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Dirección Desarrollo Curricular

CRÉDITOS

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULARDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS

Jefatura: María de los Ángeles Alvarado Alvarado

Comisión encargada de la redacción:Lic. Marvin Carvajal Barrantes, asesor nacional de Estudios Sociales.

Comisión de apoyo:M.Sc. Jaime Cerdas Solano, Asesor Nacional de Educación de Adultos

Agradecimiento:A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las Direcciones Regionales de Educación de diferentes zonas del

país, para la lectura y revisión del presente documento.

Página 1 de 49Educar para una nueva ciudadanía


Departamento de Tercer Ciclo y Educación DiversificadaDepartamento de Educación de Personas Jovenes y Adultas

Asesoría Nacional de Estudios SocialesAsesoría Nacional de Educacion de Jovenes y Adultos

Propuesta de planeamiento a la luz de la Transformación CurricularPolítica Educativa Educar para una nueva ciudadanía

Módulo 62 ¿Cómo las transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo impactan a la

sociedad actual? (Siglo XIX hasta la época actual)

2019



Nota introductoria

Con el propósito de facilitar los procesos de mediación pedagógica, se brinda la siguiente propuesta de planeamiento, la cual contempla los saberes académicos y pedagógicos que el docente debe facilitar al estudiantado en los procesos de mediación pedagógica, dentro y fuera de los salones de clase.

Para ello se brindan los planeamientos para el descriptor del módulo 62, como una propuesta que orienta el trabajo del profesorado en el aula, tomando en consideración cada uno de los elementos o componentes curriculares que indica el programa de Estudios Sociales para Tercer Ciclo y Educación Diversificada; específicamente los ejes temáticos, temas integradores, aprendizajes esperados, unidades de trabajo, preguntas problema, criterios de evaluación, situaciones de aprendizaje, así como los ejes, dimensiones, habilidades, indicadores y rasgos contemplados en la Política Curricular según los paradigmas de la Política Educativa. Implica que la persona docente está en la obligación de desarrollar el programa de estudio de acuerdo con el marco legal vigente, aprobado por el Consejo Superior de Educación.

El programa de estudio también aplica el enfoque de escuelas de pensamiento denominadas historia problema, geografía de problemas y aprendizaje basado en problemas (ABP), para potenciar el desarrollo de habilidades curriculares y académicas, según lo indicado en su marco metodológico, en consonancia con lo señalado por la Geografía y la Historia, que son las disciplinas académicas estructurantes de los Estudios Sociales.

El educador como facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe potenciar dichas habilidades en el salón de clases, las estrategias y técnicas didácticas previamente seleccionadas, de acuerdo con lo que enuncian las unidades de trabajo, los criterios de evaluación y los indicadores del aprendizaje esperado, con el propósito de procurar un aprendizaje significativo con lecciones tipo taller, tomando en cuenta el nivel cognitivo y el grado de madurez de los educandos.

Se presenta el siguiente diagrama n.° 1 que plantea los insumos del nuevo diseño de planeamiento didáctico en Estudios Sociales, el cual procura un enfoque integral, tomando en consideración los distintos componentes curriculares y académicos para el desarrollo de los ejes, dimensiones y habilidades en el ámbito escolar.



Diagrama n.° 1

Fuente: Asesoría Nacional de Estudios Sociales, Tercer Ciclo y Educación Diversificada



En el cuadro n.° 1, la persona docente encontrará la plantilla de planeamiento didáctico, donde se presenta la explicación de los distintos componentes que la conforman, con el fin de que se realice una lectura horizontal y vertical de los componentes por considerar.

Cuadro n.° 1Dirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del o la docente: Descriptor: Nivel: Periodo: Curso lectivo: Área: Desarrollo de la habilidad: señala el nombre de las habilidades y de los tres indicadores que se trabajarán a lo largo del periodo lectivo.

Aprendizaje esperado

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado Actividades de mediación Niveles de desempeño

Incorpora los aprendizajes esperados tipificados en el programa de estudio según períodos lectivos.

Son una copia textual.

(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)

Aluden a las unidades de trabajo, subtemas y criterios de evaluación del programa de estudio.

Son una copia textual.


Corresponden a conductas observables que permiten recopilar información para valorar las pautas en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos adquiridos a través del objeto de estudio de cada la asignatura, módulo, especialidad o subárea, que la persona estudiante potencia y demuestra durante las actividades de mediación. Para su redacción, se utiliza el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades para jóvenes y adultos”, que presenta los rasgos de cada pauta para el desarrollo de la habilidad. Describe de forma precisa y comprensible un único aspecto por observar.(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)

Consisten en la descripción detallada de las actividades para la mediación pedagógica. Se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, graduales y responden a la metodología establecida en cada programa de estudio. Las actividades abordan las pautas para el desarrollo de las habilidades y los conocimientos aportados por el objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, tomando en cuenta los entornos y las condiciones de la comunidad donde se llevan a cabo los procesos educativos (contextualización). Deben abordar los indicadores del aprendizaje esperado, tomando en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de representación de los materiales o documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los conocimientos y habilidades desarrolladas por las personas, así como múltiples formas para mantener la motivación e implicación en su propio aprendizaje.(Esta información debe ser elaborado por el docente)

Se anota el nivel de logro inicial, intermedio y avanzado correspondiente al rasgo de la habilidad y el conocimiento adquirido, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades para jóvenes y adultos”


Observaciones: Este espacio es designado para que la persona docente anote la información adicional relevante que considere pertinente. (Esta información debe ser elaborada por el docente)



