dr.efraín márquez pérez

EJERCICIOS PARA LA

INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA

DEL DISCURSO ORAL

Elaborado por: Dr. Efraín Márquez Pérez

Síntesis

La interpretación del discurso oral es una construcción social

con la participación de la reflexividad del investigador.

PRINCIPIOSPRINCIPIOS PARA LA INTERPRETACIÓN PARA LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORALHERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORAL

No se inicia de las hipótesis, ni del marco teórico. Se

construye reflexionando sobre el sentido y el significado de los

discursos. No hay estructuras previas, tales como: patrones analíticos pre-

establecidos (etapas, pasos, fases, secuencias), datos,

indicadores, parámetros, índices.

Elaborado por: Dr Efraín Márquez Pérez

La acción del investigador es crear un sentido, dar un significado,

en un esfuerzo inseparable del sentido subjetivo del investigador.

La Interpretación del discurso oral se orienta a la producción

de conocimiento y no de datos.

APROPIARSE DEL DISCURSO. LEER Y RELEER EXHAUSTIVAMENTE. ATENCIÓN ATENTA Y MINUCIOSA.

LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORAL

•Identificación de Expresiones de sentido.

•Identificación de Temas de Investigación Tentativos

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA DEL INVESTIGADOR:

•Crear un sentido. Dilucidar los significados.•Tomar en cuenta la diversidad de opiniones y el contexto narrado para acceder al mundo de la vida. •De manera progresiva-regresiva transitar de las conjeturas a la interpretación.•Triangular los discursos individuales y colectivos, si utiliza varias técnicas cualitativas.

CONSTRUCCIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN TENTATIVOS.

SilenciosSilencios

FrasesFrases

Observación de: Observación de: Prácticas, Prácticas,

Comportamientos, Comportamientos, Gestos, actitudes, Gestos, actitudes,

diálogos. diálogos.

InteraccionesInteracciones

OracionesOraciones

PalabrasPalabrasExpresionesExpresiones

ConjeturasAnotaciones De Campo

IDENTIFICACIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN TENTATIVOS

A partir de las Expresiones de Sentido identificadas y de sus Conjeturas iniciales, Coloree aquellas oraciones y/o párrafos que mejor describen los atributos más adecuados de ciertos Temassusceptibles de ser profundizados.

LA TRIANGULACIÓN EN LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA DEL DISCURSO ORAL

Se puede triangular pasando de una entrevista individual (EI) a una

grupal (EG), donde ambas se complementen.

Estúdiame la Venezuela de la Colonia, no mira vamos a leer esto, pero ahora me vas a dibujar a un negrito, a un blanquito, ¿Por qué ese es blanco, por qué ese es negro? ¿Cómo era el papá de este? ¿Qué pasó, de dónde vino ese negro? Se hace sencillo. Uno no tiene que colocar 800 cuentas para saber, pero lo que pasa es que hay maestros cocos secos, que se quedan con el programa y se quedan con el mismo PPA. (GD)

Es que al niño hay que estimularlo para que él sepa

que tiene que Estudiar . porque no hay cambio. Hay profesores

encasillados con autoestima baja, y cuando tú le dices quién

eres, se quedan callados y creen que yo estoy enchufada en la zona (Zona Educativa), mentira, yo lo que hago es mi

trabajo y lo hago bien, cuando tú haces tu trabajo la gente te

reconoce.

(E-3)

Yo digo que las estrategias hay siempre que estarlas cambiando.

Innovando, porque si a mi me gusta cambiar, ¿por qué siempre tengo que darle al niño lo mismo

si a ti te molesta? El docente tiene que cambiar de estrategia, porque igualito si hoy leíste un libro, por

qué mañana no lees otro? Entonces llega un momento en

que te obstinas, yo me obstino de todo rápido, entonces yo trato siempre de cambiar estrategia.

