dskp sains tahun 4 (2014)
TRANSCRIPT
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
1/69
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SAINS
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
TAHUN EMPAT
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
2/69
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
3/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
i
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINSTAHUN 4
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
4/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
ii
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan Pertama 2013
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Ke-
menterian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604
Putrajaya.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
5/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
iii
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat
di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyara-
kat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu
cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; mem-
bina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk men-
capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
6/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
iv
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-
bangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mela-
hirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini
adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-
pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-
jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan ke-
makmuran keluarga, masyarakat dan negara.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
7/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
v
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ket-
erampilan teknologi.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
8/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
vi
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
9/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
vii
KANDUNGAN
Rukun Negara iiiFalsafah Pendidikan Kebangsaan ivFalsafah Pendidikan Sains Negara vKandungan viiPendahuluan 1Matlamat 1Objektif 1Kemahiran Saintifik 2Kemahiran Berfikir 3Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9Elemen Merentas Kurikulum 10Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15
Profil Murid 16Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains 17Pentaksiran Sekolah 18
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
10/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
viii
Tema: Pengenalan Kepada Sains
Kemahiran Saintifik 23
Peraturan Bilik Sains 36
Tema: Sains Hayat
Proses Hidup Manusia 37
Proses Hidup Haiwan 42
Proses Hidup Tumbhan 43
Tema: Sains Fizikal
Pengukuran 45
Tema: Sains Bahan
Sifat Bahan 51
Pengaratan Bahan 53
Tema: Bumi dan Sains Angkasa
Sistem Suria 54
Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari
Teknologi 56
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
11/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
1
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh danbersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segiintelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkaninsan yang dihasratkan.
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tigamata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, SainsMenengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaranSains Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalahBiologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolahmenengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanankepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada muridsupaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajarisains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagiperingkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan muridyang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburibidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektifmenawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minatdan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalambidang sains dan teknologi yang khusus.
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalambidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepadapenerusan dalam pembangunan negara.
MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untukmenanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melaluipengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
OBJEKTIF
Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat
tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi
ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo
lehkan murid mengamalkannya.
7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
12/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
2
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifikmerupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarangaktiviti mengikut kaedah saintifik.
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melaluiaktiviti atau pe nyiasatan yang mesti dilaksanakan semasapengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadibermakna.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah sepertiberikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-ran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengum-pulkan maklumat tentang objek danfenomena.
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasingdan mengumpulkan objek atau fenomenaberdasarkan ciri yang sama.
Mengukur danmenggunakan
Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alat ber-
nombor unit piawai atau alat yang diseragamkan se-bagai unit rujukan.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau berdasarkan data.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-persembahkan maklumat atau idea dalambentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah ataumodel.
Menggunakanperhubunganruang dan masa
Memerihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat danjisim dengan masa.
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.
Mendefinisikan se-cara operasi
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukandan diperhatikan.
Mengawal pembo-leh ubah
Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasi-kan, pemboleh ubah bergerak balas danpemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-manipulasikan untuk memerhatikan hubun-gannya dengan pemboleh ubah bergerak
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
13/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
3
balas. Pada masa yang sama pembolehubah yang lain dimalarkan.
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang di-fikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis, mengum-pulkan data, mentafsirkan data sehinggamendapat rumusan daripada penyiasatan itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalampenyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkaraberikut:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.
Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negaraadalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektifini boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secaraaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan telitidapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikiragar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis danpemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akansentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelummenerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyaidaya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatifdan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkahmelibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
14/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
4
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalahseperti berikut:
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualitidan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkandan membezakan
Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsursesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan danmengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atausifat sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertibberdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat-nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun mengikutkeutamaan
Menyusun objek atau maklumat mengikut ter-tib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi mema-hami sesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.
Mengesan kecon-dongan
Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,
berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Membuat kesimpu-lan
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-potesis atau mengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti berikut:
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.
Menghubungka-itkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atauperistiwa untuk mencari sesuatu struktur ataucorak perhubungan.
Membuatinferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau data yang boleh dipercayai.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
15/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 JULAI 2013
5
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatuperkara untuk keseluruhan kumpulan berdasar-kan pemerhatian ke atas sampel atau beberapamaklumat daripada kumpulan itu.
Membuat gam-baran mental
Membuat tanggapan atau membayangkan se-suatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalamminda.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untukmenghasilkan satu gambaran menyeluruh dalambentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.
Membuat hipote-sis
Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang difikirkanbenar bagi menerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk menen-
tukan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsepyang kompleks atau mujarad secara mengaitkankonsep itu dengan konsep yang mudah ataumaujud yang mempunyai ciri yang serupa.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukanpengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia adauntuk mengatasi masalah secara terancang.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat
keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti Jadual 1.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
16/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
6
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
mata pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hatsserta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas
pembelajaran mereka.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model berdasarkanciri spesifik sepunya yang saling berhubung.
