državna matura iz engleskoga jezika - ncvvodokumenti.ncvvo.hr/ispitni_katalozi_07-08/dlfe-4.pdf ·...
TRANSCRIPT
1
Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja
NACIONALNI ISPITI U TREĆIM RAZREDIMA SREDNJIH ŠKOLA
Ispitni katalog iz Engleskoga jezika
(viša razina)
u školskoj godini 2007./2008.
veljača 2008.
2
Publikaciju uredili:
Martina Prpić, Institut za društvena istraživanja.
Stručna radna skupina za izradbu ispitnih materijala iz Engleskoga jezika:
Melita Jurković, prof., voditeljica, IV. gimnazija, Zagreb
mr. sc. Nataša Nikpalj Juraić, Agencija za odgoj i obrazovanje
mr. sc. Martin Peter Doolan, LANCON, d.o.o.
Cvjetanka Božanić, prof., X. gimnazija, Zagreb
Sanja Vrhovec Vučemilović, prof., V. gimnazija, Zagreb.
3
SADRŢAJ
1. UVOD 4
2. OPĆI CILJEVI ISPITA 4
3. STRUKTURA ISPITA 4
4. SLUŠANJE 5
5. ČITANJE 8
6. PISANJE 10
7. GOVORENJE 11
8. TEHNIČKI OPIS ISPITA 13
9. OPIS BODOVANJA I OCJENJIVANJE 13
10. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA 14
10.1. SLUŠANJE (LISTENING PAPER) 14
10.2. ČITANJE (READING PAPER) 25
10.3. PISANJE (WRITING PAPER) 34
10.3. GOVORENJE (SPEAKING PAPER) 35
10.5. KLJUČ ZA ODGOVORE ZA SUBTESTOVE SLUŠANJA I ČITANJA 36
11. DODATCI 38
11.1. DODATAK 1.: GRAMATIČKA PODRUČJA 38
11.2. DODATAK 2.: TABLICA 2. ZAJEDNIČKI REFERENTNI STUPNJEVI – TABLICA
ZA SAMOPROCJENU 40
11.3. DODATAK 3.: LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SUBTESTA PISANJA S
DETALJNIM POJAŠNJENJEM 41
11.4. DODATAK 4.: PRIMJERI SASTAVAKA 51
11.5. DODATAK 5.: DETALJAN OPIS ISPITA GOVORENJA I LJESTVICA ZA 56
OCJENJIVANJE GOVORENJA S POJAŠNJENJEM 56
4
1. UVOD
Na nacionalnim ispitima u trećim razredima srednjih škola učenici će moći birati hoće li
polagati ispit iz Engleskoga jezika na višoj ili nižoj razini.
Ovaj je dokument Ispitni katalog za nacionalni ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini.
Svrha je dokumenta dati pregled ciljeva, sadržaja i strukture ispita iz Engleskoga jezika
koji će se održati u školskoj godini 2007./2008. za učenike trećih razreda u Republici
Hrvatskoj.
Dokument sadrži i ogledni primjerak testa iz Engleskoga jezika.
2. OPĆI CILJEVI ISPITA
Ispit iz Engleskoga jezika ispituje komunikacijsku jezičnu kompetenciju učenika prema
modelu i razinama odreĎenim Zajedničkim europskim referentnim okvirom za jezike:
učenje, poučavanje, vrjednovanje (Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, teaching, assessment, dalje u tekstu ZEROJ).
Cijeli se ispit sastoji od četiriju subtestova koji ispituju osnovne jezične vještine:
slušanje, čitanje, pisanje i govorenje.
Subtest čitanja uključuje i provjeru znanja iz uporabe jezika kojom se provjerava
lingvistička kompetencija učenika. Svaki se subtest sastoji od nekoliko vrsta zadataka
kojima je cilj ispitati različite podvještine. Na taj način učenici imaju više mogućnosti
pokazati svoja jezična postignuća, što pridonosi većoj valjanosti i pouzdanosti ispita.
Sadržaj ispita temelji se na važećem Nastavnom planu i programu za Engleski jezik i
Kurikularnom pristupu promjenama.
Gramatička područja (vidi DODATAK 1.) takoĎer su u skladu s navedenim nastavnim
planovima i programima.
Ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini polaže se prema razini B2 ZEROJ-a. (Za uvid u
jezične razine prema ZEROJ-u vidi DODATAK 2.).
3. STRUKTURA ISPITA
Ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini ispituje komunikacijsku jezičnu kompetenciju
učenika prema razini B2 ZEROJ-a. Ispituju se znanja i kompetencije s područja slušanja,
čitanja (uključujući i uporabu jezika), pisanja i govorenja.
Ispit se sastoji od četiriju dijelova.
Dio
Dijelovi ispita
Udio
u ispitu
Vrijeme
1. Slušanje 25% oko 35 min
2. Čitanje 25% 70 min
3. Pisanje 25% 70 min
4. Govorenje 25% oko 12 min
Slijedi pregled dijelova ispita.
5
4. SLUŠANJE
Prema ljestvici za opće razumijevanje govora (ZEROJ: 67), učenik na razini B2:
može razumjeti glavne misli tematski i jezično zahtjevnoga govora o konkretnim i
apstraktnim temama ako je iznesen standardnim govorom
može razumjeti ono što je izrečeno standardnim govornim jezikom, uživo ili preko
medija, o poznatim i nepoznatim temama koje se obično susreću u osobnome,
društvenome, obrazovnome ili poslovnome području.
Prema ljestvici za razumijevanje izvornih govornika (ZEROJ: 68), učenik na razini B2:
može s relativnom lakoćom pratiti živu raspravu izmeĎu izvornih govornika.
Prema ljestvici za slušanje iz publike (ZEROJ: 68), učenik na razini B2:
može shvatiti bit predavanja, izlaganja, izveštaja i drugih oblika sadržajno i
jezično složenih akademskih ili stručnih nastupa.
Prema ljestvici za slušanje obavijesti i uputa (ZEROJ: 69), učenik na razini B2:
može razumjeti obavijesti i poruke konkretnoga ili apstraktnoga sadržaja ako su
iznesene standardnim jezikom i uobičajenom brzinom.
Prema ljestvici za slušanje auditivnih medija i snimaka (ZEROJ: 69), učenik na razini B2:
može razumjeti snimke na standardnome jeziku koje su uobičajene u
društvenome, poslovnome ili akademskome životu te osim sadržaja može
prepoznati poglede i mišljenja govornika.
Što se ispituje?
Ispituje se razumijevanje
glavne misli
opće poruke
specifičnih informacija
na sljedećim vrstama tekstova
razgovori i rasprave (ZEROJ: 68)
predavanja, izlaganja i izveštaja (ZEROJ: 68)
obavijesti i poruke konkretnoga ili apstraktnoga sadržaja (ZEROJ: 69)
koji govore o
poznatim i nepoznatim temama koje se obično susreću u osobnome, društvenome
ili obrazovnome području (ZEROJ: 67) i prema važećem nastavnom planu i
programu na standardnome jeziku (ZEROJ: 69).
Kako se ispituje?
Vrste zadataka
zadatci višestrukoga izbora
zadatci povezivanja
zadatci dopunjavanja
Broj pitanja: 30
Broj zadataka: 4
Udio slušanja u cijelome ispitu: 25%
Svaki se tekst sluša dvaput.
Upute učenicima na snimci jednake su onima u ispitnoj knjižici.
Prije svakoga zadatka učenici imaju pauzu kako bi pročitali pitanja prije slušanja.
Dok slušaju, učenici pišu svoje odgovore u ispitnu knjižicu, a na kraju ispita imaju
6 minuta da prenesu svoje odgovore na list za odgovore.
Učenici rješavaju ispit popunjavanjem kvadratića ili pisanjem odgovora na list za
odgovore.
Vrijeme: oko 35 minuta, uključujući 6 minuta za prijenos odgovora.
6
Bodovi: Svako pitanje donosi jedan bod.
Udio slušanja u cijelome ispitu: 25%
7
Redni broj
(Task) Ispitivane podvještine Vrste zadataka
Broj zadataka (Number of items)
Broj bodova
1.
razumijevanje
osnovnih značenja,
specifičnih informacija
i implicitnoga značenja
zadatci povezivanja
kratki povezani isječci iz monologa
(30 s svaki)
5 5
2.
razumijevanje
osnovnih značenja i
specifičnih informacija
zadatci alternativnoga izbora/
zadatci s 2 ili 3 mogućnosti
dijalog/monolog (3 min)
7 7
3.
razumijevanje
osnovnih značenja,
specifičnih informacija
i implicitnoga značenja
zadatci višestrukoga izbora
kratki dijalozi/monolozi
(30 s svaki)
8 8
4.
razumijevanje
osnovnih značenja i
specifičnih informacija
zadatci dopunjavanja
dijalog/monolog (3 min) 10 10
8
5. ČITANJE1
Prema ZEROJ-u na razini B2 učenica/učenik može:
prepoznati specifične informacije u oglasima, brošurama, letcima, vodičima,
uputama, priručnicima i na mrežnim stranicama
razumjeti korespondenciju (poruke i pisma) i tekstove u kojima se opisuju ljudi,
mjesta, dogaĎaji i izražavaju osjećaji i želje
razumjeti činjenične i polemične tekstove koji govore o poznatim konkretnim i
apstraktnim temama (članci u novinama i časopisima, izvještaji, osvrti)
razumjeti jednostavno napisana književna djela (suvremena književna proza).
Ispitivane podvještine:
razumijevanje osnovnih značenja
razumijevanje specifičnih informacija
razumijevanje implicitnoga značenja
razumijevanje strukture teksta (koherencija i kohezija)
prepoznavanje prikladnih leksičko-strukturalnih obrazaca
uporaba prikladnih leksičko-strukturalnih obrazaca.
Vrste tekstova:
oglasi, brošure, letci, vodiči, poruke, pisma, novinski članci i članci u časopisima,
izvještaji i osvrti.
Vrste zadataka:
zadatci višestrukoga povezivanja
zadatci višestrukoga izbora (četiri mogućnosti)
zadatci višestrukoga izbora (cloze, četiri mogućnosti)
zadatci ispravljanja pogrješaka
zadatci dopunjavanja praznina u tekstu
1 Subtest čitanja uključuje i provjeru znanja iz uporabe jezika.
9
Redni
broj
(Task)
Ispitivane podvještine
Vrste zadataka
Broj
zadataka
(Number
of
items)
Broj
bodova
1.
razumijevanje specifičnih
informacija
zadatci višestrukoga
povezivanja u tekstovima
od 500 do 600 riječi
12
12
2.
razumijevanje osnovnih
značenja, specifičnih
informacija i implicitnoga
značenja
zadatci višestrukoga
izbora u tekstu od 500 do
600 riječi
6
6
3.
razumijevanje strukture
teksta (kohezije i
koherencije)
zadatci povezivanja
odlomaka/rečenica s
prazninama u tekstu od
450 do 550 riječi
6
6
4.*
prepoznavanje prikladnih
leksičko-strukturalnih
obrazaca
zadatci višestrukoga
izbora (cloze) u tekstu od
160 do 200 riječi
12
12
4.*
prepoznavanje prikladnih
leksičko-strukturalnih
obrazaca
zadatci ispravljanja
pogrješaka u tekstu od
160 do 200 riječi
12
12
5. uporaba prikladnih
leksičko-strukturalnih
obrazaca
zadatci dopunjavanja
praznina u tekstu od 160
do 200 riječi
12
12
Napomena:
Duljina tekstova iznosi otprilike 2 100 riječi.
*Od dvaju zadataka s rednim brojem 4 odabrat će se jedan.
Ispit čitanja ima udio od 25% u ukupnome broju bodova u cijelome ispitu.
Ispit čitanja traje od 70 minuta.
10
6. PISANJE
Prema ljestvici za Izvještaje i sastavke (ZEROJ: 62), učenik na razini B2:
može napisati sastavak ili izvještaj u kojem razvija neku temu navodeći razloge za i
protiv nekoga stajališta i objašnjavajući prednosti i nedostatke različitih rješenja
može napisati sastavak ili izvještaj u kojem sustavno razvija neku temu,
naglašavajući bitne argumente i navodeći pojedinosti koje podržavaju iznesena
shvaćanja.
Što se ispituje?
izvršenje zadatka (razradba, struktura)
koherencija i kohezija (organizacija, povezivanje, struktura odlomka)
vokabular (raspon, točnost)
gramatika (raspon, točnost).
Kako se ispituje?
Vrsta zadatka:
pisanje sastavka od 200 do 250 riječi na zadanu temu.
Ispitivane podvještine Vrsta zadatka Broj
zadataka
Broj
bodova
ispunjenje zadatka, koherencija i kohezija uz
odgovarajući opseg i točnost
leksičko-strukturalnih obrazaca
sastavak od 200
do 250 riječi 1 20
Ispit pisanja traje 70 minuta.
Vrjednovanje
Ocjenjivač daje ocjenu na ljestvici od 0 do 20 prema detaljnoj ljestvici za
ocjenjivanje.
Ispit pisanja ima udio od 25% u ukupnome broju bodova u cijelome ispitu.
11
7. GOVORENJE
Prema ljestvici za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67), učenik na razini B2:
može komunicirati dovoljno tečno i prirodno da bi omogućio normalnu interakciju i
ugodne2 odnose s izvornim govornicima, a da to ne bude naporno bilo kojoj strani
može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te jasno
iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima i argumentima
može rabiti jezik tečno, točno i učinkovito da bi govorio o velikome rasponu općih,
akademskih i poslovnih tema ili tema vezanih za slobodno vrijeme, jasno
označavajući odnose između pojedinih misli.
može komunicirati prirodno, s dobrim stupnjem gramatičke točnosti, ne
ostavljajući dojam da se mora ograničiti u onome što želi reći i rabeći razinu
formalnosti koja odgovara situaciji.
Što se ispituje?
interakcija (uzimanje riječi, izvršenje zadatka)
tečnost (koherencija, kohezija, tempo)
gramatika i vokabular (raspon i točnost)
izgovor (naglasak, ritam, intonacija; izgovor pojedinačnih glasova).
Kako se ispituje?
Vrste zadataka:
kratki razgovor (ispitivačica/ispitivač – učenica/učenik)
„dulji govor” u trajanju od jedne minute (učenici imaju jednu minutu za pripremu
govora)
rasprava (učenica/učenik – učenica/učenik).
Struktura ispita
Uobičajena struktura ispita uključuje 2 učenice/učenika, 1 ispitivačicu/ispitivača i
1 ocjenjivačicu/ocjenjivača. U slučaju neparnoga broja učenika na ispitu, zadnji
ispit govorenja polažu sva tri učenika zajedno.
Ispitivačica/ispitivač komunicira s učenicima postavljajući pitanja i dajući upute.
Tekst pitanja i uputa je unaprijed napisan i ispitivačica/ispitivač se strogo drži
teksta i ne može reći ništa izvan teksta. Ocjenjivačica/ocjenjivač ne komunicira s
učenicima.
Ispit se sastojii od triju dijelova i traje oko 12 minuta.
Dio Komunikacija Zadatak (Input) Vrijeme
12 min
1. ispitivačica/ispitivač – učenice/ci govorena pitanja 2 min
2. svaka/i učenica/k – „dulji govor”
(trajanje 1 minuta)
kartica (tema i natuknice
za govor) 4 min
3.A učenica/učenik – učenica/
učenik; rasprava
kartica (tema i natuknice
za raspravu) 3 min
3.B ispitivačica/ispitivač – učenice/ci govorena pitanja 3 min
2 Engleski tekst ZEROJ-a govori o 'sustained relationships', što zapravo znači 'kontinuirani odnosi', a ne 'ugodni
odnosi'
12
Vrjednovanje
– Ispitivač daje ocjenu na ljestvici od 1 do 5 prema općenitoj ljestvici za
ocjenjivanje.