(E-1)

EJEMPLO DE LA INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA

DEL DISCURSO ORAL

Elaborado por: Dr. Efraín Márquez Pérez

Concepción del Éxito

(A) Bien Isabel, como ya sabes, en este momento estoy haciendo la tesis relacionada con el éxito profesional de la mujer docente. Así que yo quisiera que tú me relataras todo lo que tú quieras sobre tu vida profesional.(I) duraría días hablando de mi vida profesional.(A) no importa, esta es la primera entrevista. (I) Yo he tenido experiencias muy bonitas en el campo docente, en el parte de mi profesión docente

he sentido el éxito en mis manos, porque uno cuando ve el producto, al alumno y lo ve, que a uno le dicen que está en la universidad o se está graduando, allí es donde tú dices que eres exitosa profesionalmente, porque en el momento en que das las clases, en ese momento no se ve (el éxito), pero cuando tú estás en la calle y te dicen: profesora: como me sucedió a mí hace poco que fui a comprar una bolsa de regalo y le dice una muchacha al que atiende: -a la profesora se la dejas a mil bolívares-, y son tantos años que yo no me recuerdo de esa alumna, pero ella sí se acuerda de mí, entonces allí es donde uno ve que tuve éxito profesionalmente porque cuando se acuerdan de uno es porque uno pasó por esa persona, entonces son muchas experiencias, y no sé por dónde empezar a contarte,

cuando comencé allá en Club de Campo, yo trabajé en escuela rural, cuando yo llegué había pasado de escuela rural a escuela urbana con muy poca población.(A) ¿En qué año fue eso?(I) hace doce años más o menos en el noventa y dos, que fue cuando yo comencé mi profesión, yo empecé a ejercer de una forma muy peculiar, que también lo siento como éxito profesional porque

Elaborado por: Lic Angélica Henao

miró, y yo dije por qué se lo daba a Jesús y muchos lloraron, se les salieron las lagrimas y Jesús no lo podía creer, yo creo que ese niño nunca había tenido un carrito de plástico de esos baratos ni siquiera, y éste era un carro grandísimoun carro caro para esa época, y esa vivencia a mi me quedó, y cada navidad era bella, yo añoro mucho a esa escuela, creo que por esa parte humana, si vamos a los proyectos, entonces me mandan a la primera etapa, ya tres años en sexto grado, entonces solicito tercer grado, me pusieron en tercer grado a mí me dejaron porque yo nunca he dado primer gradotengo 12 años de servicio y nunca he dado tercer grado, he dado primer grado como docente de ingles pero no como docente de gradoy cuando llego a ese tercer grado, comienza en esa época el nuevo diseño curricular, ese impacto que produce un cambio, comenzaron los proyectos, comenzaron las defensas de los proyectos, y esos proyectos yo los internalicé de una forma que yo no sé si era que ya yo lo venía aplicando, porque yo ya eso lo tenía internalizado, la parte de evaluación cualitativa ya yo lo tenía internalizado, a mí no me costó asimilar el nuevo diseño curricular, hay maestros que eso no lo pudieron conseguir, en la escuela hubo muchos roces con el nuevo diseño curricular, entonces comenzaron las defensas de los proyectos y ese año yo estaba trabajando con tercer grado y los representantes me pidieron para cuarto grado y me pasan al cuarto grado y estando en cuarto grado, el nuevo diseño era sólo en ese momento para la primera etapa, y piden la defensa del nuevo diseño curricular y se tenía que salir de la escuela a defender el nuevo diseño, pero ninguna maestra quiso ir, entonces la directora me dijo que yo tenía que ir, a lo que yo le respondí que yo estaba trabajando cuarto grado, y que me preocupaba lo que dijeran las otras maestras a lo que ella me dijo que – tú dices que eres de cuarto grado y ya. Y me llevó el proyecto de tercer grado que ya yo lo había trabajado, era un proyecto bellísimo era un proyecto de identidad regional del estado Miranda, yo siempre me he destacado con los proyectos de identidad regional, recuerdo que se titulaba "recorriendo mi estado Miranda" preparé mis láminas y preparé a unos niños y me fui a presentar mi proyecto, como siempre la envidia en este gremio profesional, el proyecto ganó pero ¿qué pasa? Que viene una docente y dice – pero ¿cómo vamos a hacer si ella es de la segunda etapa? Y el proyecto es de la primera etapa, no puede ser de la segunda etapa, entonces yo le dije que yo lo aclaré desde el principio que yo venía a representar a mi escuela porque la maestra no pudo venir y no dije que no quiso sino que no había podido ir, y yo vengo a representar a mi escuela, como maestra que domina los proyectos, el proyecto gana pero es entonces descalificado porque desfavorecía a la primera etapa, me dieron un certificado de participación en la aplicación de proyectos pedagógicos de aula y fue descalificado el proyecto, y entonces a partir de ese proyecto fue cuando comenzaron los problemas míos con las colegas de allá de la escuela, empezaron las disputas y había pasado muy poco tiempo cuando mandaron a una profesora por mi cargo, ella llegó era graduada a ocupar el cargo mío que yo era interina, entonces yo no acepto, los representantes no aceptaron, yo tengo esa carta todavía, en mi casa donde dice que no aceptan a la profesora porque eran muchos años que yo tenía en la escuela y que ellos no iban a aceptar otra maestra que no conocían, así que tuvo que irse la maestra por donde vino, pero no conforme con esto las mismas compañeras mías a