De acuerdo con el cuadro Nº 1, se deben seleccionar aquellas habilidades que se van a potenciar a partir de lo que tipifica el programa de estudio y la política curricular, de acuerdo con lo planteado en las cuatro dimensiones denominadas: Maneras de pensar, Formas de vivir en el mundo, Formas de relacionarse con otros, Herramientas para integrarse en el mundo. Es importante recordar, que los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación, potencian una serie de habilidades académicas y curriculares que el docente debe discernir; por ello un aprendizaje esperado y un criterio de evaluación pueden hacer referencia a varias habilidades, según sea el interés del profesor y la mediación que desarrolle en el aula, considerando la edad cognitiva y madurativa del estudiante. En la fila denominada “Desarrollo de la habilidad”, el docente debe seleccionar de las cuatro dimensiones (maneras de pensar, formas de vivir en el mundo, formas de relacionarse con otros, herramientas para integrarse en el mundo); aquellas habilidades e indicadores que según el criterio del docente, se van a potenciar a partir de lo que tipifica el programa de estudio; tomando en consideración que se van a potenciar tanto habilidades curriculares como habilidades académicas propias de los Estudios Sociales que proveen la Historia y de la Geografía.Con respecto a las cinco columnas antes indicadas, las dos primeras columnas denominadas “Aprendizaje esperado” y “Criterios de evaluación”; transcriben textualmente los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación que enuncia el programa de estudio, según sea el nivel, el tema integrador y demás componentes del programa que brindan la información pertinente por considerar en el planeamiento.En la segunda columna, junto con los criterios de evaluación, se consideran el título de la unidad de trabajo, el subtema de la unidad de trabajo, las preguntas problema; todos estos componentes curriculares arrojan información que le permite al docente tener más criterio a la hora de seleccionar la habilidad y el indicador.La tercera columna denominada “Indicadores del aprendizaje esperado”, debe redactarse considerando las habilidades que se desean potenciar, los indicadores y los rasgos de la habilidad, sin obviar la información que el aprendizaje esperado y el criterio de evaluación le brinda; es decir, el contenido por desarrollar. Para su redacción se utiliza el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades de acuerdo con los perfiles de la Nueva Ciudadanía para Adultos.”Es decir, una vez que se ha seleccionado la habilidad, el indicador para potenciar, el docente selecciona el rasgo que permitirá potenciar el contenido y la habilidad curricular y académica que se desprende del programa de estudio. De esta manera, se enuncia el indicador del aprendizaje esperado, procurando la correspondencia entre los componentes del programa a los que hace referencia, con el fin de orientar la mediación pedagógica y definir la evaluación según los niveles de desempeño inicial, intermedio y avanzado.A continuación, se presenta el cuadro que ilustra los rasgos de los indicadores según habilidad y dimensión de la política curricular que fueron utilizados en el diseño del planteamiento didáctico. Se plantean desde lo más básico a lo más complejo. Responden a las escuelas de pensamiento denominadas historia problema, geografía de problemas y aprendizaje basado en problemas. (Ver el cuadro Nº 2)



Cuadro 2Mediación Pedagógica: rasgo empleado según habilidad de la dimensión:

Tabla de orientaciones para a mediación pedagógica por habilidades para jóvenes y adultos

Rasgo

Habilidad

Dimensión 1 Maneras de pensar Dimensión 2 Formas de vivir en el mundoDimensión 3 Formas de relacionarnos con otros

Dimensión 4:Herramientas para

integrarnos al mundo

Pensamiento sistémico

Pensamiento crítico

Aprender a

aprender

Resolución de

problemas

Creatividad e

innovación

Ciudadanía global y

local

Responsabilidad personal y

social

Estilos de vida

saludables

Vida y carrera

Colaboración Comunicación Apropiación de

tecnologías

Manejo de información

Identifica X X X X X X X X X X X XOrganiza XContrasta X X X X

Explica X X X X X X XDescribe X X X X

Complementa

X

Descubre X X XInterrelaciona X

Verifica XUtiliza X X X X X X

Establece X X X X X X X X X X X XPropone X X X X X X X X X XExamina X X

Busca X X X xJustifica XDecide X

Selecciona XFormula X X X

Selecciona XValora X X X X

Interpreta XAnaliza X X X X X X X



Plantea X

Rasgo

Habilidad

Dimensión 1 Maneras de pensar Dimensión 2 Formas de vivir en el mundoDimensión 3 Formas de relacionarnos con otros

Dimensión 4:Herramientas para

integrarnos al mundo

Pensamiento sistémico

Pensamiento crítico

Aprender a

aprender

Resolución de

problemas

Creatividad e

innovación

Ciudadanía global y

local

Responsabilidad personal y

social

Estilos de vida

saludables

Vida y carrera

Colaboración Comunicación Apropiación de

tecnologías

Manejo de información

Aplica X X X X XIntegra X

Compara X X X X X XEvalúa X X X X

Reformula XExpone X X X

Resuelve XRelaciona X XReconoce X X X X X X X X

Ejecuta XInfiere XDefine X

Clasifica XAsume XApoya X

Consigue XDesarrolla X

Elabora xVincula X

Interpreta XFuente: Asesoría Nacional de Estudios Sociales, Tercer Ciclo y Educación Diversificada



En este sentido, el docente debe realizar una lectura integral de los componentes curriculares, con el fin de incorporar, en los casos que así lo permita, los criterios de evaluación que enuncien un mismo contenido; más aún, considerando la cantidad de criterios de evaluación del programa que recargan el trabajo docente y que pueden incidir en el desarrollo de lecciones tipo taller. (Ver cuadro n.° 3).

Cuadro 3

#62 #63 #64 #66I 42 42II 31 31III 16 16IV 29 7 36

Total: 42 31 29 23 125

TotalPeriodoMódulo

05

1015202530354045

#62 #63 #64 #66

Módulo

Cantidad de criterios de evaluación por módulo y periodo

I II III IV

Fuente: Asesoría Nacional de Educación de Jóvenes y Adultos; Asesoría Nacional de Estudios Sociales, Tercer Ciclo y Educación Diversificada

En la cuarta columna, denominada “Actividades de mediación”, el profesor desarrolla la propuesta de actividades que va a desarrollar en el salón de clases; para ello, tomando en consideración la información que se le suministra en las otras columnas.

Finalmente, en la quinta columna, denominada “Niveles de desempeño”, el educador va a encontrar para cada uno de los indicadores del aprendizaje esperado que se enunciaron en la tercera columna, el desarrollo del indicador en tres pasos: inicio, intermedio y avanzado; que son un insumo para la evaluación de los aprendizajes, teniendo presente que la evaluación cumple funciones sumativas, diagnósticas y formativas. El



docente tendrá la posibilidad de analizar los momentos relevantes en los cuales se deba retomar los aprendizajes según unas habilidades y temáticas, previamente definidas en el modelo curricular del programa de Estudios Sociales para Tercer Ciclo y Educación Diversificada.

Como siempre, se agradece el compromiso, mística y conocimiento tan valioso que se reconstruye en forma permanente; todo esto en bienestar del estudiantado.