Membuat kepu-tusan
Memilih satu alternatif penyelesaian yang ter-baik daripada beberapa alternatif berdasar-kan kriteria tertentu bagi mencapai matlamatyang ditetapkan.
Menyelesaikanmasalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara ter-ancang terhadap situasi yang tidak pasti ataumencabar ataupun kesulitan yang tidak di-
jangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiranmenaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan.Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalammembuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikirmenjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir (KBSB).
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
17/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
7
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sainsboleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkandengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lainuntuk mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan PembelajaranSains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran ProsesSains
Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersamadengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaanmurid untuk berfikir secara berkesan.Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikirutama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sainsadalah seperti berikut:
KemahiranBerfikir
Kritis
Mencirikan
Membandingkan &membezakan
Mengumpulkan &mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikutkeutamaan
Menganalisis Mengesan kecon-
dongan
Menilai
Membuat kesimpulan
Kreatif
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
MengitlakkanMembuat gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Strategi Berfikir
MengkonsepsikanMenyelesaikan masalah
Membuat keputusan
Menaakul
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
18/69
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
19/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
9
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaranberfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dankemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran danpembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan disamping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk
memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
Baik hati dan penyayang.
Bersifat objektif.
Sistematik. Bekerjasama.
Adil dan saksama.
Berani mencuba.
Berfikir secara rasional.
Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian serta respons.
Menghayati dan mengamalkan.
Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.
Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain
afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai. Walau bagai-
manapun,dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap
saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya
semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sen-
tiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
20/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
10
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan pen-
erapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti
semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard kandun-
gan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
Penerapan Unsur Patriotisme
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupukunsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan muridbagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan ne-gara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumberbumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat di-kukuhkan.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulumtelah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,Patriotisme,Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna
dan Keselamatan Jalanraya.
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan danditambah dengan memperkenalkan e lemen Kreati viti danInovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat danKomunikasi.
Kreatviti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.
Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti ndakan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula
ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif
dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yangdiberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalammenangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perludipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya merekaberkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti,dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupanwarganegara Malaysia pada masa hadapan.
Bagi mencapai matlamat ini pe nulisan standard pembelajaran bagimata pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti
dan inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapunguru juga digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasidi mana -mana topik yang difiki rkan sesuai jika elemen ini tidakdinyatakan secara tersurat.Guru haruslah menyediakanaktiviti yang meni ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perludibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yangmembolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuksikap dan personaliti i ndividu kreatif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun2020 adalan inovasi dan keusahawanan. Penerapan elemenkeusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri danamalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
21/69
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
22/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
12
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuanmerupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuanberlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemuioleh murid sendiri.Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasatsesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian membimbing murid untuk memahami konsep sainsmelalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dankemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri-
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru ataumelalui inkuiri-penemuan terbimbing.
Konstrukt iv isme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsurpenting dalam kontruktivisme adalah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan Sains, Teknol ogi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harianmereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagaipendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulumstandard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sainsmelalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi sertaimplikasi kepada kehidupan masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkandengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan muridbelajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmuyang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalamkonteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapidapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengankehidupan mereka.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikansemua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
23/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
13
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap muridmampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepadamurid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan danpemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada prosespengajaran dan pembelajaran.
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
depan dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum
ini cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti merekasendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai
kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang
kaedah ini.
Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untukmenemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik
digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir,kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankaneksperimen adalah:
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen- Mengawal pemboleh ubah- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- Menentukan langkah menjalankan eksperimen- Menentukan kaedah mengumpulkan data
- Menentukan kaedah menganalisis data Melakukan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Membuat pelaporan
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripadaeksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangkacara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang bo-leh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana mem-bentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankansecara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
24/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
14
Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiranyang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh
bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Per-bincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankaneksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data,simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaianmasalah dan lain-lain.
Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainanpula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermainuntuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahamiproses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakiliobjek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkansituasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsipyang dipelajari.
Projek
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalamkumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masayang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untukmenyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya
merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuklaporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar b i l ik Darjah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains,
institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mestidirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktivitiatau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincanganselepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktivitiyang dijalankan.
Kajian Masa Depan
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untukmeninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogiini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang.Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupukmelalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapaisasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti sepertisimulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secaraumum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:
Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah
Cari alternatif penyelesaian masalah
Jalankan operasi penyelesaian
Nilaikan penyelesaian
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
25/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
15
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologiseperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakansatu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatukonsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkandalam bentuk perisian kursus atau laman web.