Interacción con el

Alumnado

Conflictos en el Área Laboral

quienes yo les di mi apoyo cuando estudiaban, las ayudé para que se graduaran, concursaron por mi cargo, pero entonces también les pasó lo mismo, llegan ellas con la credencial de mi cargo, y yo les digo que no si lo iba yo a discutirlo e iba a apelar a la Dirección de Educación, porque ellas llegaron ya para el nombramiento, hace cuatro años, no se me olvida porque eso fue en el 99, y no hay mal que por bien no venga, yo me puse a estudiar educación en el 95-96, ya yo estaba por la mitad de la carrera, ya yo dije que no me iba de este campo y que la otra carrera era algo que e iba a servir como profesional pero no como para ejercer, entonces en el 95 cuando hubo el primer problema, fue que me dieron el interinato, y vino la profesora con el cargo mío y en el 99 cuando la profesora de la misma escuela concursó por mi cargo, entonces la profesora Carmen Arvelo en un enfrentamiento de poderes, no lo aceptó y ella me dio mi cargo fijo en esa época, allí fue donde hubo un mayor incremento de disputas entre las compañeras de trabajo y fue cuando pedí mi traslado para San Pedro, pero no pido el cambio tanto porque ya tengo cargo sino por la problemática que surge en la escuela, ellas no concebían que yo graduada en otra carrera tuviera mi cargo fijo, entonces siempre sacaban a relucir que mi cargo no era legal, en todo consejo docente sacaban a relucir que el cargo no era legal, porque había sido dado por el gobernador Enrique Mendoza, que ese cargo no era legal, pero como siempre hay un dios allá arriba, a ellas le dieron el cargo de la misma forma, Enrique Mendoza ahorita en el acto que hubo en diciembre, les dieron el cargo después de tanto problema, pero a pesar de todo en estos doce años de vida docente ha sido bellísimo, porque por tus manos pasan muchos niños, niños que tú muchas veces no te explicas por qué hay docentes que no son docentes, hay docentes que están nada más por un quince y un último, pero no ven al niño a su parte humana, no la ven en el gremio docente, será por la necesidad del dinero o los cambios que ha habido últimamente en el sistema educativo, pero yo sí siento que esa parte se ha caído en comparación a hace doce años cuando empecé, como ya te dije yo pedí mi traslado en el 99 para San Pedro, aquí en San Pedro estoy trabajando diferente, no estoy muy a gusto, luego te explico, yo tengo ahorita alumnos, ahorita que estoy fuera de aula, bueno entre comillas fuera de aula porque tengo igualito a mi cargo ochocientos alumnos, que atiendo 20 a cada hora es diferente, pero entonces yo siento que el maestro no puede con un alumno y lo va desechando y por qué el especialista si puede, si es el mismo alumno y la misma condición y no porque tú seas especialista el niño va a cambiar contigo porque tú seas especialista, no yo les doy inglés ahorita, y cuando yo entro hay un niño allá en tercer grado: Juan y la maestra me dice es que a él le gusta inglés él es un niño hiperactivo, un niño que tiene a la maestra loca, yo creo que ya la tiene al borde de la locura, y yo cuando llego ese niño sigue instrucciones, claro no te niego: él se para, como todo niño de su edad, pero si tú le das unas instrucciones él te las sigue, entonces si tú creas estrategias que es donde yo he comentado con muchos maestros que no le agrada ese tema, que es la parte de estrategias, el maestro hoy día llena el pizarrón de una gran cantidad de palabras, que al muchacho ni le interesa, te lo digo porque yo me siento, y cuando me escriben un pizarrón eso no me llama la atención, entonces en el niño es lo mismo, en cambio yo llego y le hago un mapa mental, con un muñequito, un perrito, un lorito, a él le va a llegar más rápido la clase del perrito y yo sé que a ese niño no se le va a olvidar más nunca, el perrito a que yo le escriba la palabra perro en inglés y él


