dra. jocelyne gacel-Ávila

Dra. Jocelyne Gacel-Ávila

Febrero 16 de 2009

ANTECEDENTESANTECEDENTES

Plan Institucional de Desarrollo al 2010Plan Institucional de Desarrollo al 2010

– Establecimiento de un Plan Institucional Rector en Establecimiento de un Plan Institucional Rector en materia de Enseñanza de Idiomasmateria de Enseñanza de Idiomas

• El PDI y las funciones dictaminadas por el H. Consejo General El PDI y las funciones dictaminadas por el H. Consejo General Universitario designa a la CGCI como instancia institucional Universitario designa a la CGCI como instancia institucional coordinadora de la política y programas de enseñanza de coordinadora de la política y programas de enseñanza de idiomas.idiomas.

• Se establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a través de la Se establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a través de la cual se trabaja desde el 2005 en la elaboración de una cual se trabaja desde el 2005 en la elaboración de una propuesta y la puesta en marcha de un plan piloto en diferentes propuesta y la puesta en marcha de un plan piloto en diferentes centros universitarioscentros universitarios

ANTECEDENTESANTECEDENTES

• PDI: enfatiza fomentar la PDI: enfatiza fomentar la internacionalización y la competitividad del internacionalización y la competitividad del perfil de egresadoperfil de egresado

• Recomendación por parte de los CIEES Recomendación por parte de los CIEES de integrar la enseñanza de idiomas como de integrar la enseñanza de idiomas como perfil de egreso y fomentar la movilidad perfil de egreso y fomentar la movilidad estudiantil estudiantil

Competitividad del perfil de egresoCompetitividad del perfil de egreso

• El manejo del inglés y la experiencia El manejo del inglés y la experiencia internacional son internacional son criterios de primera criterios de primera importanciaimportancia al momento de buscar empleo al momento de buscar empleo o lograr becaso lograr becas

• Ejemplo: el CONACYT pide inglés como un Ejemplo: el CONACYT pide inglés como un requisito de ingresorequisito de ingreso a maestrías (450 a maestrías (450 TOEFL) y comoTOEFL) y como requisito de egreso requisito de egreso en los en los doctoradosdoctorados (con 500 TOEFL) (con 500 TOEFL)

Visión SEP/ Enseñanza de idiomas Visión SEP/ Enseñanza de idiomas Nivel de Educación SuperiorNivel de Educación Superior

Nivel Educativo

Nivel Doctorado (9) Usuario Experto (9) Usuario

Experto

(8) Usuario Avanzado (7) Usuario Competente

Nivel Maestría (9) Usuario Experto (9) Usuario

Experto

(8) Usuario Avanzado (7) Usuario Competente

Nivel

Licenciatura

(9) Usuario Experto (8) Usuario

Avanzado

(7) Usuario

Competente

Nivel Ideal

de Com petencia Meta

recomendada 2013-2018

Nivel Mínimo de

Com petencia Meta recom endada 2009

Nivel Aceptable de

competencia Meta recom endada

2010-2012

Nivel Ideal

de Com petencia Meta

recomendada 2012-2013

(6) Usuario Intermedio

Información obtenida del Proyecto de la SEP (Abril 17,2006) “Polìticas, estándares y recomendaciones relacionadas con la enseñanza y certificación de lenguas extranjeras, así como del español como lengua adicional”

Nivel B1 del MCRE: intermedio bajo 400 hrs.

Recomendaciones SEP en PERecomendaciones SEP en PEPerfil de egreso de licenciatura

NIVEL MRCE HORAS

C2

Proficiency User:

Mastery

C1

Proficiency User:

Effective Operacional

Proficiency

B2

Independent User:

Vantage

B1Independent User:

ThresholdUMBRAL

380 horas o más

10

675 o más

AUTÓNOMO O DE

COMPETENCIA

7 intermedio

alto

550 horas o másAVANZADO O DE

USUARIO

900 horas omás

9 experto

750 horas omásDOMINIO

8 avanzado

6 intermedio

bajo

2009

2010-12

2012-2013

2013-2018

FILEX: 400 horas + 200 de Prerrequisito FILEX

Proyección deProyección deRequisitos para licenciaturas al 2013Requisitos para licenciaturas al 2013

2008 2009 2010 2012 2013

B1

350-400

B2

400-480

C1

480-550

C2

550-630

FILEX B1-2

Puntos TOEFL recomendados por la SEP

Niveles de competencia establecidas por el Niveles de competencia establecidas por el Marco de Referencia Común EuropeoMarco de Referencia Común Europeo

