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Dr. Anthony Meléndez UPR Río Piedras
� � La enseñanza es una actividad intencionada, programada y
organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente.
� La programación y organización de la acción educativa es una tarea fundamental para alcanzar la efectividad de su principal propósito (Ministerio de Educación de Chile, 2009). � La construcción de aprendizajes en torno a conocimientos,
habilidades, competencias, valores y actitudes. � La escuela es la institución que la sociedad ha designado para
desarrollar de forma intencionada y formal estas competencias.
Planificación
� � Planificar es la acción de trazar un plan sobre qué se
enseñará y cómo se enseñará a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos (Ministerio de Educación de Chile, 2009).
� La planificación es el factor que une el contexto, las metas educativas, las actividades, la metodología de la enseñanza y el proceso evaluativo.
Planificación
� � Consideraciones fundamentales en la planificación
� Saber qué se va a enseñar � Activar los conocimientos previos en relación al
nuevo aprendizaje � Definir las experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
Planificación
� � Puntos guías para la planificación
� Tiene que ser firme pero flexible � Debe ser clara para que otras personas la puedan
entender � Ante la duda, planifica de más � Ten un plan alterno � Mantén documentación sobre la planificación � Reflexión continua
Planificación
�
¿Cuándo uno sabe si planificó lo suficiente?
� � Subestimar el proceso de planificación implica que el
maestro no va a estar preparado y que el proceso instruccional no va a ser tan efectivo.
� Sobre estimar el proceso de planificación implica que el maestro gasta más tiempo y energía de lo necesario. � Ese tiempo se lo puede dedicar a otros aspectos de
su profesión o vida personal. � Cuando uno se siente bien preparado es que uno sabe
si planificó lo suficiente.
Planificación
�
� Plan de unidad � Plan diario � Plan alterno
Tipos de Planes
� � Un marco curricular está compuesto por unidades
didácticas.
� Las unidades didácticas son conjuntos de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de contenidos seleccionados y organizados intencionalmente por el docente a los efectos de sistematizar el proceso educativo en relación a su disciplina (Corsorio, ####).
� Las unidades didácticas pueden variar en tiempo.
Plan de Unidad
� � Información descriptiva
� Nombre y lugar de la escuela
� Grado, cantidad de estudiantes y duración del periodo
� Contenido de la unidad � Titulo de la unidad � Cantidad de clases � Resumen de la unidad � Justificación de la unidad
� ¿Por qué se cubre esta unidad?
� ¿Por qué se cubre en este grado?
� ¿Cuáles son las expectativas para los estudiantes?
� ¿Cuáles son los beneficios?
Componentes de un Plan de Unidad
� � Contenido de la unidad
� Estándares de contenido � Enumeración de temas a cubrir de manera progresiva � Desglose de actividades por clases � Integración académica
Componentes de un Plan de Unidad
� � Objetivos de la unidad
� Objetivos generales � Son aquellos cuyo logro en el comportamiento del
estudiante está previsto al finalizar el periodo establecido. � Al finalizar la unidad, el estudiante demostrará
dominio de las destrezas fundamentales del baloncesto.
� Al finalizar la unidad, el estudiante demostrará conocimientos sobre las estrategias ofensivas y defensivas del juego de baloncesto.
� Objetivos instruccionales � Se discutirán más adelante en la presentación
Componentes de un Plan de Unidad
� � Las orientaciones y estrategias didácticas
� Paradigmas educativos � Modelo instruccional � Estilos de enseñanza
� Plan de avalúo y evaluación � Estrategias de avalúo
� Al inicio de la unidad � Durante la unidad � Al finalizar la unidad
� Proceso de evaluación
Componentes de un Plan de Unidad
� � Plan de manejo en la sala de clase
� Procedimientos para � la entrada y salida � guardar y distribuir el equipo utilizado en clase � pasar asistencia
� Reglas � Otros
� Acomodos razonables e instrucción diferenciada � Estudiantes de educación especial � Estudiantes recursos � Estudiantes talentosos
Componentes de un Plan de Unidad
� � Materiales y recursos requeridos para la unidad � Modificaciones al plan de unidad
� ¿Qué aspectos mejoraría o cambiaría para mejorar la unidad?