Se recomienda consultar y analizar los materiales sugeridos para cada uno de los componentes del programa de estudio (aprendizaje esperado y los criterios de evaluación), con el fin de que sean complementados de la mejor manera con material que se presentan en el blog denominado Los Estudios Sociales en la educación secundaria, elaborado por el Asesor Nacional Marvin Carvajal Barrantes (http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/); además de otros materiales que la persona docente, en su experiencia de aula juzgue pertinentes.


http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/




Secuencia de ejes temáticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo

NIVEL EJE TEMÁTICO INTEGRADOR

TEMA GENERADOR (PERIODO LECTIVO) UNIDAD DE TRABAJO

Módulo 62

10.- La sociedad contemporánea: procesos históricos, geopolíticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX hasta el presente

10.1.- Transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo desde mitad del siglo XIX a 1945

10.1.1.- La expansión imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)

10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, económicos y políticos de 1914 a 1945

10.2.- El contexto histórico y geopolítico de la sociedadcontemporánea a partir de la segunda mitad del siglo XX

10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, económicas y políticas de la guerra fría

10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopolítica contemporánea. (Subtemas A y B)



Estudios Sociales

Plantilla de planeamiento didáctico

Aspectos administrativosDirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del o la docente: Descriptor: 62 ¿Cómo las transformaciones sociales , económicas

y políticas del mundo contemporáneo impactan a la sociedad actual? (Siglo XIX hasta la época actual)

Nivel: III Nivel Periodo: Un periodo Curso lectivo: Área: Académica

Eje temático: 10. La sociedad contemporánea: procesos históricos, geopolíticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX hasta el presente

Tema integrador: 10.1. Transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo desde mitad del siglo XIX a 1945Unidad de trabajo: 10.1.1. La expansión imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Resolución de problemasHabilidad de plantear y analizar

problemas para generar alternativas de soluciones

eficaces y viables.

Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema (planteamiento del problema).

Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución de situaciones de la vida cotidiana (aplicación de la información).

Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto (solución del problema).



ComunicaciónHabilidad que supone el

dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender

y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a

un propósito.

Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus contenidos (decodificación).

Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto (comprensión).

Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales (trasmisión efectiva).

Sección II. Aprendizajes esperados, criterios de evaluación, indicadores del aprendizaje esperado, estrategias de mediación y niveles de desempeño

Desarrollo de la habilidad

A. Resolución de problemas: planteamiento del problema, aplicación de la información y solución del problema.B. Comunicación: decodificación, comprensión y trasmisión efectiva.


Criterios de evaluación Indicadores del aprendizaje esperado

Actividades de mediación

Niveles de desempeño

1. Explique el proceso de expansión de los imperios europeos, así como su capacidad para controlar y modificar las condiciones de vida de diversas sociedades

Preguntas problema1. ¿Planteó el imperialismo

europeo cambios en las condiciones sociales, económicas, ambientales y políticas de diversas sociedades alrededor del planeta? ¿Por qué?

2. ¿Qué justificaciones ideológicas brindaron los países imperialistas para subordinar a otros



durante el siglo XIX e inicios del siglo XX.

pueblos?3. ¿De qué forma la

expansión imperialista europea del siglo XIX y XX transformó las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes de regiones coloniales en el Planeta?

A. Imperialismo europeo durante los siglos XIX y XX

• Representar, a través de mapas o tecnologías geoespaciales, la dominación que ejercieron los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante el siglo XIX e inicios del XX.

• Evaluar, a través de estudios de caso, el papel de las ideas de superioridad racial, libre comercio y nacionalismo en la colonización de

Analiza el proceso de expansión y dominación territorial de los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante los siglos XIX y XX, detallando el mecanismo de control empleado, el papel de las ideas de superioridad racial, el libre comercio, el nacionalismo, las repercusiones sobre las condiciones de vida y

Inicial: relata generalidades acerca del proceso de expansión y dominación territorial de los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante los siglos XIX y XX, detallando el mecanismo de control empleado, el libre comercio y el nacionalismo.Intermedio: detalla aspectos relevantes del proceso de expansión y dominación territorial de los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante los siglos XIX y XX¸ detallando el mecanismo de control empleado, el papel de las ideas de superioridad racial, el libre comercio, el nacionalismo. Avanzado: emite criterios para el



diversos territorios en el Planeta.

• Analizar, a través de estudios de caso, los mecanismos empleados por los imperios para ejercer el control sobre los territorios coloniales.

• Explicar, a través de estudios de caso, las repercusiones del imperialismo sobre las condiciones de vida y cotidianidad los habitantes en territorios coloniales en la actualidad (en particular sobre las sociedades africanas y asiáticas).

cotidianidad los habitantes.

análisis del proceso de expansión y dominación territorial de los imperios europeos sobre diversas regiones del planeta durante los siglos XIX y XX¸ detallando el mecanismo de control empleado, el papel de las ideas de superioridad racial, el libre comercio, el nacionalismo, las repercusiones sobre las condiciones de vida y cotidianidad los habitantes.



Estudios Sociales






Tema integrador: 10.1. Transformaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo desde mitad del siglo XIX a 1945Unidad de trabajo: 10.1.2. El mundo en guerra: cambios sociales, económicos y políticos de 1914 a 1945


Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)Pensamiento

CríticoHabilidad para mejorar la calidad del pensamiento y

apropiarse de las estructuras cognitivas aceptadas

universalmente (claridad, exactitud, precisión, relevancia,

profundidad, importancia).

(Razonamiento efectivo) Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.

(Argumentación) Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.

(Toma de decisiones) Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista



Manejo de laInformación

Habilidad para acceder a la información de forma eficiente,

evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y

precisa.

(Valoración de la información) Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios.

(Integración de la información) Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida cotidiana.

(Presentación de la información) Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión.

(Uso adecuado de la información) Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información.


Desarrollo de la habilidadA) Pensamiento crítico: razonamiento efectivo y argumentación.B) Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información y uso adecuado

de la información.Aprendizaje

esperadoCriterios de evaluación Indicadores del

aprendizaje esperadoActividades

de mediaciónNiveles de desempeño

2. Comprenda el impacto en la estructura social, económica, política y de la vida cotidiana de las sociedades que vivieron las guerras de

Preguntas problema1. ¿Por qué las guerras a

escala global se plantearon como un recurso para buscar respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?

2. ¿En qué manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis económicas en las



escala global durante la primera mitad del siglo XX.