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk
menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi
kepada 3 aspek:
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-
hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masakini. Kemahiran ini antaranya adalah:
Kreatif
Kritis
Menaakul
Inovatif
Penyelesaian Masalah
Membuat Keputusan
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran
berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahiran hidup
dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan
persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Anta-
ranya ialah:
Kemahiran Komunikasi
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Bekerjasama
Keusahawanan
Kepimpinan
Belajar Sepanjang Hayat
Keluwesan Kemampuan Menyesuaikan Diri
Berinisiatif dan Terarah Kendiri
Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang in-
dividu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan
tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga,
masyarakat dan negara, merangkumi:
Kerohanian
Berperikemanusiaan Patriotik
Berintegriti
Bertanggungjawab
Bersatu Padu
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
26/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
16
PROFIL MURID
Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya
dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal
insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu,
setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jas-mani, emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid
adalah ciri yang ada pada setiap murid:
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, ro-hani dan intelek untuk mencapai kese-
jahteraan peribadi, serta menunjukkan empati,belas kasihan dan menghormati orang lain.Dapat menyumbang ke arah keharmonian ke-luarga, masyarakat dan negara.
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasikesukaran, mengatasi cabaran dengan kebi-
jaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan ino-
vatif; mampu untuk menangani masalah kom-
pleks dan membuat keputusan yang beretika.
Mereka berfikir tentang pembelajaran dan dirimereka sebagai pelajar. Mereka menjana soa-
lan dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain.
Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang baru.
Mahir berko-
munikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan pel-
bagai media dan teknologi.
Kerja sepasu-
kan
Mereka boleh bekerjasama secara berkesandan harmoni dengan orang lain. Merekamenggalas tanggungjawab bersama sertamenghormati dan menghargai sumbanganyang diberikan oleh setiap ahli pasukan.Mereka memperoleh kemahiran interpersonalmelalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikanmereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebihbaik.
Bersifat ingintahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semu-lajadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
Mereka mempelajari kemahiran yang diperlu-
kan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidi-
kan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman
pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu, kum-
pulan dan komuniti. Mereka bertanggung-
jawab atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
27/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
17
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan seim-
bang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan.
Mereka meneroka pengetahuan dengan
cekap dan berkesan dalam konteks isu tem-
patan dan global. Mereka memahami isu-isuetika/undang-undang berkaitan maklumat
yang diperolehi.
Penyayang/
Prihatin
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan memasti-
kan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokon-
gan dan rasa hormat terhadap negara.
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepadaSains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan
Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan
Lestari.Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
semesti nya merangkumi keenam-enam bidang pembelajaran terse-
but.
Bidang Pembelajaran Pe ngenalan kepada Sains, Sains Hayat,
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa sertaTeknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunganmempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yangdikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domainkognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan inimerupakan pernyataan umum yang mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan StandardPembelajaran yang dihasratkan.
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dankemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut muridmelakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsepsains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajarandisusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpunbegitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikutkesesuaian dan keperluan pembelajaran. Standard Kandunganbagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domainkognitif yang berkaitan, tetapi tidak semua Standard Kandungandomain kognitif diikuti dengan domai n afektif.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
28/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
18
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandun-
gan dan Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana
kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembela-
jarannya. Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih
qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betulmenggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela-
jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru
menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-
sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya
dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan
beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya
meneliti semua Standard Pembelajaran da n S t an dardP res t as i dalam Standard Kandungan yang berkenaan
sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak
langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif
dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu
Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran,
sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan
murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologisebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungantersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran danpembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan daneksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu
standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi mengukuhkankefahaman murid.
Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkankepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
Sains. Tema i ni menggabungkan e lemen Sai ns, Reka Bentuk &Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yangdiperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu.
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satumata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yangdiperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utamadalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pen-
taksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan
pelaporannya.
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seim-
bang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih komit-
men yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
29/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
19
sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum.
PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentangpencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalannilai murni.
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring denganPdP.
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikutkesesuaian dan kesediaan murid.
Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standardkurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan prosesPdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembela-jaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard diperkenalkan iaitu menggunakan Standard Prestasi un-
tuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
serta pencapaian prestasi seseorang murid.Ia merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, fahamdan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasar-
kan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-
tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kuriku-
lum.
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid
dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan (growth) murid dalam pembelajaran merujuk
kepada pernyataan standard.
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak seko-
lah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk
data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek ten-
tang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang ber-
tanggung jawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunannegara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
30/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
20
TAHAP
PENGUASAANSTANDARD
1 Tahu
2 Tahu dan Faham
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
4Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab
5Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab Terpuji
6 Tahu, Faham dan Boleh Buat denganBeradab Mithali
Jadual 2: Penerangan Standard Prestasi
Tahap Penguasaan (TP)ialah satu label yang digunakan untuk
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki
digunakan bagi tujuan pelaporan individu.
Standardialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk
kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi
gambaran holistik tentang individu.
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah den-
gan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembela-
jaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses pdp
dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian.Dalam keadaanyang sama,guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan
tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard prestasi yang
telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya
memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya menca-
pai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses
bimbingan dan pengukuhan.
Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang patut
dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Standard Pres-
tasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian muridmengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan. Do-
kumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kuri-
kulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang bolehdijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspekkemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedahpemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel ataulisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalanobjektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
31/69
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
21
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalahpenting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individutentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sainsadalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilaimurni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secaraindividu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap danfolio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
32/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
22
Tafsiran Umum
TAHAPPENGUASAAN
PERNYATAANTAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN UMUM
1 Tahu
Murid tahu perkara asas, atau bolehmelakukan kemahiran asas ataumemberi respons terhadap perkarayang asas.
2Tahu danfaham
Murid menunjukkan kefahaman untukmenukar bentuk komunikasi ataumenterjemah serta menjelaskan apayang telah dipelajari.
3
Tahu, fahamdan bolehbuat
Murid menggunakan pengetahuanuntuk melaksanakan sesuatukemahiran pada suatu situasi.
4
Tahu, faham
dan bolehbuat denganberadab
Murid melaksanakan sesuatukemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secarasistematik.
5
Tahu, fahamdan bolehbuat denganberadabterpuji
Murid melaksanakan sesuatukemahiran pada situasi baru, denganmengikut prosedur atau secarasistematik, serta tekal dan bersikappositif.
6
Tahu, fahamdan boleh
buat denganberadabmithali
Murid mampu menzahirkan idea yangkreatif dan inovatif, mempunyaikeupayaan membuat keputusanuntuk mengadaptasi permintaan sertacabaran dalam kehidupan seharian
serta boleh berbicara untukmendapatkan dan menyampaikanmaklumat menggunakan ayat yangsesuai secara bertatasusila danmenjadi contoh secara tekal.
Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah
TAHAPPENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas sains
2Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta dapatmenjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
3Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains untukmelaksanakan tugasan pada suatu situasi
4Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains untukdiaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatusituasi dengan cara yang bersistematik
5
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiransains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasanatau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikappositif
6
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiransains untuk diaplikasikan dalam rekacipta, menilai ataumenkonsepsikan sesuatu yang baru dengan kreatif daninovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
33/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
23
PENGENALAN KEPADA SAINS1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI1.1 Kemahiran
Proses Sains1.1.1
Murid boleh:
Memerhati1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian tentang fenomena yang berlaku
2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untukmembuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yangberlaku
3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku
4 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atauperubahan yang berlaku
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian
5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian
6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku secara sistematik
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
34/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
24
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan danperbezaan
2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan danperbezaan
3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza
4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan
5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakanserta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing danmengumpul
6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan ciriyang digunakan
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
35/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
25
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.3 Mengukur menggunakan nombor 1 Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagimengukur suatu kuantiti
2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai bagisuatu kuantiti
3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai yangbetul
4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai denganteknik yang betul
5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai denganteknik yang betul serta merekod dalam jadual secarasistematik dan lengkap
6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan alatdan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekod dalam
jadual secara sistematik dan lengkap
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
36/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
26
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwaatau pemerhatian
2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah bagisatu peristiwa atau pemerhatian
3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkanbeberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian
4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat
yang diperolehi
5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi
6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi dan boleh menerangkan kesimpulanawal yang dibuat
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
37/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
27
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau data
2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa
3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkanpemerhatian, pengalaman lalu atau data
4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan palingsesuai bagi satu peristiwa atau data
5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah tentangsuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman laluatau data
6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,pengalaman lalu atau data
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasidata
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
38/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
28
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
1.1.6 Berkomunikasi 1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yangsesuai
2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai
3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu bentukyang sesuai
4 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara
sistematik
5 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yangditerima
6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif dan inovatifserta boleh memberi maklum balas.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
39/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
29
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang dan masa 1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi
2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi
3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikutkronologi berdasarkan masa
4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satufenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan
masa
5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentukpenyusun grafik yang sesuai
6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahanyang berlaku bagi suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
40/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
30
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data
2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan data
3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau polayang terdapat pada data untuk membuat satu penerangan
4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada databerdasarkan hubungan antara parameter atau konsep sains
5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola dar ipada datayang dikumpulkan
6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuatintrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
41/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
31
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.9 Mendefinisi secara operasi 1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi
2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi
3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukan
4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yangditentukan
5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsepdengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi
6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatukonsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
42/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
32
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah 1 Mengenal pasti perkara yang mempengaruhi suatupenyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan
3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatupenyiasatan
4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan
setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatupenyiasatan
5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi denganpemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyiasatan
6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepadapemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubahbergerak balas yang baru
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
43/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
33
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan
3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam suatupenyiasatan
4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang
hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatan
5 Membuat satu perhubungan antara pemboleh ubahdimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagimembuat hipotesis untuk diuji
6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipotesisyang dibina
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
44/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
34
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
1.1.12 Mengeksperimen 1 Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenalpasti
2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah yangdikenal pasti
3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti yangdirancang
4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis
5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir dataserta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis danmembuat laporan
6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu eksperimenuntuk menguji hipotesis baru daripada persoalan yangdicetuskan
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
45/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
35
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
1.2 KemahiranManipulatif Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan peralatandan bahan sains dengan betul
2 Memerihalkankan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul
1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan betul dancermat
3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sainsdengan betul
4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul
1.2.4 Membersihkan peralatan sains dengan carayang betul
5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik dan berhemah
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan sains denganbetul dan selamat
6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpanpenggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang
digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakanlain.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
46/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
36
2.0 PERATURAN BILIK SAINS
STANDARDKANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAPPENGUASAAN STANDARD PRESTASI
2.1 Peraturan BilikSains
2.1.1
Murid boleh:
Mematuhi peraturan bilik sains1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.