Dinamismo y Creatividad

tenga tres meses allí, en cambio si yo le dibujo el perro, y se la escribo sé que una de las dos agarra, es la parte de las estrategias, hay que crear estrategias, hay que innovar estrategias, ya nosotros nos estamos deteriorando, son los años que nos han ido perdiendo, los años en el salón de clases, que hemos ido dejando esas iniciativas, el docente así como dice que estamos puliendo a un niño para que sea una piedra preciosa, pero para pulirlos tenemos que tener unos buenos instrumentos y no pulir los niños con un palo, entonces tú tienes que tener las buenas herramientas para pulir esa piedra, porque Maquiavelo decía que había que usar unos medios para llegar al fin y es verdad, según los medios que tú utilices vas a obtener el fin que quieres lograr, eso es algo muy cierto, y yo lo he aplicado mucho con mis alumnos, entonces esos a veces desconciertos no sé si sirve de desconcierto o gratificación, uno se gana el malestar de los compañeros docentes, cuando tú comienzas a hacer algo bonito, algo que en verdad llega, entonces el compañero ya les caes mal, te voy a sacar el caso de una compañera, este año yo me dediqué a ayudarla porque me pareció que 40 niños en primer grado es algo atormentador, entonces creo que hasta abusé pero sí me dediqué, la ayudaba en las planificaciones, le daba herramientas, ese maestro que yo tengo por dentro, que no me lo han dejado seguir plasmando, me sacaron de aula, este año se lo dediqué a ella, con ella y ella era una maestra que tenía la autoestima por el piso, yo sé que ella tenía como 15 años en preescolar, y vienen y la lanzan para primer grado, cuestiones del sistema, de la burocracia, no sé por qué, como para hacerle la maldad, pero sin tomar en cuenta que cuando la lanzaron para primer grado, esta maestra se consiguió con alguien que le iba a dar la mano, y demostró que sí pudo hacerlo, la maestra demostró que el grado dio un vuelco, los representantes que al principio comenzaron a llenar actas para que la sacaran de allí, al final ahora la están pidiendo para el segundo grado, entonces yo a ella le traía material, le explicaba como eran las clases innovadoras, le decía como iba a seguir enseñando a leer pala, no dibújate una pala bien bonita una noche, sin gastar mucho, en una hoja blanca y le pones papel contac transparente, y ese material te sirve para dos, tres y cuatro años, y ella agarró esas sugerencias, y el último proyecto que hizo orientada por mí bueno le quedó muy bien, El estado Miranda se llamaba, ese proyecto causó impacto pero ¿qué? No tuvo el apoyo del directivo porque a ella lo que le hicieron fue quitarle o hacerle mal pasándola de preescolar a primero, y pensaban que ella iba a renunciar y se iba a ir, entonces cuando consiguió el apoyo en vez de darle una condecoracioncita, decirle -¡que bien lo hiciste!- de motivarla, incentivarla, no, ahí condecoraron al gato y al ratón, y a ella no le dieron nada, y el trabajo se vio y todo el mundo lo criticó, y decían que cómo era posible, entonces ya se vio que eran cuestiones personales, entonces yo que recibí una condecoración y un diploma, pero yo este año no me sentí conforme con esa condecoración y ese diploma y yo jamás me había quejado de las condecoraciones que había recibido en el campo profesional, pero este año yo sentí malestar, porque yo veo el producto de mi trabajo, y no es por el compañero, es por el producto de mi trabajo, yo me esmero con mis alumnos, que tú le pides a un alumno de San Pedro su cuaderno de inglés y se ve el producto del trabajo, tú ves una exposición de inglés y se ve, hubo una acto de inglés también y que me salgan a mí con una condecoracioncita ahí