3. Explica las razones por las cuales durante la primera mitad del siglo XX se desarrollaron dos guerras de escala global.

4. Identifique las connotaciones territoriales y geopolíticas que representaron los conflictos bélicos de escala global durante la primera mitad del siglo XX.

5. Valore la importancia de la defensa y aplicación de los derechos fundamentales del ser

condiciones de vida y la estructura social de gran parte de la población en el mundo?

3. ¿Cómo se manifestó espacialmente los conflictos armados del periodo en estudio?

4. ¿Por qué el nazismo se fundamentó en ideologías de superioridad racial que condujeron a la persecución y el y exterminio de diferentes grupos en la Segunda Guerra Mundial?

5. ¿Cómo se evidencia en la sociedad contemporánea las consecuencias o efectos de las guerras mundiales?

A. La Primera Guerra Mundial • Reconocer, a través de

mapas o tecnologías geoespaciales, las transformaciones geopolíticas que supuso la Primera Guerra Mundial en el escenario europeo.

• Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial y

Explica las causas y las repercusiones socioeconómicas sobre la vida cotidiana de soldados, mujeres y la población civil que supuso la Primera Guerra Mundial, y las transformaciones

Inicial: señala las causas y las repercusiones socioeconómicas sobre la vida cotidiana de soldados, mujeres y la población civil que supuso la Primera Guerra Mundial en el escenario europeo.Intermedio: resalta datos acerca las causas y las repercusiones socioeconómicas sobre la vida cotidiana de soldados, mujeres y población civil que supuso la Primera Guerra Mundial, y las transformaciones



humano para alcanzar la paz y convivencia social.

las razones por los cuales se le denominó “la Gran Guerra”.

• Identificar a través de estudios de caso las repercusiones que tuvo sobre el tejido social y la economía de las diferentes naciones la lucha armada durante la Primera Guerra Mundial.

• Analizar a través de estudios de caso el impacto de la guerra en la vida cotidiana de soldados, mujeres y población civil.

• Reconocer las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la Primera Guerra Mundial no impidieron el desarrollo de una segunda guerra de dimensión global dos décadas después.

geopolíticas que ocurrieron en el escenario europeo.

Reconoce las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la Primera Guerra Mundial no impidieron el desarrollo de una segunda guerra de dimensión global dos décadas después.

geopolíticas que ocurrieron en el escenario europeo. Avanzado: comenta aspectos relevantes de las causas y las repercusiones socioeconómicas sobre la vida cotidiana de soldados, mujeres y la población civil que supuso la Primera Guerra Mundial, y las transformaciones geopolíticas que ocurrieron en el escenario europeo.

Inicial: señala las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la Primera Guerra Mundial no impidieron el desarrollo de una segunda guerra de dimensión global dos décadas después. Intermedio: resalta aspectos específicos acerca de las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la Primera Guerra Mundial no impidieron el



desarrollo de una segunda guerra de dimensión global dos décadas después. Avanzado: puntualiza aspectos significativos para argumentar sobre las razones por las cuales las propuestas planteadas al final de la Primera Guerra Mundial no impidieron el desarrollo de una segunda guerra de dimensión global dos décadas después.



Estudios Sociales








Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)Resolución de problemas

Habilidad de plantear y analizar problemas para generar

alternativas de soluciones eficaces y viables.




Pensamiento crítico Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales



Habilidad para mejorar la calidad del pensamiento y

apropiarse de las estructuras cognitivas aceptadas

universalmente (claridad, exactitud, precisión, relevancia,

profundidad, importancia).

(razonamiento efectivo).

Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros (argumentación).

Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de decisiones).

Manejo de la informaciónHabilidad para acceder a la

información de forma eficiente, evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y

precisa.

Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios (valoración de la información).Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida cotidiana (integración de la información).Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión (presentación de la información).Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).

Ciudadanía global y localHabilidad de asumir un rol

activo, reflexivo y constructivo en la comunidad local, nacional

y global, comprometiéndose con el cumplimiento de los derechos humanos y de los valores éticos universales.

Aprecia la democracia, la ciudadanía y los Derechos Humanos como elementos fundamentales de la convivencia humana (valoración).

Participa efectivamente en la vida civil, manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales (participación activa).

Ejerce responsablemente los derechos y los deberes, tanto a nivel local y nacional como global (promoción).




A. Pensamiento crítico: razonamiento efectivo, argumentación, toma de decisiones.B. Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información y uso adecuado

de la información.C. Ciudadanía local y global: valoración, participación activa, promoción y aplicación del conocimiento.


Criterios de Evaluación Indicadores del aprendizaje

esperado

Actividades de Mediación


3. Analice los cambios propiciados por la revolución rusa en la población de dicho territorio y en el escenario geopolítico mundial en la primera mitad del siglo XX.

4. Reconozca los efectos de las crisis económicas del modelo

B. La revolución rusa: cambios sociales y geográficos en la primera mitad del siglo XX• Explicar las condiciones

sociales, económicas y políticas de los habitantes en Rusia previo al desarrollo de la Revolución Rusa.

• Reconocer el alcance de las transformaciones sociales, políticas y económicas de la Revolución Rusa sobre los habitantes de la denominada Unión Soviética en el siglo XX.

Explica las condiciones previas y el alcance de las transformaciones sociales, políticas y económicas de la Revolución Rusa sobre los habitantes de la denominada Unión Soviética en el siglo XX.

Inicial: señala generalidades acerca de las condiciones previas de la Revolución Rusa en el siglo XX.Intermedio: resalta las condiciones previas y el alcance de las transformaciones sociales, políticas y económicas de la Revolución Rusa sobre los habitantes de la denominada Unión Soviética en el siglo XX.Avanzado: comenta aspectos relevantes de las condiciones previas y el alcance de las transformaciones sociales, políticas y económicas de la Revolución Rusa sobre los habitantes de la denominada Unión Soviética en el siglo XX.



capitalista (por ejemplo, la depresión de los años treinta) en la cotidianidad del ser humano, así como en la estructura social y económica de cada país.

• Valorar el significado geopolítico que representó el surgimiento de la Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX.

C. La crisis económica de 1929 y depresión de los años 1930• Explicar los principales

factores que propiciaron la crisis económica de 1929 y la depresión de los años de 1930 en Estados Unidos y otras regiones del Planeta.

• Reconocer; a través de relatos, documentales, noticias, informes escritos u otros recursos; el impacto de la crisis de 1929 y depresión de los años

Evalúa el significado geopolítico que representó el surgimiento de la Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX.