3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains
5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturan biliksains.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
47/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
37
SAINS HAYAT3.0 PROSES HIDUP MANUSIA
STANDARD
KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
3.1 Prosespernafasanmanusia. 3.1.1
Murid boleh:
Menyatakan manusia bernafas menggunakanhidung, trakea dan peparu melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media.
1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas iaituhidung, trakea dan peparu
3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik danmenghembus nafas.
2 Memerihalkan proses pernafasan dari aspek laluan udara danpergerakan dada
3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada denganmeletakkan tangan di dada semasa menarik danmenghembus nafas.
3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan perbezaankadar pernafasan
3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan bergantungkepada jenis aktiviti yang dilakukan melaluipemerhatian pada pergerakan dada
4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasakmenyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat
3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan dalamkehidupan seharian untuk menjaga kesihatan
6 Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang jenis- jenis
aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek jantina, umur dantahap kesihatan
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
48/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
38
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
3.2 PerkumuhandanPenyahtinjaanmanusia.
3.2.1
Murid boleh:
Menyatakan maksud perkumuhan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media
1 Menyatakan maksud perkumuhan dan penyahtinjaan
3.2.2 Mengenal pasti organ dan hasil perkumuhaniaitu:
ginjal menghasilkan air kencing.
kulit menghasilkan peluh.
peparu menghasilkan karbon dioksidadan wap air.
2
3
Memerihalkan perkumuhan dan penyahtinjaan
Membina penyusunan grafik organ dengan hasil perkumuhan
3.2.3 Menyatakan maksud penyahtinjaan dan hasilnyahtinja melalui pemerhatian menerusipelbagai media.
4 Menaakul kepentingan manusia menjalani perkumuhan danpenyahtinjaan
3.2.4 Menjelas dengan contoh keperluan manusiamenjalani perkumuhan dan penyahtinjaan
5 Mewajarkan amalan ke tandas mengikut keperluan danpengambilan makanan yang seimbang untuk sistempenghadaman
3.2.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
6 Menghasilkan persembahan grafik tentang kesan perkumuhandan penyahtinjaan yang tidak teratur dan mempersembah-kannya kepada kelas
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
49/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
39
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
3.3 Manusiabergerak balasterhadaprangsangan
3.3.1
Murid boleh:
Menyatakan manusia bergerak balas apabilaorgan deria menerima rangsangan denganmenjalankan aktiviti
1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerimarangsangan
3.3.2 Menjelas dengan contoh gerak balas manusiaterhadap rangsangan dalam kehidupan harian.
2 Memberi contoh gerak balas manusia terhadap rangsangan
3.3.3 Membuat inferens tentang kepentingan gerakbalas manusia terhadap rangsangan.
3 Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak balasterhadap rangsangan
3.3.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
4 Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balasmanusia terhadap rangsangan
5 Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria
6 Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yang bolehmenyebabkan kerosakan pada organ deria
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
50/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
40
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
3.4 Pewarisanmanusia.
3.4.1
Murid boleh:
Menyatakan anak mewarisi ciri ibubapa sepertiwarna kulit, keadaan rambut dan rupa denganmenjalankan aktiviti.
1 Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri daripadaibubapa
3.4.2 Menjelas dengan contoh ciri pada anak bolehdiwarisi daripada keturunan.
2 Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa
3.4.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
3 Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak yangdiwarisi daripada ibu atau bapa
4 Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisi daripadaketurunan
5 Mensyukuri ciri yang diwarisi adalah anugerah Tuhan
6 Membina salasilah keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
51/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
41
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
3.5 Tabiat bolehmenggangguproses hidupmanusia.
3.5.1
Murid boleh:
Menjelas dengan contoh tabiat yangmengganggu proses hidup seperti:
makan makanan yang tidak seimbang.
merokok.
menghidu gam.
menyalahgunakan dadah.
minum minuman beralkohol.
1
2
3
Menyatakan tabiat manusia daripada pengetahuan sedia ada
Mengenalpasti tabiat yang boleh mengganggu proses hidupmanusia
Menjelas dengan contoh kesan tabiat yang bolehmengganggu kepada proses hidup.