Interacción con el Alumnado

la última y que una persona que no hizo nada en todo el año, porque no hizo nada, porque no es por hablar de la persona, no vamos a nombrar a la persona pero que no hizo nada, se llevó las dos condecoraciones del año y fueron las mejores condecoraciones, porque allá las condecoraciones tienen sus rasgos, entonces la medalla es la mejor condecoración, el botón tiene sus rasgos, el botón de 1º, 2º y 3º clase, ellos a mí no me lo dijeron, pero yo lo sé y a mi me dieron el de tercera clase, entonces cuando ellos me dan el nombramiento para trabajar este año otra vez para trabajar con inglés, le dije no profesora, yo quiero mi aula ¿por qué? Porque si allí no valoran al personal que tienen, entonces ¿qué estamos haciendo?, entonces ellos pensaban que con una condecoracioncita iban a callarme la boca, no entonces esa es la parte que estamos trabajando mal, yo porque soy muy profesional, y he tenido éxito profesional, considero que sí si lo he tenido y eso no me afectará a mi pero es como yo digo este año trabajo con mis alumnos, con mis alumnos pero que yo les valla a sacar una exposición para levantar la escuela, no. Este año ellos van a sentir lo qué es condecorar y condecorar mal, cuando me digan que hay que sacar un acto de inglés pues no, y no porque si aquí condecoran el no hacer nada, yo se que este año a lo mejor me van a dar el botoncito de mayor importancia, porque no, sabes lo que es que uno vea, porque yo paso por todos los grados, y uno de los preescolares que yo más critiqué, porque cuando uno entra en un preescolar deben existir normas y horas de comida, y allí no había eso, bueno a ella la condecoraron como la mejor docente de preescolar, incluso los otros tres preescolares que funcionan mejor, no condecoraron a las maestras.

(A) ¿y cuáles son los criterios?(III)eso es lo que yo digo, este año estuvimos muy inconformes, entonces nosotros solicitamos que se nos señalara

los criterios en el nuevo consejo docente, porque yo por lo menos Isabel Avendaño, yo quiero que se me señalen los criterios, para saber en que fallé, ellos pensaron que con entregarme la condecoracioncita y el diploma iban a dejar conforme a Isabel, no, no hubiese preferido que no me dieran nada, está bien no me des nada pero no me vas a dar un botoncito ahí y a un profesor que nunca hizo nada, le vas a dar una medalla, entonces aquí se te cae el ánimo y todo por lo que tú estás luchando, tanto así la molestia que sentí que pensé: me sale la maestría y pido mi permiso por dos años, cosa que no hubiese pensado yo años atrás, años atrás hubiese luchado con mi escuela y mi maestría, así no, y te lo digo porque siento que el éxito ya lo alcancé, y lo alcancé cuando le decía a mi compañera que venían los representantes sabes cosa bonita que venga un representante y te diga profesora- esto es gracias a usted y te enseña el boletín de su hijo y su hija ya está en 5º año y que te enseñó el boletín todo el tiempo de 1º a 5º año,

y ahorita mejor – profesora entró en la universidad, y esa profesora tuvo un impasse conmigo, porque ella era profesora de la escuela Nuestra Señora de Los Dolores, la escuelita donde yo trabajé durante diez años, yo entré en el 93, entonces yo recuerdo que tenía al grupo que llevé de 2º a 6º grado, y en sexto grado la hija de esa profesora le tocaba sexto grado, ella, una niña que viene con puras "A" yo soy de las personas que para poner una A tiene que ganársela, un A es una nota integral, no sólo es una buena conducta, es integral, todo, mi sorpresa es que cuando presentamos el primer examen de matemáticas, de sociales después te cuento de matemáticas, en sociales, yo veo que ella está muy asustada y yo voy a la dirección a buscar a su mamá porque



