dikoreksi.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini melakukan penerapan metode diskusi
kelompok sebagai upaya untuk meningkatkan minat belajar.
Berikut ini pokok - pokok kegiatan yang akan dilaksanakan
dalam diskusi kelompok :
1) Tahap Persiapan
a) Menjelaskan aturan diskusi kelompok
b) Membagi siswa menjadi kelomopok-kelompok kecil
c) Menentukan pemimpin kelompok dan anggota kelompok
d) Membagi materi yang akan didiskusikan
e) Menghentikan diskusi kelompok
f) Mempresentasikan hasil diskusi
2) Tahap Observasi
Peneliti dengan bantuan guru Bimbingan dan Konseling
mengamati jalannya kegiatan peningkatan minat belajar
dengan menggunakan metode diskusi kelompok.
47
3) Tahap Refleksi
Setelah melakukan seluruh tindakan menggunakan
metode diskusi kelompok dan siswa sudah diberikan angket
untuk mengukur peningkatan angket. Semua data
terkumpul segera dilakukan analisis data. Kegiatan refleksi
adalah suatu kegiatan untuk melihat dampak dari tindakan
yang diberikan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh
mana keberhasilan dari rencana tindakan yang telah
ditetapkan.
3. Siklus II
Pada sikluskedua ini, tindakan yang diberikan dimaksudkan
untuk memperbaiki kekurangan - kekurangan yang terdapat pada
siklus I. Kekurangan - kekurangan tersebut akan diperbaiki pada
siklus II dengan menggunakan materi yang berbeda dari siklus
sebelumnya. Namun, lembar observasi yang digunakan masih sama
seperti siklus I.
1) Tahap Perencanaan
Membahas tindakan sebelumnya dan membahas kekurangan -
kekurangan pada siklus I, kemudian merancang kegiatan siklus II.
Memastikan kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan selanjutnya.
Kegiatan selanjutnya hampir sama dengan siklus pertama, hanya
materinya yang akan diganti.
48
2) Tahap Observasi
Peneliti dengan bantuan guru Bimbingan dan Konseling
mengamati jalannya kegiatan peningkatan minat belajar dengan
menggunakan metode diskusi kelompok.
3) Tahap Refleksi
Setelah melakukan seluruh tindakan menggunakan metode
diskusi kelompok dan siswa sudah diberikan angket untuk
mengukur peningkatan angket. Semua data terkumpul segera
dilakukan analisis data. Kegiatan refleksi adalah suatu kegiatan
untuk melihat dampak dari tindakan yang diberikan. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dari
rencana tindakan yang telah ditetapkan.
F. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan data menurut Sugiyono (2008: 193) dapat dilakukan
dengan berbagai setting, sumber, dan berbagai cara dalam upaya
menumpulkan data. Suharsimi Arikunto (2005: 100) menyatakan teknik
pengumpulan data adalah cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data. Metode pengumpulan data meliputi skala minat belajar,
observasi, dan wawancara.
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 137) instrumen penelitian yaitu
alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data
agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih
49
cermat, lengkap, serta sistematis sehingga lebih mudah diolah. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah skala minat belajar,
pedoman observasi dan pedoman wawancara.
Menurut Sugiyono (2012: 149), titik tolak dari penyusunan instrumen
adalah variabel-variabel penelitian yang ditetapkan untuk diteliti. Dari
variable-variabel tersebut diberikan definisi operasionalnya, dan selanjutnya
ditentukan indicator yang akan diukur. Dari indikator ini kemudian
dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti melakukan penyusunan
instrumen untuk meningkatkan meningkatkan minat belajar melalui tehnik
diskusi kelompok pada siswa kelas VIII B SMP Hamong Putera sebagai
berikut:
1. Skala Minat Belajar
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala. Pada
skala, responden diminta untuk menjawab suatu pertanyaan atas
pernyataan dengan alternatif pilihan jawaban yang sudah disediakan.
Moh. Nazir (2003: 328) menjelaskan prosedur pembuatan skala
adalah sebagai berikut:
a. Peneliti mengumpulkan item-item yang cukup banyak, yang
relevan dengan masalah yang sedang diteliti,yang terdiri dari
item yang cukup terang disukai dan cukup terang tidak disukai.
b. Kemudian item-item tersebut dicoba kepada sekelompok
responden yang cukup representatif dari populasi yang akan
diteliti.
c. Responden di atas diminta untuk mengecek tiap item apabila ia
menyenangi (+) atau tidak menyukai (-). Responsi tersebut
dikumpulkan dan jawaban yang memberi indikasi menyenangi
diberi skor tertinggi tidak ada masalah misalnya untuk
50
memberikan angka empat untuk yang tinggi dan skor untuk
yang terendah dan sebaliknya. Yang penting adalah konsistensi
dari arah sikap yang diperhatikan. Demikian juga apakah
jawaban “setuju” atau “tidak setuju” yang disebut disenangi
tergantung dari isi pertanyaan dan isi dari item-item yang
disusun.
d. Total skor dari masing-masing individu adalah penjumlahan
dari skor masing-masing item dari individu tersebut.
e. Responsi dianalisa untuk mengetahui item-item mana yang
sangat nyata batasan skor tinggi dan skor rendah dalam skor
total.
Dalam skala responden diminta untuk menjawab suatu pernyataan
dengan alternatif pilihan jawaban yang tergantung dari data penelitian
yang diperlukan oleh peneliti. Masing-masing jawaban dikaitkan dengan
nilai berupa angka. Langkah-langkah untuk membuat angket perilaku
minat belajar adalah sebagai berikut:
a. Membuat definisi operasional
Menurut kajian teori yang terdapat di bab II maka dapat
didefinisi konsep minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam
melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang
untuk memenuhi kesediaanya dalam belajar. Definisi operasional :
minat belajar adalah kemauan siswa untuk mendapatkan ilmu yang
di ciri-ciri sebagai berikut : (1) kesukaan, (2) ketertarikan, (3)
perhatian, dan (4) keterlibatan
b. Membuat kisi-kisi instrumen
Kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukan kaitan antara
variabel yang diteliti dengan sumber data dari mana data akan
diambil (Suharsimi Arikunto, 2010: 205).
51
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar
c. Penyusunan item
Skala yang dimodifikasi dari skala Likert digunakan untuk
mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok
Sub Variabel Indikator Jumlah Nomor Item
Kesukaan Gairah siswa untuk mengikuti
kegiatan belajar mengajar
disekolah.
4 1,2,3,4
Respon siswa saat mengikuti
kegiatan belajar mengajar
disekolah
4 5,6,7,8
Ketertarikan Perhatian saat mengikuti kegiatan
belajar mengajar disekolah
4 9,10,11,12
Konsentrasi siswa saat mengikuti
kegiatan belajar mengajar
disekolah.
4 13,14,15,16,
Perhatian Keterlibatan siswa disaat
mengikuti kegiatan belajar
mengajar
4 17,18,19,20
Kemauan siswa untuk
mengerjakan tugas.
4 21,22,23,24
Kemauan siswa untuk mencari
buku penunjang yang lain saat
menemui kesulitan.
3 25,26,27
Keterlibatan Kesadaran tentang belajar di rumah 4 28,29,30,31
Langkah siswa setelah ia tidak
masuk sekolah
3 32,33,34
Kesadaran siswa untuk mengisi
waktu luang
3 35,36,37
Kesadaran siswa untuk bertanya 3 38,39,40
40 40
52
orang tentang fenomena sosial. Setiap pernyataan skala prsosial
dilengkapi empat pilihan jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai
(S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Skor untuk
skala minat belajar adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Skor Skala Minat Belajar
2. Observasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 156) observasi atau
pengamatan adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek
dengan menggunakan alat indera. Observasi terdiri dari dua jenis yaitu :
a. Observas non sistematis, yang dilakukan oeh pengamat dengan tidak
menggunakan instrumen pengamatan
b. Observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan
menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Peneliti menggunakan jenis observasi non sistematis untuk dapat
memudahkan penliti mengobservasi siswa saat peneliti melakukan
tindakan.
Pilihan Jawaban Skor
Favourable (+)
Sangat Sesuai (SS) 4
Sesuai (S) 3
Tidak Sesuai (TS) 2
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1
53
G. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
1. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan
untuk memperoleh data atau mengukur data tersebut valid
(Sugiyono, 2013: 173). Suharsimi Arikunto (2010: 211)
menyatakan bahwa validitas adalah ukuran yang menunjukkan
tingkat kevalidan suatu instrumen. Instrumen yang valid
mempunyai validitas tinggi, instrumen yang kurang valid berarti
memiliki validitas rendah. Dalam penelitian ini, uji validitas yang
digunakan adalah uji validitas isi/konten dan uji validitas item.