– Ocjenjivač daje ocjenu na ljestvici od 0 do 20 prema detaljnoj ljestvici za
ocjenjivanje.
– Ispitivačeva ocjena se udvostručuje i vrijedi trećinu ukupnoga broja bodova;
ocjenjivačeva ocjena vrijedi dvije trećine ukupnoga broja bodova. Najveći mogući
ukupan broj bodova je 30.
– Udio ispita govorenja u cijelome ispitu je 25%.
13
8. TEHNIČKI OPIS ISPITA
Ispit iz Engleskoga jezika sastoji se od četiriju dijelova: slušanja, čitanja, pisanja i
govorenja.
Na ispitima čitanja i slušanja učenici će od pribora moći rabiti olovku i gumicu ili kemijsku
olovku plave ili crne boje. Za ispit pisanja učenicima će biti osigurana olovka i gumica.
NAPOMENA
Tijekom ispita učenici nemaju mogućnost uporabe rječnika.
9. OPIS BODOVANJA I OCJENJIVANJE
Subtestovi slušanja i čitanja ispravljaju se prema pripremljenome ključu za odgovore.
Točni odgovori donose po jedan bod, a u zadatcima dopunjavanja riječi moraju biti točno
napisane (spelling).
Subtestove pisanja i govorenja vrjednuju obučeni ocjenjivači – ispitivači prema
pripremljenim ocjenjivačkim skalama koje su priložene uz katalog.
U ocjenjivačkoj skali za pisani uradak detaljno su razraĎeni sljedeći kriteriji: ispunjenje
zadatka, koherencija i kohezija, opseg i točnost vokabulara i gramatike.
U ocjenjivačkoj skali za subtest govorenja detaljno su razraĎeni sljedeći kriteriji:
interakcija, tečnost, opseg i točnost vokabulara i gramatike i izgovor.
Dijelovi ispita ocjenjuju se odvojeno i svi ispiti imaju isti udio od 25% u ukupnome broju
bodova u cijelome ispitu. Ne postoji minimalan broj bodova potreban za prolaznu ocjenu
za pojedinačni dio ispita. Konačni uspjeh čini ukupan broj bodova postignut na cijelome
ispitu.
14
10. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA
10.1. SLUŠANJE (LISTENING PAPER)
Task 1
Questions 1 - 5
You will hear 5 people talking about problems they experienced at school.
For each recording, decide what the main problem area (A – H) for each person is.
Write one letter next to the number of the recording. There are three letters you do not
need.
You will hear the recording twice.
1 ……….
2 ……….
3 ……….
4 ……….
5 ……….
A Money
B Peer pressure
C School grades
D Parents
E Bullying
F Going on holiday
G Physical appearance
H Making friends
15
Task 2
Questions 6 - 12
You will hear a conversation between two friends about language schools. Listen to the
conversation and decide which language school (A - C) each question (6 - 12) refers to.
Write A for Aston
B for Barnet
or C for Carlton
You will hear the recording twice.
Which school …
6 has courses for beginners?
7 caters for young teenagers?
8 focuses on fun?
9 includes an excursion in the price of the course?
10 organises water sports?
11 provides in-school accommodation?
12 provides transport to the school?
16
Task 3
Questions 13 - 20
You will hear people talking in eight situations. For each situation (13 - 20), choose the
best answer, A, B or C.
You will hear each recording twice.
13 You hear Debra talking to a friend.
What is Debra saying?
A She doesn‟t want cheap shoes.
B The shoes are too expensive.
C She doesn‟t have enough money.
14 You hear a student talking to a friend.
What does he think about playing football?
A It is fun.
B It is a waste of time.
C It keeps you healthy.
15 You hear a teacher talking to his class.
What is the teacher‟s main point?
A to present a schedule
B to give a warning
C to make a suggestion
16 You hear Dana talking about her aerobics club.
Why does she go there?
A to lose weight
B to keep fit
C to meet friends
17
17 You hear Ben talking to a friend about the course he will take at university.
Why is he taking the course?
A to become a food technologist
B to please his parents
C to get a university degree
18 You hear Sandra talking to a friend about her holiday.
Where did she stay?
A on a camp site
B in a guest house
C in a hotel
19 You hear Martha talking to a friend about her new boyfriend.
How does she feel about the relationship?
A happy
B insecure
C relieved
20 You hear part of a radio interview.
What is the topic of the interview?
A types of holiday
B care for the environment
C dealing with stress
18
Task 4
Questions 21 - 30
You will hear part of an interview with Robin Fields, a deep sea diver.
For questions 21 - 30, complete the sentences with between 1 and 4 words.
You will hear the recording twice.
What does Robin say about deep sea diving?
Many people don‟t realise the importance of divers
in . 21
Deep sea diving isn‟t dangerous if you are . 22
In order to get into diving school, you have to
have . 23
As well as being in good health, you need to be a good swimmer and
. 24
To be good at your job, you need both knowledge and . 25
For Robin, diving is not as 26 as when he started.
Working in diving gear can be 27
For Robin, a good thing about being a diver is that he has the opportunity
to
. 28
Robin recommends diving as a career to people who are looking for
. 29
Deep sea diving is not as 30 as many people think.
19
TAPESCRIPT
This is the Listening Paper for the Matura Exam.
There are four parts to the test. Before each part, you will have time to look through the
questions before you listen.
Write your answers on the question papers. At the end of the test, you will have six
minutes to copy your answers onto the answer sheet.
The recording will now be stopped.
If you have any questions, please ask them now because you are not allowed to speak
during the test.
[5 seconds pause]
Now open your question paper and look at Task 1.
You will hear 5 people talking about problems they experienced at school.
For each recording, decide what the main problem area (from A to H) for each person is.
Write one letter next to the number of the recording. There are three letters you do not
need.
You will hear the recording twice.
You now have 20 seconds to look at Task 1.
[20 seconds pause]
You will now hear the speakers.
[5 seconds pause]
1
There was a time when I hated going to school. Sometimes I couldn't eat my breakfast
and sometimes I was physically sick if I did. There was this boy, it started when he called
me kept calling me fatty – it's true that I wasn‟t what you could call slim – and then he
started asking me for money, and if I didn't have any he'd push me on the ground and
punch me. So when my parents gave me pocket money, I had to give it to him. I didn't
tell my parents. I felt too ashamed. My grades started to suffer. But then this boy left
school, and it was okay after that.
2
At the start of my last year at school, my grades weren‟t great and I was worried about
getting into university. And my mates said things like „We‟re not going to get into
university anyway, so why bother?‟ And they started skipping lessons. I didn‟t want to,
but I knew they wouldn‟t speak to me if I didn‟t go with them, so I did. I felt really bad
about it and got really depressed. Then my elder sister said: „Look, these aren‟t your
friends. They‟re not interested in what‟s good for you.‟ So with her help, I left the group
and concentrated on my studies. I‟m really glad I did, because I managed to get into
university.
3
Just before my last year at school, my father lost his job and we didn‟t have the money
to stay where we were so we moved to my grandmother‟s house in a different part of the
country. So I found myself starting in a new school, in a class where, of course, I didn‟t
know anybody. And I was different from them – I spoke in a different way, and I‟m also a
rather shy person. And there weren‟t any kids in the area where I lived – all old people,
whose kids had moved out and got married. So it was a lonely time, until I got a place
at university and met new people.
4
I‟m different from the others in my class. Their parents are all professionals, with nice
jobs with nice salaries. My parents – well, that‟s a different story. So when my
classmates say, “Let‟s all go out on Saturday”, I usually have to say, “Sorry, I can‟t.” I
just can‟t afford it. Or the sneakers and pullovers with the special „brand‟ that they wear.
20
And after the holidays, when they talk about the amazing places they‟ve been to, I can‟t
really join in. It sometimes gets me down, but I‟ve got my group of friends, and as for
my parents – they‟ve done what they can for me, and I appreciate that.
5
I don‟t know what it‟s like for you, but I find it really difficult to talk to them. I don‟t think
they really see me. They don‟t want me to be me but to be what they want me to be.
They really put pressure on me. They‟re constantly worried about my grades at school,
even though they‟re fine. And when I said I wanted to go on holiday with some friends,
they absolutely refused. And every time we discuss something, it ends in an argument. I
just hope it gets better when I go to university and they see that I‟m not the failure they
think I might be.
Now listen again.
[Repeat]
That is the end of Task 1.
[10 seconds pause]
Now turn to Task 2.
You will hear a conversation between two friends about language schools. Listen to the
conversation and decide which language school (A to C) each question (6 to 12) refers
to. Write A for Aston, B for Barnet or C for Carlton. You will hear the recording twice.
You now have 20 seconds to look at questions 6 to 12.
[Pause of 20 seconds]
Now listen to the conversation.
[5 seconds pause]
Female: I‟ve been thinking about us going to England for a couple of weeks to learn
English, and I‟ve printed out information on three of them.
Male: Oh yes? What are they?
Female: Well there‟s the Aston school of English, the Barnet school and once called the
Carlton.
Male: Let‟s have a look. I want to see the levels of the courses they offer. … okay… I
see that the Carlton is for upper-intermediate and advanced students. Basically,
they run preparation courses for examinations. Sounds like hard work.
Female: We could handle that. Though it says here that Aston caters for all levels. So
there‟ll be something for you if you want to take it easy. As for Barnet, they say
students should have „a good background in English‟, whatever that means.
Male: I see that Barnet specialises in Business English. It says that their courses are
for university students and professionals. I wonder if that includes us – I mean,
we‟re going to start at University in October.
Female: Well, Aston provides courses for people aged eleven onwards. So we‟re safe
there.
Male: What about Carlton?
Female: That‟s okay, too. Look, it says here that the minimum age is eighteen.
Male: That‟s okay, then.
Female: Yes, and I like the fact that Carlton focuses on examination techniques. That
could be useful for us.
Male: I don‟t know. It says here that Aston also focuses on personal development,
they say. It says „we believe that you learn more if you are enjoying yourself‟.
Now that‟s more like it. A nice relaxing holiday while learning English. As for
Barnet, they say „time is money, and here you waste neither. Improve your
business communication skills on our intensive courses.‟ Does that sound fun to
you?
Female: Well, maybe Barnet has some fun excursions.
21
Male: Well, there‟s a trip to the City of London as part of the course, and they also
organise things like trips to the theatre and museums, but these are optional.
Female: So you have to pay for them.
Male: Yeah. Aston has a whole list of excursions you can go on. Together with a price
list so you know how much extra cash you need to bring. Carlton also organises
a trip to Stratford to see Shakespeare‟s birthplace and to take in a play – again
an optional extra. But, hey, this is for you. Calrton also organises water-skiing
and windsurfing. How can you resist?
Female: What about Aston?
Male: Let‟s see – oh, horse-riding. Fancy that? And at Barnet they offer tennis and
mini-golf.
Female: Just right for young executives. What about accommodation?
Male: Well, the Carlton school is in a big house in the country. Sounds nice. They say
students can work together into the night if they want. Barnet says you stay
„with select families‟. You‟d have to be on your best behaviour. Aston provides
family accommodation, too.
Female: If Carlton‟s in the country, how do you get to it?
Male: Well, they say it‟s „easy to get to‟. They‟ve got a map here and there‟s a direct
rail link from London and then you take a taxi. As for Aston, they‟ve got an
optional extra of a minibus to pick you up from Heathrow Airport. And Barnet‟s
just two stops on the underground from Heathrow.
Female: Well, I think I already know which school I want to go to. But let‟s look at the
prices.
Now listen again.
[Repeat]
That is the end of Task 2.
[10 seconds pause]
Now turn to Task 3, questions 13 to 20.
You will hear people talking in eight situations. For each situation (13-20), choose the
best answer, A, B or C. You will hear each recording twice.
You now have 45 seconds to look at the questions for Task 3.
[45 seconds pause]
Now we are ready to start
13
Female 1: Hey, Debra. I love your shoes. Are they new?
Female 2: Yes, I bought them yesterday.
Female 1: They look really good on you.
Female 2: Thanks, but I feel a bit guilty.
Female 1: Why?
Female 2: Well, they cost a lot of money. A bit more than I can afford. But my
philosophy is: if you‟re going to buy a pair of shoes, go for quality. I know it
costs a lot but I‟m not rich enough to buy cheap shoes. I want shoes that will
last. And, of course, you‟ve got to pay for that.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
14
I played football when I was at secondary school and I took it very seriously. But I‟m not
going to continue now I‟ve got into university. First of all, it‟s very competitive – there‟s
so much pressure on winning that it takes the fun out of it. Also, although they say „a
22
healthy mind in a healthy body‟, you can get injured. And when I start my university
course I expect I‟ll have to spend a lot of time studying and won‟t have much free time,
and, if I do, I don‟t want to spend it chasing after a ball.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
15
Okay, class, I‟ve got a couple of things to say about tomorrow‟s trip to Richmond Castle.
As you know, the coach leaves from in front of the school at 8 in the morning. Now make
sure that you are there on time because if you‟re late the bus will leave without you and
there‟s no refund on the money you‟ve paid for the trip. So I suggest that you get to bed
early tonight and set your alarm clocks so you get here on time or you‟ll miss out on an
exciting day.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
16
I go to the aerobics club twice a week, on Tuesday and Thursday evenings. It started
when my friend Kate wanted to go there to lose weight, and I went with her to give her
moral support. Now there‟s a group of us who go there regularly and for me, well,
basically it‟s a girl‟s night out. I wouldn‟t miss it for the world. It also keeps me fit, and
that‟s nice.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
17
Male 1: Hi Ben. I hear you‟ve got into university.
Male 2: Yeah. I‟m going to study food technology.
Male 1: Great.
Male 2: Well, you need a degree these days if you want to get a decent job.
Male 1: Your parents must be pleased.
Male 2: Yes, they didn‟t think I‟d get into university. In fact, my first choice was to study
pharmacy and to work in the drugs industry like my dad. But I didn‟t get in so
that‟s why I‟m going to study food technology. But maybe I‟ll try pharmacy next
year.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
18
Female 1: Hi, Sandra, so how was your holiday?
Female 2: It was fine the first week, but then it got a bit boring. You know, I can lie on
the beach all day for a few days, but then I start getting bored.
Female 1: But what about the evenings?
Female 2 Well, there was a disco in the hotel nearby, and we went there some evenings.
That was cool. But I‟m glad I‟m back home to my toilet and bathroom. I didn‟t
like sharing with so many people. Next year I hope we‟ll stay in a guest house,
where you have your own toilet.
[5 seconds pause]
23
Now listen again.
[5 seconds pause]
19
Female 1: So, Martha, I hear you‟re going out with Paul.
Female 2: Yeah.
Female 1: He‟s so cute. You must be feeling really good about it.
Female 2: I was pretty amazed when he asked me out.
Female 1: Yeah, it‟s been some time since you had a boyfriend, hasn‟t it?
Female 2: Yes, I was beginning to think there was something wrong with me.
Female 1: Yeah, what a relief, eh?
Female 2: Thanks. But I don‟t know how long it will last. I mean, he‟s a great looking
guy. You know, I really like him, but he keeps on looking at other girls.
Female 1: So? Keep on looking at other guys. And make sure you have a good time.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 seconds pause]
20
Male 1: It‟s also important to just get away from everything and get into new
surroundings.
Male 2: Like a couple of weeks‟ holiday on a beach, doing nothing after a year‟s hard
work.
Male 1: Yes, or going out into the countryside and studying birds or flowers, which is
great for putting you into a new environment. Or doing something exciting, like
white water rafting, to get the adrenaline going and experience a different kind
of stress from what you normally do.
Male 2: But what about when you come back?
Male 1: Well, there are well-known meditation and relaxation techniques, of course. But
I think the main thing is how you manage your time.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[5 second pause s]
That is the end of Task 3.
