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EL EDITOR

editorial

Educación en Vitrina nace como un medio alternativo de exposición y reflexión sobre la problemática educativa en la que tendrán cabida todos los actores del que hacer cotidiano de este sector clave de la vida nacional. A lo largo de los últimos años han habido algunos intentos por constituir canales de comunicación y orientación de esfuerzos, pero en su mayoría subordinados a determinados intereses y/o con enfoques particulares por lo que no lograron consolidarse como medios exitosos.

Educación en Vitrina intentará cubrir ese vacío desde un punto de visto amplio y pluralista en el que tendrán cabida la más amplia diversidad de criterios, dándole además un enfoque práctico que permita a los gestores de las entidades educativas nacionales contar con instrumentos y herramientas que los ayudarán a obtener mejores desempeños de sus organizaciones que redunden en beneficio tanto de la calidad del servicio al cliente como de los propios involucrados y de la sociedad en su conjunto.

Para tal efecto se ha reunido a un destacado equipo de comunicadores sociales con experiencia en el tratamiento de asuntos de negocios y servicios educativos, quienes tendrán la misión de plasmar mediante entrevistas, informes e investigaciones todo aquello que esperamos nos hagan reconocidos como un medio diferente e innovador.

Como ya hemos dicho, a los directores y promotores de las entidades educativas se les presentarán diversos enfoques conceptuales y políticos existentes para que visualicen un amplio espectro de alternativas, y contarán a la vez con artículos académicos y prácticos de fácil aplicación que soportarán una mejor toma de decisiones.

Para los actores directos, llámense profesores, personal administrativo y auxiliares, constituirá el medio ideal para acercarse a la realidad integral de cada uno de sus centros educativos, facilitándoles la posibilidad de lograr promociones, ascensos laborales, o crecimientos en su línea de carrera.

Para los estudiantes de la especialidad será un mecanismo de aproximación con la realidad del sector educativo, con su problemática cotidiana y debería servir para dotarles de una visión más amplia que la exclusivamente académica.

Para el público en general Educación en Vitrina está llamada a convertirse en el medio de consulta para una rápida introducción a la problemática educativa nacional así como para reconocer las tendencias, expectativas y opiniones de los actores públicos y privados del sector educativo.

Esperamos tener la oportunidad de servirlos concitando vuestra atención, y desde ya nos ponemos a vuestra disposición para recibir sus valiosas contribuciones orientadas a hacer más útil su revista Educación en Vitrina.

sumario

Editorialx el editor

03¿Qué hará el congreso 2006-2011?04

Labor de Perú Posible en materia educativa

entrevista al viceministro de educación idel vexler

08

x enrique torres sol sol

¿Se forma maestros para los tiempos de hoy?10

Cómo mejorar la calidad educativaentrevista a otoniel alvarado oyarce

14

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Un camino de fe hacia el exito18

x rocío vara a.

Educomunicación en la esuela

¿Es posible la excelencia académica en educación? 32

x jose l. martínez t.

28x walter romero c.

24 ¿Cómo formar un Centro Educativo Inicial?

De joven a pata, Metodologías participativas30

22

x walter romero c.

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Administración del talento humano

x mg fernando cabrejos

x león trahtemberg

Primeras aulas virtuales en colegio estatal

La ópera es para todos

Perfil laboral del docente

Posible primera decana muestra sus cartas44

entrevista a soledad lozano

56x josé l. martínez t.

entrevista a ivonne garreaud48

entrevista a alexander kouri

42

Un gran equipo para el quinquenio 2006-201136

Diseño y DiagramaciónJaime Deza S.

La revista no se responsabiliza por los artículos firmados.

Prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos de

educaciónen Vitrina

MR

Sector educación con mayor denuncias por corrupción38

Estrategias Metodológicas para el aprendizaje35

x dra. silvia cruz baranda

x gloria helfer

Investigación docente postergadax josé l. martínez t.

40

Cuna Jardín Municipal para emular43

Mis viejas y queridas maestras54

Humor tras Vitrina55

x enrique torres sol sol

Presidente EjecutivoFernando Cabrejos C.

Editor GeneralEmperatriz Arauco

Corrector de EstiloJosé Odar Esquerre

Comité EditorialEnrique Torres Sol Sol

Diana Cabrejos

PeriodistasRocío Vara A.

Jose L. Martínez T.Walter Romero C.