Menurut Saifuddin Azwar (2007: 45), validitas isi merupakan
validitas yang diukur melalui pengujian terhadap isi tes dengan
analisis rasional atau pendapat dari ahli (expert judgement). Hal ini
dilakukan setelah instrumen disusun sesuai dengan kisi-kisi
instrumen berdasarkan teori tertentu, selanjutnya dikonsultasikan
kepada ahli. Pada penelitian ini expert judgment yang dimaksud
yaitu dosen pembimbing dengan keahlian di bidang bimbingan dan
konseling.
Untuk validitas item, pada penelitian ini menggunakan
teknik koefisien korelasi item total (rᵢₓ) yang biasa juga disebut
indeks daya beda item (Saifuddin Azwar, 2007: 162). Bila
koefisien korelasinya rendah mendekati angka 0, berarti fungsi
item tidak cocok dengan fungsi ukur tes dan daya bedanya tidak
54
baik. Batasan minimal koefisien korelasi item total sebesar 0.30,
namun apabila dengan batas tersebut item yang lolos tidak
mencukupi jumlah yang diinginkan, batas kriteria dapat diturunkan
menjadi 0.25 sehingga jumlah item yang diinginkan dapat tercapai.
Adapun hasil uji validitas item adalah sebagai berikut, skala
minat belajar terdiri dari 40 pernyataan. Skala di uji cobakan
terhadap 28 responden. Hasil uji coba menggunakan koefisien item
total di sajikan dalam tabel berikut:
Table 3. Hasil Uji Coba Instrumen
NO. PERNYATAAN
Koefisien
Korelasi Item
Total
KETERANGAN
1 Butir 1 .550 Valid
2 Butir 2 .731 Valid
3 Butir 3 .528 Valid
4 Butir 4 .551 Valid
5 Butir 5 .436 Valid
6 Butir 6 .561 Valid
7 Butir 7 .623 Valid
8 Butir 8 .669 Valid
9 Butir 9 .731 Valid
10 Butir 10 .510 Valid
11 Butir 11 .521 Valid
12 Butir 12 .466 Valid
13 Butir 13 .527 Valid
14 Butir 14 .583 Valid
15 Butir 15 .461 Valid
16 Butir 16 .711 Valid
17 Butir 17 .687 Valid
18 Butir 18 .704 Valid
55
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus reliabel.
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan suatu alat pengukuran
dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Nurul Zuriah, 2006: 192).
Pada penelitian ini, akan dilakukan uji reliabilitas instrument dan uji
reliabilitas item. Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui reliabilitas instrument dengan menggunakan rumus
koefisien alpha (α). Rumus alpha digunakan untuk mencari
reliabilitas instrument yang skornya bukan 1 dan 0, seperti angket
19 Butir 19 .561 Valid
20 Butir 20 .545 Valid
21 Butir 21 .725 Valid
22 Butir 22 .691 Valid
23 Butir 23 .472 Valid
24 Butir 24 .647 Valid
25 Butir 25 .545 Valid
26 Butir 26 .539 Valid
27 Butir 27 .692 Valid
28 Butir 28 .490 Valid
29 Butir 29 .552 Valid
30 Butir 30 .624 Valid
31 Butir 31 .829 Valid
32 Butir 32 .648 Valid
33 Butir 33 .448 Valid
34 Butir 34 .568 Valid
35 Butir 35 -.161 Gugur
36 Butir 36 .700 Valid
37 Butir 37 .472 Valid
38 Butir 38 .457 Valid
39. Butir 39 .211 Gugur
40. Butir 40 .471 Valid
56
atau soal berbentuk uraian (Suharsimi Arikunto. 2010: 239). Suatu
instrument dindikasi memiliki reliabilitas apabila koefisien alpha
cronbach lebih besar atau sama dengan 0.70 dengan bantuan
program SPSS For Windows Seri 16.0.
Berdasarkan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus
alpha cronbach, diperoleh hasil bahwa skala minat belajar memiliki
koefisien reliabilitas sebesar 0,948 dari total 40 item. Nilai koefisien
tersebut menunjukkan bahwa skala minat belajar memiliki
reliabilitas yang tinggi .
H. Teknik Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik tabulasi data
secara kuantitatif berdasarkan hasil tindakan yang dilaksanakan pada setiap
siklus. Hasil tindakan dideskripsikan dalam data konkrit, berdasarkan skor
minimal, skor maksimal sehingga diperoleh nilai rata-rata. Disamping itu,
untuk menentukan validitas instrumen maka dikonsultasikan dengan ahli
(pembimbing). Hal ini dilakukan agar data yang diperoleh benar-benar valid
berdasarkan bukti empiris.
Untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa digunakan skala.
Penentuan kategori kecenderungan dan tiap-tiap variabel didasarkan pada
norma atau ketentuan kategori. Merujuk pada penjelasan Saifuddin Azwar
(2010: 107-119) berikut ini adalah langkah-langkah pengkategorisasian minat
belajar dalam penelitian ini :
57
a. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi = 4 x 38 = 152
Skor Terendah = 1 x 38 = 38
b. Menghitung mean ideal (M) yaitu (skor tertinggi+skor terendah)
M = ½ (152+ 38)
= ½ (190)
= 95
c. Menghitung standar deviasi (SD)
SD = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
SD = 1/6 (152-38)
= 1/6 (114)
= 19
Batas antara kategori tersebut adalah
(M+1SD) = 114 dan (M-1SD) = 76
Kategori untuk Minat Belajar diamati pada table 5 berikut ini:
Tabel 4. Kategori Skor Minat Belajar
Batas (Interval) Rumus Kategori
Skor < 76 < (M-1SD) minat belajar Rendah
76≤ Skor ≤ 114 (M-1SD) s/d (M+1SD) minat beajar Sedang
Skor ≥ 114 ≥ (M+1SD) minat belajar Tinggi
58
I. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Pada penelitian ini, peneliti mengambil jenis penelitian tindakan kelas.
Dua siklus yang peneliti gunakan terdiri dari empat tindakan. Peneliti akan
menghentikan penelitian apabila terdapat peningkatan skor minat belajar dan
siswa memiliki skor diatas 77
59
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini diuraikan tentang hasil penelitian yang telah
dilaksanakan disertai dengan analisis data dan pembahasan tentang
upaya meningkatkan minat belajar melalui diskusi kelompok pada siswa
kelas VIII SMP Hamong Putera Ngaglik. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Mei - Juni 2016 di SMP Hamong Putera Ngaglik.
A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Hamong Putera Ngaglik terletak
di Gentan, Sinduharjo, ngaglik, Sleman, Yogyakarta. Letak sekolah
berada di satu lingkungan dengan SD N Gentan. Sekolah ini terletak
dipinggir jalan yang statergis. Sekolah ini mempunyai 6 kelas terdiri
dari kelas VII A, VII B, VIII A, VIII B, IX A dan IX B. Kondisi
fisik sekolah dapat dikatakan baik, keadaan sekolah nampak bersih
dan terawat. Fasilitas sekolah juga menunjang seperti perpustakaan,
koperasi sekolah, lapangan olah raga, kantin dan mushola.Peneliti
mengambil setting di kelas VIII B karena menurut hasil observasi
dan wawancara guru kelas menunjukkan bahwa minat belajar
kelas tersebut rendah.
2. Waktu Penelitian
60
Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 20 Mei 2016 sampai
tanggal 13 Juni 2016. Berikut penjabaran dan tanggal pelaksanaan
kegiatan pada penelitian ini:
a. Pemberian pra tindakan : 20 Mei 2016
b. Pelaksanakan tindakan siklus I : 21,23, 25 dan 27 Mei 2016
c. Pemberian refleksi I : 27 Mei 2016
d. Pelaksanaan tindakan siklus II : 3, 8,10, dan 13 Juni 2016
e. Pemberian refleksi II : 13 Juni 2016
3. Deskripsi Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP HAMONG
PUTERA. Subyek penelitian ini terdiri dari 28 siswa yaitu 23 orang
siswa laki- laki dan 5 siswa perempuan.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan
wawancara dengan guru Bimbingan dan Konseling sebelum
penelitian dilaksanakan didapat data bahwa minat belajar siswa
rendah. Minta belajar siswa adalah kemauan siswa untuk
mendapatkan ilmu yang diciri-ciri sebagai berikut : (1) kesukaan, (2)
ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan.