Nivel A2:Nivel A2: El alumnoEl alumno

• EEntiende las oraciones y las expresionesntiende las oraciones y las expresiones más frecuentes más frecuentes que se relacionen con las áreas de relevancia inmediata, que se relacionen con las áreas de relevancia inmediata, como lo son información básica personal y familiar, de como lo son información básica personal y familiar, de compras, de datos geográficos locales y de empleocompras, de datos geográficos locales y de empleo

• Sabe comunicarse en contextos sencillosSabe comunicarse en contextos sencillos y rutinarios y rutinarios

• Puede describir en términos sencillosPuede describir en términos sencillos ciertos aspectos de ciertos aspectos de su historial, del entorno y su historial, del entorno y de asuntos de necesidadde asuntos de necesidad inmediata.inmediata.


Nivel B1:Nivel B1: El alumnoEl alumno

• Entiende los puntos principales de asuntos familiaresEntiende los puntos principales de asuntos familiares encontrados en encontrados en el ámbito del trabajo, del estudio y del descansoel ámbito del trabajo, del estudio y del descanso

• Sabe manejar la mayoría de las situaciones que se presentan al Sabe manejar la mayoría de las situaciones que se presentan al viajarviajar a lugares en donde se habla la lengua de estudio a lugares en donde se habla la lengua de estudio

• Puede redactar un texto coherente sencilloPuede redactar un texto coherente sencillo sobre temas familiares o sobre temas familiares o de interés personalde interés personal

• Puede describir sus vivencias, Puede describir sus vivencias, sus sueños, sus esperanzas, sus sus sueños, sus esperanzas, sus ambiciones yambiciones y dar las razones dar las razones o las explicaciones que sustentan sus o las explicaciones que sustentan sus opiniones y sus planesopiniones y sus planes

FILEX B1-2


Nivel B2:Nivel B2:

El alumno El alumno • EntiendeEntiende la la idea general idea general de unde un texto complejo texto complejo sobre un tema ya sea sobre un tema ya sea

concreto o abstracto y de pláticas técnicas concreto o abstracto y de pláticas técnicas en su campo de en su campo de especialización especialización

• Puede Puede interactuar interactuar con cierta con cierta fluidez y espontaneidad,fluidez y espontaneidad, lo que lo que facilitafacilita el el intercambiointercambio con angloparlantescon angloparlantes

• Redacta textosRedacta textos claros y detallados sobre una variedad de temas claros y detallados sobre una variedad de temas

• Sabe dar su opiniónSabe dar su opinión haciendo haciendo resaltar las ventajas y las desventajasresaltar las ventajas y las desventajas de varias opciones.de varias opciones.

Diagnostico/ Programas de idiomas en la UDGDiagnostico/ Programas de idiomas en la UDG

• La Guía Metodológica para la Auto-evaluación [1] La Guía Metodológica para la Auto-evaluación [1] no contiene no contiene lineamientoslineamientos para incorporar una lengua extranjera en los para incorporar una lengua extranjera en los programas de enseñanzaprogramas de enseñanza

• La enseñanza de idiomasLa enseñanza de idiomas NONO tiene un carácter de tiene un carácter de obligatoriedadobligatoriedad para la totalidad de los PE (salvo CUCSH a partir para la totalidad de los PE (salvo CUCSH a partir del 2006)del 2006)

1] Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Coordinación General Académica. 1] Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Coordinación General Académica. Proceso de Auto- evaluación Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco. Sin fecha.Proceso de Auto- evaluación Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco. Sin fecha.

Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008*Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008*

NoNo existen existen criterioscriterios básicos básicos para el para el desarrollo de programasdesarrollo de programas académicos y académicos y enseñanzaenseñanza de lenguas extranjeras de lenguas extranjeras

NoNo hay una hay una metodologíametodología (texto) común. Cada profesor escoge el texto (texto) común. Cada profesor escoge el texto o el método que quiere o el método que quiere

NoNo hay un hay un requisitorequisito institucional sobre institucional sobre los los contenidoscontenidos que se deben que se deben impartir para cada nivel en las clases de idiomas. Cada maestro escoge impartir para cada nivel en las clases de idiomas. Cada maestro escoge sus contenidossus contenidos