ColaboradoresLeón Trahtemberg

Otoniel Alvarado Oyarce

FotografíaJuan Carlos Caballero

Ilustrador GráficoCarlos Campos

PublicidadKatherine Cruz Sánchez

Francisco Javier Diaz

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

x carlos campos

Nuestras oficinas en el interior del país:

AREQUIPAUrb. Álvarez Tomas B-34, Cercado.

TRUJILLOAv. España 292, Centro Histórico

Telf: (044) 20 2558

HUACHOContacto con Olga Salinas

Telf: 232 5189

APRALa reelegida congresista del Apra, Mercedes Cabanillas, cree que para lograr la mejora de la calidad educativa se debe descentralizar la educación, “de manera que el currículo corresponda con una realidad que es cultural, lingüística, geográfica, territorialmente y climáticamente heterogénea. Entonces, el currículo debe responder a esas características y enfatizar en determinadas áreas. Las escuelas públicas tiene un grito común: valores”.

El grupo parlamentario aprista promoverá la mejora de los derechos laborales de los educadores. “Hay que descongelar los ascensos magisteriales, que inexplicablemente durante cinco años han estado congelados, sin darle oportunidad a los mejores maestros de lograr ubicaciones de mayor expectativa”.

“Se tiene que suspender la postulación a institutos pedagógicos y a las facultades de educación. Las universidades no pueden reclamar una autonomía absoluta y por esa autonomía, no reclamar al Ministerio de Educación cuál es la demanda real de maestros y en qué especialidades. Entonces, hay que planificar y para ello necesitamos a un gran organismo planificador, e implementar de verdad el sistema de medición de calidad y acreditación de instituciones”.

Las principales fuerzas políticas del país, que dirigirán nuestros destinos desde el Parlamento, nos exponen su plan de trabajo sobre esta materia. ¿La calidad educativa tendrá un mejor horizonte en el

Perú? Lea este informe y saque usted sus propias conclusiones.

¿Qué hará el Congreso por la educación los próximos cinco años?

Por Rocío Vara A.

PNP-UPPLa alianza electoral Partido Nacionalista del Perú – Unión por el Perú (PNP-UPP) es la agrupación política que ha obtenido mayor representación legislativa en el último proceso electoral, su vocero oficial en temas educativos, Edmundo Murrugarra, propone una lucha frontal para recuperar el prestigio de los profesionales docentes. “El Estado no remunera a los maestros según sus logros, sólo paga por asistencia. También intentaremos cambiar la mentalidad pesimista del gremio (Sutep), y además eliminaremos el clientelismo partidario que ubica a personal no calificado, sólo por pertenecer a una determinada agrupación política”.Murrugarra añade que: “también lucharemos por mejorar el contenido de la enseñanza adaptándola a nuestra realidad pluricultural”.“Otra propuesta es recuperar la autonomía de los colegios, para que los directores puedan organizar su equipo de profesores, y ver las maneras de mejorar su infraestructura, así ellos podrían vigilar y evaluar a sus maestros de acuerdo a sus capacidades y logros obtenidos. Los resultados de esta evaluación deben mostrarse a los padres de familia. Los directores deberán rendir cuentas ante el Ministro de Educación y éste, a su vez, debe informar al país en el Parlamento si se logran resultados significativos. Los legisladores deben aprobar la gestión, sino se logran avances, entonces se debe censurar al ministro” agrega.La bancada legislativa de PNP-UPP también priorizará una mayor fiscalización a la educación superior, en aras de mejorar su calidad académica.

UNPor su parte, la representante de Unidad Nacional (UN), Fabiola Morales, doctora en ciencias de la información, ex docente universitaria, y autora de leyes sobre Educación considera que, para arreglar la educación en el Perú hay que iniciar un programa de 25 años. “Mientras no haya un plan educativo y mientras las políticas de estado sigan cambiando de gobierno a gobierno, la educación seguirá siendo un barco sin rumbo”.Para Morales Castillo el plan educativo debe contener: el desarrollo de la identidad nacional, el reenganche con las últimas técnicas educativas y sobretodo relacionar la educación con el mundo de la informática.Fabiola Morales anuncia que durante el período parlamentario 2006-2011, Unidad Nacional dará énfasis “a la capacitación de los profesores, a la mejora de la infraestructura educativa, a la modernización de la educación y a la acreditación educativa, no sólo a nivel primaria y secundaria, sino también a nivel superior”.