4. Deskripsi Data Studi Awal Sebelum Penelitian
61
Sebelum melaksanakan pemberian tindakan, terlebih dahulu
dilakukan observasi dan pemberian angkat pra tindakan sebagai data
awal terhadap minat belajar siswa-siswi kelas VIII B SMP Hamong
Putera Ngaglik. Data yang diperoleh oleh peneliti dari sekolah
menyatakan bahwa siswa-siswi di kelas VIII B masih mempunyai
minat belajar yang rendah. Hal ini dilihat juga dapat dilihat dari
hasil pra tindakan skala minat belajar sebagaimana terangkum dalam
tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Minat Belajar Pra Tindakan
NO NAMA SKOR KRITERIA NO NAMA SKOR KRITERIA
1 RAP 68 Rendah 15 WMSD 105 Sedang
2 YA 69 Rendah 16 DAS 101 Sedang
3 AK 71 Rendah 17 IDR 105 sedang
4 SN 75 Rendah 18 MN 70 Rendah
5 ADTP 74 Rendah 19 DS 74 Rendah
6 PCD 75 Rendah 20 FQAAS 101 Sedang
7 AY 72 Rendah 21 AHA 75 Rendah
8 MRPD 70 Rendah 22 ICN 72 Rendah
9 MSI 83 Sedang 23 SKR 75 Rendah
10 NDS 80 Sedang 24 REW 71 Rendah
11 AO 91 Sedang 25 YAK 76 Rendah
12 DTP 98 Sedang 26 AMTS 74 Rendah
13 NWR 93 Sedang 27 SF 69 Rendah
14 ADG 101 Sedang 28 FR 73 Rendah
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa minat belajar
setiap siswa berbeda-beda. Dapat dilihat dari 28 siswa, 18 siswa
memiliki minat belajar kategori Rendah dan 10 siswa memiliki
minat belajar kategori Sedang.
62
B. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap Persiapan
1) Peneliti dan guru Bimbingan dan Konseling mendiskusi
tindakan yang akan dilakasanakan. Tindakan ini adalah
diskusi kelompok. Guru Bimbingan dan konseling dan
peneliti mendiskusikan materi apa yang akan kepada
siswa yang bisa untuk meningkat minat belajar dengan
dasar teori yang ada di BAB II.
2) Peneliti dan guru Bimbingan dan Konselingmenentukan
jadwal pelaksanaan penelitian. Waktu pertemuan
tindakan siklus I adalah tanggal 21,23, 25 dan 27 Mei
2016 dengan alokasi waktu 40 menit. Pelaksaan berada
di ruang kelas VIII B.
3) Peneliti menyiapkan Rencana Pemberian
Layanan (RPL) bimbingan klasikal dan
materi yang akan diberikan. Materi akan yang akan
diberikan adalah Cara menyukai pembelajaran,
Membuat kelas menjadi nyaman, Mengatur waktu
belajar di rumah, dan Menumbuhkan motivasi sekolah.
4) Peneliti menyiapkan alat yang akan dipakai untuk
melakukan kegiatan diskusi kelompok.
5) Peneliti mempersiapkan kamera untuk
63
mendokumentasikan aktivitas pada saat proses
penelitian berlangsung.
b. Tahap Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan
sebanyak empat pertemuan. Setiap pertemuan membahas
materi dengan durasi 40 menit. Materi diberikan oleh
siswa-siswi untuk didiskusikan. Pada pertemuan pertama
siswa dibagi menjadi 7 kelompok dan masing-masing
kelompok mendapat tema yang sama.
1) Pertemuan Pertama
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B SMP Hamong
Putera Ngaglik dilaksanakan mulai tanggal 21 Mei
2016. Pertemuan pertama dilaksanakan pada jam
pertama dengan durasi 40 menit. Waktu pelaksanakan
telah disepakati oleh peneliti, guru Bimbingan dan
Konseling dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan pertama ini
adalah sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Satu kelas menjadi 7
kelompok. Satu kelompok berisi 3-4 siswa.
64
b) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan pertama
adalah cara menyukai pembelajaran.
c) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika
ada yang tidak jelas.
d) Peneliti membagi kertas HVS untuk
menuliskan hasil diskusi tersebut.
e) Peneliti menyuruh siswa untuk membentuk
struktur kelompok, yaitu menunjuk ketua
kelompok dan sekretaris.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil dari semua kelompok yang sudah
mempresentasikan hasil diskusi kelompok
adalah siswa datang tepat waktu,
memperhatikan pelajaran dengan baik,
dislipin dalam kelas, belajar pelajaran yang
tidak disukai, dan tidak tidur dikelas.
65
2) Pertemuan Kedua
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B SMP Hamong
Putera Ngaglik dilaksanakan mulai tanggal 23 Mei
2016. Pertemuan kedua dilaksanakan pada jam keenam
dengan durasi 40 menit. Waktu pelaksanakan telah
disepakati oleh peneliti, guru BK dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan kedua ini adalah
sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti
pertemuan pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi
pertemuan pertama.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan kedua
adalah membuat kelas menjadi nyaman.
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika
ada yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk
menuliskan hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
66
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil presentasi siswa dapat disimpulkan
adalah tidak ramai dikelas, membersihkan
ruang kelas, menghargai guru dikelas, tidak
berkata jorok dikelas, saling menghargai
antar teman dan mengerjakan tugas dengan
tenang.
3) Pertemuan Ketiga
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B SMP Hamong
Putera Ngaglik dilaksanakan mulai tanggal 25 Mei
2016. Pertemuan kedua dilaksanakan pada jam ketiga
dengan durasi 40 menit. Waktu pelaksanakan telah
disepakati oleh peneliti, guru Bimbingan dan Konseling
dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan ketiga ini adalah
sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti
67
pertemuan pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi
pertemuan kedua.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan ketiga
adalah mengatur waktu belajar di rumah.
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika
ada yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk
menuliskan hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil presentasi siswa dapat disimpulkan
adalah hampir semua siwa belajar pada
waktu jam 19.00 sampai 21.00
4) Pertemuan keempat
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B SMP Hamong
68
Putera Ngaglik dilaksanakan mulai tanggal 27 Mei
2016. Pertemuan keempat dilaksanakan pada jam
pertama dengan durasi 40 menit. Waktu pelaksanakan
telah disepakati oleh peneliti, guru Bimbingan dan
Konseling dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan keempat ini
adalah sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti
pertemuan pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi pertemuan
ketiga.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan keempat
adalah menumbuhkan motivasi sekolah.
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika
ada yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk
menuliskan hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
69
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil dari presentasi siswa dapat disimpulkan
adalah belajar dengan sungguh-sungguh,
mempunyai cita-cita yang tinggi, dan
bersemangat untuk berangkat kesekolah.
c. Hasil Tindakan Siklus I
Hasil tindakan dari keempat pertemuan dalam siklus I ini
dapat dilihat dari hasil angket minat belajar. Pemberian angket
minat belajar dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 27 Me i
2016 . Setelah kegiatan pada pertemuan keempat. Data skala
minat belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus I dapat
dilihat pada hasil dari skala angket minat belajar dari 28 siswa.
Berikut hasil penilaian selama tindakan berlangsung.
Tabel. 6. Hasil Skala Minat Belajar pada Siklus I
NO NAMA SKOR KRITERIA NO NAMA SKOR KRITERIA
1 RAP 100 Sedang 15 WMSD 123 Tinggi
2 YA 83 Sedang 16 DAS 109 Sedang
3 AK 86 Sedang 17 IDR 127 Tinggi
4 SN 93 Sedang 18 MN 73 Rendah
5 ADTP 88 Sedang 19 DS 96 Sedang
6 PCD 97 Sedang 20 FQAAS 129 Tinggi
7 AY 90 Sedang 21 AHA 102 Sedang
8 MRPD 74 Rendah 22 ICN 101 Sedang
70
9 MSI 94 Sedang 23 SKR 90 Sedang
10 NDS 90 Sedang 24 REW 74 Rendah
11 AO 99 Sedang 25 YAK 89 Sedang
12 DTP 111 Sedang 26 AMTS 90 Sedang
13 NWR 93 Sedang 27 SF 73 Rendah
14 ADG 126 Tinggi 28 FR 74 Rendah
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa minat belajar setiap
siswa berbeda-beda. Dapat dilihat dari 28 siswa, 5 siswa memiliki minat
belajar dalam kategori Rendah, 19 siswa memiliki minat belajar dalam
kategori Sedang dan 4 siswa memiliki minat belajar dalam kategori
tinggi.
Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil pra tindakan dan
penilaian siklus I, seperti pada table berikut:
Tabel 7. Peningkatan Minat Belajar Siswa dari Pra Tindakan hingga
Siklus I
PRA TINDAKAN SIKLUS I
No Kategori Rentang
Skor
Banyak
Siswa
Persentase Banyak
Siswa
Persentase
1 Rendah
Skor <76 18 64% 5 18%
2 Sedang
76≤ Skor<
114
10 36% 19 68%
3 Tinggi Skor ≥
114
0 0% 4 14%
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa telah terjadi
peningkatan dengan peningkatan jumlah siswa yang dalam kategori
71
sedang dan tinggi.
d. Refleksi Siklus I
Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang
ada pada pelaksanaan tindakan. Refleksi dilakukan dengan
melakukan diskusi antara peneliti dan guru BK dan melakukan
pengamatan. Pada intinya meningkatkan minat belajar dapat
dilakukan dengan diskusi kelompok.