Explica los principales factores e impacto de la crisis económica y social de 1929 y la depresión de los años de 1930 en Estados Unidos y otras regiones del Planeta.

Inicial: relata generalidades del significado geopolítico que representó el surgimiento de la Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX. Intermedio: caracteriza el significado geopolítico que representó el surgimiento de la Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX. Avanzado: juzga el significado geopolítico que representó el surgimiento de la Unión Soviética durante la primera mitad el siglo XX.

Inicial: señala los principales factores e impacto de la crisis económica de 1929 y la depresión de los años de 1930 en Estados Unidos.Intermedio: resalta los principales factores e impacto de la crisis económica de 1929 y la depresión de los años de 1930 en Estados Unidos y otras regiones del PlanetaAvanzado: comenta aspectos relevantes de los principales factores e impacto de la crisis económica de 1929 y la depresión de los años de 1930 en Estados Unidos y otras regiones del Planeta.



30 en la vida cotidiana la población estadounidense y europea.

• Comparar las acciones empleadas y los resultados de diferentes naciones (Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética) para afrontar la crisis económica de la década de 1930.

• Debatir sobre las posibles relaciones entre la crisis y la depresión económica

Compara las acciones empleadas y los resultados de diferentes naciones (Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética) para afrontar la crisis económica de la década de 1930.

Evalúa las posibles relaciones entre la crisis y la depresión

Inicial: señala las acciones empleadas en Estados Unidos, para afrontar la crisis económica de la década de 1930. Intermedio: encuentra similitudes y diferencias respecto a las acciones empleadas y los resultados de diferentes naciones (Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética) para afrontar la crisis económica de la década de 1930. Avanzado: contrasta los pros y contras de las acciones empleadas y los resultados de diferentes naciones (Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética) para afrontar la crisis económica de la década de 1930.

Inicial: señala aspectos básicos de las posibles relaciones entre la crisis y la depresión económica de los años 1930 con las condiciones actuales de la



de los años 1930 con las condiciones actuales de la sociedad a escala global.

económica de los años 1930 con las condiciones actuales de la sociedad a escala global.

sociedad a escala global. Intermedio: alude a las posibles relaciones entre la crisis y la depresión económica de los años 1930 con las condiciones actuales de la sociedad a escala global. Avanzado: emite criterios para la evaluación de las posibles relaciones entre la crisis y la depresión económica de los años 1930 con las condiciones actuales de la sociedad a escala global.



Estudios SocialesPlantilla de planeamiento didáctico










eficaces y viables.




Apropiación de

tecnologías digitales

Desarrolla estrategias efectivas para buscar información en distintos medios digitales (planificación de estrategias).



Habilidad para entender y analizar las tecnologías digitales a fin de crear nuevos productos

que puedan compartirse con otros.

Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma creativa y productiva como herramientas para la presentación y organización de la información (productividad).Valora las implicaciones económicas, socioculturales y éticas de las tecnologías digitales en los diversos grupos sociales (aplicación del conocimiento).



precisa.

Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios (valoración de la información).Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida cotidiana (integración de la información). Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión (presentación de la información).Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).



A. Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información, uso adecuado de la información.

B. Resolución de problemas: planteamiento del problema, aplicación de la información y solución del problema.C. Apropiación de tecnologías digitales: planificación de estrategias y producción.


Criterios de evaluación Indicadores del aprendizaje esperado

Actividades de

mediación


2. Comprenda el impacto en la estructura social, económica, política y de la vida cotidiana

D. La Segunda Guerra Mundial

• Analizar las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala global dos

Analiza las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala global

Inicial: señala las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala global dos décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial.



de las sociedades que vivieron las guerras de escala global durante la primera mitad del siglo XX.

5. Explica las razones por las cuales durante la primera mitad del siglo XX se desarrollaron dos guerras de escala global.

6. Identifique las connotaciones territoriales y geopolíticas que representaron los conflictos bélicos de escala global durante la primera mitad del siglo XX.

7. Reconozca las implicaciones sociales y

décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial.

• Explorar, a través de estudios de caso, cómo abordaron las diferentes sociedades en el mundo la participación y desarrollo de la guerra.

• Reflexionar, a través de estudios de casos, sobre el impacto que tuvo la guerra sobre la población civil en los países en guerra.

• Explicar los procesos que desencadenaron el fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diferentes

dos décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial.

Explica los procesos que desencadenaron el desarrollo y el fin de la segunda guerra mundial en sus diferentes frentes, aludiendo la participación de bloques de países y el impacto sobre la población civil.

Intermedio: relata las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala global dos décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial. Avanzado: emite criterios para el análisis de las razones por las cuales el mundo afrontó una nueva guerra de escala global dos décadas después del fin de la Primera Guerra Mundial.

Inicial: señala los procesos que desencadenaron el desarrollo de la segunda guerra mundial en sus diferentes frentes.Intermedio: alude a los procesos que desencadenaron el desarrollo y el fin de la segunda guerra mundial en sus diferentes frentes.Avanzado: aclara aspectos relevantes de los procesos que desencadenaron el desarrollo y el fin de la segunda guerra mundial en sus diferentes frentes.



políticas que supuso la persecución y el exterminio de grupos étnicos específicos producto de ideologías de superioridad racial durante la Segunda Guerra Mundial.

8. Valore la importancia de la defensa y aplicación de los derechos fundamentales del ser humano para alcanzar la paz y convivencia social.

frentes.

• Analizar el contenido ideológico del nazismo que llevó a la persecución y el exterminio de diversos grupos sociales y étnicos durante la Segunda Guerra Mundial.

• Debatir sobre la existencia o no de condiciones para la persecución y exterminio de grupos minoritarios (étnicos, religiosos u otros) en la actualidad de forma similar a la desarrollada en la Segunda Guerra Mundial.

• Reconocer, a través del uso de mapas o tecnologías geoespaciales, las transformaciones territoriales que

Analiza el contenido ideológico del nazismo con la persecución y el exterminio de diversos grupos sociales y étnicos durante la Segunda Guerra Mundial y la existencia o no de condiciones similares en la actualidad.