[10 seconds pause]
Now turn to Task 4, questions 21-30.
You will hear part of an interview with Robin Fields, a deep sea diver. For questions 21-
30, complete the sentences with between 1 and 4 words.
You will hear the recording twice.
You now have 30 seconds to look at Task 4.
[30 seconds pause]
Now listen to the interview.
Interviewer: So, Robin, how come you decided to be a deep sea diver?
Robin: Well I think it started when I was a small boy and we had our summer
holidays by the sea and I used to wonder what was underneath it all. And
later I saw some documentaries by Jacques Cousteau, which absolutely
fascinated me.
Interviewer: Well, it‟s certainly a profession with a difference.
Robin: Yes. And lots of people aren‟t aware of how important divers are in their
everyday lives. For example, you can cross a bridge because a diver has
24
checked it underwater. You can turn on a light switch because divers have
laid the underwater cable.
Interviewer: Isn‟t your job rather dangerous?
Robin: Well, it can be if you‟re not careful. You just have to take it seriously and use
your head. It‟s not something that you just go out and do.
Interviewer: So how does somebody become a deep sea diver?
Robin: Well, I think I‟m fairly typical. Of course, you have to go to diving school, but
before that you need a high school diploma. Also, you have to be 18 before
you can enrol in a diving school. Most students range between the ages of
19 and 30.
Interviewer: And I suppose you have to be fit?
Robin: Yes. You have to be in good health, of course. And, of course, you need to
be a good swimmer. Also, because of the sort of work you do, it‟s important
to be a good mechanic. So it‟s best to complete a technical or vocational
school before entering a diving school. For example, I went to a technical
secondary school. But of course there are things they can‟t teach you at
school, even at diving school. Every dive is unique. There are things you
can‟t learn from a book but you can only learn from experience. Only then
can you be sure you‟ll do the job well.
Interviewer: And what sort of jobs do you do?
Robin: Well, I work on anything from ships, bridges and dams to pipelines, oilfields
and search and recovery projects.
Interviewer: It all sounds very exciting.
Robin: Oh, it was at first, very much so. It still is, but basically for me it‟s now a
job. It‟s hard work. And it‟s dirty work. You must work on anything that‟s
underwater. And, of course, there‟s often paper work you have to do in the
office.
Interviewer: And it can‟t be easy wearing all that diving gear, with the suits and weight
and helmet, in cold water.
Robin: That‟s true. But you need that protection. It‟s often very uncomfortable, but
it‟s all part of the job.
Interviewer: But I‟m sure it‟s a very demanding profession.
Robin: Absolutely. If you don't want a demanding profession, deep sea diving isn't
for you. But it‟s a good life, depending on how good you are.
Interviewer: So what are the advantages?
Robin: Well, for me, one thing I really like about the job is that you get the chance
to travel a lot and see lots of places that you wouldn‟t normally see. I‟m not
the sort of person who likes to go to work to the same place every day.
Interviewer: But would you recommend deep sea diving as a career?
Robin: Well, I wouldn‟t unless it‟s adventure you‟re after – it certainly beats sitting
in an office. Also, the pay is great if you‟re good at it, and there are also
great opportunities for promotion. Of course there is a bit of risk involved,
which is perhaps why there aren‟t that many who are daring enough to work
underwater, but it‟s not that risky if you do the job properly, not as much as
people think. Personally, I have no regrets.
[5 seconds pause]
Now listen again.
[Repeat]
That is the end of Task 4.
[5 seconds pause]
You now have six minutes to copy your answers onto the answer sheet.
[5 seconds pause]
You have one more minute.
[1 minute pause]
That is the end of the test.
25
10.2. ČITANJE (READING PAPER)
Task 1
Questions 1 - 12
You are going to read an article in which people talk about their travel experiences.
For questions 1 - 12, choose from the people A - F. Mark the correct answer on your
answer sheet.
There is an example at the beginning (0).
Which person …
had problems communicating with the local people? 0 E
learned a new sport? 1
learned a new skill? 2
learned how to work in a team? 3
enjoyed being alone? 4
felt unhappy? 5
has become more self-confident? 6
enjoyed looking at the night sky? 7
became ill? 8
changed their travel plans? 9
did not like the local food? 10
had trouble sleeping? 11
hopes to go to the same place again? 12
26
Travellers’ Tales
We asked some people to tell us about their travel experiences.
A Antonia D Derek
So I arrived at this seaside place to
spend a couple of weeks relaxing by the
sea, but I found that instead of being
part of the local culture I was in a resort
for Westerners. There were no beach
huts but only a hotel, and there was a
disco blasting out Western disco music all
night, so I was dead tired in the morning.
If I ever have to go there again, I‟ll make
sure to take ear-plugs. And although the
place was crowded, they were not my
kind of people. But I didn‟t let it get me
down - I just packed my bags and
headed into the mountains.
While waiting to start my university
course in architecture, I went to a
remote area in Chile for three months
on a project to build houses for the local
people. I had to do all sorts of things,
from helping general construction to
pouring cement. I‟d never done this
before. And a great thing was that I got
to know the families who will actually
live in these houses. One day, I‟ll take
my children there and say “I helped
build that.” I was worried about my
university course but now with this
experience I feel I‟ll make a success of
it.
B Barbara E Emma
I„ve just come back from Tanzania,
where I was in a team teaching children
how to read and write. It‟s wonderful to
see the kids learn a new skill and become
more confident in themselves. The place
was a bit risky because of malaria, so I
made sure I had plenty of medicines
around me. I was surrounded by people
all day, but in the evening I always tried
to get some time for myself and watch
glorious sunsets over the Indian Ocean.
I was bored watching TV all day so I
decided to go somewhere totally
different – Africa. I thought it was going
to be a fabulous adventure – no
advance planning. But when I arrived, I
found myself in a really dirty place, with
insects everywhere. As for the food,
thank goodness there was a
McDonald‟s. And I couldn‟t understand
the language. I was so miserable that I
just wanted to go home. So I did.
C Charles F Fred
I spent a month monitoring endangered
chamois goats and their interrelationship
with wolves and bears. We spent the
days high in the mountains, recording
the presence of these animals through
direct observation and their tracks, signs
and calls. You could hear wolves howling
at night, but I soon got used to it. I
sometimes spent hours looking at the
stars – you don‟t see that in London. I
even managed to do some serious
mountaineering, the first time I‟d done
that. It was quite dangerous, and it really
showed me how important it is to be able
to rely on the people around you and
coordinate everything you do.
I spent three months in Ghana on a
football programme, working with street
children, orphans and children with
disabilities. My job was to help organize
training sessions and competitions and
to give lessons on football tactics. I
stayed with a local family, which was a
true cultural experience. The food was
very different from what I was used to.
I also took part in football camps, but I
missed one because I had to stay in bed
for a couple of days. It must have been
something I ate. But working with these
children was great. It all gave me a
new way of looking at the world.
27
Task 2
Questions 13 - 18
Read the article about what some boys do to look good. For questions 13-16, choose
the answer (A, B, C or D) that fits best according to the article. Mark the correct answer
on your answer sheet.
Example: 0 The article is taken from A a newspaper.
B a novel.
C a teen magazine.
D a medical journal.
Looking Good?
As James Munday, 19, from Kent, prepares for a night out with his friends, the
pressure is on. “My mates call me „pretty boy‟ – everyone expects me to look good,” he
says. But things weren‟t always this way. “At 16,” he recalls, “my nickname was „fatty‟. I
felt ugly and girls weren‟t interested in me. When all my mates started dating, I thought,
„I have to change.‟
James began an intensive fitness regime. “My fat turned to muscle and girls fancied
me,” he says. Ironically, the more compliments James got, the more insecure he felt. “I
became obsessed with my appearance. I‟d go to the gym every day,” he says. Yet he
was never satisfied with his chest. “I wanted rippling pecs, but I had man-boobs from
where I‟d lost weight too fast. I wanted surgery.”
James first went under the knife at 18. “I had liposuction. I knew it would be painful,
but I didn‟t care.” But he was disappointed with the result. “I had two more ops,
involving having skin from my chest removed. It‟s still not perfect, but finally I can take
my top off.”
Although James is happier with his appearance, he reckons things are as hard for
guys as girls. “We‟re expected to look our best at all times – by girls and our mates. It‟s
getting out of control.”
“James isn‟t the only lad feeling body pressure,” says Dr Robert Lawson, a leading
fitness expert. He points out that 84% of boys in a recent survey said they believed a
better body would improve their life. “What‟s more, lads are going to dangerous lengths
to look good. More than 100,000 teenage boys could be injecting themselves with
anabolic steroids – a drug used to build muscle. Steroids are banned in sport, and
although it‟s illegal to sell them in the UK, it‟s legal to possess them. Yet using them can
be incredibly dangerous. They can cause depression and anxiety. Also organ damage,
acne, balding and breast tissue development in men.”
And lads are taking these to look good?
Ben, 18, has been using steroids since he was 16. “I‟m only 1.6m. tall, so lads always
picked on me for being small. And it doesn‟t help to see those body-builders in the
deodorant ads on TV. So I started working out at the gym, and became friends with
some lads who used steroids. Soon I started injecting them into my leg for better results.
In two years, I gained 20 kilos of muscle. Girls became more interested in me and finally
lads gave me more respect. But although I felt fitter, I had bad acne and would snap at
people for no reason. But you just don‟t care about the side effects – you just want to
look good. It‟s only now I‟m thinking about my career that I‟m planning on quitting. I
worry girls will stop fancying me if I lose my muscles, and I just haven‟t gotten round to
stopping yet…”
When lads believe it‟s better to be hunky than healthy, clearly something has gone
horribly wrong. If we all (girls too) keep placing so much importance on our bodies,
chances are we‟ll never be happy with them. Then what dangerous lengths will we go to
next?
13 According to the first paragraph, James
A enjoys going out with his friends.
B thinks he is overweight.
C is interested in girls.
D gives in to peer pressure.
14 James had his first operation because
A he had a skin problem.
B he had a weight problem.
C he wanted to attract girls.
D he wanted to feel more confident.
15 Dr Lawson says that
A most boys are not satisfied with their appearance.
B there‟s great pressure on boys to take steroids.
C it is against the law to take steroids in the UK.
D it can be dangerous to look good.
16 Ben started using steroids
A to be fitter.
B to be more attractive to girls.
C to look stronger to boys.
D to look like men in commercials.
17 Ben says he plans to give up steroids because of his
A work prospects.
B love life.
C health problems.
D weight gain.
18 What is the writer‟s main message?
A Guys are under too much pressure to look good.
B Guys are just as obsessed with their bodies as girls.
C Don‟t use steroids.
D Don‟t be obsessed with your appearance.
29
Task 3
Questions 19 - 24
You are going to read an article about ways of reducing stress before an exam.
Seven sentences have been removed from the article. Choose from the sentences A - I
the one which fits each gap (19 - 24). Mark the correct answer on your answer sheet.
There are two extra sentences which you do not need.
There is an example at the beginning (0).
Take the Stress from the Exam
It‟s only natural to get stressed before an exam. (0) ..I.. However, too much stress can
be counterproductive. So here are some tips to help you out.
First of all, believe in yourself. You can do it! There‟s no need to worry too much if you
prepare for the exam properly – you will do fine. But don‟t aim too high and think you
have to be perfect. It‟s great to reach for the stars. (19) ….. Don‟t think that you‟ve
failed if you don‟t get 100%. Aim to do your best but recognize that none of us can be
perfect all of the time.
Take steps to overcome problems. If you find you don‟t understand some of the course
material, getting stressed out won‟t help you. (20) ….. Finding someone who will be
supportive is a great way of reducing stress. You can also try explaining the answers to
tricky questions to someone else, or look at past papers and try answering some of the
questions.
Whatever you do, don‟t leave revision to the last minute. (21) ….. There‟s nothing more
stressful than revising for an exam against the clock. And it‟s difficult to concentrate
when you‟re under time stress, with the result that your studying can become inefficient.
Therefore, leave plenty of time to revise so that you are ready ahead of time. (22) …..
Also, it‟s a good idea to have the evening before the exam free from studying, so you can
relax, focus on the next day calmly, go to bed early and wake up ready for the big day.
Develop a timetable so that you can monitor your progress. But make sure you allow
time for fun and relaxation so that you avoid burning out. And as soon as you notice that
you are starting to lose concentration, take a short break. (23) ….. While it‟s good to
develop a routine, everyone revises differently – find out what routine suits you best –
alone or with a friend; morning or late at night; short, sharp bursts or longer revision
sessions. And be careful not to be a slave to your timetable or you‟ll begin to hate it. Be
flexible and do what works for you.
Try and lead a healthy life. Don‟t drink too much coffee, tea and fizzy drinks – the
caffeine will make your thinking less clear. Eat healthily and regularly; your brain will
benefit from the nutrients. Try out some yoga, tai chi or relaxation techniques. (24) …..
And regular moderate exercise will boost your energy, clear your mind and reduce any
feelings of stress.
Finally, don‟t forget that there is a life beyond revision and exams. And don‟t forget to go
to the toilet before the exam starts!
30
A Get tips on other revision techniques from teacher and friends.
B Instead, take action and see your course tutor or get help from your friends.
C You will then come back to your revision refreshed.
D This will help you feel calm and balanced, improve your concentration and help you to sleep
better.
E However, keep things in balance.
F Therefore, there‟s little need to worry on the big day.
G This approach will help to boost your confidence and reduce any pre-exam stress as you
know you have prepared well.
H If you do, you could find yourself working all night before the exam so you arrive half asleep
and unable to think.
I Indeed, a certain amount of stress is good for you.
31
Task 4*
Questions 25 - 36
Read the text about Supermarkets.
For questions 25 - 36, choose the answer (A, B, C or D) that best fits each space. Mark
the correct answer on your answer sheet.
Example:
0 A showing B presenting C giving D offering
Supermarkets
A supermarket is a self-service store (0) ..D.. a wide variety of food and household goods. It has
a larger (25) ..... and a wider selection than a (26) ..... grocery store. It typically (27) ..... meat,
dairy and baked goods departments (28) ..... with canned and packaged goods as well as various
non-food items such as pharmacy products and pet supplies. It usually (29) ..... a large floor
space on a single level. Most supermarkets are situated (30) ..... a residential area in order to be
convenient (31) ..... consumers. Its basic appeal is a broad selection of goods under a single roof
at (32) ..... low prices.
Supermarkets are often part of a (33) ..... that owns or controls other supermarkets located
in the same or other towns. In North America, they are often supplied (34) ..... the distribution
centres of a large business, such as Sun Company in Canada, (35) ..... has thousands of
supermarkets across the nation.
A large full-service supermarket (36) ..... with a department store is sometimes known as a
hypermarket.
25 A size B dimension C area D extent
26 A customary B traditional C ordinary D usual
27 A encloses B holds C comprises D consists
28 A along B also C and D not only
29 A fills B occupies C inhabits D engages
30 A close B immediate C near D next
31 A for B to C towards D at
32 A nearly B relatively C approximately D practically
33 A series B group C chain D string
34 A for B to C with D from
35 A which B who C that D where
36 A associated B combined C mixed D unified
32
Task 4*
Questions 25 - 36
For questions 25 - 36, read the text about Egyptian pyramids and look carefully at each
line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there.
If a line is correct, put a tick (√ ) by the number on your answer sheet. If a line has a
word which should not be there, write the word next to the number on your answer
sheet.
There are two examples at the beginning (0 and 00).
0 ____√ _____
00 ___ for ___
25 ________
26 ________
27 ________
28 ________
29 ________
30 ________
31 ________
32 ________
33 ________
34 ________
35 ________
36 ________
Egyptian pyramids
The ruins of 35 pyramids stand near the Nile River in Egypt. Each was
built for to protect the body of an Egyptian king, so his soul could live
forever. King Zoser's pyramid was built itself about 2650 B.C. Its surface
was covered in giant steps. At Giza, near by Cairo there are 10 pyramids
including two of the largest ones. King Khufu's is the most biggest,
while his son's pyramid seems taller because it was built on higher ground.