Kekurangan-kekurangan yang terjadi di siklus I
diantaranya:
a) Siswa masih sering ramai sendiri.
b) Siswa masih suka iri kalau kelompoknya dibagi oleh
peneliti.
c) Siswa masih kurang jelas dengan materi yang akan
didiskusikan.
Peneliti mengatasi kekurangan pada siklus I dengan
memberikan tindakan lanjutan dan melakukan perbaikan.
Perbaikan dilakukan antara lain dengan memberikan penjelasan
lebih tentang materi yang dijelasakan.
Berdasarkan hasil observasi yang masih belum
optimal, maka peneliti bersama dengan guru kelas VI I I
memutuskan untuk melakukan tindakan lanjutan yaitu siklus II
72
sebagai upaya mengoptimalkan tindakan sehingga memperoleh
hasil yang optimal.
2. Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan
sebanyak empat pertemuan. Setiap pertemuan membahas
materi dengan durasi 40 menit. Materi diberikan oleh
siswa-siswi untuk didiskusikan. Pada pertemuan pertama
siswa dibagi menjadi 7 kelompok dan masing-masing
kelompok mendapat tema yang sama.
1) Pertemuan Pertama
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B dilaksanakan
mulai tanggal 3 Juni 2016. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada jam pertama dengan durasi 40 menit.
Waktu pelaksanakan telah disepakati oleh peneliti, guru
Bimbingan dan Konseling dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan pertama ini
adalah sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Satu kelas menjadi 7
kelompok. Satu kelompok berisi 3-4 siswa.
b) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
73
diskusikan. Tema untuk pertemuan pertama
adalah membiasakan belajar yang baik
c) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika
ada yang tidak jelas.
d) Peneliti membagi kertas HVS untuk
menuliskan hasil diskusi tersebut.
e) Peneliti menyuruh siswa untuk membentuk
struktur kelompok, yaitu menunjuk ketua
kelompok dan sekretaris.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil presentasi siswa dapat disimpulkan
bahwa belajar tepat waktu, belajar dengan
sungguh-sunggu, tidak belajar sambil nonton
televisi.
2) Pertemuan Kedua
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B dilaksanakan
mulai tanggal 8 Juni 2016. Pertemuan kedua
74
dilaksanakan pada jam keempat dengan durasi 40
menit. Waktu pelaksanakan telah disepakati oleh
peneliti, guru BK dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan kedua ini adalah
sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti
pertemuan pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi pertemuan
pertama.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan kedua adalah
mengikuti pembelajar yang baik.
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada
yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk menuliskan
hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
75
h) Hasil presentasi siswa dapat disimpulkan bahwa
siswa harus berkonsentrasi, tidak ramai, tidak
membolos, tidak mainan handphone saat
pemeblajaran, dan tidak tidur saat guru
menjelaskan.
3) Pertemuan Ketiga
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B dilaksanakan
mulai tanggal 10 Juni 2016. Pertemuan ketiga
dilaksanakan pada jam ketiga dengan durasi 40 menit.
Waktu pelaksanakan telah disepakati oleh peneliti, guru
Bimbingan dan Konseling dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan ketiga ini adalah
sebagai berikut:
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti
pertemuan pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi pertemuan
kedua.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di
diskusikan. Tema untuk pertemuan ketiga adalah
meningakatkan konsentrasi belajar.
76
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada
yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk menuliskan
hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti
meminta perwakilan kelompok untuk maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
h) Hasil persentasi siswa dapat disimpulkan bahwa
belajar dengan tekun dan displin, belajar harus
fokus, memperhatikan saat guru menjelaskan dan
bertanya kepada guru jika ada yang tidak tahu.
4) Pertemuan keempat
Pelaksanan penelitian tindakan untuk
meningkatkan minat belajar kelas VIII B dilaksanakan
mulai tanggal 13 Juni 2016. Pertemuan keempat
dilaksanakan pada jam terakhir dengan durasi 40 menit.
Waktu pelaksanakan telah disepakati oleh peneliti, guru
Bimbingan dan Konseling dan pihak sekolah.
Kegiatan inti pada pertemuan keempat ini
77
adalah sebagai berikut:.
a) Peneliti membagi siswa menjadi kelompok -
kelompok kecil. Kelompok sama seperti pertemuan
pertama.
b) Peneliti ulas kembali hasil diskusi pertemuan
ketiga.
c) Peneliti menjelaskan tema yang akan di diskusikan.
Tema untuk pertemuan keempat adalah
berkomunikasi yang baik dengan guru.
d) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada
yang tidak jelas.
e) Peneliti membagi kertas HVS untuk menuliskan
hasil diskusi tersebut.
f) Peneliti memberi waktu untuk berdiskusi
kelompok.
g) Setelah selesai diskusi kelompok, peneliti meminta
perwakilan kelompok untuk maju kedepan kelas
untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
h) Hasil presentasi siswa dapat disimpulkan menjadi
bicara yang baik pada guru, tidak memotong
pembicaraan guru, tidak berkata jorok saat bicara
dengan guru.
78
c. Hasil Tindakan Siklus II
Hasil tindakan dari delpan pertemuan dalam siklus I dan siklus II ini
dapat dilihat dari hasil angket minat belajar. Pemberian angket
minat belajar dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 13 Ju n i
2016 . Setelah kegiatan pada pertemuan keempat. Data skala
minat belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus I dapat dilihat
pada hasil dari skala angket minat belajar dari 28 siswa. Berikut
hasil penilaian selama tindakan berlangsung.
Tabel. 8. Hasil Skala Minat Belajar pada Siklus II
NO NAMA SKOR KRITERIA NO NAMA SKOR KRITERIA
1 RAP 125 Tinggi 15 WMSD 131 Tinggi
2 YA 103 Sedang 16 DAS 120 Tinggi
3 AK 104 Sedang 17 IDR 134 Tinggi
4 SN 100 Sedang 18 MN 91 Sedang
5 ADTP 104 Sedang 19 DS 141 Tinggi
6 PCD 122 Tinggi 20 FQAAS 141 Tinggi
7 AY 136 Tinggi 21 AHA 129 Tinggi
8 MRPD 90 Sedang 22 ICN 121 Tinggi
9 MSI 121 Tinggi 23 SKR 100 Sedang
10 NDS 122 Tinggi 24 REW 89 Sedang
11 AO 117 Tinggi 25 YAK 102 Sedang
12 DTP 129 Tinggi 26 AMTS 126 Tinggi
13 NWR 127 Tinggi 27 SF 88 Sedang
14 ADG 140 Tinggi 28 FR 89 Sedang
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa minat belajar setiap
siswa berbeda-beda. Dapat dilihat dari 28 siswa, 22 siswa memiliki minat
belajar dalam kategori Sedang dan 16 siswa memiliki minat belajar
dalam kategori tinggi.
Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil pra tindakan dan
79
penilaian siklus II, seperti pada table berikut:
Tabel 9. Peningkatan Minat Belajar Siswa dari Pra Tindakan
hingga Siklus II
PRA TINDAKAN SIKLUS I SIKLUS II
No Kategori Rentang
Skor
Banyak
Siswa
Persenta
se
Banyak
Siswa
Persenta
se
Banyak
Siswa
Persenta
se
1 Rendah
Skor
<76
18 64% 5 18% 0 0%
2 Sedang
76≤
Skor<
114
10 36% 19 68% 22 79 %
3 Tinggi
Skor ≥ 114
0 0% 4 14% 16 21%
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa telah terjadi
peningkatan dengan peningkatan jumlah siswa yang dalam kategori
sedang dan tinggi.
d. Refleksi Siklus II
Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang
ada pada pelaksanaan tindakan. Refleksi dilakukan dengan
melakukan diskusi antara peneliti dan guru Bimbingan dan
Konseling. Pada dasarnya penerapan metode Diskusi
Kelompok pada tindakan ini sudah baik dan berjalan lancar dan
sudah menunjukkan adanya peningkatan pada siswa.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sudah sesuai
dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti
yaitu sudah ada peningkatan skor skala minat belajar. Selain
itu dalam pelaksanaan tindakan, peneliti tidak mengalami
80
hambatan dan kendala yang dapat mempengaruhi hasil
sehingga peneliti bersama dengan guru Bimbingan dan
Konseling bersepakat untuk tidak melanjutkan ke siklus
selanjutnya. Maka dapat disimpulkan bahwa minat
belajar siswa VIII B SMP Hamong Putera telah mengalami
peningkatan setelah diberikan dua siklus menggunakan
metode Diskusi Kelompok.
C. Hasil Penelitian
Minat adalah suatu kondisi yang terjadi apabila seorang melihat
ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan
keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhan sendiri. Oleh karena
itu, apa saja yang dilihat sesorang barang tentu akan membangkitkan
minatnya sejauh apa yang dilihat it mempunyai hubungan dengan
kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukan bahwa minat
merupakan kecenderungan jiwa sesorang terhadap sesuatu objek,
biasanya disertai dengan perasaan senang, karena itu merasa ada
kepentingan dengan sesuatu itu.