NNo o hay un estándar en el hay un estándar en el número de número de horashoras mínimas requeridas en los mínimas requeridas en los PEPE

NoNo hay un hay un parámetro institucionalparámetro institucional que indique el que indique el nivel nivel de ede egresogreso por por semestre y para cada carrera donde se imparte inglés. Los alumnos semestre y para cada carrera donde se imparte inglés. Los alumnos salen con niveles de conocimiento diferentes aún en la misma carrera salen con niveles de conocimiento diferentes aún en la misma carrera dependiendo del maestrodependiendo del maestro

[[* A excepción del CUCSH


• NoNo hay un examen de hay un examen de ubicación al ingresoubicación al ingreso de las carreras. de las carreras. Los alumnos cursan su clase de idiomas sin importar su nivel de dominio, ya que se imparte un solo nivel y eso demerita el aprovechamiento del aprendizaje demerita el aprovechamiento del aprendizaje

• NoNo existen evaluacionesexisten evaluaciones sobre el nivel de dominio de idioma al sobre el nivel de dominio de idioma al ingreso y ingreso y al egresoal egreso de los PE como lo de los PE como lo recomiendan los CIEESrecomiendan los CIEES

• NoNo hay una hay una certificación externacertificación externa para el dominio de idiomas (TOEFL o para el dominio de idiomas (TOEFL o DELF)DELF)

• AL momento de solicitar un empleo o una beca, AL momento de solicitar un empleo o una beca, solamentesolamente se reconoce la se reconoce la certificación externacertificación externa


• La mayoría de La mayoría de profesoresprofesores de idiomas son de idiomas son profesionistas de otras profesionistas de otras carrerascarreras con conocimientos de inglés, pero con conocimientos de inglés, pero nono con la con la didácticadidáctica en en la enseñanza de idiomas, mucho menos con una la enseñanza de idiomas, mucho menos con una licenciatura o licenciatura o maestríamaestría en la docencia de idiomas, o certificación del en la docencia de idiomas, o certificación del Teaching Teaching Knowledge Test (TKT) de CambridgeKnowledge Test (TKT) de Cambridge

• Algunos Algunos profesoresprofesores de idiomas de idiomas no dominanno dominan la lengua la lengua que que impartenimparten

• NoNo hay control, ni hay control, ni evaluaciónevaluación continua y sistemática del continua y sistemática del rendimiento docente de los profesores de idiomasrendimiento docente de los profesores de idiomas

Propuesta de una Política Institucional para Propuesta de una Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas Extranjerosla Enseñanza de Idiomas Extranjeros

Rectoría GeneralRectoría General

Vicerrectoría EjecutivaVicerrectoría Ejecutiva

Coordinación General de Cooperación e Coordinación General de Cooperación e InternacionalizaciónInternacionalización

Propuesta de Política Institucional para la Propuesta de Política Institucional para la Enseñanza de IdiomasEnseñanza de Idiomas

1.1. Incorporar curricularmente la enseñanza de idiomasIncorporar curricularmente la enseñanza de idiomas

como materia obligatoria optativacomo materia obligatoria optativa • Para ahorrar recursos humanos y financieros se propone que el Para ahorrar recursos humanos y financieros se propone que el

estudiante acredite el estudiante acredite el nivel básiconivel básico (con base en la reforma del (con base en la reforma del SEMS y el curso de inglés básico ofrecido por la UV)SEMS y el curso de inglés básico ofrecido por la UV)

• El ingles sería impartido a partir del El ingles sería impartido a partir del tercer semestretercer semestre

Política Institucional para la Enseñanza Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas (propuesta)de Idiomas (propuesta)

2.2. Lograr la certificación del dominioLograr la certificación del dominio de una lengua extranjera a de una lengua extranjera a nivel nivel intermedio alto intermedio alto por medio depor medio de una una certificacióncertificación con con reconocimiento internacionalreconocimiento internacional en los idiomas inglés, francés o en los idiomas inglés, francés o alemánalemán

Inglés:Inglés: mínimo 450 puntos del mínimo 450 puntos del TOEFLTOEFL institucional o su equivalente institucional o su equivalente 350 TOEFL en UAZ, 450 en UGTO, 450 en UV350 TOEFL en UAZ, 450 en UGTO, 450 en UV

FrancésFrancés: nivel B2 del : nivel B2 del DELFDELF

AlemánAlemán: nivel : nivel intermedio de la evaluación de la evaluación DSHDSH

Política Institucional para la Enseñanza de Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas (propuesta)Idiomas (propuesta)

La La certificacióncertificación podrá realizarse en podrá realizarse en cualquier cualquier momento de la carrera momento de la carrera si el estudiante tiene el nivelsi el estudiante tiene el nivel

El nivel de El nivel de certificacióncertificación requerido podrá ser diferente según las requerido podrá ser diferente según las características propias de las carreras (Estudios características propias de las carreras (Estudios Internacionales, Negocios Internacionales, etc.)Internacionales, Negocios Internacionales, etc.)