They were used to have smooth white stones covering their surface
which were removed or destroyed in later centuries. Historians say that
100, 000 farmers also worked 3-4 months a year for at least 30 years to
build the Khufu's pyramid. They worked during periods when the Nile
covered over the fields with water and made farming impossible.
Khufu's pyramid had rooms. The Queen's Chamber was first planned as
the king's burial room, but Khufu changed his mind and built up another
called the King's Chamber, which is a masterpiece of that ancient
architecture.
33
Task 5
Questions 37 - 48
Read and complete the text below.
Fill each space (37 - 48) with one word. Write the correct word on your answer sheet.
There is an example at the beginning (0).
Bay of Islands
The Bay of Islands is (0) ……one…… of the world's most popular areas for big-game fishing. The
bay is a maritime park that (37) ...............… off the north-east coast of New Zealand's North
Island. In 1926, the best-selling American writer Zane Grey (38) .............…… up camp on the
largest of the islands and made his name by catching a 50kg tuna, (39) ...............… took the
world record. (40) .............….., for those who prefer to look (41) .................. wildlife but not
hunt
it, there are wonderful opportunities to (42) ................… dolphin- and whalewatching. One
of the best-known companies offering trips is (43) ...............… confident that it provides an
extra trip (44) .............….. of charge, if you have the bad luck not to see a dolphin or whale
the first time round. You can even swim with the dolphins, which is (45) ..............…. experience
of a life time. If you like scubadiving, (46) ...............… are several good dive sites. The best
way to see the islands, of course, is (47) .............….. boat. Visit uninhabited islands and swim
from lonely beaches. Or (48) .............….. advantage of the Cream Cruise that delivers
post and supplies to farmers in remote locations, taking you up and down hidden bays
for peaceful relaxation.
34
10.3. PISANJE (WRITING PAPER)
Task 1
Question 1
Write an essay of 200-250 words. Your essay should have an introduction, body and conclusion. Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad
influence on teenagers. Others say it is harmless fun.
Discuss both these views and give your own opinion.
35
10.3. GOVORENJE (SPEAKING PAPER)
Primjeri zadataka (Example Inputs)
Part 1: Spoken questions (emphasis on familiar topics)
• Do you have any plans for the summer? (What are they? / Why not?)
Part 2: Card with topic + prompts (emphasis on personal experiences – narration / description)
A Memorable Journey
Talk for one minute about a journey you went
on. Talk about:
· where you went
· what you saw/did
· what made it
memorable.
Part 3A: Card with topic + prompts (emphasis on explanations and arguments)
Technology
· computer
· mobile phone
· MP3 player
· DVD
· How useful are each of these items?
· Which two items are the most important for you?
Part 3B: Spoken questions (emphasis on broadening the topics in Part 3)
• Are we too dependent on technology?
• How important is technology to happiness?
• Do you think people were less happy in the past?
• Do you think people will be happier in the future?
36
10.5. KLJUČ ZA ODGOVORE ZA SUBTESTOVE SLUŠANJA I ČITANJA
Subtest slušanja
1 E 21 their (everyday)
(daily) lives
2 B 22 carful
3 I 23 a high school
diploma
4 A 24 mechanical
5 D 25 experience
26 exciting
6 A 27 (very) comfortable
7 A 28 travel
8 A 29 adventure
9 B 30 risky
1
0
C
1
1
C
1
2
A
1
3
A
1
4
B
1
5
B
1
6
C
1
7
A
1
8
A
1
9
B
2
0
C
37
Subtest čitanja
1 C 25 A itself
2 D 26 B by
3 C 27 C most
4 B 28 A correct
5 E 29 B were
6 D 30 C correct
7 C 31 A also
8 F 32 B the
9 A 33 C over
1
0
E 34 D correct
1
1
A 35 A up
1
2
D 36 B that
1
3
D 37 lies
1
4
D 38 set
1
5
A 39 which
1
6
C 40 However
1
7
A 41 at
1
8
D 42 go / do
1
9
E 43 so
2
0
B 44 free
2
1
H 45 the
2
2
G 46 there
2
3
C 47 by
2
4
D 48 take
38
11. DODATCI
11.1.DODATAK 1.: Gramatička područja
Napomena
Navedene gramatičke strukture odnose se na sva četiri dijela ispita iz Engleskoga jezika: slušanje,
čitanje, pisanje i govorenje.
1. Imenice
Types: common / proper nouns, concrete/abstract nouns, collective nouns
Number: singular / plural (regular-irregular) countable / uncountable nouns
Genitive: 's, s', phrase of double genitive 2. Zamjenice
Personal pronouns
Reflexive and Emphatic pronouns
Possessive pronouns
Demonstrative pronouns
Impersonal pronouns
Interrogative pronouns
Quantitative pronouns
Relative pronouns 3. Pridjevi
Types: opinion and factual adjectives
Possessive adjectives
Demonstrative adjectives
Quantitative adjectives
Participle adjectives: -ing and –ed
Adjectives used as nouns ( the + adjective)
Comparison of adjectives (regular, irregular)
Comparison of Equality (as/so …… as)
Comparative and superlative structures: less, least; much/a bit/far/any + comparative; comparative + and + comparative; the + comparative .., the + comparative …..
4. Prilozi
Types: manner, place, time (definite, indefinite), frequency, degree
Comparison of adverbs (regular, irregular)
Position of adverbs 5. Članovi
Indefinite
Definite
Zero 6. Brojevi
Cardinal
Ordinal 7. Prijedlozi
Time
Place
Movement
Instrument 8. Veznici
Co-ordinating: expressing addition (and) expressing alternative (or)
Subordinating: expressing time (when, before, etc.) expressing place (where, etc.) expressing cause (because, as, etc.) expressing purpose (in order that, so that, etc.) expressing effect (as a result, so, etc.) expressing condition (if, unless, etc.) expressing concession (although, even though, etc.) expressing contrast (but, yet) expressing manner (as, as if, etc.) 9. Glagoli Classes of verbs: full (lexical) verbs, auxiliary verbs, modal verbs
Auxiliary verbs be, do, have (have got) Modal verbs can, could, may, might, shall, will, should, would, ought to, must, have(got) to, mustn’t, need, needn’t (ability, permission, (polite) request, offer, obligation, permission, prohibition, necessity, lack of necessity, advice, suggestion; possibility/probability in the present / future and past) Tense system
Time: present, past, future
Aspect: simple, continuous, perfect
Voice: active, passive Causative have / get
Tenses
Present Simple
Past Simple
Present Continuous
Past Continuous
Present Perfect Simple
Present Perfect Continuous
Past Perfect Simple
Past Perfect Continuous
Future Forms: will/shall, be going to, Present Simple and Present Continuous for future, Future Continuous, Future Perfect Simple
Questions
Yes / No questions
Wh-questions
Subject / Object questions
Negative questions
Question Tags
Indirect questions Phrasal verbs
Verb patterns
Infinitives (with and without TO)
Gerund Reported Speech Reported statements / questions / commands, requests, suggestions, etc. 10. Sintaksa
Simple sentence
Complex sentences: 1 Relative clauses: defining, non-defining
2 Adverbial clauses: time, cause, effect, purpose, concession, contrast, manner Conditional clauses: types 0, 1, 2, 3 mixed conditionals Expressing wishes / hypothesis
Emphatic structures: Cleft sentences
Inversion 11. Tvorba riječi prefixes, suffixes 12. Interpunkcija
capital letters
full stop, comma, colon, semi-colon, question
39
mark, exclamation mark, apostrophe and quotation marks
40
11.2. DODATAK 2.: TABLICA 2. ZAJEDNIČKI REFERENTNI STUPNJEVI – TABLICA ZA SAMOPROCJENU
A1 A2 B1 B2 C1 C2
R
A
Z
U
M
I
J
E
V
A
N
J
E
Slušanje Mogu razumjeti poznate riječi i
osnovne fraze koje se odnose na
mene, moju obitelj i neposrednu
konkretnu okolinu ukoliko
sugovornik govori polako i
razgovijetno.
Mogu razumjeti fraze i najčešće
korištene riječi iz područja od
neposrednoga osobnoga interesa (npr.
jednostavne podatke o sebi i obitelji,
informacije vezane za kupovanje,
neposrednu okolinu, posao). Mogu
shvatiti osnovno značenje kratkih, jasnih
i jednostavnih poruka i javnih obavijesti.
Mogu razumjeti glavne misli jasnoga
standardnoga razgovora na poznate teme
s kojima se redovito susrećem na poslu,
u školi, u slobodno vrijeme itd., mogu
razumjeti glavne poruke mnogih
radijskih i televizijskih programa o
tekućim dogaĎajima ili teme od
osobnoga i profesionalnoga interesa ako
su iskazane relativno polako i
razumljivo.
Mogu razumjeti duže govore i
predavanja te pratiti čak i složenu
argumentaciju ukoliko mi je tema
barem donekle poznata. Mogu
razumjeti veći dio TV vijesti i
programa koji se bave tekućim
dogaĎajima. Mogu razumjeti većinu
filmova na standardnome jeziku.
Mogu razumjeti dugačak govor čak i
kad nije jasno strukturiran i kad veze
meĎu rečenicama nisu jasno
iskazane, već se samo
podrazumijevaju. Mogu bez
prevelika napora razumjeti
televizijske programe i filmove.
Nemam poteškoća u razumijevanju
bilo koje varijante govornog jezika,
bilo u izravnoj komunikaciji bilo
preko medija, čak ni kad se govori
brzinom izvornog govornika, uz
uvjet da imam vremena prilagoditi se
odreĎenom naglasku.
Čitanje Mogu prepoznati poznata imena,
riječi i vrlo jednostavne rečenice,
primjerice, na oglasima
postavljenima na javnim mjestima,
plakatima ili u katalozima.
Mogu čitati vrlo kratke, jednostavne
tekstove. Mogu pronaći odreĎenu,
predvidivu informaciju u jednostavnim,
svakodnevnim pisanim materijalima kao
što su oglasi, prospekti, jelovnici i vozni
redovi te mogu razumjeti kratka,
jednostavna osobna pisma.
Mogu razumjeti tekstove koji su
uglavnom pisani običnim jezikom ili
jezikom moje struke. Mogu razumjeti
opis dogaĎaja, osjećaja i želja u
osobnim pismima.
Mogu čitati članke izvještaje koji
obraĎuju suvremene probleme i u
kojima pisac zauzima odreĎene
stavove ili izražava odreĎena
stajališta. Mogu razumjeti
suvremenu književnu prozu.
Mogu razumjeti dugačke i
kompleksne činjenične književne
tekstove te uvažavati stilske
različitosti. Mogu razumjeti
specijalizirane članke i duže tehničke
upute, čak i kad se ne odnose na
moje područje.
Mogu bez poteškoća čitati sve vrste
tekstova, uključivši apstraktne,
strukturno ili lingvistički složene
tekstove poput priručnika,
specijaliziranih članaka i književnih
djela.
G
O
V
O
R
govorna
interakcija
Mogu voditi jednostavan razgovor
pod uvjetom da je sugovornik
spreman sporije ponoviti ili
preformulirati svoje rečenice te da
mi je spreman pomoći da izrazim
ono što želim reći. Mogu postavljati
i odgovarati na jednostavna pitanja o
dobro poznatim temama ili da bih
zadovoljio svoje neposredne potrebe.
Mogu komunicirati u jednostavnim i
uobičajenim situacijama koje
zahtijevaju jednostavnu i neposrednu
razmjenu informacija o poznatim
temama i aktivnostima. Mogu
sudjelovati u vrlo kratkim društvenim
razmjenama premda obično ne
razumijem dovoljno da bih sam/a
dovoljno podržavao/la razgovor.
Mogu se snalaziti u većini situacija koje
se mogu pojaviti tijekom putovanja kroz
područje na kojem se taj jezik govori.
Mogu se bez pripreme uključiti u
razgovor na teme koje su mi poznate,
koje su od osobnoga interesa ili se
odnose na svakodnevni život (npr.
obitelj, hobi, posao, putovanja i tekuće
dogaĎaje).
Mogu komunicirati dovoljno tečno i
neusiljeno, što omogućuje normalnu
interakciju s izvornim govornikom.
Mogu aktivno sudjelovati u
raspravama u okviru poznatih
situacija obrazlažući i braneći svoje
stavove.
Mogu se tečno i neusiljeno izražavati
bez jako očitog traženja
odgovarajućih riječi. Mogu
fleksibilno i učinkovito koristiti jezik
u društvenim i poslovnim
situacijama. Mogu precizno izraziti
svoje ideje i mišljenja, te se sa
svojim doprinosom spretno uključiti
u raspravu drugih govornika.
Mogu bez napora sudjelovati u bilo
kakvom razgovoru ili raspravi uz
dobro prepoznavanje i korištenje
idiomatskih izraza i kolokvijalizama,
mogu se tečno izražavati i precizno
prenositi i finije nijanse značenja.
Ako ipak naiĎem na problem, mogu
se povući i preformuliranjem izričaja
zaobići prepreku toliko spretno da to
sugovornici jedva primijete.
govorna
produkcija
Mogu rabiti jednostavne fraze i
rečenice da bih opisao gdje živim i
osobe koje poznajem.
Mogu rabiti niz fraza i rečenica da bih
jednostavnim jezikom opisao/la svoju
obitelj i druge ljude, uvjete svojega
života, svoje obrazovanje te svoje
sadašnje ili prethodno radno mjesto.
Mogu jednostavno povezivati rečenice
kako bih opisao/la doživljaje i dogaĎaje,
svoje snove, nade i težnje. Mogu
ukratko obrazložiti i objasniti svoja
stajališta i planove. Mogu ispričati priču
ili prepričati sadržaj knjige ili filma te
opisati svoje reakcije.
Mogu jasno i podrobno govoriti o
mnogim temama vezanim uz
područje vlastitoga interesa. Mogu
objasniti svoja stajališta o nekoj
aktualnoj temi navodeći prednosti i
nedostatke raznih pristupa.
Mogu iznijeti jasan, podroban opis
složenih činjenica, povezujući
tematske cjeline, razvijajući
odreĎene misli i zaokruživši
izlaganje odgovarajućim
zaključkom.
Mogu jasno i tečno iznositi činjenice
ili argumente stilom koji odgovara
kontekstu. Mogu učinkovito i
logično strukturirati svoj prikaz na
način koji slušatelju pomaže da uoči
i zapamti glavne točke.
P
I
S
A
N
J
E
pisanje Mogu napisati kratku, jednostavnu
razglednicu, primjerice, poslati
pozdrave s ljetovanja. Mogu
popuniti obrasce osobnim
podatcima, primjerice unijeti svoje
ime, državljanstvo i adresu u hotelski
prijavni obrazac.
Mogu pisati kratke, jednostavne bilješke
i poruke. Mogu napisati vrlo
jednostavno osobno pismo, npr. pismo
zahvale.
Mogu napisati jednostavan vezani tekst
na poznatu temu ili temu od osobnoga
interesa. Mogu napisati osobno pismo
opisujući svoje doživljaje i dojmove.
Mogu napisati jasan, podroban tekst
o velikom broju tema iz područja
svog interesa. Mogu napisati sastav
ili izvještaj prenoseći informaciju ili
navodeći razloge za ili protiv
odreĎenoga stajališta. Mogu napisati
pismo u kojem jasno izražavam
značenje koje osobno pridajem
odreĎenim dogaĎajima i iskustvima.