Menurut Bernard dalam Sardiman (2007:76) menyatakan bahwa
minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul
akibat dari partisiapsi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar
atau bekerja. Jadi, jelas bahwa, minat akan selalu terkait dengan
persoalan kebutuhan dan keinginan. Dalam kaitnya dengan belajar
81
Hansen (1995:1) menyebutkan bahwa minat belajar siswa erat
hubungannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi dan konsep diri
atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh ektrnal atau
lingkungan. Dalam praktiknya, minat atau dorongan dalam diri siswa
terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan
dirinya dalam belajar. Dimana identifikasi diri memiliki kaitan
dengan peluang atau hambatan siswa dalam mengeskspresikan
potensi atau kreativitas dirinya sebagai perwujudan dari minat
spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh
eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan-
perubahan yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh yang
terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh situasi kelas, sistem,
dan dorongan keluarga.
Minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan
kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk
memenuhi kesediaanya dalam belajar. Minat belajar adalah kemauan
siswa untuk mendapatkan ilmu yang diciri-ciri sebagai berikut : (1)
kesukaan, (2) ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan.
Rendahnya minat belajar siswa kelas VIII B SMP Hamong
Putera Ngaglik. Siswa masih sering tidak fokus untuk kegiatan
pembelajaran. Selain itu siswa juga malas untuk mengerjakan
pekerjaan rumah ataupun kegiatan yang mendukung pembelajran di
sekolah. Siswa juga masih sering gaduh dalam kegiatan belajar
82
mengajar.
Untuk meningkatkan minat belajar peneliti memilih metode
diskusi kelompok. Metode diskusi kelompok dalam proses
pembelajaran merupakan cara penyajian bahan pelajaran dengan
memberikan kesempatan pada siswa (kelompok siswa) untuk
mengadakan perbincangan guna mengumpulkan pendapat,
menyimpulkan atau penyusun alternatif pemecahan masalah. Materi
pelajaran yang diberikan oleh guru dibicarakan bersama, siswa satu
sama lain saling memberikan pengertian mengenai materi tersebut.
Dibentuknya kelompok membuat materi pelajaran akan lebih mudah
dicermati oleh siswa.
Menurut Suryosubroto (2002:179) metode diskusi kelompok
dalam proses pembelajaran merupakan cara penyajian bahan
pelajaran dengan memberikan kesempatan pada siswa (kelompok
siswa) untuk mengadakan perbincangan guna mengumpulkan
pendapat, menyimpulkan atau penyusun alternatif pemecahan
masalah. Materi pelajaran yang diberikan oleh guru dibicarakan
bersama, siswa satu sama lain saling memberikan pengertian
mengenai materi tersebut. Dibentuknya kelompok membuat materi
pelajaran akan lebih mudah dicermati oleh siswa.
Metode diskusi kelompok adalah proses interaktif antara dua
individu atau lebih yang saling tukar pengalaman, informasi, dan
memecahkan masalah. Tujuan diskusi yang dilakukan guru memiliki
83
tiga tujuan insruksional penting seperti diungkapkan kemampuan
oleh Arends(2008:75). Pertama, diskusi dapat meningkatkan
kemampuan berpikir siswa dan membantunya untuk
mengonstruksikan pemahamannya sendiri mengenai isi akademik.
Diskusi membantu siswa meningkatan kemampuan untuk memahami
materi tertentu. Kedua, diskusi bertujuan untuk meningkatkan
keterlibatkan dan hubungan siswa. Diskusi memberikan kesempatan
pada siswa untuk berbicara dan mengemukan ide-idenya sendiri
didepan umum serta memberikan motivasi pada siswa untuk terlibat
dalam wacana diluar kelas. Ketiga, dengan diskusi guru dapat
membantu siswa mempelajari bermacam-macam keterampilan
komunikasi penting, seperti menyatkan ide-ide dengan jelas,
mendengarkan dan merespon oranglain, serta mengajukan
pertanyaan kepada orang lain dengan cara yang baik.
Metode diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar.
Pada siklus I, pertemuan pertama, siswa dibagi menjadi 7 kelompok
kemudian diberi materi tentang cara menyukai pelajaran untuk
didskusikan. Pada siklus I pertemuan kedua siswa dibagi 7 kelompok
kemudian diberi materi tentang membuat keadaan kelas menjadi
nyaman. Kemudian pertemuan ketiga dan keempat sama hanya
berbeda materi, untuk pertemuan ketiga materinya adalah mengatur
waktu belajar dirumah dan untuk pertemuan keempat adalah
menumbuhkan morivasi sekolah.
84
Hasil dari diskusi kelompok pada siklus I tersebut dapat
simpulkan sebagai berikut untuk pertemuan pertama dengan topik
cara menyukai pelajaran adalah siswa datang tepat waktu,
memperhatikan pelajaran dengan baik, dislipin dalam kelas, belajar
pelajaran yang tidak disukai, dan tidak tidur dikelas. Pertemuan
kedua dengan topik membuat kelas menjadi nyaman adalah tidak
ramai dikelas, membersihkan ruang kelas, menghargai guru dikelas,
tidak berkata jorok dikelas, saling menghargai antar teman dan
mengerjakan tugas dengan tenang. Pertemuan ketiga dengan topik
mengatur waktu belajar dirumah adalah hampir semua siwa belajar
pada waktu jam 19.00 sampai 21.00. Pertemuan keempat dengan
topik menumbuhkan motivasi sekolah adalah belajar dengan
sungguh-sungguh, mempunyai cita-cita yang tinggi, dan
bersemangat untuk berangkat kesekolah.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I sudah berjalan sebagaimana
mestinya, akan tetapi pada siklus ini masih ada beberapa kendala
yang membuat siswa masih kurang mendapatkan tindakan yang baik.
Seperti siswa masih asing dengan metode diskusi kelompok, siswa
masih sering membahas yang bukan materi yang harus dibahas.
Selain itu kerjasama antar anggota lain juga masih kurang dan siswa
kurang paham dengan materi yang akan dijelaskan.
Dengan adanya kendala pada siklus I, peneliti mengadakan
perbaikan dan melanjutkan siklus II. Perbaikan tindakan pada siklus
85
II adalah menjelaskan dahulu tentang metode diskusi kelompok,
peneliti menjelaskan materi yang akan disikusikan, dan peneliti sring
ikut berdiskusi dalam tiap-tiap kelompok agar diskusi tetap berjalan
lancar.
Pelaksanakan siklus II sangant berjalan lacar dibadingkan
dengan siklus I. Pada tindakan siklus II ini dilaksanakan diskusi
kelompok. Pada pertemuan pertama, sama dengan siklus I, siswa
dibagi menjai 7 kelompok, kemudian diberi materi tentang
membiasakan belajar yang baik. Selanjutnya pada pertemuan kedua,
ketiga dan keempat sama dengan pertemuan ynag bertama hanya
berbeda-beda materi. Pada pertemuan kedua materinya adalah
mengikuti pembelajran yang baik. Pada pertemuan ketiga materinya
adalah meningkatkan konsentrasi belajar. Pada pertemuan keempat
materinya adalah berkomunikasi yang baik dengan guru.
Hasil dari diskusi kelompok pada siklus II dapat dismpulkan
bahwa pada pertemuan pertama dengan topik membiasakan belajar
yang baik adalah belajar tepat waktu, belajar dengan sungguh-
sunggu, tidak belajar sambil nonton televisi. Pada pertemuan kedua
denagn topik mengikuti pembelajaran yang baik adalah siswa harus
berkonsentrasi, tidak ramai, tidak membolos, tidak mainan
handphone saat pemeblajaran, dan tidak tidur saat guru menjelaskan.
Pertemuan ketiga dengan topik meningkatkan konsentrasi belajar
adalah belajar dengan tekun dan displin, belajar harus fokus,
86
memperhatikan saat guru menjelaskan dan bertanya kepada guru jika
ada yang tidak tahu. Pertemuan keempat dengan topik
berkomunikasi yang baik dengan guru adalah bicara yang baik pada
guru, tidak memotong pembicaraan guru, tidak berkata jorok saat
bicara dengan guru.
Pelaksanaan tindakan siklus II lancar tidak ada kendala ynag
berarti. Hal ini ditunjukan dengan siswa sudah lancar untuk
berdiskusi kelompok, siswa tidak membahas yang bukan maetri yang
sedang dibahas.