Política Institucional para la Enseñanza de Política Institucional para la Enseñanza de IdiomasIdiomas

3. Asegurar la calidad3. Asegurar la calidad de la enseñanza del inglés mediante de la enseñanza del inglés mediante

misma misma filosofíafilosofía de la enseñanza (constructivismo – de la enseñanza (constructivismo – competencias)competencias)

mismo mismo programa programa académico (contenidos) y metodología (texto)académico (contenidos) y metodología (texto) exámenes de ubicación al ingreso para asegurar grupos exámenes de ubicación al ingreso para asegurar grupos

homogéneoshomogéneos exámenesexámenes intermedios y de egreso intermedios y de egreso fomentar el fomentar el uso de estrategias autogestivasuso de estrategias autogestivas y y tecnologíatecnología

especializadas en el aprendizaje de idiomas disponibles en los especializadas en el aprendizaje de idiomas disponibles en los centros de auto-accesocentros de auto-acceso

docentes profesionalizadosdocentes profesionalizados

Política Institucional para la Enseñanza de IdiomasPolítica Institucional para la Enseñanza de Idiomas4. Profesionalización de los docentes de idiomas4. Profesionalización de los docentes de idiomas

Reclutar profesores con un perfil docente de licenciatura o maestría en docencia Reclutar profesores con un perfil docente de licenciatura o maestría en docencia de idiomas o certificación TKT de idiomas o certificación TKT

promover que promover que todos los docentestodos los docentes estudien una estudien una maestría maestría (Programa de (Programa de Profesionalización de Docentes de Inglés de la SEP/Consejo Británico, MEILE Profesionalización de Docentes de Inglés de la SEP/Consejo Británico, MEILE UDG)UDG)

evaluar periódicamente a los profesores evaluar periódicamente a los profesores • supervisión en el aula supervisión en el aula • evaluación semestral de docencia evaluación semestral de docencia • exámenes internacionales de certificación TKTexámenes internacionales de certificación TKT

organizar cursos de capacitación y actualización organizar cursos de capacitación y actualización • diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI)diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI)• apoyo de editoriales en capacitación docenteapoyo de editoriales en capacitación docente

5. Promover la movilidad5. Promover la movilidad de los estudiantes a países de habla no hispana de los estudiantes a países de habla no hispana

Programa PILOTO para la Enseñanza del Inglés

FILEX

Modalidad Presencial-Autogestiva

FILEX presencial/ autogestivo: flujogramaFILEX presencial/ autogestivo: flujograma

Examen de ubicación

Nivel

Principiante

Intermedio alto

bajo

avanzado

FILEX

Cursos externos: PRE-FILEXCertificación

FILEX presencial/autogestivoFILEX presencial/autogestivo

FILEX Presencial

Autogestivo

• 400 horas400 horas en total en total (100 horas por (100 horas por semestre)semestre)

• 400-480400-480 puntos puntos TOEFL- B2 TOEFL- B2

• 4 habilidades4 habilidades: hablar, : hablar, escribir, leer y escucharescribir, leer y escuchar

• Inglés técnicoInglés técnico en el en el último semestreúltimo semestre

•Profesores de idiomas•Aulas + CAA•Libro de texto(académicamente el mejor y más competitivo en el mercado)

•Tutores•CAA•Licencias en Línea (académicamente las mejores ymás competitivas del mercado)•Utilizable desde cualquier PC con Internet

Método Presencial- Autogestivo: FILEXMétodo Presencial- Autogestivo: FILEX

Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción previa o nivel A1 y A2Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción previa o nivel A1 y A2 Primer semestre presencial Primer semestre presencial y se capacitan alumnos en uso de TICs:y se capacitan alumnos en uso de TICs:

• 5 horas semanales5 horas semanales

Segundo y tercer semestre 100% autogestivos con tutor (licencias MEC): Segundo y tercer semestre 100% autogestivos con tutor (licencias MEC): • Trabajo Trabajo en una página web ( en una página web ( gramáticagramática, , lecturaslecturas graduadas, graduadas, comprensión comprensión

auditiva, auditiva, juegosjuegos, , diccionario, diccionario, simulacro desimulacro de pruebas TOEFL, exámenes pruebas TOEFL, exámenes para para todos los niveles)todos los niveles)

• Supervisión diaria del avance progresivoSupervisión diaria del avance progresivo de cada alumno de cada alumno• Por cada Por cada 300 alumnos= 1 tutor de tiempo completo300 alumnos= 1 tutor de tiempo completo como supervisor como supervisor • Retroalimentación Retroalimentación inmediatainmediata del tutor vía e-mail del tutor vía e-mail• 5 horas semanales5 horas semanales

Cuarto semestre presencialCuarto semestre presencial• 5 horas semanales5 horas semanales

Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

FILEX presencial/autogestivo

Examen de ubicación

100 horas: asesoría,

seguimiento

100 horas: clase,

Inducción a la autonomía, asesoría,

seguimiento


seguimiento


seguimiento,talleres de escritura

y expresión oral e

Inglés técnico

Examen semestral Examen final Certificación

Nivel B2: 400-480 TOEFL

Empezando el tercer semestre de PE

Papel profesor/tutorPapel profesor/tutor

Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

FILEX presencial/ autogestivo

Profesores para intermedio

básico y entrenamiento en autonomía

Tutores asesorando formación en línea

Profesor impartetalleres de escritura

y expresión oral

Examen de ubicación Examen semestral Examen final Certificación

Tutores asesorando formación en línea

FortalezasFortalezas

•Calidad en la docencia: profesores y tutores capacitados •Programa homogéneo, filosofía basada en competencias internacionales y constructivismo

•Continuidad en 4 semestres interrumpidos, sin tiempos MUERTOS como Comunidades Bilingües

•Desarrollo de las 4 habilidades (escribir, leer, escuchar y hablar)

•Evaluación continua mediante exámenes de ubicación, parciales y de egreso

•Garantía de una certificación reconocida internacionalmente

•Seguimiento académico y tutorías para los alumnos

•Versatilidad a la medida de CUs: presencial o autogestivo (uso de TICs)

•Innovación en los métodos de aprendizaje que incluyen un % de aprendizaje autogestivo• •Costos FILEX más accesibles (50% más barato que Comunidades Bilingües)

Metodología FILEXMetodología FILEX• El enfoque del material didáctico de FILEX es El enfoque del material didáctico de FILEX es constructivistaconstructivista y y basado en basado en

competenciascompetencias

los estudiantes practican alrededor de situaciones reales con base en sus los estudiantes practican alrededor de situaciones reales con base en sus conocimientos previosconocimientos previos

• Se Se evita la traducciónevita la traducción para permitir que el educando construya su propio para permitir que el educando construya su propio significado y aprenda por ensayo-errorsignificado y aprenda por ensayo-error

• El El análisisanálisis tiene preferencia sobre los ejercicios de memoria tiene preferencia sobre los ejercicios de memoria

• Se promueven las Se promueven las dinámicas de grupodinámicas de grupo y ey el maestro l maestro monitorea la monitorea la interacción interacción grupalgrupal o o de parejasde parejas

• El trabajo se evalúa por medio de El trabajo se evalúa por medio de exámenes departamentalesexámenes departamentales y por y por mecanismos demecanismos de auto-evaluaciónauto-evaluación

• Se promueve la Se promueve la autonomíaautonomía tanto dentro como fuera del aula tanto dentro como fuera del aula

Metodología FILEXMetodología FILEX• Temas:Temas: sonson universales y contienen datos de interés global para motivar a la discusiónuniversales y contienen datos de interés global para motivar a la discusión

• VocabularioVocabulario:: presentación dinámica por medio de campos semánticos y expresiones presentación dinámica por medio de campos semánticos y expresiones de uso diariode uso diario

• Gramática:Gramática: presentaciones inductivas y ejercicios de práctica variadospresentaciones inductivas y ejercicios de práctica variados

• PronunciaciónPronunciación:: presentación de ejercicios de pronunciación de las vocales y las presentación de ejercicios de pronunciación de las vocales y las consonantes, ritmo y aspectos prosódicosconsonantes, ritmo y aspectos prosódicos