Para que no tengan el desfase como por ejemplo de la evaluación cualitativa a cuantitativa, en todo, el problema de nuestro sistema es que implementamos programa de otros países, tenemos una forma de trabajar con los proyectos en primera y segunda etapa y en la tercera etapa ese trabajo se pierde y no te cuento si llega otro gobierno porque si viene otro gobierno también se pierde el proyecto, que es algo que deberían eliminar en la educación, la educación debería ser algo independiente, venga quien venga, ahora se habla de un proyecto comunitario, ¿por qué no hacemos un estudio de nuestro de contexto? Porque yo tengo compañeros docentes que se intercambian los proyectos ya hechos, y no se ve las vivencias en el contexto, se están cayendo a mentiras ellos mismos copiándose los proyectos, y tu ves que bonito las defensas, eso es una belleza y se caen a mentira y por eso el sistema educativo venezolano no progresa, entonces crean proyectos sin tomar en cuenta al docente, ahorita crearon un proyecto titulado Calidad educativa, entonces tenemos que hablar todos en términos educativos, con criterios de calidad de empresa, y que los alumnos también te hablen con términos de calidad, cuando ni el maestro entiende el término calidad y el término empresa, ¿cómo lo van a entender los alumnos? Yo también estoy molesta con ese proyecto, yo estaba muy bien hasta con el desarrollo del pensamiento, pero ahora a partir de octubre pasamos a ser certificados,



y

Interacción con el

Alumnado




CONSTRUCCIÓN HERMENÉUTICA DE TEORÍA EMERGENTE

Principios de La Triangulación Hermenéutica:

•En la Investigación Cualitativa consiste en complejizar y aumentar el conocimiento sobre el objeto de estudio, diferente de contrastar y/o comparar para decidir la aceptación o rechazo de una hipótesis.

Diferente a comparar entre los planteamientos de un autor y los testimonios de los entrevistados. O comparar los contenidos de una EI y EG. Se trata de reflexionar en torno, por ejemplo: ¿cuáles teorías se relacionan o no con los relatos? ¿qué ejes aparecen en grupo y cuáles no estaban antes?. ¿Cómo estas triangulaciones nos permiten ampliar la complejidad del objeto de estudio?. Tipos: de datos, de investigadores, de teorías, de métodos.

Síntesis

Sirve para ampliar onto-epistemológicamente el objeto de

estudio, ya que este es construido de manera múltiple.

Elaborado por: Dr Efraín Márquez Pérez

TriangulaciónTriangulación

La relación con los estudiantes pasa a ser un aspecto motivador muy importanteque las impulsa a continuar su labor. “La Reflexividad del investigador”

Por otra parte yo tuve tres promociones de sexto, los alumnos me dieron placa de

reconocimiento, y con la última placa me gané el disgusto de una de las maestras porque yo

era la maestra y ellos no aceptaban otra madrina sino la misma maestra y la placa dice

maestra y madrina, tantos maestros que habían en la escuela y ellos no aceptaron otra madrina,

y tengo el video de esa promoción que si quieres algún día te lo presto.

“Los que hablan”

Fullan y Hargreaves (1996) cuando aseguran que: “Las mayores

satisfacciones de la enseñanza escolar no se encuentran en la remuneración, el prestigio o la

promoción, sino en (…) las compensaciones psicológicas de la docencia. Se refiere a los placeres y

satisfacciones de preocuparse y trabajar con y por los niños”. (p.48).

”Los que escriben”



Interacción con el alumnado

Temas De Investigación Tentativos


CONFLICTOS E IDENTIDAD EN EL ÁREA LABORAL

DOCENTE

LA INTERACCIÓN Y

SOCIALIZACIÓN

CONCEPCIONES SOBRE EL ÉXITO

PROFESIONAL

La Interacción con los alumnos y representantes

Un dilema presente: trabajo, familia, realización profesional.

La percepción social o la identificación con la vocación docente

La Planificación diaria y la Actitud Crítica ante el Diseño Curricular

La interacción con el personal docente y directivo

La Imagen del Maestro y la percepción sobre la

profesión docente.

Vías conflictivas para Acceder y permanecer en el Trabajo.

• La actualización académica como vía contra el “estancamiento”

• La concepción del éxito profesional y la autoestima de la mujer docente.

Gracias por su Gracias por su atenc iónatenc ión

dr.efraín márquez pérez

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