Mogu se izraziti jasnim, dobro
strukturiranim tekstom te razvijati
svoja stajališta. Mogu pisati o
složenim temama u pismu, sastavu
ili izvještaju naglašavajući ono što
smatram važnim. Mogu odabrati stil
koji odgovara čitatelju kojemu je to
namijenjeno.
Mogu napisati jasan, tečan tekst
adekvatnim stilom. Mogu pisati
složena pisma, izvještaje ili članke u
kojima je odreĎena tema jasno i
logično iznesena kako bi primatelj
mogao uočiti i zapamtiti bitne točke.
Mogu pisati sažetke i prikaze
stručnih ili književnih djela.
11.3. DODATAK 3: LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SUBTESTA PISANJA S DETALJNIM
POJAŠNJENJEM
Ljestvica za ocjenjivanje za pisanja ima 4 opća kriterija:
Izvršenje zadatka – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Izvještaje i sastavke
Koherencija i kohezija – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za
Dosljednost i povezanost
Vokabular – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Opseg vokabulara i
Sposobnost korištenja vokabulara
Gramatika – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Gramatičku ispravnost.
Izvršenje zadatka
Izvršenje zadatka odnosi se na 2 glavna elementa:
Razradba zadane teme (razvija neku temu)
Struktura (sastavak … naglašavajući bitne argumente i navodeći pojedinosti koje
podržavaju iznesena shvaćanja).
Kriterij Izvršenje zadatka odnosi se na sljedeće pitanje:
Je li učenik izvršio zadatak?
Razradba zadane teme odnosi se na sljedeće pitanje: Je li učenik odgovorio na sve dijelove
zadatka ili samo na neke?
Struktura se odnosi na glavne misli, potporu i format.
Glavne misli se odnose na to koliko jasno učenik naglašava glavne misli.
Potpora se odnosi na to koliko su glavne misli poduprte dokazima i primjerima.
Format se odnosi na to drži li se učenik formata sastavka koji sadrži uvod, glavni dio i
zaključak.
Koherencija i kohezija
Kriterij Koherencija i kohezija izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje
Dosljednosti i povezanosti u ZEROJ-u (2005:129). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
može rabiti ograničen broj kohezivnih sredstava kako bi svoje izričaje povezao u jasan,
dosljedan diskurs.
Može uspješno rabiti različite veznike kako bi jasno označio odnose između misli.
Koherencija se odnosi na sljedeća pitanja:
Kako lako čitatelj/ocjenjivač može pratiti slijed učenikovih misli?
Kohezija se odnosi se na sljedeća pitanja:
Kako dobro učenik rabi kohezivna sredstava u svrhu povezivanja svojih misli?
Kako dobro učenik rabi pravila o strukturiranju odlomka u svrhu organiziranja načina
predstavljanja svojih ideja?
Vokabular
VoKabular se odnosi na 2 glavna elementa:
raspon
točnost.
Raspon vokabulara izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Opsega vokabulara u
ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
raspolaže dovoljno bogatim vokabularom da se može izraziti o temama iz područja
vlastitoga interesa i o većini općih tema.
može mijenjati formulaciju da bi izbjegao često ponavljanje, no vokabularni nedostatci
mogu izazvati zastajkivanje i parafraziranje.
Točnost vokabulara izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Sposobnosti
korištenja vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici kod učenika na B2 razini:
ispravnost izbora vokabulara uglavnom je na visokoj razini premda ponekad može doći
do zamjene ili pogjrešnoga izbora riječi, no bez zastoja u komunikaciji.
Gramatika
Gramatika se odnosi na 2 glavna elementa:
raspon
točnost.
Raspon gramatičkih struktura odnosi se na sljedeće pitanje:
Može li učenik rabiti složene strukture ili se mora oslanjati na uporabu jednostavnih
struktura?
Točnost gramatičkih struktura izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje
Gramatičke ispravnosti u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
prilično dobro vlada gramatikom te ne pravi pogjreške koje mogu dovesti do
nesporazuma
dobro vlada gramatikom; mogu se pojaviti povremeni previdi ili sporadične pogrješke te
manje netočnosti u strukturi rečenice, ali to se događa rijetko i često se može naknadno
ispraviti.
Pregled
Kriteriji
Izvršenje zadatka Koherencija + Kohezija Gramatika Vokabular
Razradba
teme Struktura
Koherencija Kohezija Raspon Točnost Raspon Točnost
Ljestvica za ocjenjivanje
Izvršenje zadatka Koherencija i kohezija Vokabular Gramatika
5
Svi su dijelovi zadane teme relativno jednako razraĎeni.
Glavne misli su relevantne, jasno naglašene s jasnom potporom; zaključci su opravdani.
Slijed misli je jasan, lako čitljiv.
Učinkovita uporaba različitih kohezivnih sredstava. Svaki je odlomak dobro strukturiran.
Širok raspon vokabulara za zadatak.
Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Širok raspon za zadatak.
Pogrješke u uporabi/obliku se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.
4.5
4
Svi dijelovi zadane teme su razrađeni, ali nejednako.
Glavne misli su relevantne, ali nekima nedostaje dovoljna potpora; zaključci nisu uvijek jasni ili opravdani.
Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost.
Dobra uporaba različitih kohezivnih sredstava. Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka.
Dobar raspon vokabulara za zadatak.
Pogreške u uporabi/obliku/ pravopisu ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
Dobar raspon za zadatak.
Pogrješke u uporabi/obliku ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.
3.5
3
Jedan dio zadane teme nije razrađen.
Glavne misli su relevantne, ali potpora je nedovoljna, irelevantna ili se ponavlja; nejasni zaključci.
Globalno je tijek misli razlučiv, unatoč odstupanjima od logičkoga redoslijeda.
Ograničena uporaba kohezivnih sredstava. Postoji naznaka strukturiranja odlomka.
Dovoljan raspon za zadatak.
Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka može razumijeti.
Općenito se oslanja na jednostavne strukture, uz povremeni pokušaj uporabe složenih strutura.
Pogrješke u uporabi/obliku uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak može razumjeti uz uloženi trud.
2.5
2
Dijelovi zadane teme minimalno su razrađeni.
Glavne misli su nejasne, većinom irelevantne ili se ponavljaju ili im nedostaje potpora; zaključci su većinom irelevantni.
Neprikladan format.
Globalno gledano, tijek misli nije jasan unatoč pokušajima učenika da ga organizira.
Nedovoljna uporaba kohezivnih sredstava. Nedovoljno strukturirani odlomci.
Raspon je nedovoljan za zadanu temu.
Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu ponekad onemogućuju razumijevanje.
Oslanja se na uporabu jednostavnih struktura.
Pogrješke u uprabi/obliku ponekad onemogućuju razumijevanje.
1.5
1 Tekst se ne odnosi na zadanu temu.
Misli je malo ili su one irelevantne ili nemaju argumentaciju; nema relevantnih zaključaka.
Slijed misli nije razlučiv ili relevantan.
Ne može se pratiti tijek misli. Nekoherentno strukturirani odlomci.
Raspon je vrlo ograničen.
Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu općenito onemogućuju razumijevanje.
Raspon struktura je vrlo ograničen.
Pogrješke u uporabi/obliku općenito onemogućuju razumijevanje.
0 Tekst nije razumliv ili je kraći od 50 riječi.
Napomena: Tekstovi koji se ocijene na kriteriju Izvršenje zadatka ocjenom 2 ne mogu se ocijeniti većom ocjenom od 4 na ostalim kriterijima. Tekstovi koji se ocijene na kriteriju Izvršenje zadatka
ocjenom 1 ne mogu se ocijeniti većom ocjenom od 1 na ostalim kriterijima.
Tekstovima nedovoljne duljine se oduzimaju bodovi na kriteriju Izvršenje zadatka na sljedeći način: 160-190 riječi: 1 bod; 130-159: 2 boda; 100-129: 3 boda; 50-99: 4 boda. Minimalan broj bodova za ovaj kriterij je 0.
Pojašnjenje ljestvice za ocjenjivanje
Izvršenje zadatka
Razradba zadane teme
Podebljani deskriptori za razradbu zadane teme odnose se na tzv. plafon/gornju granicu.
Drugim riječima, ako napisani tekst odgovora deskriptoru, ne može dobiti veći broj
bodova od toga za Izvršenje zadatka, ali može dobiti manji broj bodova.
5 Svi dijelovi zadane teme relativno jednako razrađeni: Učenik relativno ujednačeno
raspravlja o obama gledištima i iznosi zaključak.
4 Svi dijelovi zadane teme su razrađeni, ali nejednako: Učenik raspravlja o obama
gledištima, ali daje zamjetno više pažnje jednomu gledištu; zaključak može biti
nagao.
3 Jedan dio zadane teme nije razrađen: Učenik spominje samo jedno gledište. Ili, u
sastavku koji traži prednosti i mane ili razloge za i protiv, učenik daje samo
prednosti ili razloge protiv. Ili učenik ne daje svoje vlastito mišljenje.
2 Dijelovi zadane teme minimalno razrađeni: Učenik jedva spominje zadanu temu
jer nije razumio zadatak ili previše piše o irelevantnim stvarima.
1 Tekst se ne odnosi na zadanu temu: Odgovor je irelevantan.
Glavne misli + potpora
5 Glavne misli su relevantne, jasno naglašene s jasnom potporom; zaključci su
opravdani: Glavne misli su relevantne, jasne čitatelju i naglašene (primjerice,
prvim ili završnim mjestom u odlomku ili izborom vokabulara). Te su misli
razraĎene na primjeren način i podržane relevantnim objašnjenjima, dokazima ili
primjerima. Zaključci su jasni i proizlaze iz navedenih objašnjenja, dokaza ili
primjera.
4 Glavne misli su relevantne, ali nekima nedostaje dovoljna potpora; zaključci nisu
uvijek jasni ili opravdani: Glavne misli su relevantne i jasne čitatelju, ali nisu jasno
istaknute. Neke misli nemaju dovoljno objašnjenja, dokaza i primjera. Neki
zaključci ne proizlaze iz navedenih objašnjenja, dokaza ili primjera.
3 Glavne misli su relevantne ali potpora je nedovoljna, irelevantna ili se ponavlja;
nejasni zaključci: Iako su glavne misli relevantne, ne podržavaju ih, općenito
gledano, objašnjenja, dokazi ili primjeri ili rečenice koje podržavaju glavne misli
nisu relevantne ili ima dosta ponavljanja. Ponekad nije jasno što je zaključak.
2 Glavne misli su nejsane, većinom irelevantne ili se ponavljaju ili im nedostaje
potpora; zaključci uglavnom nisu relevantni.
1 Misli je malo ili su one irelevantne ili nemaju potporu; nema relevantnih
zaključaka.
Format
Neprikladan format: Tekst nema prepoznatljiv format sastavka. Primjerice, u
tekstu ne postoji uvod/zaključak ili tekst sadržava nabrajanja umjesto rečenica ili
ima oblik pisma. Ovaj je deskriptor podebljan jer predstavlja tzv. „plafon/gornju
granicu“, što znači da se za tekst koji nema prikladan oblik i strkuturu ne može
dati više od 2 boda za Izvršenje zadatka.
Koherencija i kohezija
Koherencija
5 Slijed misli je jasan, lako čitljiv: Misli su logički povezane, postoji logička
progresija u prezentaciji argumenta/sadržaja. Tijek misli se može pratiti bez
poteškoća.
4 Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost: Prisutna je
logička progresija u prezentaciji argumenta/sadržaja, ali postoje i odreĎeni
problemi s logičkim redoslijedom. Može se pratiti slijed misli, ali uz odreĎene
poteškoće.
3 Globalno je tijek misli razlučiv, unatoč odstupanjima od logičkoga redoslijeda:
Značajne su poteškoće u praćenju tijeka misli, ali je moguće razumjeti opću
poruku.
2 Globalno gledano, tijek misli nije jasan unatoč pokušajima učenika da ga
organizira ili je većim dijelom irelevantan: Usprkos pokušajima organiziranja misli,
poruka je nejasna ili je većim dijelom nevezana za zadatak.
1 Slijed misli nije razlučiv ili relevantan: Rečenice su najvećim dijelom nepovezane
te se ne može prepoznati o čemu se u tekstu radi ili je poruka nevezana za
zadatak.
Kohezija
5 Učinkovita uporaba različitih kohezivnih sredstava: Prikladna uporaba niza
različitih kohezivnih sredstava (veznika, sredstava koja se rabe u svrhu
referiranja, struktura, interpunkcije) u povezivanju odlomaka i rečenica unutar
odlomaka omogućuje lako praćenje tijeka misli.
4 Dobra uporaba različitih kohezivnih sredstava: Učenik posjeduje više nego
ograničen raspon kohezivnih sredstava, ali ne pokazuje raspon koji bi se mogao
smatrati učinkovitim. Moguća je pojava neodgovarajuće ili pretjerane uporabe
kohezivnih sredstava, ali općenito uporaba kohezivnih sredstava pomaže u
praćenju tijeka misli.
3 Ograničena uporaba kohezivnih sredstava: Nedostatak, neodgovarajuća uporaba
ili pretjerana uporaba kohezivnih sredstava uzrokuje poteškoće u čitanju, ali se
tijek misli ipak može pratiti.
2 Nedovoljna uporaba kohezivnih sredstava: Ponekad se ne može pratiti tijek misli
unatoč učenikovim pokušajima povezivanja misli.
1 Ne može se pratiti tijek misli.
Strukturiranje odlomka
5 Svaki je odlomak dobro strukturiran: Svaki odlomak sadržava jasnu glavnu temu
koja ima prikladnu potporu. Svaka rečenica odnosi se na glavnu temu. Zaključci
su jasni i prikladni.
4 Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka: Glavna tema nije uvijek
jasna ili odlomak sadržava rečenice koje se odnose na drugu temu.
3 Postoji naznaka strukturiranja odlomka: Iako su vidljivi ozbiljni problemi sa
strukturom odlomka (npr. odlomak sadržava više od jedne glavne teme ili je
glavni dio sastavka u jednome odlomku), postoje naznake strukturiranja odlomka.
Tu se radi o „plafonu/gornjoj granici” pa tekst koji odgovara ovomu deskriptoru ne
može dobiti više od 3 boda za ovaj kriterij.
2 Neprikladno strukturirani odlomci: Postoji mali pokušaj strukturiranja odlomka ili
je tekst podijeljen u dijelove koji nemaju glavnu temu ili jedan odlomak čini cijeli
tekst.
1 Nekoherentno strukturirani odlomci: Rečenice su velikim dijelom nepovezane i ne
zna se o čemu je tekst.
Vokabular
Raspon vokabulara
5 Širok raspon vokabulara za zadatak: Raspon vokabulara dopušta uporabu niza
različitih izraza u okviru teme. Vokabular je općenito precizan, postoji svjesnost o
kolokacijama i idiomatskim izrazima.
4 Dobar raspon vokabulara za zadatak: Učenik pokazuje više no dovoljan raspon, ali
ne i raspon koji bi se mogao nazvati širokim.
3 Dovoljan raspon za zadatak: Učenik uglavnom rabi jednostavni vokabular, ali je
taj raspon učeniku dostatan da se izrazi na zadanu temu bez oslanjanja na
ponavljanja.
2 Raspon je nedovoljan za zadanu temu: Učenik nema raspon vokabulara koji je
dostatan da bi se izrazio na zadanu temu ili se mora oslanjati na ponavljanja ili na
memorizirani jezik ili sastavak ima od 100 do 125 riječi.
1 Raspon je vrlo ograničen: Učenik nema raspon vokabulara koji bi mu omogućio da
piše o zadanoj temi ili sastavak ima od 50 do 99 riječi.
Točnost vokabulara
5 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu se pojavljuju, ali ne utječu na lako
razumijevanje teksta: Iako postoje pogrješke, one nemaju utjecaja na lako
razumijevanje teksta.