Reconoce las transformaciones territoriales y geopolíticas que enfrentaron diversas

Inicial: indica aspectos básicos del contenido ideológico del nazismo.Intermedio: relata aspectos relevantes del contenido ideológico del nazismo, la persecución y el exterminio de diversos grupos sociales y étnicos durante la Segunda Guerra Mundial.Avanzado: emite criterios para el análisis del contenido ideológico del nazismo con la persecución y el exterminio de diversos grupos sociales y étnicos durante la Segunda Guerra Mundial y la existencia o no de condiciones similares en la actualidad.

Inicial: indica aspectos básicos acerca de las transformaciones territoriales que enfrentaron diversas zonas del mundo durante y posterior a la guerra.Intermedio: resalta aspectos relevantes acerca



enfrentaron diversas zonas del mundo en el periodo anterior, durante y posterior a la guerra.

• Reconocer las transformaciones espaciales y geopolíticas que enfrenta el mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial.

zonas del mundo en el periodo anterior, durante y posterior a la guerra.

las transformaciones territoriales y geopolíticas que enfrentaron diversas zonas del mundo en el periodo anterior, durante y posterior a la guerra.Avanzado: distingue las transformaciones territoriales y geopolíticas que enfrentaron diversas zonas del mundo en el periodo anterior, durante y posterior a la guerra.

Observaciones: 1. El aprendizaje esperado del tema integrador 10.1 número 9 no es considerado en la columna 2, ya que corresponde a una estrategia de

mediación que va a ser considerada en la columna 4. 2. En la columna denominada componentes del programa se van a considerar tanto los aprendizajes esperados, las preguntas problema

como los criterios de evaluación. 3. Se realizó un acomodo de los aprendizajes esperados, tomando en consideración la secuencia cronológica en la que se van dando los

hechos históricos, específicamente la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa, la Crisis Económica de 1929 y la Segunda Guerra Mundial, no se está modificando el programa, solo se están acomodando los hechos según su cronología.

Estudios Sociales



Plantilla de planeamiento didácticoAspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del o la docente: Descriptor: 62 ¿Cómo las transformaciones sociales , económicas




Tema integrador: 10.2. El contexto histórico y geopolítico de la sociedad contemporánea a partir de la segunda mitad del siglo XXUnidad de trabajo: 10.2.1. Un mundo bipolar: transformaciones sociales, económicas y políticas de la guerra fría





eficaces y viables.




Pensamiento sistémicoHabilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones

entre estas que permiten la

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del sistema).Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).



construcción de sentido de acuerdo al contexto.

Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos (modificación y mejoras del sistema).

Responsabilidad personal y social

Habilidad de tomar decisiones y actuar considerando aquello

que favorece el bienestar propio, de otros y del planeta, comprendiendo la profunda

conexión que existe entre todos ellos.

Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras (toma conciencia).

Practica de forma consciente un estilo de vida saludable para su propio bienestar y el de su entorno (buenas practicas).

Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su entorno (interacción respetuosa).




un propósito.






precisa.

Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios (valoración de la información).Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida cotidiana (integración de la información).Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión (presentación de la información)Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).




Desarrollo de la habilidadA. Pensamiento sistémico: patrones dentro del sistema, causalidad entre los componentes del sistema, modificación y mejoras del sistema.B. Resolución de problemas: planteamiento del problema, aplicación de la información y solución del problema.C. Responsabilidad social y personal: buenas prácticas.D. Comunicación: decodificación y transmisión efectiva.E. Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información y uso adecuado de

la información.Aprendizaje


aprendizaje esperadoActividades de

mediaciónNiveles de desempeño

1. Identifique los motivos que propiciaron el desarrollo del conflicto denominado “guerra fría” en la segunda mitad del siglo XX.

2. Analice la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética, expresada a través de diferentes formas (propaganda,

1. ¿De qué forma la rivalidad geopolítica surgida a partir de la guerra fría repercutió en el plano social, económico, político y de derechos humanos en diversas naciones del Planeta?

2. ¿Qué significó la guerra fría en la vida social de las naciones y los pueblos?

3. ¿Qué consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto geopolítico y social del mundo?

Inicial: indica ideas sobre los motivos



carrera armamentista, exploración espacial) y cómo influyó en la cotidianidad y condiciones de vida del ser humano en el Planeta.

3. Explique la importancia de los procesos de descolonización en Asia y África y su impacto para los pueblos en la actualidad.

4. Analice las repercusiones en la vida cotidiana y política de la violación sistemática de derechos humanos de los pueblos latinoamericanos producto de las luchas por la democracia y el socialismo en el

A. Hacia el mundo bipolar• Explicar los motivos por

los que el fin de la Segunda Guerra Mundial supuso la transición a una rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

B. Expresiones de la rivalidad geopolítica

• Analizar, a través de estudio de caso, el impacto en la vida cotidiana de las personas la carrera armamentista y la potencial destrucción nuclear durante la guerra fría.

• Reflexionar sobre la importancia de alcanzar acuerdos para el desarme nuclear en búsqueda de la paz y convivencia social del mundo.

• Describir a través de diversas fuentes la

Explica los motivos de la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

Analiza el impacto de la carrera armamentista en la vida cotidiana de las personas y la importancia de alcanzar acuerdos para el desarme nuclear en la búsqueda de la paz y convivencia social del mundo.

Describe la propaganda y la exploración espacial de la época

de la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.Intermedio: alude a los motivos de la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.Avanzado: comenta aspectos relevantes de los motivos de la rivalidad geopolítica entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

Inicial: indica los efectos de la carrera armamentista en el mundo.Intermedio: relata aspectos relevantes de la carrera armamentista y el desarme nuclear en la búsqueda de la paz y convivencia social del mundo. Avanzado: emite criterios que permiten el análisis del impacto de la carrera armamentista en la vida cotidiana de las personas y la importancia de alcanzar acuerdos para el desarme nuclear en la búsqueda de la paz y convivencia social del mundo. Inicial: indica aspectos generales de la propaganda y la exploración espacial como expresión de la rivalidad



contexto de la guerra fría.

propaganda de los medios de comunicación creada en torno a las “bondades y peligros” de los sistemas capitalista y socialista.

• Interpretar los avances en la exploración espacial desarrollados en la guerra fría como forma de rivalidad geopolítica entre los Estados Unidos y la Unión Soviética.

C. Luchas y reivindicaciones

sociales y políticas en el marco de la guerra fría

• Establecer, a través de estudios de caso, las relaciones existentes entre las condiciones sociales y políticas de países en Asia y África en la actualidad con los procesos de descolonización durante la segunda mitad del siglo XX.

como expresión de la rivalidad geopolítica entre los Estados Unidos y la Unión Soviética.