3.5.2 Menerangkan kesan tabiat yang mengganggu
proses hidup seperti: memudaratkan kesihatan.
mengganggu tumbesaran.
melambatkan gerak balas terhadapransangan,
4
5
6
Menjana idea kepentingan mengamalkan budaya hidup sihat
Mewajarkan tindakan yang diambil untuk mengelakkan tabiatyang boleh mengganggu proses hidup
Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatif dalamusaha mencegah tabiat yang tidak sihat
3.5.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
3.6 Menyayangidiri sendiri
3.6.1 Mempraktikkan budaya hidup sihat dalamkehidupan seharian.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
52/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
42
4.0 PROSES HIDUP HAIWAN
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
4.1 Organpernafasanhaiwan. 4.1.1
4.1.2
Murid boleh:
Mengenal pasti organ pernafasan bagi haiwanmelalui pemerhatian haiwan sebenar ataupelbagai media iaitu:
peparu contoh kucing, burung, buaya,katak, paus.
insang contoh ikan, berudu, ketam, udang.
kulit lembap contoh katak, cacing
spirakel contoh lipas, belalang, rama-rama,beluncas.
Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyailebih dari satu organ pernafasan seperti katak.
1
2
3
4
5
Menyatakan organ pernafasan haiwan
Memberi contoh haiwan dengan organ pernafasannya
Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan
Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih dar ipadasatu organ pernafasan
Menaakul haiwan yang mempunyai lebih daripada satu organ
pernafasan
6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatiftentang organ pernafasan haiwan4.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
53/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
43
5.0 PROSES HIDUP TUMBUHAN
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
5.1 Tumbuhanbergerak balasterhadaprangsangan.
5.1.1
Murid boleh:
Membuat kesimpulan bahagian tumbuhan yangbergerak balas terhadap rangsangan denganmenjalankan penyiasatan iaitu:
akar bergerak balas terhadap air.
akar bergerak balas terhadap graviti.
pucuk, daun dan bunga bergerak balasterhadap cahaya.
daun bergerak balas terhadapsentuhan.
1
2
3
Menyatakan bahagian tumbuhan yang bergerak balasterhadap rangsangan
Memerihalkan jenis rangsangan yang menyebabkan gerakbalas tumbuhan
Menjelas dengan contoh gerak balas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan
5.1.2 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.
4 Membuat hipotesis bahawa tumbuhan bergerak balas terhadaprangsangan
5 Membuat kesimpulan tentang gerak balas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan
6 Mereka bentuk persembahan secara kreatif dan inovatifberkaitan penyiasatan tentang gerakbalas bahagian tumbuhanterhadap rangsangan melalui pelbagai kaedah.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
54/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
44
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
5.2 Fotosintesis.
5.2.1
Murid boleh:
Menyatakan tumbuhan membuat makanansendiri dengan menjalankan proses fotosintesismelalui pemerhatian menerusi pelbagai media.
1 Mengingat semula keperluan asas tumbuhan
5.2.2 Menyatakan proses fotosintesis memerlukankarbon dioksida, air, cahaya matahari danklorofil melalui pemerhatian menerusi pelbagaimedia.
2
3
Menyatakan fotosintesis ialah proses tumbuhan membuatmakanan sendiri.
Menggunakan maklumat daripada pelbagai media untukmenyatakan keperluan tumbuhan untuk menjalankan prosesfotosintesis dan hasil proses fotosintesis.5.2.3 Menyatakan proses fotosintesis menghasilkan
kanji dan oksigen
5.2.4 Membuat inferens tentang kepentinganfotosintesis terhadap hidupan lain.
4 Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlu bergerak sepertihaiwan untuk membuat makanan.
5.2.5 Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlubergerak seperti haiwan
5 Mewajarkan tentang kepentingan fotosintesis terhadaphidupan lain
5.2.6Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
6 Meringkaskan proses fotosintesis melalui lakaran rajah secarakreatif dan inovatif
DRAF DSKP
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
55/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
45
SAINS FIZIKAL6.0 PENGUKURAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
6.1 Ukuranpanjang
6.1.1
Murid boleh:
Menyatakan panjang ialah ukuran jarak antara duatitik.
1
2
Menyatakan maksud panjang
Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang seragam.
6.1.2 Menjelas dengan contoh tentang panjangmenggunakan alat yang tidak piawai seperti:
jengkal, hasta, depa dan tapak kaki.
klip kertas, pensel, kapur tulis, penyedut
minuman, benang, tali dan anak mancis.
3
4
Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang sesuai dan
unit piawai.
Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran panjang
menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kaedah
pengukuran yang betul.
6.1.3 Menyatakan panjang boleh diukur denganmenggunakan alat piawai seperti pembaris dan pitapengukur dengan menjalankan aktiviti.
5 Membuat kesimpulan kepentingan penggunaan alat piawai dan
tidak piawai dalam kehidupan harian.