4 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu ponekad utječu na lako razumijevanje
teksta: Pogrješke povremeno zahtijevaju od ocjenjivača da zastane dok čita, ali se
poruka može razumjeti bez većega napora.
3 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se
poruka ipak može razumjeti: Vrsta pogrješaka ili učestalosti njihova pojavljivanja
zahtijeva ponovno čitanje (dijela) teksta, ali se poruka može razumjeti uz
odreĎeni napor.
2 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu ponekad onemogućuju razumijevanje.
1 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu općenito onemogućuju razumijevanje.
Gramatika
Raspon gramatičkih struktura
5 Širok raspon za zadatak: Učenik rabi jednostavne i složene strukture prikladno i s
odreĎenom fleksibilnošću.
4 Dobar raspon za zadatak: Učenik rabi jednostavne i složene strukture s
ograničenom fleksibilnošću.
3 Općenito se oslanja na jednostavne strukture, uz povremeni pokušaj uporabe
složenih strukutra: Iako je pokušao uporabiti složenije strukture, učenik se
pretežito oslanja na uporabu jednostavnih strukura.
2 Oslanja se na uporabu jednostavnih struktura: Gotovo sve strukture su
jednostavne. Učenik rijetko rabi zavisno složene rečenice. Ili sastavak ima od 100
do 125 riječi.
1 Raspon struktura je vrlo ograničen: Ne rabe se zavisno složene rečenice. Ili
sastavak ima od 50 do 99 riječi.
Točnost gramatičkih struktura
5 Pogrješke u uporabi/obliku se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje
teksta: Iako postoje pogrješke, one ne utječu na lako razumijevanje teksta.
4 Pogrješke u uporabi/obliku ponekad utječu na lako razumijevanje teksta: Ponekad
pogrješke zahtijevaju od ocjenjivača da zastane dok čita, ali se poruka može
razumjeti bez većega napora.
3 Pogrješke u uporabi/obliku uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak
može razumjeti uz uloženi trud: Vrsta pogrješaka ili učestalosti njihova
pojavljivanja zahtijeva ponovno čitanje (dijela) teksta, ali se poruka može
razumjeti uz odreĎeni napor.
2 Pogrješke u uporabi/obliku ponekad onemogućuju razumijevanje.
1 Pogrješke u uporabi/obliku općenito onemogućuju razumijevanje.
Objašnjenje nekih pojmova iz ocjenjivačeve ljestvice za ocjenjivanje
Izvršenje zadatka
Razradba zadane teme odnosi se na sljedeće pitanje: Je li učenik spomenuo i razradio
sve dijelove zadane teme ili samo neke?
Sljedeći primjer razjašnjava što se pod time misli:
Write an essay of 200-250 words. Your essay should have an introduction, body and conclusion. Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad
influence on teenagers. Others say it is harmless fun.
Discuss both these views and give your own opinion.
Primjer: u zadatku su zadana 3 elementa:
jedno gledište (Turbo Folk has a bad influence on teenagers)
drugo gledište (it is harmless fun)
mišljenje.
Drugi zadatak može zahtijevati: 1. argumente za, 2. argumente protiv i 3. mišljenje.
Drugi zadatak može zahtijevati: 1. Prednosti, 2. nedostatke i 3. mišljenje.
Format se odnosi na sljedeće pitanje: Ima li tekst učenika obilježja zadane tekstne
vrste, odnosno ima li uvod, glavni dio i zaključak?
Sastavak sadržava:
1. Uvod koji priprema čitatelja na ono što slijedi
2. Glavni dio koji se sastoji od odlomaka u kojima se razvijaju glavne
misli/argumenti
3. Zaključak koji donosi sažetak glavnih misli i uključuje završni komentar na
temu.
Koherencija i kohezija
Kohezivna sredstava uključuju:
jezična sredstva kojima se obilježava struktura argumentacije (first of all, second,
another, in conclusion … itd.)
jezična sredstva kojima se pokazuje odnos izmeĎu misli (therefore, as a result,
however, although, whereas, also, not only … itd.)
jezična sredstva koja se rabe u svrhu referiranja i substitucije (odreĎeni članovi,
zamjenice)
jezične strukture (After leaving … itd.)
interpunkcija.
Strukturiranje odlomka se odnosi na to kako dobro učenik rabi pravila o strukturiranju
odlomka da bi organizirao iznošenje svojih misli.
Osnovna struktura odlomka uključuje:
tematsku rečenicu koja kaže o čemu će se govoriti u odlomku
ideje koje podržavaju tematsku rečenicu, s detaljima ili primjerima koji ilustriraju
navedene ideje
po potrebi zaključnu rečenicu koja donosi sažetak odlomka, preoblikovanu
tematsku rečenicu ili glavnu misao odlomka.
Odlomak treba imati jasnu glavnu temu i ne bi trebao sadržavati rečenice koje se odnose
na drugu temu.
Vokabular
Raspon vokabulara odnosi se na sljedeća pitanja:
Oslanja li se učenik na jednostavni vokabular?
Kako je precizan vokabular?
Postoji li svjesnost o kolokacijama, idomatskim izrazima itd.?
Oslanja li se učenik na memorizirani jezik?
Primjeri:
Jednostavni vokabular: People learn how to fight and be bad.
Precizan vokabular: Turbo Folk is completely harmless.
Kolokacije: provides a good atmosphere, catchy melodies, disturbing the public order,
develop their minds.
Idiomatski izrazi: keep an eye on; frazalni glagoli
Memorizirani jezik: Rečenice koje se ističu u sastavku jer su na značajno višem stupnju
od ostatka teksta.
Gramatika
Raspon gramatičkih struktura odnosi se na sljedeća pitanja:
Može li učenik rabiti složene strukture ili se mora oslanjati na uporabu jednostavnih
struktura?
Primjeri:
Jednostavne strukutre: I do not like their rhythm, their lyrics. And music is very
important to me. It is my life.
Složenije strukture:
Subordination: I think we should find a way of showing those young people that
there are other kinds of music which can bring greater fun.
Modality/auxiliary: Turbo folk parties can be described as drunken monkey wild
west.
I haven’t been there.
Conditional sentences: If you are prepared to risk being stabbed – have a bite!
Passive: All the worst ‘Saturday night’ stories are related to Turbo Folk.
Gerund: They should find a way of showing these young people….
Participle: You can easily recognise him, starting from his appearance…
11.4. DODATAK 4: PRIMJERI SASTAVAKA
Primjeri sastavaka izraĎeni su prema zadatku iz oglednoga primjerka testa, dakle,
sljedećim uputama:
Write an essay of 200-250 words.
Your essay should have an introduction, body and conclusion.
Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad
influence on teenagers. Others say it is harmless
fun.
Discuss both these views and give your own opinion.
Sastavak 1
One of the most popular music generes in the former Yugoslavia is certainly Turbo Folk.
People have different points of view as far as Turbo Folk is concerned. A great deal of the
croatian population is a big fan of this music genere. Others belive it's just commercial
rubbish and extremly harmful.
To start with the good sides of Turbo folk, and there are surely a few. In first place,
Turbo folk music is very easy to relax to and to dance to, as well. Furthermore, you don't
need to concentrate on the music or the ritam, because it's mostly the same. What's
more the songs are really catchy so you can sing along and adapt to the crowd easily.
The main drawback of Turbo Folk is that a lot of murder and fights happen exactly in
those discos. As a result of that, many teenagers become violent, because they think it's
a way to show how mature they are. Furthermore, others are violent because they don't
want to get hurt by others. As far as the girls are concerned they mostly dress very
unappropriate for their age, in order to look grownup women, which can cause big
problems with parents and elder men. Finally, a lot of alcohol and even drugs are
consumed in those places, which definitely is a bad influence.
All in all Turbo Folk has its advantages and disadvantages. More or less there will always
be heated discussions about the topic. It seems to me that everyone should know what's
best for him/her and take the best out of everything, even Turbo Folk.
Izvršenje zadatka: 5; Koherencija i kohezija: 5; Vokabular: 4.5; Gramatika: 5
Izvršenje zadatka
Učenik relativno ujednačeno raspravlja i o gledištu koje se odnosi na „harmless fun‟ i na
„bad influence‟; iznesen je zaključak. (5)
Glavne misli su jasno naglašene (To start with the goods sides … The main drawback of
Turbo Folk is …) s jasnom potporom (5). Iako je zaključak slab (Turbo Folk has its
advantages and disadvantages), sastavak zaslužuje 5 bodova.
Koherencija i kohezija
Misli su logički povezane (5) s učinkovitom uporabom kohezivnih sredstava (In first
place, As a result of that, Furthermore, As far as the girls are concerned) (5). Svaki
odlomak ima jednu glavnu misao s dobrom potporom i svaka rečenica u svakome
odlomku odnosi se na glavnu misao (5).
Vokabular
Sastavak pokazuje širok raspon: as far as Turbo Folk is concerned, commercial rubbish,
extremely harmful, the songs are catchy, sing along, to get hurt, cause problems,
consumed, it seems to me. (5)
Pojavljuju se pogrješke u pravopisu (genere, extremely, ritam, belive), tvorbi riječi
(unappropriate), izboru riječi (elder man, a lot of murder) i članovima (In first place).
Pogrješke ponekad utječu na lako razumijevanje teksta, ali ne uzrokuju teškoće u
razumijevanju. (4)
Gramatika
Sastavak pokazuje širok raspon struktura. (As a result of that, many teenagers become
violent, because they think it’s a way to show how mature they are. As far as the girls
are concerned, they mostly dress very unappropriate for their age, in order to look
grownup women, which can cause big problems with parents and elder men.) (5).
Nema strukturalnih grješaka koje utječu na lako razumijevanje. (5)
Sastavak 2
Turbo Folk is one of the most popular kind of music in our country today. As the days
pass by, there are more and more clubs with Turbo Folk. Teenagers started to listen
music from the old days, but not something like Beatles. These days Lepa Brena is
popular again.
To begin with, we should be ready for new trends, because they always come, every
day. Turbo Folk is kind of music that lot of people in this country had been listening
before 20 years.
Secondly, Turbo Folk clubs are the most visited. They are always full and many people go
there to relax and have some fun. The research showed that 20% of people go to the
Turbo Folk clubs because they feel comfortable. They can speak loud, sing and dance and
no one will look weird at them. People there and in the good mood and friendly.
Finally, you can always find song for you. There are so many different songs about love,
so you can find yourself in them for every situation.
For this reason, people have feelings of hope and safety when they are listening song.
However, a kind of club with folk music are not safe. There are too many gangs that
solves their problems there with guns. You can easily get hurt or shoot. For example,
there are three fights month, 36 or even more in a year. Although, people can feel
depressed if they are sad and always listen Folk. Finding yourself in songs can be
harmful for your mind because you start to imagine yourself in different situations and
live in your own world.
As far as I am concerned, Turbo Folk came here to stay for a long time. It is really nice
to listen music that comes from heart and which you can always dance on. It is my
opinion that should stay in our clubs, but we shouldn't forget our croatian music, that is
really various and everyone can find something for yourself.
Izvršenje zadatka: 4; Koherencija i kohezija: 4; Vokabular: 3.5; Gramatika: 4
Izvršenje zadatka
Svi dijelovi zadane teme su razraĎeni, ali nejednako: prvi dio glavnoga dijela (To begin
with …when they are listening song) koji je u globalu pozitivan prema turbo folku
značajno je dulji, nego odlomak koji se bavi negativnim stranama. (4)
Glavna misao za prvi dio nije naglašena, ali je potpora uglavnom razraĎena. Zaključak ne
slijedi jasno iz sastavka. (4)
Koherencija i kohezija
Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost: To begin with, we
should be ready for new trends, because they always come, every day. Turbo Folk is kind
of music that lot of people in this country had been listening before 20 years. Secondly,
Turbo Folk clubs are the most visited i zaključni odlomak skače s teme na temu. (4)
U sastavku se koriste različita kohezivna sredstva, (Secondly, Finally, However, As far as
I am concerned) ali poneka neprikladno (To begin with, For this reason, Although).
Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka: odlomci od 2. do 5. trebali bi biti
jedan odlomak i trebala bi postojati tematska rečenica. (4)
Vokabular
Raspon je i više nego dovoljan: research showed, feelings of hope and safety, solves
their problems, get hurt, feel depressed, harmful for your mind, here to stay. (4)
MeĎutim, postoje brojne pogrješke (listen music, before 20 years, speak loud, look weird
at them, find song for you, get shoot, three fights month, dance on, people can feel
depressed if they are sad, comes from heart, which you can always dance on, everyone
can find something for yourself). Brojnost pogrješaka otežava čitanje, ali se značenje
može razumjeti. (3)
Gramatika
U sastavku se rabe jednostavne i složene strukture s odreĎenom fleksibilnošću. (5)
MeĎutim, postoje brojne pogrješke (teenagers started, had been listening, People there
and in the good mood and friendly, a kind of club…are, gangs that solves, Turbo Folk
came here to stay, it is my opinion that should stay) koje sve zajedno uzrokuju teškoće u
razumijevanju. (3)
Sastavak 3
I don't think that Turbo Folk has a bad influence on teenagers. First of all that is just a
music. Personally, I don't like Folk Music. I think that almost all Folk songs has wery
stupid words, but melody is sometimes good.
Lot of people doesn't make difference beetwen Folk and Turbo Folk. I used to like
some Folk (NOT Turbo Folk) songs. There are few Folk songs from Bosnia that have
really nice words and good melody. Folk is entertaining tipe of music and that is music
on wich you can dance – you don't need good words to dance on them and music doesn't
influence on who and what you are. I know lot of people that don't like Folk but when
they go out in some Folk bar they have really good time. I also know lot of people that
say that they hate Folk, but when they go out and get drunk they like it. “What people
think when they are not drunk they say when they are drunk” - just kidding.
Personally, I don't like Turbo Folk but I don't have anything against people that like
that kind of music – that is just a music. And, if Turbo Folk has a bad influence on
teenagers what kind of influence underground rap & hip hop – where people are killing
ich other like animals, and where they sing about grass and drougs, has??
Izvršenje zadatka: 3; Koherencija i kohezija: 3; Vokabular: 3; Gramatika: 3.5
Izvršenje zadatka
Jedan dio zadane teme nije razraĎen: sastavak razraĎuje samo ideju zabave. (3)
Koherencija i kohezija
Slijed misli nije lako pratiti (Primjerice, u drugome odlomku, druga rečenica ne slijedi iz
prve, a treća ne slijedi iz druge; rečenica music doesen’t influence on who and what you
are je umetnuta i ne paše u kontekst), ali je globalno slijed misli razlučiv. (3)
Postoji naznaka strukturiranja odlomka, ali postoje ozbiljni problemi u strukturi
odlomaka. (3)
Vokabular
Vokabular je ponekad neprecizan (nice words, good music, good time) i ponavlja se (I
don’t like, I used to like, people thet don’t like, they like it, I don’t like, that is just a
music, that is just a music, but when they go out, but when they go out), ali je dovoljan
za zadatak. (3)
Brojnost pogrješaka (that is just a music, amloust, wery, doesen’t, make difference,
beetwen, tipe, wich, you don’t need good words to dance on them, influence on, thet,
have good time, ich, drougs) uzrokuje teškoće u razumijevanju, ali se poruka može
razumjeti. (3)
Gramatika
Strukture su općenito jednostavne, ali ima i pokušaja uporabe složenijih struktura. (3)
Postoje primjeri pogrješaka u slaganju (songs has, people doesen’t). Kod pokušaja
složene strukture (zadnja rečenica) dolazi do njezinoga raspada. Inače su strukture
ispravne. (4)
Sastavak 4
I heard a few Turbo Folk songs and I personally have nothing against it. But in other
hand many people usually missunderstnd the point of what are that songs about. Some
people think that all that songs have only serbian thematik and hate all of them because
of that and don't love anything about it. Furthermore they think then that it has a bad
influence on listeners because they don't want them to listen Turbo Folk music. Many
times people who listen Turbo Folk in some clubs, they often start to behave strange,
drink a lot and make damage around. That is the main reason why usually people hate it,
but on other side are listeners and they love it because they can do whatever they wish
to do. Most of them are teenagers, of course, and they like that very much. For them it is
harmless, but they only think that, in reality it is not like they think it is. There are few
really good Turbo Folk songs but most of them, for me, are nothing special, and I can
not listen it. Sometimes listening to Turbo Folk have a very bad influence on people, but
especially on teenagers, as I say, because most of them are stil growing and didn't learn
to control themself, but only listening and enjoying in music can be really harmless if we
wanted to be that way.