POLÍTICA

NOTA DE REDACCIÓNEducación en Vitrina quizo recoger la propuesta de la bancada parlamentaria de Alianza por el Futuro, pero lamentablemente hasta el cierre de esta edición no pudieron enviarnos su material.

Idel Vexler, viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, analiza la labor del gobierno de Perú Posible en materia educativa

¿Cuáles considera que son los principales logros de este gobierno?

Ser un gobierno de convocatoria plural, técnico- profesional, abierto a las diferentes posiciones de la comunidad educativa. Pero hay algunos logros fundamentales que destacar, por ejemplo, se inició la aplicación de la Ley General de Educación, con sus respectivos reglamentos, para tener un sistema educativo integrador – inclusivo. Históricamente en el Perú, las clases se inician en marzo, y se han ampliado las horas de estudio. Asimismo, hemos contribuido a la revaloración del magisterio apoyando la creación del Colegio de Profesores, y se está otorgando cinco mil 500 millones de soles de aumento a los maestros. Evaluamos, además, la calidad de los institutos pedagógicos. También entregamos 40 millones de textos de primaria y secundaria, y hemos creado cerca de 6 mil 600 bibliotecas escolares. Pero eso no es todo, capacitamos a cerca de 85 mil maestros, y un logro fundamental es haber iniciado la reorganización del Ministerio de Educación.

Estos logros que usted menciona, ¿qué mecanismos de ejecución tuvieron?Nosotros hemos trabajado en tres ejes que tienen que ver con la eficacia. Primero, tratar de mejorar el acceso (a la educación), sobretodo en los sectores pobres y excluidos, y para esto tenemos el proyecto PEA, la educación inclusiva, las 2mil 508 escuelas, además de los programas “Un país que lee, un país que cambia”, y “Matemática para la vida”, también universalizar la matrícula dentro de los recursos disponibles que tenemos. Segundo, mejorar la calidad (educativa) a través de la entrega de textos, de las bibliotecas, capacitación de maestros, diseño curricular, monitoreo, acompañamiento y fortalecimiento de la tutoría, y enfatizar los aprendizajes de matemática, comunicación y valores. En la

gestión hemos tratado de fortalecer la autonomía institucional y pedagógica en las escuelas, tratando que el liderazgo educativo permita un desarrollo favorable para los procesos pedagógicos.

¿Cuáles han sido las trabas que ha encontrado?La falta de una legislación, que permita que la gestión pública del Ministerio sea eficaz. Hay una serie de normas, leyes y reglamentos que impiden tener resultados en el tiempo oportuno. No entiendo por qué se ha hecho esto, pero realmente esto colinda con un burocratismo que bloquea y paraliza las acciones, a veces hasta por un mes. Por otro lado, creo que todos los profesionales de la educación deberíamos dar nuestro aporte a la gestión pública, porque con ella se pueden hacer muchas cosas positivas.

¿En este proceso existe algún proyecto que quedó pendiente?Sí, reorganizar totalmente el Ministerio (de Educación), y a nivel curricular me hubiese gustado tener más tiempo para difundir y acompañar a los profesores en la ejecución del diseño curricular, y profundizar aún más la aplicación de la Ley General de Educación.

¿Considera que el currículo de la educación básica tiene un nivel óptimo?Después de muchos años este gobierno ha terminado con la proliferación de diseños curriculares. Actualmente tenemos uno en proceso de articulación para inicial, primaria y secundaria. Lo que debemos hacer es desarrollar políticas y acciones de desarrollo, para que este diseño tenga aplicabilidad cotidiana en las escuelas.

¿Cree que las facultades, escuelas e institutos de educación están formando buenos profesionales?

“Hemos obtenido logros fundamentales en educación”

educaciónen Vitrina0�

POLÍTICA

Por Rocío Vara A.

No, ni en las facultades de educación, ni en los institutos pedagógicos, salvo valiosas excepciones, estamos actuando para disminuir la producción de maestros y mejorar la calidad de su formación. Aunque falta mucho, es una tarea pendiente que hay que asumir en su totalidad, pero creo que las universidades tienen que cambiar, revolucionarse a través de una nueva ley de educación superior. En el caso de la facultad de Educación, creo que tienen que replantear la formación de maestros en el Perú, tanto en cantidad como en calidad.