• Lecto-comprensiónLecto-comprensión:: las lecturas son auténticas, desarrollan estrategias de lectura y las lecturas son auténticas, desarrollan estrategias de lectura y pensamiento críticopensamiento crítico

• Comprensión oralComprensión oral:: variedad de actividades, énfasis en el desarrollo de estrategias de variedad de actividades, énfasis en el desarrollo de estrategias de comprensión auditiva comprensión auditiva

• Expresión oralExpresión oral:: ejercicios que promueven práctica del lenguaje con fluidez, énfasis en ejercicios que promueven práctica del lenguaje con fluidez, énfasis en estrategias de comunicación y temas que promueven la comunicación verbalestrategias de comunicación y temas que promueven la comunicación verbal

• Expresión escritaExpresión escrita:: práctica en la producción de diferentes géneros escritos como práctica en la producción de diferentes géneros escritos como cartas, ensayos y reportescartas, ensayos y reportes

Ejemplo de FILEX presencial: Piloto CUCBA 2007-AEjemplo de FILEX presencial: Piloto CUCBA 2007-A

• CUCBA integró en los PE para el ingreso de 2007-A

• CUCBA cobró en su inscripción $200 a cada estudiante para pago de profesores de asignatura para idioma

• CGCI diseñó y calificó el examen diagnóstico aplicado a 350 estudiantes de nuevo ingreso en Calendario 2007-A

• CUCBA formó 10 grupos (15-20 alumnos por grupo) con un total de 200 estudiantes

• CGCI reclutó y capacitó a 4 profesores (con licenciatura en docencia del inglés) en el uso del libro de texto.

Programa Piloto en CUCBAPrograma Piloto en CUCBA

• Contempla: Contempla:

400 horas400 horas presenciales presenciales6 semestres6 semestres comenzando en 1° comenzando en 1°68 hrs68 hrs. por semestre. por semestre4 hrs.4 hrs. semanales semanales Inglés para Inglés para todas las carrerastodas las carreras como como perfil de egresoperfil de egresoSe espera Se espera que los alumnos dominen por lo menos que los alumnos dominen por lo menos 450 450

puntos TOEFL institucional puntos TOEFL institucional con ese esquemacon ese esquema

FILEX/Programa Piloto 2008-B FILEX/Programa Piloto 2008-B

• CUCBACUCBA: : 2626 grupos en clase presencial, 8 profesores, 600 licencias grupos en clase presencial, 8 profesores, 600 licencias MEC, 4 niveles ofertados (de 1° a 4°), clases sabatinas con MEC, 4 niveles ofertados (de 1° a 4°), clases sabatinas con excelente asistencia, oferta de talleres , FILEX para alumnos de excelente asistencia, oferta de talleres , FILEX para alumnos de nuevo ingreso nuevo ingreso

• CUCS: CUCS: 9 grupos en clase presencial, 9 profesores, 650 licencias 9 grupos en clase presencial, 9 profesores, 650 licencias MEC, 3 niveles ofertados (1°, 2° y 3°) , con talleres, FILEX para MEC, 3 niveles ofertados (1°, 2° y 3°) , con talleres, FILEX para alumnos en 3er. semestrealumnos en 3er. semestre

• CUCIENEGA: CUCIENEGA: 14 grupos en clase presencial, 4 profesores, 485 14 grupos en clase presencial, 4 profesores, 485 licencias MEC, 2 niveles ofertados, talleres, FILEX para alumnos en licencias MEC, 2 niveles ofertados, talleres, FILEX para alumnos en 3er. Semestre3er. Semestre

• CUALTOS: CUALTOS: 11 grupos en clase presencial, 2 profesores, 450 11 grupos en clase presencial, 2 profesores, 450 licencias activadas, 2 niveles ofertados (3° y 4°), FILEX para licencias activadas, 2 niveles ofertados (3° y 4°), FILEX para alumnos en 3er. semestrealumnos en 3er. semestre

Escenario 2009-A para Piloto FILEXEscenario 2009-A para Piloto FILEX• CUCBA: CUCBA: 30 grupos, 600 estudiantes en clases presenciales y 600 30 grupos, 600 estudiantes en clases presenciales y 600

licencias MEClicencias MEC

• CUCS: CUCS: de 500 a 800 estudiantes en clases presenciales y 650 de 500 a 800 estudiantes en clases presenciales y 650 licencias MEClicencias MEC