6.1.4 Menyatakan unit piawai ukuran panjang dalamsistem metrik iaitu millimeter (mm), sentimeter (cm),meter (m) atau kilometer (km)
6 Merumus kepentingan pengetahuan tentang pengukuranpiawai dalam kehidupan harian
6.1.5 Mengukur panjang dengan menggunakan alat danunit piawai yang sesuai dengan kaedah yang betul
6.1.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
DRAF DSKP
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
56/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
46
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
6.2 Luas.
6.2.1
6.2.2
Murid boleh:
Menyatakan luas ialah besarnya sesuatupermukaan.
Mengukur luas permukaan satu objekmenggunakan alat pengukur piawai seperti kertaspetak berukuran 1cm x 1cm.
1 Menyatakan maksud luas
2 Mengukur luas permukaan dengan menggunakan alat yangsesuai.
3 Mengira luas menggunakan rumus dan unit piawai yang betul.
6.2.3 Menyatakan unit piawai bagi luas dalam sistemmetrik iaitu millimeter persegi (mm2), sentimeterpersegi (cm2), meter persegi (m2) dan kilometerpersegi (km2).
4 Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk membuat anggaranluas suatu permukaan menggunakan alat, unit piawai dankaedah yang betul.
6.2.4 Mengira luas permukaan segiempat tepat dansegiempat sama menggunakan rumus:
luas = panjang x lebar
5
6
Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk melaksanakan ataumenyelesaikan suatu situasi atau masalah harian
Merumuskan kepentingan pengetahuan tentang luas dalamkehidupan seharian.
6.2.5 Menganggarkan luas permukaan bentuk tidaksekata dengan menggunakan kertas petak1 cm x 1 cm.
6.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 O 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
57/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
47
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
6.3 Isi padu objek
6.3.1
Murid boleh:
Menyatakan isi padu adalah besarnya sesuaturuang. 1 Menyatakan maksud isi padu
6.3.2
6.3.3
Mengukur isi padu satu kotak lohong denganmenggunakan alat pengukur piawai sepertikubus berukuran 1 cm x 1 cm x 1 cm
Menyatakan bahawa unit isi padu dalam sistemmetrik ialah millimeter padu (mm3), sentimeterpadu (cm3), meter padu (m3)
2 Mengukur isi padu pepejal dan cecair menggunakan alatyang sesuai.
Mengira isi padu pepejal menggunakan alat yang sesuaidan unit piawai yang betul.
6.3.4 Mengira isi padu kubus dan kuboidmenggunakan rumus:
3 Menyukat isi padu cecair menggunakan alat yang sesuai dan
unit piawai yang betul
6.3.5
isi padu = panjang x lebar x tinggi
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
4
5
Menggunakan pengetahuan tentang kaedah yang betul untukmenyukat isi padu dengan bersistematik.
Merumuskan kepentingan tentang isi padu dan penggunaan-nya dalam kehidupan seharian.
6.4 Isi padu cecair 6.4.1
6.4.2
Menyukat isi padu cecair dalam satu bekasmenggunakan alat penyukat isi padu tidakpiawai seperti sudu, gelas, cawan, mangkuk, jag
dan botol.
Menyukat isi padu cecair menggunakan alatpenyukat isi padu piawai seperti silinderpenyukat, bikar, kelalang dan bekas bersenggat.
6 Menjana idea kepentingan penggunaan isi padu bagi
meneruskan kehidupan lestari.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 O 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
58/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
48
6.4.3 Menyatakan unit piawai isi padu cecair dalamsistem metrik ialah mililiter (ml) atau sentimeterpadu (cm3), liter (l) dan meter padu (m3).
6.4.4 Menggunakan kaedah yang betul bagi menyukat
isi padu cecair dengan alat dan unit piawai yangsesuai.
6.4.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
6.5 Aplikasikonsep isipadu cecair
6.5.1 Mengira isi padu pepejal berbentuk sekataseperti kubus dengan menggunakan kaedahsesaran air dan menggunakan rumus.
6.5.2 Mengira isi padu pepejal berbentuk tidak sekatamenggunakan kaedah sesaran air
6.5.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 O 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
59/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
49
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
6.6 Jisim
6.6.1
Murid boleh:
Menyatakan jisim ialah kuantiti jirim dalamsesuatu objek
1 Menyatakan maksud jisim
6.6.2 Mengenal pasti alat pengukur jisim sepertineraca tuas atau neraca tiga palang.
2 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai
6.6.3 Menyatakan unit piawai jisim dalam sistemmetrik ialah miligram (mg), gram (g) dan
kilogram (kg).
3 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai dan unitpiawai yang betul.
6.6.4 Menggunakan kaedah yang betul bagimengukur jisim suatu objek denganmenggunakan alat dan unit piawai yang sesuai.
4
5
Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran jisimmenggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kaedah yangbetul.