Establece las condiciones sociales y políticas de países en Asia y África durante los procesos de descolonización con su situación actual.

geopolítica de la época.Intermedio: resalta aspectos específicos de la propaganda y la exploración espacial como expresión de la rivalidad geopolítica de la época.Avanzado: contrasta aspectos significativos acerca de la propaganda y la exploración espacial como expresión de la rivalidad geopolítica de la época.

Inicial: indica datos y hechos respecto a los procesos de descolonización en Asia y África.Intermedio: alude a las condiciones sociales y políticas de países en Asia y África durante los procesos de descolonización en relación con su situación actual.Avanzado: determina las condiciones sociales y políticas de países en Asia y África durante los procesos de descolonización con su situación actual.



• Debatir, a través de estudios de casos sobre las manifestaciones de la sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos civiles, así como sobre la oposición a las condiciones sociales, económicas y políticas de la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.

• Analizar los motivos por los cuales diversos grupos sociales y políticos lucharon contra las estructuras dictatoriales por la democracia y la

Evalúa las manifestaciones de la sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos civiles, así como sobre la oposición a las condiciones sociales, económicas y políticas de la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.

Analiza las repercusiones y desenlaces de la lucha de diversos grupos

Inicial: relata las manifestaciones de la sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos civiles durante la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.Intermedio: caracteriza las manifestaciones de la sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos civiles, así como sobre la oposición a las condiciones sociales, económicas y políticas de la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.Avanzado: emite criterios para la evaluación de las manifestaciones de la sociedad estadounidense en torno a las luchas y reivindicaciones de derechos civiles, así como sobre la oposición a las condiciones sociales, económicas y políticas de la década de los 60 en el contexto de la guerra fría.

Inicial: relata generalidades acerca de las violaciones sistemáticas a los derechos humanos por parte de las dictaduras desarrolladas en el contexto de la guerra fría.



revolución social en América Latina en el contexto de la guerra fría.

• Reflexionar, a partir de estudios de caso, el impacto en la vida cotidiana, el tejido familiar y social de las sociedades latinoamericanas producto de las violaciones sistemáticas de derechos humanos por parte de las dictaduras desarrolladas en el contexto de la guerra fría.

• Reconocer los diferentes desenlaces de movimientos por la democracia y la revolución social en Latinoamérica en el contexto de la guerra fría así como sus repercusiones actuales.

sociales y políticos en relación con las violaciones sistemáticas a los derechos humanos por parte de las dictaduras desarrolladas en el contexto de la guerra fría y sus efectos en las sociedades actuales.

Intermedio: caracteriza las repercusiones y desenlaces de la lucha de diversos grupos sociales y políticos en relación con las violaciones sistemáticas a los derechos humanos por parte de las dictaduras desarrolladas en el contexto de la guerra fría.Avanzado: detalla aspectos relevantes para el análisis de las repercusiones y desenlaces de la lucha de diversos grupos sociales y políticos en relación con las violaciones sistemáticas a los derechos humanos por parte de las dictaduras desarrolladas en el contexto de la guerra fría y sus efectos en las sociedades actuales.








Tema integrador: 10.2. El contexto histórico y geopolítico de la sociedad contemporánea a partir de la segunda mitad del siglo XXUnidad de trabajo: 10.2.1. Un mundo bipolar: transformaciones sociales, económicas y políticas de la guerra fría





eficaces y viables.





información de forma eficiente,

Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios (valoración de la información).Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida



evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y

precisa.

cotidiana (integración de la información).Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión (presentación de la información).Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).


Desarrollo de la habilidadA. Resolución de problemas: planteamiento del problema, aplicación de la información y solución del problema. B. Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información y uso adecuado de

la información.Aprendizaje


aprendizaje esperadoActividades

de MediaciónNiveles de desempeño

5. Reconozca las repercusiones en la vida cotidiana del ser humano y sus condiciones de vida de los diferentes modelos económicos capitalistas y socialistas (así como sus crisis) durante la segunda mitad del siglo XX.

D. Modelos económicos y sociedad durante la guerra fría• Comparar las

implicaciones que los modelos económicos socialistas y capitalistas tuvieron sobre la cotidianidad y calidad de vida de las personas en diferentes sociedades en el mundo.

• Explicar las principales causas que propiciaron las crisis económicas de

Compara las implicaciones, crisis y desestructuración del modelo socialista con las características y crisis del sistema capitalista durante la guerra fría, para explicar los cambios en el mapa geopolítico mundial a partir de la década de 1990.

Inicial: indica generalidades acerca de las implicaciones, crisis y desestructuración del modelo socialista durante la guerra fría. Intermedio: encuentra similitudes y diferencias entre las implicaciones, crisis y desestructuración del modelo socialista, y las características y crisis del sistema capitalista durante la guerra fría, para explicar los cambios en el mapa geopolítico mundial a partir de la década de 1990. Avanzado: contrasta las implicaciones, crisis y desestructuración del modelo socialista, y las características y crisis del



6. Analice los cambios que produjo en la sociedad internacional el colapso del “socialismo real” a finales del siglo XX.

la década de 1980 a escala global y sus implicaciones para la sociedad latinoamericana.

E. El fin del “socialismo real” • Analizar las principales

causas que propiciaron la desestructuración del “socialismo real” en Europa a finales del siglo XX y los cambios en el mapa geopolítico mundial a partir de la década de 1990.

sistema capitalista durante la guerra fría, para explicar los cambios en el mapa geopolítico mundial a partir de la década de 1990.








Tema integrador: 10.2. El contexto histórico y geopolítico de la sociedad contemporánea a partir de la segunda mitad del siglo XXUnidad de trabajo: 10.2.2. El contexto del mundo multipolar: la geopolítica contemporánea





eficaces y viables.










un propósito.





precisa.

Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes medios (valoración de la información). Evalúa la manera en que pueden influenciar los medios, las creencias y los comportamientos en la vida cotidiana (integración de la información).Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para su óptima comprensión (presentación de la información).Aplica principios éticos y legales en el acceso y uso de la información (uso adecuado de la información).



A. Resolución de problemas: planteamiento del problema, aplicación de la información y solución del problema.B. Comunicación: decodificación y transmisión efectiva.C. Manejo de la información: valoración de la información, integración de la información, presentación de la información, uso adecuado de

la información.