• CUCIENEGA: CUCIENEGA: 700 alumnos en clases presenciales y 685 licencias 700 alumnos en clases presenciales y 685 licencias MECMEC

• CUALTOSCUALTOS: 400 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC: 400 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC

• CUSURCUSUR: 600 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC: 600 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC

• CUNORTE: CUNORTE: por lo menos de 100 a 200 alumnos en clases por lo menos de 100 a 200 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MECpresenciales y 200 licencias MEC

• CUCOSTACUCOSTA ( para iniciar en 2009-B): ( para iniciar en 2009-B): 1150 alumnos en clases 1150 alumnos en clases presenciales de turismo, derecho y multimediapresenciales de turismo, derecho y multimedia

Trabajo del profesorTrabajo del profesor

• 20- 25 horas por semana frente a grupo (4 horas con cada grupo)

• 5-6 grupos por profesor• Horas de planeación, apoyo en tutorías CAA e impartición

de talleres• 125 alumnos por profesor en clase presencial• Total semanal: 40 horas

Equivale a $115 la hora ($57.000 semestral)

Trabajo del tutorTrabajo del tutor

• 300300 alumnos por tutor alumnos por tutor• 500 horas por semestre, trabajo en línea y asesorías

personales• 4 horas diarias de trabajo en línea y 4 en asesorías en

CAA • 40 horas semanal

Papel de la CGCIPapel de la CGCI• Evaluación continua de la calidadEvaluación continua de la calidad en los programas de idiomas de la Red en los programas de idiomas de la Red

• Diseño de Diseño de exámenes departamentalesexámenes departamentales para FILEX para FILEX

• Participación en elParticipación en el reclutamiento de personalreclutamiento de personal docente garantizando la calidad de la docente garantizando la calidad de la enseñanzaenseñanza

• OrganizaciónOrganización programas de programas de capacitacióncapacitación para profesores, tutores y responsables de para profesores, tutores y responsables de CAA CAA

• Gestión recursos externosGestión recursos externos

• Gestión para que la UDG Gestión para que la UDG sea un centro evaluadorsea un centro evaluador TOEFL TOEFL

• Gestión becasGestión becas para estudio en el extranjero para profesores de idiomas con el fin de para estudio en el extranjero para profesores de idiomas con el fin de mejorar su perfil docentemejorar su perfil docente

• FomentoFomento dede estancias académicasestancias académicas a países de habla no hispana en el Programa a países de habla no hispana en el Programa Institucional para la Movilidad EstudiantilInstitucional para la Movilidad Estudiantil

Candados de Calidad del Programa FILEXCandados de Calidad del Programa FILEX

Mismo programa

Evaluación continua

Seguimiento AcadémicoCalidad Docente

Innovación educativa: uso de TIC

Desarrollo de 4 habilidades

Continuidad

Certificación internacional

Profesores al inicio y final del programa

(3º y 6º semestres)

Reclutamiento de profesores o tutores para Reclutamiento de profesores o tutores para FILEXFILEX

• Maestros de idiomas de asignatura en la UDG que quieran ampliar sus horas clase

• Redistribución de los maestros de idiomas (en CELEX del CUCSH los maestros no dan tiempo completo, pueden atender otros CUs como tutores)

• Hacer una plantilla de profesores que puedan atender CUs regionales e incluso ofrecerles contratos civiles de tiempo completo que compensen costos (transporte y hospedaje)

Comunidades Bilingües• 4 Cus

– CULAGOS– CUNORTE– CUSUR – CUCIENEGA

• Actualmente CUSUR, CUNORTE y CUCIENEGA decidieron abandonar el programa• TODOS ha decido adoptar FILEX

Comentarios sobre carencias CB:• En un semestre se imparten 2 meses de clase y se interrumpen 4 meses , lo que baja

el rendimiento académico de los alumnos• No se logra el nivel TOEFL requerido (CUSUR reportó la obtención de 350 TOEFL)• Costo más elevado que FILEX: 50% más ( en algunos casos costo compartido entre

CU y alumno)• Pocos profesores de CB tienen licenciatura en docencia de inglés

Evaluación de FILEX (UNAM)*Evaluación de FILEX (UNAM)*

La Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):La Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):

• es un es un proyecto pertinenteproyecto pertinente que responde a las recomendaciones de que responde a las recomendaciones de instancias internacionales como la UNESCOinstancias internacionales como la UNESCO