Metode diskusi kempok dapat meningkatkan minat berlajar
siswa kelas VIII B SMP Hamong Putera Ngaglik dapat dilihat dari
hasil skala minat belajar yang dibagikan pada pra tindakan,
pemberian refleksi I dan pemberian refleksi II. Hasil pada pra
tindakan ada 18 siswa dalam kategori rendah, 10 siswa dalam
kategori sedang dan tidak ada siswa yang masuk dalam kategori
tinggi. Setelah pemberian siklus I, ada penurunan jumlah siswa
dalam kategori rendah, dan ada peningkatan jumlah siswa dalam
kategori sedang dan tinggi. Adapun jumlah siswa yang masuk dalam
kategori rendah adalah 5 siswa, 19 siswa masuk dalam kategori
sedang, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori tinggi. Setelah
pemberian siklus II, sudah tidak ada siswa yang masuk dalam
kategori rendah dan ada peningkatan yang signifikan dalam kategori
sedang dan tinggi. Adapun jumlah siswa yang masuk dalam kategori
87
sedang adalah 22 siswa dan 16 siswa yang masuk dalam kategori
tinggi.
Pada kelas VIII B mengalami perubahan dari praktik metode
diskusi kelompok yang belum sesuai dengan aturan yang ada.
Setelah melakukan treatmen ini siswa sudah dapat mengetahui
bagaimana metode diskusi yang baik sesuai aturan yang ada.
Siswa menjadi senang melakukan kegiatan diskusi diakrenakan
siswa sudah tau dan paham bagaimana melakukan diskusi kelompok
yang baik dan benar. Sebelum siswa tahun bagaimana diskusi
kelompok itu, peneliti juga sedikit kerepotan untuk menjalan diskusi
kelompok ini, akan tetapi setelah siswa diberi pemahaman tentang
diskusi kelompok, siswa menjadi senang untuk melakukan diskusi
kelompok.
Siswa sudah memahami metode diskusi kelompok. Siswa juga
sangat senang dengan metode diskusi keompok. Jadi minat belajar
siswa juga akan meningkat. Siswa menjadi senang berada dikelas
untuk mengikuti pembelajaran yang ada dikelas.
Hasil penelitian ini telah sesuai dengan tujuan penelitian yaitu
terdapat perubahan setelah melakukan metode diskusi kelompok,
adanya peningkatan minat belajar setelah melakukan mtode diskusi
kelompok, adanya perubahan dari praktik metode diskusi kelompok,
adanya perubahan yang lebih baik dari pratik yang sebelumnya.
88
F. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan di kelas VII B SMP Hamong Putera
Ngaglik dalam pelaksanaanya masih terdapat keterbatasan, yaitu:
1. Siswa masih susah untuk dikendalikan pada saat diskusi
kelompok.
2. Peneliti kesulitan untuk memfokuskan siswa apabila
mendapat jam mata pelajaran terakhir
89
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan
bahwa metode diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar pada
siswa kelas VII B SMP Hamong Putera Ngaglik. Tindakan pada penelitian ini
dilaksanakan melalui dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat kali
pertemuan. Siswa dibagi menjadi tujuh kelompok. Setiap pertemuan berbeda
materi yang didiskusikan.
Hasil pada pra tindakan ada 18 siswa dalam kategori rendah, 10 siswa
dalam kategori sedang dan tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tinggi.
Setelah pemberian siklus I, ada penurunan jumlah siswa dalam kategori
rendah, dan ada peningkatan jumlah siswa dalam kategori sedang dan tinggi.
Adapun jumlah siswa yang masuk dalam kategori rendah adalah 5 siswa, 19
siswa masuk dalam kategori sedang, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori
tinggi. Setelah pemberian siklus II, sudah tidak ada siswa yang masuk dalam
kategori rendah dan ada peningkatan yang signifikan dalam kategori sedang
dan tinggi. Adapun jumlah siswa yang masuk dalam kategori sedang adalah
22 siswa dan 16 siswa yang masuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian,
metode diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII
B SMP Hamong Putera Ngaglik.
90
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, dapat dikemukakan
saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Diharapakan guru Bimbingan dan Konseling dapat memahami konsep
diskusi kelompok dan diharapkan dapat menerapkan untuk meningkatkan
minat belajar siswanya.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Peneliti selanjutnya sebaiknya merancang diskusi kelompok
dengan lebih kreatif dan inovatif
b. Peneliti selanjutnya diharapkan mengunakan layanan bimbingan
ataupun tekhik atau metode bimbingan yang lain, yang lebih
menarik untuk meningkatkan minat belajar.
c. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan diskusi
kelompok untuk meningaktakn aspek-aspek belajar yang lain
selain minat belajar
91
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahaman Shaleh. (2004). Psikologi Suatu Pengantar dalam Prespektif
Islam. Jakarta :Kencana.
Alisuf sabri.(1999) Ilmu pendidikan,Jakarta :pedoman ilmu Jaya.
Arends, Richard I. (2008), Learning to Taech, Edisi ke-tujuh. (ahli bahasa : Helly
Prajitno S, dan Sri Mulyantini S). Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Crow Dan Crow.(1990). Pengantar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta : Rake Sarasin.
Dede Rahmat Hidayat dan Aip Badrujaman, 2001. Penelitian Tindakan Dalam
Bimbingan Konseling. Jakarta: PT. Indeks.
Dewa Ketut Sukardi. (2008). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan Dan
Konseling Disekolah . Jakarta : Rineka Cipta.
Endang Mulyatingsih. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung : Penerbit Alfabeta.
Gie.(1995)Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Liberti. 1995.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hasnawiyah. Minat Dan Motivasi Siswa Terhadap Jurusan Biologi Pada SMA Di
Ujungpandang. Skripsi FPMIPA IKIP Ujungpandang.
Hetherington, Mavis And Parke, Rose D. (1979). Child Psychology A
Contemporary Viewpoint Second Edition. London: Mcgraw-Hill
Internasional Book Companssy
Hurlock, B. Elizabet.(2007). Psikologi Perkembangan. Terjemahan Isti Widayati
Dan Soejarwo. Jakarta: PT.Erlangga
Hurlock, E.B. (1991). Psikologi Perkembangan suatu Pendekatan sepanajang
Rentang Kehidupan. (Alih bahasa: iswiayanti & Soejarwo). Rev. Ed.
Jakarta : Erlangga.
J.J Hasibun dan Moedjiono. (2006), Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Kartono, K. (1995) Bimbingan Belajar Di SMU Dan Perguruan Tinggi. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
92
Loekmono.(1994) Belajar Bagaimana Belajar. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
M. Alisuf Sabri. (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Moh Nazir. (2005). Metodologi Penelitian . Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia
Muhibbin Syah.(2006). Psikologi Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja
Rosda Karya
Nana Sujana & Ahmad Rifai. (2010). Media Pengajaran. Bnadung : Sinar Baru.
Nana Sujana.(2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Al Gesindo
Ngalim Purwanto.(2006). Psikologi Pendidikan. Bandung:PT. Remaja Rosda
Karya.
Oktantri Rujiantika Pratami. (2013). Hubungan Antara Konformitas Teman
Sebaya Dan Asertivitas Dengan Perilaku Merokok Pada Siswa Di SMP N
5 PURBALINGGA . Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Roestiyah N. K. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Safari.(2005).Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis
Kompetensi.Jakarta:APSI Pusat
Saifuddin Azwar. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar
Santrock, J W. (2007). Remaja Edisi 11 Jilid 2. Jakarta : Erlangga
Siti Hartinah. (2009). Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: PT Refika
Aditama.
Slamet Santosa . (2004). Dinamika Kelompok. Jakarta : Bumi Aksara
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta :
Rineka Cipta
Slameto.(1995) Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Cet. II;
Jakarta: Rineka Cipta.
Suardiman.(2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta:Raja
Grafindi Persada
Sudarmono.(1994) Tuntunan Metodologi Belajar. Jakarta: Grasindo.
93
Sugiono.(2008). Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif dan RnD.
Bandung;Alfabeta
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Suharsimi Arikounto, Suharjono & Suprdi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT. Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakrta : Bumi Aksara.
Sukardi.(1987).Bimbingan dan Penyuluhan. Surabaya : Usaha Nasional
Suprihadi S, Zainal A, dan I Wayah S. (2000). Strategi Pembelajaran Depdiknas
Malang: FIP Universitas Negeri Malang.
Suratinah Tirtonegoro (2001). Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya:
Usaha Nasional
Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakrta : PT Rineka
Cipta.
Sutratinah Tirtonegoro.(2001). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suwarsih Madya. (2006). Teori dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas
(Action.Research). Bnadung: Alfabeta.
Tatiek Romlah. (2006). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang:
Universitas Malang.
Tohirin, (2007). Bimbingan dan Konseling Di Sekolah : PT Grafindo Persada.
Jakarta.
Tukiran T., Efi M.F., dan Sri H. (2013), Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan
Efektif. Bandung : Alfabeta
Umar Tirtarahardja.(1995). Pengantar Pendidikan. Jakarta : Depdiknas
UU SISDIKNAS No 20 Tahun 2003 Depak Cat 1. September 2003
Winkel, W.S, (1991). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah: PT.