Criterios de evaluación Indicadores del aprendizaje

esperado

Actividades de mediación


7. Reconozca el efecto que diversos conflictos y actores

Preguntas problema

1. ¿Cómo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolíticos



geopolíticos poseen en la actualidad sobre las condiciones de estabilidad, convivencia social y respeto a los derechos humanos en diferentes regiones del planeta.

8. Describe la naturaleza espacial de los diversos conflictos geopolíticos y dramas humanos contemporáneos en diversas regiones del Planeta.

y dramas humanos contemporáneos?

2. ¿Por qué existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia social del mundo en la actualidad?

3. ¿Cuáles son las implicaciones del panorama geopolítico que caracteriza en la actualidad a la región latinoamericana?

4. ¿Cuáles son las manifestaciones geopolíticas del tráfico de drogas en la región latinoamericana (particularmente América Central)?

A. El papel de China en Reconoce los Inicial: indica datos del rol geopolítico de China en



un mundo multipolar • Reconocer los

principales procesos históricos durante el siglo XX y e inicios del siglo XXI, que llevaron a la sociedad china a su condición socioeconómica actual.

• Analizar el rol geopolítico de China en diversas regiones del planeta en el contexto de una economía globalizada.

B. Tensiones

geopolíticas con trasfondo de la guerra fría

• Reconocer espacialmente la relevancia del conflicto entre Corea del Norte y Corea del Sur en la estabilidad regional y la amenaza

procesos históricos que determinaron la condición socioeconómica y el rol geopolítico de China en diversas regiones del planeta en el contexto de la economía globalizada.

Analiza la dimensión geopolítica y las repercusiones de los conflictos suscitados entre Corea del Norte y Corea del Sur, e Israel y Palestina a

diversas regiones del planeta en el contexto de la economía globalizada.Intermedio: resalta aspectos relevantes de los procesos históricos que determinaron la condición socioeconómica y el rol geopolítico de China en diversas regiones del planeta en el contexto de la economía globalizada.Avanzado: distingue aspectos significativos de los procesos históricos que determinaron la condición socioeconómica y el rol geopolítico de China en diversas regiones del planeta en el contexto de la economía globalizada.

Inicial: relata las repercusiones de los conflictos suscitados entre Corea del Norte y Corea del Sur.Intermedio: caracteriza las repercusiones de los conflictos suscitados entre Corea del Norte y Corea del Sur, e Israel y Palestina.Avanzado: detalla aspectos relevantes para el análisis de la dimensión geopolítica y repercusiones de los conflictos suscitados entre Corea del Norte y Corea del Sur, e Israel y



mundial de un conflicto nuclear.

• Analizar la dimensión geopolítica y espacial del conflicto político-militar entre Israel y Palestina y las repercusiones en la sociedad civil y paz regional-global.

• Analizar, desde una perspectiva espacial, el rol geopolítico que ha asumido Rusia a nivel regional y mundial en la actualidad.

escala regional y global, para explicar las amenazas que afectan la paz en el sistema mundo actual.

Analiza el rol geopolítico que ha asumido Rusia a escala regional y mundial en la actualidad.

Palestina a escala regional y global.

Inicial: relata el rol geopolítico que ha asumido Rusia a escala mundial en la actualidad.Intermedio: caracteriza el rol geopolítico que ha asumido Rusia a escala regional y mundial en la actualidad.Avanzado: detalla aspectos relevantes para el análisis del rol geopolítico que ha asumido Rusia a escala regional y mundial en la actualidad.



Anexos

Anexo 1 Dimensiones y habilidades de tipo curricular



Anexo 2 Pasos para una buena clase de Estudios Sociales

La enseñanza y aprendizaje de la historia en el salón de clases

1. Lectura de los restos del pasado en sus múltiples dimensiones. 2. Comprende e interpreta documentos históricos. 3. Construye preguntas sobre argumentos. Busca evidencia e información para sustentar esos argumentos y ofrece respuestas a

esas preguntas. 4. Contesta preguntas sobre el pasado y hacia el presente, de lo local a lo global y de lo global hacia lo local –una lógica diacrónica

y sincrónica-. 5. Construye criterios y los sostiene con evidencia histórica de cara al presente. 6. Desarrolla la sensibilidad histórica. Ejemplo, la defensa y fortalecimiento de las conquistas sociales.

Anexo 3 Habilidades académicas propias de la historia

La enseñanza y aprendizaje de la historia

A manera de ejemplo se enlistan una serie de habilidades básicas, para desarrollar en el salón de clases:

· Entender el presente gracias a una mejor comprensión del pasado, para construir un futuro mejor. · Aprender a pensar el pasado en términos de encrucijada para comprender que la fórmula escogida no fue la única o la mejor.

· Responder a los por qué, cómo y para qué de los hechos históricos. · Formular un conjunto de interrogantes y respuestas tentativas que deben someterse a una comprobación. · Comprobar la veracidad o las limitaciones de los argumentos.



· Analizar un proceso histórico por la vinculación de una cantidad importante de hechos históricos (económicos, sociales, políticos y culturales) que guardan relación entre sí.

· Analizar diversas versiones de un mismo hecho histórico. · Reconocer la continuidad y discontinuidad en los procesos históricos. · Identificar las múltiples causas (económicas, sociales, políticas, culturales) de un proceso u hecho histórico y las múltiples

consecuencias que pueden desprenderse.

· Imaginar cómo podría haber sucedido un determinado hecho o situación histórica si se hubieran variado algunas de sus causas.

· Analizar la dinámica e interrelación de las estructuras económicas, sociales y políticas (nivel estructural) que condiciona la evolución de la sociedad, sin descuidar el nivel coyuntural (descubrir el principio de los cambios).

· Diferenciar la magnitud de tiempo de los distintos períodos y sub-períodos. · Ubicar hechos, personas y situaciones en una cronología. · Reconocer al sujeto histórico activo como protagonista de su propia historia. · Clasificar, correlacionar y contrastar diferentes tipos de fuentes y documentos para el estudio de un proceso u hecho histórico.

· Sintetizar los conocimientos, para darles una explicación razonable. · Explicar emociones – sensaciones, móviles y puntos de vista de los personajes según períodos históricos.


drea.co.cr · web viewel programa de estudio también aplica el enfoque de escuelas de pensamiento...

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