• responde responde a la petición de a la petición de la OCDEla OCDE en el uso de nuevas tecnologías de la en el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicacióninformación y comunicación

• hace una hace una revisión cuidadosarevisión cuidadosa del entorno mundial y nacional en cuanto a la del entorno mundial y nacional en cuanto a la enseñanza de idiomas y su importanciaenseñanza de idiomas y su importancia

• analiza cuidadosamenteanaliza cuidadosamente la situación de la enseñanza de idiomas en la la situación de la enseñanza de idiomas en la universidades públicas y privadas, nacionales y localesuniversidades públicas y privadas, nacionales y locales

• estudia perfiles de egreso y las certificacionesestudia perfiles de egreso y las certificaciones a las que someten a los a las que someten a los alumnos en dichas universidades, alumnos en dichas universidades, material didácticomaterial didáctico que utilizan y que utilizan y planta planta docente.docente.

* Evaluación realizada a FILEX por el CELE/UNAM en diciembre 2008


Aspectos positivos de la Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):Aspectos positivos de la Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):

• Enfoque Enfoque teórico metodológico teórico metodológico adecuadoadecuado

• Planteamiento claroPlanteamiento claro de la necesidad que de la necesidad que la enseñanza de idiomasla enseñanza de idiomas sea sea curricularcurricular

• Propuesta curricular flexible, novedosaPropuesta curricular flexible, novedosa

• Mecanismo de seguimiento Mecanismo de seguimiento que garantiza un inicioque garantiza un inicio exitoso y ajustes exitoso y ajustes que el que el propio desarrollopropio desarrollo exija exija

• Propuesta cuidadosa Propuesta cuidadosa para la formación de lapara la formación de la planta docente planta docente

• Infraestructura Infraestructura que permite elque permite el acceso real acceso real a lasa las nuevas tecnologías nuevas tecnologías

• Planteamiento realista de recursos humanosPlanteamiento realista de recursos humanos


UNAM recomienda que para que FILEX se lleve a cabo es importante:• que FILEX se convierta en un proyecto institucional prioritario.• contar con la infraestructura indispensable (física, equipamiento,

espacios, plazas para profesores y asesores, intercambios, etc.)• que al ser un proyecto prioritario, se autoricen cambios en los

planes y programas de estudio, en los currícula de las diferentes carreras

• tener una instancia que coordine, supervise y pueda tomar las medidas pertinentes para el buen desarrollo del programa

Evaluación Interna de FILEXLos alumnos en FILEX 2008-B evaluaron*:

Desempeño docente, nivel de satisfacción con su clase de idiomas, texto, aprendizaje logrado

• 99% afirmó que sus clases se impartieron sólo en el idioma inglés• 98% dijo que sus profesores siempre asistieron• 99% afirman que sus profesores fueron puntuales• 95% aseguraron que sus profesores siempre demuestran interés en la enseñanza• 95% aseguró que siempre o casi siempre se aseguraban los profesores en aclarar

dudas• 95% afirmaron tener claridad en el sistema de evaluación• 96% estuvieron conformes con su clase de inglés• 92% estuvieron conforme el aprendizaje logrado• 94% asistía siempre con su texto a clase• 100% consideraron el costo del libro de muy barato a moderado• 84% afirmaron que su texto abordaba temas interesantes.

* Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 12% de alumnos FILEX , universo 1000 alumnos. Evaluación FILEX 2008/CGCI

Evaluación Interna de FILEX

Evaluación de Evaluación de profesores FILEXprofesores FILEX**

• 72% 72% afirmó que el afirmó que el desempeñodesempeño de los alumnos fue de los alumnos fue bueno o excelentebueno o excelente• 92% 92% aseguró iniciar sus aseguró iniciar sus clases con puntualidadclases con puntualidad• 100% 100% aseguró tener aseguró tener motivaciónmotivación para enseñar sus clases para enseñar sus clases• 100% 100% promovió el uso promovió el uso sólo de inglés en clasesólo de inglés en clase• 90% 90% afirmó es afirmó es excelente excelente la información y coordinación que brinda la información y coordinación que brinda CGCICGCI• 100% asistió a clases 100% asistió a clases (excepto por incapacidad)(excepto por incapacidad)• 90% 90% asistió a todas las reuniones de profesoresasistió a todas las reuniones de profesores

* Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 100% de maestos FILEX , universo 24 profesores. Evaluación FILEX 2008/CGCI

dra. jocelyne gacel-Ávila

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