Izvršenje zadatka: 2; Koherencija i kohezija: 2; Vokabular: 3; Gramatika: 3.5
Izvršenje zadatka
Sastavak ima neprikladan format: nema jasnoga uvoda ni zaključka. (2)
Koherencija i kohezija
Globalno gledano, slijed misli nije jasan zbog minimalne organizacije. (2) Nedovoljno
strukturiranje odlomka: sastavak se sastoji od jednoga odlomka. (2)
Vokabular
Raspon je dovoljan. Primjeri manje jednostavnoga vokabulara su obično netočni (in other
hand, missunderstnd, that songs, thematik, listen music, behave strange, make damage,
on other side, can not listen it, stil, themself, enjoying in music, if we wanted to be that
way). (3)
Gramatika
Sastavak ima dobar raspon (4). MeĎutim, neke pogrješke se pojavljuju (the point of what
are that songs about, listening have, why usually people hate it) i ima rečenica koje
uzrokuju teškoće u razumijevanju (and hate all of them and don’t love anything about it
…Most of them are teenagers and they like that very much. … Sometimes listening to
Turbo Folk have a very bad influence on people, but especially on teenagers, as I say,
because most of them are stil growing and didn’t learn to control themself, but only
listening and enjoying in music can be really harmless if we wanted to be that way.). (3)
11.5. DODATAK 5: DETALJAN OPIS ISPITA GOVORENJA I LJESTVICA ZA
OCJENJIVANJE GOVORENJA S POJAŠNJENJEM
Ljestvica za ocjenjivanje govorenja ima 4 opća kriterija:
1. Interakcija
Prema deskriptorima za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67) na razini B2 odnosi se na
normalnu interakciju i ugodne1 odnose i takoĎer uključuje izvršenje zadatka.
može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te
jasno iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima
i argumentima
2. Tečnost
Odnosi se na sljedeće elemente iz deskriptora za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67)
na razini B2:
dovoljno tečno… može koristiti jezik tečno….
TakoĎer uključuje koheziju i koherenciju, što je razvidno iz sljedećih elemenata
deskriptora:
jasno označavajući odnose između pojedinih misli.
3. Vokabular i gramatika
Odnosi se na sljedeće:
može rabiti jezik tečno … s dobrim stupnjem gramatičke točnosti, ne
ostavljajući dojam da se mora ograničiti u onome što želi reći.
4. Izgovor
Interakcija
Interakcija se odnosi na dva glavna elementa:
– uzimanje riječi3
– izvršenje zadatka.
Uzimanje riječi izvedeno je iz ilustrativnih ljestvica ZEROJ-a koje se odnose
– na uzimanje riječi (ZEROJ: 128) prema kojoj učenik na razini B2:
može započeti razgovor, uzeti riječ u pravo vrijeme i zaključiti razgovor kad je to
potrebno, premda to ne uspijeva uvijek obaviti elegantno
može prirodno započeti, podržavati i zaključiti razgovor te u takvoj razmjeni
uspješno uzimati i prepuštati riječ.
– suradnju (ZEROJ: 88) prema kojoj učenik na razini B2:
može pridonijeti razvoju rasprave nadovezujući se na sugovornike vlastitim
primjedbama i zaključcima.
Traženje objašnjenja (ZEROJ: 89) prema kojoj učenik na razini B2:
može postaviti dodatna pitanja da bi provjerio je li dobro razumio što je govornik
htio reći te da bi mu se objasnili nejasni dijelovi.
Izvršenje zadatka izvedeno je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi
na ukupnu govornu interakciju (ZEROJ: 76). Prema toj ljestvici učenik na razini B2:
može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te jasno
iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima i
argumentima.
3 Engleski tekst ZEROJ-a govori o 'turntaking' koji se odnosi ne samo na uzimanje riječi, već i na davanje riječi.
Tečnost
Tečnost se odnosi na dva glavna elementa:
– koherenciju i koheziju
– tempo govora.
Koherencija i kohezija izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje dosljednosti i
povezanosti u ZEROJ-u (2005:129). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
može rabiti ograničen broj kohezivnih sredstava kako bi svoje izričaje povezao u
jasan, dosljedan diskurs iako se tijekom dužega nastupa može ponegdje pojaviti
„preskakivanje“
može uspješnorabiti različite veznike kako bi jasno označio odnose između misli.
Tempo govora izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Tečnost u govoru u
ZEROJ-u (2005:133). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
može relativno dugo govoriti prilično ujednačenim tempom, i premda može
zastajkivati tražeći pravi oblik ili izraz, ne primjećuju se dulje stanke
može neusiljeno komunicirati, često s velikom tečnošću i lakoćom izražavanja, čak i
u duljim i složenijim izričajima.
Vokabular i gramatika
Vokabular i gramatika odnose se na dva glavna elementa:
– raspon
– točnost.
Raspon vokabulara izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Opsega
vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
raspolaže dovoljno bogatim vokabularom da se može izraziti o temama iz područja
vlastitoga interesa i o većini općih tema.
može mijenjati formulaciju da bi izbjegao često ponavljanje, no vokabularni
nedostatci mogu izazvati zastajkivanje i parafraziranje.
Točnost vokabulara izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Sposobnosti
korištenja vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici kod učenika na B2
razini:
ispravnost izbora vokabulara uglavnom je na visokoj razini, premda ponekad može
doći do zamjene ili pogrješnoga izbora riječi, no bez zastoja u komunikaciji.
Točnost gramatičkih struktura izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje
Gramatičke ispravnosti u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
prilično dobro vlada gramatikom i ne pravi pogrješke koje mogu dovesti do
nesporazuma
dobro vlada gramatikom, mogu se pojaviti povremeni previdi ili sporadične
pogrješke te manje netočnosti u strukturi rečenice, ali to se događa rijetko i često
se može naknadno ispraviti.
Izgovor
Izgovor je izveden iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Vladanja fonološkim sustavom
u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:
usvojio je jasan, prirodan izgovor i intonaciju.
Odnosi se na dva glavna elementa:
– naglasak, ritam i intonaciju
– pojedinačne glasove.
Pregled Kriteriji
Interakcija Tečnost Gramatika + Vokabular
Izgovor
Uzimanje riječi
Izvršenje zadatka
Kohezija i koherencija
Tempo govora
Raspon Točnost Naglasak, ritam, intonacija
Pojedinačni glasovi
1. dio (2 minute)
Ispitivač priprema učenike i naizmjenično im postavlja pitanja. Ton je razgovorni, a
fokus je na davanju osobnih podataka i izražavanju osobnih mišljenja o
svakodnevnim temama.
Ovaj je dio ispita zagrijavanje i izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se
odnosi na Ukupnu govornu interakciju (ZEROJ: 76) prema kojoj se učenik na razini
B1:
može nepripremljeno uključiti u razgovor o poznatim temama, izraziti
osobna mišljenja te razmijeniti informacije o temama koje su mu
poznate, koje ga osobno zanimaju ili koje se odnose na svakodnevni
život (npr. obitelj, hobiji, posao, putovanja i aktualni događaji).
Primjer pitanja:
Do you have any plans for the summer? (What are they/Why not?)
2. dio (4 minute)
Svaki učenik drži „dulji govor” u trajanju od jedne minute. Fokus je na osobnim
iskustvima i zahtijeva od učenika da opisuje ili pripovijeda.
Ovaj je zadatak izveden iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi na Razvijanje
teme (ZEROJ: 128) prema kojoj učenikkorisnik na razini B2:
može razviti jasan opis ili prikaz nečega, proširujući i podržavajući
glavne misli primjerenim detaljima i primjerima.
Primjer zadatka:
A Memorable Journey
Talk for one minute about a journey you went
on. Talk about:
where you went
what you saw/did
what made it memorable.
3. dio (6 minuta) dijeli se na 2 dijela.
3A (3 minute)
Učenici dobiju temu o kojoj moraju zajedno raspraviti, a koja uključuje razmjenu
iskustava, mišljenja i stavova.
Ovaj je zadatak izveden iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi na Opći jezični
raspon (ZEROJ: 112) prema kojoj se učenik na razini B2:
služi dovoljnim jezičnim fondom da može jasno opisivati, izražavati
svoja stajališta i razvijati argumente bez preočitoga traženja riječi i
pritom rabeći neke rečenične strukture.
Interakcija izmeĎu učenika izvedena je iz ilustrativnih ljestvica ZEROJ-a koje se
odnose:
– na konverzaciju (ZEROJ: 78) prema kojoj se učenik na razini B2:
može aktivno upustiti u duži razgovor o većini općih tema.
– na neformalnu raspravu (s prijateljima) (ZEROJ: 79) prema kojoj učenik na razini
B2:
može obrazložiti i obraniti svoje mišljenje u raspravi davanjem
relevantnih objašnjenja, argumenata i komentara4.
– na uzimanje riječi (ZEROJ: 128) prema kojoj učenik na razini B2:
može prirodno započeti, podržavati i zaključiti razgovor te u takvoj
razmjeni uspješno uzimati i prepuštati riječ.
– na suradnju (ZEROJ: 88) prema kojoj učenik na razini B2:
može pridonijeti razvoju rasprave nadovezujući se na sugovornike
vlastitim primjedbama i zaključcima.
– traženje objašnjenja (ZEROJ: 89) prema kojoj učenik na razini B2:
može postaviti dodatna pitanja da bi provjerio je li dobro razumio što je
govornik htio reći te da bi mu se objasnili nejasni dijelovi.
Primjer zadatka:
Technology
computer
mobile phone
MP3 player
DVD
How useful is each of these items?
Which two items are the most important for you?
3B (3 minute)
Ispitivač postavlja dodatna pitanja kojima se razraĎuje tema u 3A i koja traže od
učenika da daju mišljenje, obrazloženja i stavove te da ih opravdaju.
Ovo je takoĎer prilika da ispitivač dodatno ispita jednoga od učenika ukoliko nije
dovoljno govorio u interakciji s drugim učenikom.
Primjer zadatka:
– Are we too dependent on technology?
– How important is technology to happiness?
– Do you think people were less happy in the past?
– Do you think people will be happier in the future?
4 Hrvatski prijevod ZEROJ-a nema prijevod ove rečenice pa su je preveli sastavljači ovoga dokumenta.
Ispitivačeva ljestvica za ocjenjivanje
Prema ZEROJ-u, učenik na B2 razini može:
strani jezik rabiti tečno, točno i učinkovito u razgovoru o širokom općih, akademskih, profesionalnih te tema vezanih uz slobodno vrijeme;
komunicirati neusiljeno i s dobrom razinom gramatičke točnosti bez puno znakova ograničavanja u sadržaju govora;
razjasniti svoja gledišta i potkrijepiti ih relevantnim objašnjenjima i argumentima.
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Nije u stanju
izvršiti zadatak
Elementi
1 i 2 boda
Često je neučinkovit
Elementi
2 i 3 boda
Može izvršiti zadatke
Elementi 3 i 4 boda
Većim dijelom govori
tečno, točno i učinkovito
Elementi
4 i 5 bodova
Govori tečno, točno i učinkovito u
najvećem dijelu ispita.
Ispitivač se usredotočuje na to u kojoj mjeri učenik izvršava zadatke. Pojam “zadaci” ne odnosi se samo na 4 tipa zadataka nego i za
razmjene u okviru svakog dijela.
Je li učenik u stanju
izvršiti zadatak bez veće pomoći i poticaja?
održati interakciju unatoč manjim oklijevanjima?
prenijeti poruku unatoč povremenim odstupanjima od koherentnog govora i pogreškama?
dovoljno jasno izgovarati kako bi ga slušatelj razumio bez napora?
Ukoliko je odgovor na sva pitanja „da“, učeniku se može dati 3 i više bodova.
Ocjenjivačeva ljestvica za ocjenjivanje
Interakcija Tečnost Vokabular i gramatika Izgovor
5
Prikladno započinje i reagira u svim dijelovima ispita; u potpunosti razvija interakciju.
Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i prikladno razraĎene u svim dijelovima ispita.
Rijetko se gubi koherencija. Učinkovita uporaba kohezivnih sredstava.
Ugodan, prirodan tempo govora.
Širok raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.
Pogrješke ne utječu na lako razumijevanje.
Učinkovita uporaba naglaska, ritma i intonacije.
Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.
4,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 5 i 4 boda.
4
Pretežito prikladno započinje i reagira; pretežito razvija interakciju.
Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i većim dijelom prikladno razraĎene.
Povremena odstupanja od koherentnog govora. Dobra uporaba kohezivnih sredstava.
Oklijevanja/zastajkivanja/ponavljanja su očigledna, ali ne otežavaju interakciju.
Dobar raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.
Većinom bez pogrješaka.
Dobra uporaba naglaska, ritma i intonacije u svrhu prenošenja poruke.
Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.
3,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 4 i 3 boda.
3
U dovoljnoj mjeri započinje i reagira. Održava interakciju. Možda je povremeno nužan poticaj.
Govorne reakcije su djelomično relevantne. Dovoljne su dužine u većini zadataka.
Poruka se prenosi unatoč odstupanjima od koherentnog govora. Ograničena uporaba kohezivnih sredstava.
Oklijevanja/ponavljanja povremeno otežavaju interakciju. / Oslanja se na spori govor.
Dovoljan raspon vokabulara za zadatak. Oslanja se na uporabu jednostavnih rečeničnih struktura.
Namjeravane poruke učenik prenosi unatoč čestim pogrješkama.
Naglasak, ritam i intonacija su dovoljno dobri u svrhu prenošenja poruke.
Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje razumijevanje bez naprezanja.
2,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 3 i 2 boda.
2
Problemi sa započinjanjem i reagiranjem ponekad otežavaju interakciju. Povremeno ne može održati interakciju. Potrebno je nešto više poticaja.
Govorne reakcije su pretežito irelevantne ili većim dijelom nerazrađene.
Poruka se povremeno ne prenosi zbog gubitka koherencije ili nedostatka kohezivnih sredstava.
Oklijevanja/zastajkivanja u govoru ponekad traže strpljivost slušatelja.
Nije u mogućnosti izvršiti neke zadatke zbog ograničenog raspona vokabulara i gramatičkih struktura ili zbog nedovoljne točnosti u njihovoj uporabi.
Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva napor pri pokušaju razumijevanja poruke.
1,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 2 i 1 boda.
1
Često ne može održati interakciju. Potreban je česti poticaj.
Govorne reakcije su često irelevantne ili minimalne dužine.
Govor je većim dijelom nekoherentan.
Oklijevanja općenito traže strpljivost slušatelja.
Nije u mogućnosti izvršiti većinu zadataka zbog ograničenog raspona vokabulara i gramatičkih struktura ili zbog nedovoljne točnosti u njihovoj uporabi.
Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva veliki napor pri pokušaju razumijevanja poruke.
0 U mogućnosti je proizvesti samo memorizirani govor. / Nije u mogućnosti sudjelovati u interakciji zbog neposjedovanja jezične kompetencije.
Pojašnjenje Ocjenjivačeve ljestvice za ocjenjivanje
Interakcija
Uzimanje riječi
5 Prikladno započinje i reagira u svim dijelovima ispita; u potpunosti razvija
interakciju.