Mereka cipta alat timbang untuk mengukur jisim objek
6.6.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan. 6
.Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inovatif, dankonsepnya.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
60/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
50
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
6.7 Masa
6.7.1
Murid boleh:
Menyatakan masa ialah tempoh antara dua ketika 1 Menyatakan maksud masa
6.7.2 Mengitlak masa boleh diukur berasaskan peristiwa yangberulang secara seragam seperti titisan air, ayunan banduldan denyutan nadi.
2
3
Mengenal pasti alat yang sesuai untuk mengukur masa
Mengukur masa dengan menggunakan alat yang sesuai danunit piawai yang betul.
6.7.3 Mengenal pasti alat pengukur masa seperti jam matahari, jampasir, jam air, nyalaan lilin, jam randik dan jam digital 4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran masa
menggunakan alat yang sesuai dan unit piawai yang betuldan kaedah bersistematik.
6.7.4 Menyatakan unit piawai masa ialah saat (s), minit (min), jam(j), hari, bulan dan tahun. 5 Mereka cipta alat untuk mengukur masa
6.7.5 Mengukur masa dengan menggunakan alat dan unit piawaiyang sesuai dengan kaedah yang betul. 6 Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inovatif, dan
konsepnya
6.7.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisanatau lisan.
6.8 Menciptaalatmengukurmasa
6.8.1 Mencipta alat untuk mengukur masa
6.8.2 Memerihalkan ciptaan yang dihasilkan melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan
6.9
Penggunaanunit, alat dankaedah yangbetul
6.9.1 Membanding dan membezakan ukuran yang dibuatmenggunakan alat piawai dan tidak piawai denganmenjalankan aktiviti.
6.9.2 Menaakul kepentingan mengukur menggunakan alatpengukur dengan kaedah yang betul.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
61/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
51
SAINS BAHAN7.0 SIFAT BAHAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
7.1 Sumber asasbagi bahanuntukmenghasilkansesuatu objek.
7.1.1
Murid boleh:
Menjelaskan melalui contoh sumber asas bagibahan yang digunakan untuk membuat objek. 1 Menyatakan sumber asas
7.1.2 Mengelaskan objek berdasarkan sumber asasnya
Sumber asas Bahan Contoh ObjekTumbuhan Kayu Meja
Kapas BajuGetah Tayar
Haiwan Kulit Beg tangan
Bulu Baju sejuk
Sutera SelendangBatuan Logam Paku
Tanih Cermin kacaPetroleum Plastik Baldi
Kainsintetik
Payung
2 Memerihalkan sumber asas bahan bagi satu objek
3 Mengelaskan objek berdasarkan bahan.
Mengelaskan objek berdasarkan sumber asas
4 Mencerakinkan bahan-bahan yang digunakan untukmembuat sesuatu objek bagi menentukan sumber asasnya
5
6
Menaakul mengapa sesatu bahan itu dipilih untuk membuatsesuatu objek
Mereka cipta alat yang menggabungkan pelbagai sumberasas
7.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
62/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
63/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
53
8.0 PENGARATAN BAHAN
STANDARDKANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
8.1 PengaratanBahan
8.1.1
Murid boleh:
Mengenal pasti objek berkarat dan tidakberkarat dengan membuat pemerhatianterhadap objek di persekitaran.
1 Menyatakan contoh objek berkarat dan tidak berkarat
8.1.2 Mengitlak objek berkarat diperbuat daripadabesi.
2 Mengelaskan objek berkarat dan tidak berkarat
8.1.3 Mengeksperimen bagi menentukan faktor yangmenyebabkan pengaratan.
3 Mengitlak objek berkarat diperbuat daripada besi
8.1.4 Menyatakan cara mencegah pengaratan sepertimengecat, menyalut, menyadur dan menyapuminyak atau gris.
4 Membuat kesimpulan faktor yang menyebabkan pengaratanmelalui eksperimen.
8.1.5 Menaakul kepentingan mencegah pengaratan. 5 Mewajarkan kepentingan mencegah pengaratan
8.1.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.
6 Menjalankan projek mencegah pengaratan pada objek-objek dipersekitaran.
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
-
8/13/2019 DSKP Sains Tahun 4 (2014)
64/69
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 Ogos 2013
54
BUMI DAN SAINS ANGKASA9.0 SISTEM SURIA
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARANTAHAP
PENGUASAANSTANDARD PRESTASI
9.1 Sistem SuriaMurid boleh:
9.1.1 Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria iaituMatahari, planet, satelit semula jadi, asteroid,meteoroid, komet melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media.
1
2
Menyatakan ahli dalam Sistem Suria
Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria
9.1.2 Membuat urutan planet dalam Sistem Suriadengan menjalankan aktiviti.
3 Menyusun mengikut urutan planet dalam Sistem Suria
9.1.3 Menyatakan bahawa planet berputar padapaksinya dan pada masa yang sama beredarmengelilingi Matahari mengikut orbitnya melaluipemerhatian mene