Grasindo. Jakarta.
96
Validitas dan Reliabilitas Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 28 100.0
Excludeda 0 .0
Total 28 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.948 40
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item-Total
Correlation
r table (N-2)
28-2 = 26
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Keterangan
Butir 1 114.3571 257.201 .550 .388 .946 Valid
Butir 2 114.6071 250.692 .731 .388 .945 Valid
Butir 3 114.3929 254.025 .528 .388 .946 Valid
Butir 4 114.5357 254.406 .551 .388 .946 Valid
Butir 5 114.2857 257.693 .436 .388 .947 Valid
Butir 6 114.0357 258.184 .561 .388 .946 Valid
Butir 7 114.5714 254.624 .623 .388 .946 Valid
Butir 8 114.6429 251.646 .669 .388 .945 Valid
Butir 9 114.6071 250.692 .731 .388 .945 Valid
Butir 10 114.4643 256.184 .510 .388 .947 Valid
Butir 11 114.1429 259.312 .521 .388 .947 Valid
Butir 12 114.3929 256.321 .466 .388 .947 Valid
Butir 13 114.4286 257.439 .527 .388 .946 Valid
Butir 14 114.6786 253.263 .583 .388 .946 Valid
Butir 15 114.2857 255.545 .461 .388 .947 Valid
Butir 16 114.7143 250.063 .711 .388 .945 Valid
Butir 17 114.6786 254.745 .687 .388 .946 Valid
Butir 18 114.5714 250.550 .704 .388 .945 Valid
97
Butir 19 114.6429 257.349 .561 .388 .946 Valid
Butir 20 114.4286 254.032 .545 .388 .946 Valid
Butir 21 114.7500 249.454 .725 .388 .945 Valid
Butir 22 114.5714 253.291 .691 .388 .945 Valid
Butir 23 114.2500 255.824 .472 .388 .947 Valid
Butir 24 114.4643 251.147 .647 .388 .946 Valid
Butir 25 114.4286 253.143 .545 .388 .946 Valid
Butir 26 114.5000 257.222 .539 .388 .946 Valid
Butir 27 114.6429 250.016 .692 .388 .945 Valid
Butir 28 114.8214 253.930 .490 .388 .947 Valid
Butir 29 114.6429 253.349 .552 .388 .946 Valid
Butir 30 114.4286 251.217 .624 .388 .946 Valid
Butir 31 114.7857 251.063 .829 .388 .945 Valid
Butir 32 114.6786 251.782 .648 .388 .946 Valid
Butir 33 114.3929 255.951 .448 .388 .947 Valid
Butir 34 114.3929 254.025 .568 .388 .946 Valid
Butir 35 115.2857 271.767 -.161 .388 .953 Gugur
Butir 36 114.5714 249.513 .700 .388 .945 Valid
Butir 37 114.3929 256.173 .472 .388 .947 Valid
Butir 38 114.3929 254.988 .457 .388 .947 Valid
Butir 39 114.8929 262.321 .211 .388 .949 Gugur
Butir 40 114.3571 255.868 .471 .388 .947 Valid
Keterangan
Valid : jika Corrected Item-Total Correlation > r table (N-2) Gugur : jika Corrected Item-Total Correlation < r table (N-2)
116
INSTRUMEN PENELITIAN
Disusun oleh:
Anita Permata Sari
11104244031
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
117
2016
A. KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb...
Dalam rangka penelitian yang saya laksanakan sebagai tugas akhir maka
perkenankanlah saya meminta waktu luang siswa-siswi untuk mengisi identitas
dan menjawab pernyataan dalam skala penelitian ini dengan sejujur-jujurnya.
Skala penelitian ini dimaksudkan sebagai salah satu sarana untuk memperoleh
sumber data dalam penelitian saya. Skala penelitian ini dimaksudkan untuk
mengukur minat belajar siswa-siswi. Identitas dan jawaban dalam skala penelitian
ini akan dijamin kerahasiaannya, dengan demikian isilah seluruh pernyataan yang
ada dalam skala penelitian ini dengan cermat dan teliti. Pilihan jawaban yang
siswa-siswi berikan sangat berarti bagi saya dalam memperoleh informasi untuk
kepentingan penelitian.
Atas kesediaan dalam mengerjakan skala penelitian ini dan kerjasama siswa-siswi
sekalian, saya ucapkan terima kasih.
Hormat Saya
Anita Permata Sari
118
B. PENTUNJUK PENGISIAN
Bacalah setiap pernyataan di bawah ini secara teliti.
Jawablah semua pernyataan sesuai dengan keadaan diri sendiri dengan
memberikan tanda cek (√) pada jawaban yang anda pilih.
Setiap pernyataan dalam angket ini ada empat pilihan jawaban:
SS = Sangat Sesuai
S = Sesuai
TS = Tidak Sesuai
STS = Sangat Tidak Sesuai
Contoh:
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Teman memberi bantuan ketika saya
menghadapi masalah.
√
Berdasarkan contoh tersebut, anda memberikan tanda ceklist (√) pada kolom S
(Sesuai) yang berarti anda merasa sesuai dengan pernyataan “Teman member
bantuan ketika saya menghadapi masalah”.
C. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Kelas :
No. Absen :
119
D. PERNYATAAN
NO PERTANYAAN SS S TS STS
1. Saya menerima saran guru agar bisa belajar
dengan teliti dan tekun.
2.
Saya mempersiapkan pelajaran untuk besok
pagi agar dapat belajar disekolah dengan
mudah.
3. Kegiatan diluar sekolah yang banyak dapat
mendukung kegiatan belajar.
4.
Guru yang menjelasakan materi
pembelajaran dengan metode diskusi mudah
diterima.
5. Saya mendiskusikan pelajaran yang dianggap
perlu untuk didiskusikan.
6. Saya mengikuti pelajaran yang disampaikan
dengan sungguh-sungguh.
7. Saya belajar dengan banyak buku agar dapat
menguasai pelajaran secara luas
8. Saya mengunakan buku catatan maupun
panduan yang telah disediakan untuk belajar.
9.
Penggunaan alat-alat yang inovatif dan
kreatif membuat perhatian saya fokus saat
mengikuti pembelajaran.
10
Saya tertarik mengikuti pelajaran yang
menggunakan alat peraga yang kreatif dalam
pembelajaran.
11 Saya memperhatikan penjelasan guru saat
120
proses pembelajaran
12 Saya memperhatikan materi pembelajaran
yang disampaikan
13
Saya berkonsentrasi dalam mengerjakan
tugas pelajaran yang telah diberikan oleh
guru pengajar.
14 Saya berkonsentrasi pada pelajaran yang sulit
15 Saya berkonsentrasi terhadap pelajaran yang
disampaikan.
16
Saya lebih fokus memperhatikan
pembelajaran variatif yang disajikan oleh
guru.
17. Saya memperhatikan materi pelajaran yang
telah disampaikan
18. Saya mengerti materi yang telah disampaikan
oleh guru saya
19. Saya berpartisipasi dalam kegiatan belajar
mengajar
20. Saya aktif mengikuti kegiatan belajar
mengajar
21. Saya mengejar ketertinggalan baik mengenai
catatan ataupun penguasaan materi pelajaran.
22. Saya mengerjakan tugas walaupun tidak ada
yang mengawasi.
23.
Saya bertambah perhatian dengan adanya
alat peraga dikelas untuk mendukung
kemudahan dalam belajar.
121
24. Saya menganggu teman lain yang sedang
mengerjakan tugas.
25. Saya memperhatikan buku-buku yang sering
dipakai guru dalam menyampaikan pelajaran
26.
Saya memperhatikan buku lain yang
mendukung mempermudah belajar selain
buku paket yang sudah disediakan.
27.
Saya mengembangkan kemampuan dan
mencari hal-hal baru berkaitan dengan
pembelajaran yang sedang diberikan
28. Saya belajar walaupun acara ditelevisi yang
disukai sedang tayang
29. Saya mempunyai jadwal teratur untuk belajar
dirumah
30. Saya belajar dirumah, untuk meningkatkan
mata pelajaran yang sulit.
31. Saya memperhatikan waktu belajar dirumah
32. Saya bertanya tentang pelajaran atau tugas,
saat tidak masuk sekolah
33. Saya izin, saat tidak masuk sekolah
34. Saya benci belajar, sehingga bolos sekolah
35. Saya mengikuti pelajaraan tambahan (les)
dirumah.
36.
Saya menggunakan waktu luang untuk
mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh
guru
122
37. Saya bertanya untuk pemahaman materi
kurang dipahami
38.