Componentes de un Plan de Unidad
� � El plan diario contiene las instrucciones y detalles
que van a guiar al maestro durante la clase.
� El plan diario tiene que estar alineado al plan de unidad.
� Los planes diarios tienen que ser flexibles.
Plan Diario
� � Breve descripción del contexto
� Tema � Fecha � Grado � Grupo � Duración de la clase � Cantidad de estudiantes
Componentes Básicos de un Plan Diario
� � Selección de los estándares
� Dominio del movimiento � Comprensión del movimiento � Vida activa y saludable � Aptitud física � Conducta Responsable
� Selección de expectativas � El Departamento de Educación de Puerto Rico
requiere seleccionar expectativas por grados
Componentes Básicos de un Plan Diario
� � Objetivos instruccionales
� Se cubrirá este tema al final de la presentación � Evaluación de los objetivos
� El plan diario tiene que indicar como los objetivos instruccionales van a ser evaluados
� Se puede evaluar de forma formal e informal � Evaluaciones formales - exámenes cognoscitivos,
pruebas de ejecución, portafolios � Evaluaciones informales - observación de campo,
preguntas abiertas, reflexiones verbales
Componentes Básicos de un Plan Diario
� � Actividad introductoria (inicio)
� Elaborar en la actividad introductoria � Actividades de desarrollo
� Se debe elaborar detalladamente las actividades que los estudiantes van a realizar
� Tiene que haber una descripción de la organización de cada una de las actividades
� Actividades de cierre � Miden lo que el estudiante aprendió
� Reflexión, preguntas abiertas etc…
Componentes Básicos de un Plan Diario
� � Reflexión
� ¿Qué aspectos mejoraría o cambiaría para mejorar la lección o el plan diario?
Componentes Básicos de un Plan Diario
� � Enunciado (oración) que indica lo que uno desea
enseñar y espera que los alumnos aprendan en una determinada clase.
� Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes.
� Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo específico, conductual, de acción observable o producto del aprendizaje.
Objetivos Instruccionales
� � Los objetivos deben ser claros, precisos, específicos � Los objetivos tienen que ser conductuales
� Realizables � Medibles
� Los objetivos son redactados en tiempo futuro � El sujeto del objetivo es el estudiante � En el objetivo, no debe de haber más de un verbo
Características de los Objetivos
� � Los objetivos están
compuesto por 3 partes (Mager, 1984) � Situación � Acción observable (verbo) � Adecuación
� Situación � Es la condición bajo la cual la
conducta será observada o la condición mediante la cual los estudiantes lleven acabo la acción � Ejemplos
� Finalizada las instrucciones, … � Mediante trabajo en grupo, … � Mediante trabajo individual,… � Durante la clase, …
Partes de un Objetivo
� � Acción observable
� La actividad concreta que realizan los estudiantes
� Se denota con un verbo (futuro)
� Se utilizan verbos conductuales
� Adecuación � Se refiere al nivel de ejecución
esperado � Especifica cuánto o cómo es
lo que se requiere para completar la tarea asignada
� Hay de cantidad y de calidad � Cantidad – Voleará al área
indicada 7 veces de 10. � Calidad – Voleará
correctamente enfatizando en los puntos claves de la fase inicial del voleo.
Partes de un Objetivo
�
Taxonomías y Verbos
� � Las taxonomías permiten clasificar cosas u objetos
que tengan características similares. � En el campo de la educación física, se utilizan varias
taxonomías que explican el proceso de aprendizaje cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante.
Taxonomías
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� Taxonomía de Objetivos Educacionales (Bloom et al., 1956) Taxonomías Cognitivas
� � Nivel 1 - Pensamiento memorístico
� Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a cómo lo aprendió.
� Nivel 2 - Pensamiento de procesamiento � Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento
mental básico de ideas, conceptos, destrezas más allá de la memoria.
� Nivel 3 - Pensamiento estratégico � Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva
compleja y abstracta. � Nivel 4 - Pensamiento extendido
� Extiende sus conocimientos a contextos más amplios.
Niveles de Profundidad del Conocimiento (Norman Webb)
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�
Verbos de la Taxonomía Psicomotora (Jewett et al., 1971)
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�
Verbos de la Taxonomía de Valores (Kratwolf et al., 1964)
� Referencias