Učenik dosljedno i prikladno započinje i reagira. Nije mu potreban poticaj
sugovornika.
Učenik dosljedno razvija teme i sadržaj sugovornikova govora.
4 Pretežito prikladno započinje i reagira; pretežito razvija interakciju.
Učenik prikladno započinje i reagira u većem dijelu ispita. Odstupanja u tim
elementima (primjerice, učenik dobro reagira u interakciji s ispitivačem, ali više
započinje nego što reagira u interakciji s drugim učenikom) ne umanjuju mnogo
obilježja dobre interakcije. Nije potreban poticaj.
Učenik uglavnom razvija teme i sadržaj sugovornikova govora.
3 U dovoljnoj mjeri započinje i reagira, održava interakciju, povremeno mu je nužan
poticaj.
Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem te mali broj primjera razvijanja interakcije
ne uzrokuju prekid interakcije.
U odreĎenim slučajevima učeniku je potreban poticaj, ali ti slučajevi ne uzrokuju i
prekid interakcije.
2 Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem ponekad onemogućuju interakciju.
Povremeno ne može održati interakciju. Potrebno mu je nešto više poticaja.
Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem ili davanjem i uzimanjem riječi ponekad
uzrokuju prekid interakcije.
Učenikova nesposobnost da razvije teme i sadržaj sugovornikova govora uzrokuje
prekid interakcije.
Zbog potrebe za poticajem dolazi do prekida interakcije.
1 Često ne može održati interakciju. Potreban mu je stalan poticaj.
Učenikova nesposobnost da razvije teme i sadržaj sugovornikova govora često
uzrokuju prekid interakcije.
Potreba za poticajem često dovodi do prekida interakcije.
Izvršenje zadatka
5 Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i prikladno razrađene u svim dijelovima
ispita.
Osim što učenik dosljedno daje relevantne odgovore i mišljenja, on ih i bez poteškoća
razraĎuje u cijelom ispitu. To ne znači da učenik treba započeti monolog nego da u
skladu s interakcijom daje razraĎenije odgovore.
4 Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i većim dijelom prikladno razrađene.
Osim što učenik dosljedno daje relevantne odgovore i mišljenja, on ih u nekim, iako
ne i svim dijelovima ispita, razraĎuje (primjerice, učenik nije u stanju dati monolog u
trajanju od pune minute, ali može pružiti prikladno razraĎene odgovore u ostalim
dijelovima ispita).
3 Govorne reakcije su djelomično relevantne. Dovoljne su dužine u većini zadataka.
Učenik povremeno odstupa od teme. Ispitivač ili drugi učenik ga moraju vratiti na
temu.
Učenik daje tražene odgovore i mišljenja u većem dijelu ispita, ali ima poteškoća s
njihovom razradom.
2 Govorne reakcije su pretežito irelevantne i većim dijelom nerazrađene.
Učenik nastoji skrenuti interakciju zamjenom zadane teme temom s kojom je bolje
upoznat i u okviru koje ima što za reći.
Učenik većim dijelom daje kratke odgovore, samo ponekad pruža “duže jezične
izričaje‟.
1 Govorne reakcije su često irelevantne i minimalne dužine.
Učenik većim dijelom nije u stanju držati se teme.
Učenik daje samo kratke odgovore.
Tečnost
Koherencija i kohezija
5 Rijetko se gubi koherencija. Učinkovita uporaba kohezivnih sredstava.
Učenikov tijek misli se lako prati tijekom cijelog ispita. Odstupanja od koherentnog
govora ne utječu na ukupnu lakoću razumijevanja.
Uporaba kohezivnih sredstava (vezivnih elemenata, referiranja) olakšava praćenje
tijeka misli.
4 Povremeno odstupanje od koherentnog govora. Dobra uporaba kohezivnih sredstava.
Tijek misli se može pratiti bez napora unatoč povremenim očitim odstupanjima od
koherentnog govora.
Učenik posjeduje više nego ograničen raspon kohezivnih sredstava, ali ne pokazuje
raspon koji bi se mogao smatrati učinkovitim. Neka kohezivna sredstava su
neprikladno uporabljena, ali se tijek misli može pratiti bez napora.
3 Poruka se prenosi unatoč odstupanjima od koherentnog govora. Uporaba kohezivnih
sredstava je ograničena.
Odstupanja od koherentnog govora dovode do praćenja tijeka misli s nešto napora.
Mogući su primjeri kada učenik nije u stanju završiti svoje misli. MeĎutim, može se
pratiti što učenik želi reći.
Učenik se u uporabi kohezivnih sredstava ograničava na vezivne elemente kao što su
and, but, because, so i ne odstupa od toga.
2 Poruka se povremeno ne prenosi zbog gubitka koherencije ili nedostatka kohezivnih
sredstava.
Odstupanja od koherentnog govora (uključujući nedovršene rečenice u slučajevima
kada učenik nije u stanju završiti svoje misli) ponekad čine nejasnim ono što učenik
želi reći. U svakodnevnoj situaciji biste vjerojatno rekli Pardon ili Could you repeat
that?
1 Govor je većim dijelom nekoherentan.
Često je nejasno što učenik želi reći. Učenik često nije u stanju završiti svoje misli.
Tempo
5 Ugodan, prirodan tempo.
Učenik govori tempom koji omogućuje lako praćenje tijela misli. Tempo nije niti
prebrz niti prespor, a nije niti isprekidan oklijevanjima, stankama i ponavljanjima koji
utječu na lako razumijevanje.
4 Oklijevanja/ponavljanja su očigledna, ali ne otežavaju interakciju.
Na interakciju ne utječu očita oklijevanja ili ponavljanja do kojih dolazi u trenucima
kada učenik traži riječi ili strukture. Tijek misli se još uvijek može pratiti bez napora.
3 Oklijevanja/zastajkivanja/ponavljanja ponekad otežavaju interakciju. Oklijevanja,
stanke ili ponavljanja uzrokuju naprezanja pri praćenju tijeka misli ili u interakciji.
Unatoč tomu tijek misli se može pratiti i interakcija se može održati.
3 Učenik se oslanja na spori govor.
Učeniku je potrebno vrijeme da tvori rečenice, pa se oslanja na spori govor. Ipak
može prenijeti poruku i održati interakciju. Ukoliko se učenik oslanja na spori govor,
ne može dobiti više od 3 boda za taj kriterij.
2 Oklijevanja/zastajkivanja u govoru ponekad traže strpljivost slušatelja.
Oklijevanja i stanke u govoru su vidljivo dugi. To može dovesti do prekida u
koherenciji ili u interakciji.
1 Oklijevanja većim dijelom traže strpljivost slušatelja.
Često se pojavljuju duga razdoblja tišine prije nego učenik progovori ili nakon
nedovršene rečenice (npr. I agree because … /tišina/).
Vokabular i gramatika
Raspon
5 Široki raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.
Vokabular je općenito precizan, iako može doći do parafraziranja, a postoji i svjesnost
o kolokacijama i idiomatskim izrazima. Učenik raspolaže vokabularom koji mu
omogućuje da s lakoćom priča o poznatim i općim temama. U slučaju izricanja
složenijih misli ili u slučaju govora o nepoznatim temama, mogu se pojaviti
nesigurnosti i neodgovarajući izbor riječi koji, meĎutim, ne utječu na odvijanje
komunikacije.
Učenik rabi jednostavne i složene strukture prikladno i s odreĎenom fleksibilnošću.
4 Dobar raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.
Iako je učenikov vokabular većim dijelom precizan, postoji nešto nepreciznosti u
izričaju. Učenik raspolaže vokabularom koji mu omogućuje da s lakoćom priča o
poznatim i općim temama. U slučaju izricanja složenijih misli ili u slučaju govora o
nepoznatim temama, mogu se pojaviti nesigurnosti i neodgovarajući izbor riječi koji
mogu otežati odvijanje komunikacije.
Učenik rabi jednostavne i složene strukture s ograničenom fleksibilnošću.
3 Dovoljan raspon vokabulara za zadatak. Učenik se oslanja na uporabu
jednostavnih rečeničnih struktura.
Učenik se općenito oslanja na uporabu jednostavnog vokabulara. Učenik raspolaže
dovoljnim rasponom vokabulara da se može izraziti, uz odreĎene preformulacije, o
poznatim temama. No, veće pogreške nastaju pri izricanju složenijih misli ili u govoru
o nepoznatim temama.
Iako su vidni pokušaji uporabe složenijih struktura, učenik se pretežito oslanja na
uporabu jednostavnih struktura. Jezična izvedba koja odgovara ovom deskriptoru ne
može biti ocijenjena s više od 3 boda za kriterij Vokabular i gramatika.
2 Nije u mogućnosti izvršiti neke zadatke zbog ograničenog raspona vokabulara.
Učenik ne raspolaže rasponom vokabulara koji bi mu omogućio pružanje prikladnih
odgovora u nekim dijelovima ispita.
Ne pokušava rabiti složenije strukture.
1 Nije u mogućnosti izvršiti većinu zadataka zbog ograničenog vokabulara i
gramatičkih struktura.
Učenik općenito ne raspolaže rasponom vokabulara i gramatičkih struktura koji bi mu
omogućio pružanje prikladnih odgovora.
Točnost
5 Pogrješke ne utječu na lako razumijevanje.
Iako su pogrješke koje nastaju kada učenik daje kompleksne odgovore primjetne,
one nimalo ne utječu na lako razumijevanje.
4 Većinom bez pogrješaka.
Iako se jasno čuju pogrješke koje nastaju kada učenik daje kompleksne odgovore, pa
čak i kada oblikuje jednostavne odgovore, moguće ga/ju je razumjeti bez većeg
napora.
3 Namjeravane poruke učenik prenosi unatoč čestim pogrješkama.
Iako nastaju pogrješke čak i pri davanju jednostavnih odgovora, moguće je razumjeti
što učenik govori.
2 Ne može izvršiti neke zadatke zbog nedovoljne točnosti u uporabi vokabulara i
gramatičkih struktura.
Povremeno se ne može razumjeti što učenik želi reći.
1 Ne može izvršiti većin zadataka zbog nedovoljne točnosti u uporabi vokabulara i
gramatičkih struktura.
Učenik općenito nema sposobnost korištenja jezika koja bi mu omogućila pružanje
prikladnih odgovora.
Izgovor
Naglasak, ritam i intonacija
5 Učinkovita uporaba naglaska, ritma i intonacije.
Učenik rabi naglasak, ritam i intonaciju na način da uspijeva jasno prenijeti poruku
(značenje, stavove itd.)
4 Dobra uporaba naglaska, ritma i intonacije u svrhu prenošenja poruke.
Učenik većim dijelom rabi naglasak, ritam i intonaciju na način da uspijeva jasno
prenijeti poruku (značenje, stavove itd.)
3 Uporaba naglaska, ritma i intonacije je dovoljno dobra u svrhu prenošenja poruke.
Iako učenik većim dijelom ne rabi naglasak, ritam i intonaciju kao pomoć u
prenošenju poruke, slušatelj se ne mora naprezati da bi razumio poruku.
Pojedinačni glasovi
5 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.
Deskriptor ne treba dodatno pojašnjavati.
4 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.
Deskriptor ne treba dodatno pojašnjavati. Isti je i za 4 i za 5 bodova.
3 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje razumijevanje bez
naprezanja.
Iako učenik ima problema s izgovorom pojedinih glasova, slušatelj se ne mora
naprezati da bi ga razumio.
Kombinirano
2 Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva napor pri pokušaju razumijevanja poruke.
Zbog učenikovih problema sa suprasegmentalnim obilježjima ili artikulacijom
pojedinačnih glasova, slušatelj se mora naprezati da bi razumio poruku.
1 Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva veliki napor pri pokušaju razumijevanja
poruke.
Zbog učenikovih problema sa suprasegmentalnim obilježjima ili artikulacijom
pojedinačnih glasova, slušatelj se mora većim dijelom naprezati da bi razumio
poruku.
Objašnjenje nekih pojmova iz Ocjenjivačeve Ljestvice za ocjenjivanje
Interakcija
Započinjanje se ne odnosi samo na započinjanje razgovora, nego i na uvoĎenje novih
tema tijekom razgovora, a podrazumijeva i reakciju drugog učenika. Može biti u obliku:
Pitanja: What do you think about …?
Izjave: Mobile phones are also very useful. (implicira da će drugi učenik dati svoje
mišljenje o mobilnim telefonima).
Reagiranje se odnosi na svaki oblik govorne reakcije na ono što je rekao drugi učenik.
Može biti u obliku:
odgovora na pitanje
slaganja ili neslaganja
dodatnih argumenata ili protuargumenata
pitanja: Why? In What way?
Razvijanje interakcije se odnosi na način na koji se započinjanje i reagiranje koriste da
bi se razvila interakcija. Na primjer, u sljedećem isječku razgovora govornik B reagira na
govorni poticaj i započinje novu temu, a da prethodno nije nastavio razvijati temu o
mobilnim telefonima.
A: Mobile phones are very useful.
B: I agree. But, for me, computers are more useful.
U sljedećem isječku razgovora govornik B razvija interakciju pitanjem koje govornika A
potiče na reakciju, a zatim izriče mišljenje kojim se dalje razvija tema.
A: Mobile phones are very useful.
B: In what way?
A: You can ring your friend if you’re going to be late.
B: Or tell your parents when you will be home. But, for me, computers are more
useful.
Poticanje se odnosi na potrebu poticanja učenika (ili od strane ispitivača ili od drugog
učenika) kako bi se održala interakcija. Poticanje se odnosi samo na pokušaj navoĎenja
učenika da govori nakon nelagodne tišine, ili na razjašnjavanje uputa ili pitanja koje
učenik ne razumije. Ako učenik traži od ispitivača da ponovi pitanje, to se ne smatra
poticanjem pod uvjetom da se ono ne mora parafrazirati na jednostavniji način.
Vokabular i gramatika
Raspon vokabulara
Primjeri:
Jednostavan vokabular: I was in Split with my friends. It was great.
Precizan vokabular: It was a memorable experience.
Neprecizan vokabular: or something; or something like that; that kind of things; and
stuff like that; and stuff.
Kolokacije: It really made me think.
Idiomatski izrazi: keep an eye on; frazalni glagoli
Raspon struktura
Primjeri:
Jednostavne strukutre: I was in Split with my friends. We were on the beach. It was
sunny out. It was warm. We were about 2 hours on the beach.
Složenije strukture:
Subordinacija: We went in Split, where we have house.
We had a great time, although the weather was bad.
There is many parents who think that teenagers do not do as they
should.
Modalni/pomoćni glagoli: They should talk more.
I hadn’t been there before.
Pogodbene rečenice
Pasiv: They are used too much.
Particip: We were all together, having a great time.
Gerund: I couldn’t stop laughing.
Izgovor
Naglasak se može promatrati na dvije razine:
naglasak riječi (npr. razlika izmeĎu record kao imenice i kao glagola)
naglašavanje riječi radi prenošenja odreĎenog značenja (npr. kada se riječi
naglašavaju da bi se istaknula njihova važnost u poruci)
Ritam je usko vezan uz naglasak. U engleskom jeziku se naglasak u rečenici pojavljuje u
pravilnim razmacima, a dužina koja je potrebna da se nešto kaže ovisi o broju naglašenih
slogova, a ne toliko o broju samih slogova. To znači da je engleski jezik stress-timed
jezik za razliku od syllable-timed jezika.
Intonacija se odnosi na prikladno podizanje i spuštanje tona u svrhu prenošenja poruke
(sadržaja poruke, stavova itd.) Primjeri intonacije koja ne pomaže u prenošenju poruke
su općenito ravne intonacije ili neprikladna uporaba uzlazne intonacije koja se rabi kada
se, primjerice, daje lista.