Saya bertanya pada orang lain atau orang
yang lebih mengerti, daripada dengan guru
mata pelajaran
126
Topik yang didiskusi kelompok untuk meningkatkan minat belajar adalah :
SIKLUS I SIKLUS II
CARA MENYUKAI PELAJARAN MEMBIASAKAN BELAJAR YANG
BAIK
MEMBUAT KEADAAN KELAS
MENJADI NYAMAN
MENGIKUTI PEMBELAJARAN YANG
BAIK
MENGATUR WAKTU BELAJAR
DIRUMAH
MENINGKATKAN KONSENTRASI
BELAJAR
MENUMBUHKAN MOTIVASI
SEKOLAH
BERKOMUNIKASI YANG BAIK
DENGAN GURU
128
PERTEMUAN PERTAMA
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Cara Menyukai Pelajaran
1. Datang ke sekolah lebih awal
2. Mengikuti pembelajaran dengan baik
3. Tidak bermain HP dikelas
4. Displin masuk sekolah
5. Berdoa sebelum belajar
129
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Cara Menyukai Pelajaran
1. Datang ke sekolah lebih awal
2. Tidak tidur dikelas
3. Displin masuk sekolah
4. Berdoa sebelum belajar
130
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Cara Menyukai Pelajaran
1. Datang ke sekolah lebih awal
2. Mengikuti pembelajaran dengan baik
3. Tidak bermain HP dikelas
4. Tidak membuat kegaduhan dikelas
5. Berdoa sebelum belajar
131
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Cara Menyukai Pelajaran
1. Tidak membuat kegaduhan dikelas
2. Tidak tidur dikelas
3. Displin masuk sekolah
4. Berdoa sebelum belajar
132
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Cara Menyukai Pelajaran
1. Datang ke sekolah lebih awal
2. Mengikuti pembelajaran dengan baik
3. Tidak bermain HP dikelas
4. Tidak tidur dikelas
5. Berdoa sebelum belajar
133
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Cara Menyukai Pelajaran
1. Mengikuti pembelajaran dengan baik
2. Tidak bermain HP dikelas
3. Tidak membuat kegaduhan dikelas
4. Berdoa sebelum belajar
134
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Cara Menyukai Pelajaran
1. Mengikuti pembelajaran dengan baik
2. Tidak bermain HP dikelas
3. Tidak membuat kegaduhan dikelas
4. Tidak tidur dikelas
135
PERTEMUAN KETIGA
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai habis magrib sampe jam 21.00
136
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar habis pulang sekolah sampe sore.
137
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai pulang sekolah sampai jam 16.00 dan dilanjut
belajar lagi mulai habis isya’ sampe jam 21.00
138
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai jam `18.00 sampai jam 21.00
139
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai habis magrib sampe habis isya’
140
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai 20.00 sampe jam 22.00
141
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Mengatur Waktu di Rumah
Belajar mulai habis isya’ sampe jam 22.00
142
PERTEMUAN KEEMPAT
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Menumbuhkan motivasi sekolah
Membangun motivasi sekolah adalah belajar dengan
sungguh-sungguh dan mematuhi peraturan disekolah dan
memperhatiakan guru saat mengajar.
143
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Menumbuhkan motivasi sekolah
1. Belajar sungguh -sungguh
2. Dikasih uang jajan oleh orang tua
3. Belajar yang baik
144
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Menumbuhkan motivasi sekolah
1. Tidak berisik dikelas
2. Sering keperpustakaan
3. Lebih sering belajar
145
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Menumbuhkan motivasi sekolah
1. Mengikuti pelajaran dengan baik
2. Mengikuti bimbel
3. Minta hadiah jika kenaikan kelas
146
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Menumbuhkan motivasi sekolah
1. Tidak tidur dikelas
2. Memamatuhi aturan dikelas
3. Selalu mengerjakan PR
147
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Menumbuhkan motivasi sekolah
1. Tidak berisik’
2. Mengikuti pelajaran dengan baik
3. Minta uang jajan lebih dari orang tua
148
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Membuat Kelas menjadi nyaman
1. Tidak berisik’
2. Tidak tidur dikelas
3. Meminta imbalan jika hasil ulangannya baik
149
PERTEMUAN KELIMA
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan sungguh-sungguh
Belajar tidak dengan menonton tv
Tdak ramai saat belajaran berlangsung
Tidak bermain hp saat belajar
150
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan baik
tidak dengan menonton tv
Tidak ramai
Tidak bermain hp saat belajar
151
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan sungguh-sungguh
Tidak ramai saat belajaran berlangsung
Tidak bermain hp saat belajar
Tidak mengangu teman belajar
152
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Membiasakan belajar yang baik
Belajar tidak dengan menonton tv
Tdak ramai saat belajaran berlangsung
Tidak bermain hp saat belajar
153
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan sungguh-sungguh
Tdak ramai saat belajaran berlangsung
Tidak bermain hp saat belajar
154
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan sungguh-sungguh
Belajar tidak dengan menonton tv
Tidak bermain hp saat belajar
155
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Membiasakan belajar yang baik
Belajar dengan sungguh-sungguh
Belajar tidak dengan menonton tv
Tdak ramai saat belajaran berlangsung
156
PERTEMUAN KEENAM
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Mengikuti pembelajran yang baik
Mengerjakan PR dirumah
Tidak ramai dikelas
Selalu menyimak apa yang disampaikan guru
Tidak membolos
157
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Mengikuti pembelajran yang baik
Tidak ramai dikelas
Selalu menyimak apa yang disampaikan guru
Tidak membolos
Datang tepat waktu
158
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Mengikuti pembelajran yang baik
Mengerjakan PR dirumah
Selalu menyimak apa yang disampaikan guru
Tidak membolos
159
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Mengikuti pembelajran yang baik
Selalu menyimak apa yang disampaikan guru
Tidak membolos
Datang tepat waktu
160
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Mengikuti pembelajran yang baik
Mengerjakan PR dirumah
Tidak ramai dikelas
Tidak membolos
Datng tepat waktu
161
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Mengikuti pembelajran yang baik
Mengerjakan PR dirumah
Tidak ramai dikelas
Datang tepat waktu
162
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Mengikuti pembelajran yang baik
Mengerjakan PR dirumah
Tidak ramai dikelas
Tidak membolos
Datang tepat waktu
163
PERTEMUAN KETUJUH
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Sarapan pagi
Tidak membawa hp
Tidak jogek di kleas
Selalu memperhatikan pelajaran
164
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Tidak jogek di kleas
Selalu memperhatikan pelajaran
Selalu sungguh dalam belajr
Berdoa sebelum belajar
165
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Sarapan pagi’
Tidak membawa hp
Selalu sungguh dalam belajar
Berdoa sebelum belajar
166
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Sarapan pagi’
Tidak jogek di kleas
Selalu sungguh dalam belajar
Berdoa sebelum belajar
167
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Sarapan pagi’
Tidak membawa hp
Tidak jogek di kleas
Selalu memperhatikan pelajaran
Berdoa sebelum belajar
168
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Tidak membawa hp
Tidak jogek di kleas
Selalu memperhatikan pelajaran
Selalu sungguh dalam belajr
169
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Mengikuti pembelajran yang baik
Meningkatkan konsemtrasi belajar
Sarapan pagi’
Tidak membawa hp
Berdoa sebelum belajar
170
PERTEMUAN KEDELAPAN
Kelompok 1
Afrida yuliani
Yusuf adi kurniawan
Doni Tri Pamungkas
Nur wahid Romaji
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak berkata jorok
Tidak misuh
Tidak memotong membicaraan
171
Kelompok 2
Aditya Gustama Putra
Danar Surono
Muhamad Nasrulloh
Septi Karwita Riyanti
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Tidak berkata jorok
Tidak misuh
Tidak memotong membicaraan
Selalu bicara yang sopan
172
Kelompok 3
Ahmad Hariel Abdillah
Dicky Agung Setiawan
Muhammad Saiful Ivan
Septiawan Nanang Nur Cahyo
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak berkata jorok
Tidak memotong membicaraan
Selalu bicara yang sopan
173
Kelompok 4
Angga Kristianto
Firqiawan Qushni A.A.S
Prida Citra Dewi
Yogi Arvian
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak berkata jorok
Tidak misuh
Selalu bicara yang sopan
174
Kelompok 5
Andika Dwitama
Fachrul Rozi
Nur Danang Setiawan
Werlin Mei Santika
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak berkata jorok
Tidak misuh
Tidak memotong membicaraan
Selalu bicara yang sopan
175
Kelompok 6
Andrew Mahar Tri Sandya
Idfa Cahya Nengrum
R, Aji Panuwun
Satria Febriansyah
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak berkata jorok
Tidak misuh
176
Kelompok 7
Ardiyanto
Indah Dwi Rahmawati
Muh Rizal Putra
Riphki Eko Nugroho
Berkomunikasi yang baik dengan guru
Menyakan tugas dengan baik
Tidak memotong membicaraan
Selalu bicara yang sopan