¿Qué le recomendaría a un empresario de la educación?Desde el ministerio no se puede hacer todo, por razones de carácter financiero, organización de la institución, falta de recursos humanos, etc. Pero, también puedo decir que se pueden hacer muchas cosas. Lo que corresponde es priorizar aquellas políticas que son más urgentes, y trabajar en base a resultados, para ello convoco a que los profesionales de la educación no tengan ningún temor de acompañar los procesos de gestión pública del ministerio. Soy optimista por naturaleza, creo que la educación peruana tiene muchas tareas pendientes que resolver, pero creo que los esfuerzos que hemos hecho, por más humildes que sean, deben evaluarse ya sea para reforzarlos, darles continuidad y/o para afianzarlos. En todo caso, me dirijo a los directores, profesores, especialistas, a los funcionarios para decirles que hay mucho por hacer, pero eso no implica desconocer lo que también se ha hecho. Los logros en la educación se ven a largo plazo.

“Creo que todos los profesionales de la

educación deberíamos dar nuestro aporte a la gestión pública, porque con ella se pueden hacer muchas

cosas positivas.”

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La Dra. Aurora Marrou, con estudios en la universidad de París (La Sorbona), se inició en la docencia bajo la dirección del prestigioso educador Augusto Salazar Bondy. Actualmente es miembro del Consejo Nacional de Educación. En el año 2003 el Estado le otorgó las Palmas Magisteriales y un año después, en abril de 2004, el gobierno francés le otorgó la condecoración de La orden de Caballero de Francia.

¿Cumple la a universidad peruana con formar docentes para los tiempos actuales? Debemos reconocer que en el campo de la formación de maestros nos encontramos de algún

modo desfasados. La formación del magisterio tiene que ver mucho con la ciencia y la tecnología, no obstante estás dos últimas avanzan a velocidad tal, que a todos nos deja fuera de carrera. De otro lado, sucede que debido a las cuestiones administrativas se van postergando aspectos importantes como el diagnóstico periódico y obligado de la educación, la revisión del currículum, el análisis de las demandas generacionales. Esto último es importante, actualmente la juventud se ha tornado demasiado vacía de sueños e ideales; un análisis concienzudo de esta situación nos permitiría darles una orientación más adecuada a fin de que ellos tengan aspiraciones y luego las puedan concretar.

La

PeruanaUniversidad ¿Forma maestros para los tiempos de hoy?

Decanas de educación de las universidades San Marcos y CatólicaSin duda, la universidad peruana juega un papel de capital

importancia en la formación de nuestros docentes, más aún en los actuales tiempos en que se hace tan necesaria una educación de calidad que ayude a revertir el grado de subdesarrollo y pobreza de un gran sector de nuestra sociedad. A continuación, las decanas de educación de las universidades San Marcos y Católica, Doctoras. Aurora Marrou Roldán y Elena Valdiviezo Gainza, respectivamente, nos dan a conocer su visión del tema, desde dos aristas distintas; el de la universidad privada y la pública.

Por Enrique Torres Sol Sol

Dra. Aurora Marrou, decana de la UNMS “El maestro debe contar con una formación multidisciplinaria”

educaciónen Vitrina10

La formación del maestro es complejaEntonces, ¿qué se hace necesario para proyectar un mejor nivel de preparación en los educadores? Se hace necesario entender que la formación del maestro es importante, y compleja sobre todo. ¿Por qué decimos compleja? Pues porque el maestro no sólo debe ser formado dentro de su especialidad, sino que también debe ser formado en ese ámbito que abarca la estructura total del ser humano; estamos hablando de los valores, las actitudes, la parte motriz, entre otras. Entonces las propias universidades no entienden que formar a un maestro requiere de una visión multidisciplinaria. Un maestro debe ser formado en los campos sociológico, cultural antropológico, filosófico. Luego vendrá a continuación la parte de especialización y la instrucción tecnológica.

Para ello sería entonces necesario contar con el concurso de las demás facultades… La universidad como tal no ha llegado a tener conciencia que la facultad de educación en su papel de formar maestros tiene que contar con el concurso de las demás facultades. Aquí formamos profesores de matemática, literatura, filosofía, biología, comunicación, etc. Luego, quién los debe formar es el profesional especialista de cada una de esas materias. Y esto no corresponde a la facultad de educación propiamente, corresponde a las facultades especializadas, he ahí la complejidad de la formación del maestro.

“Somos un país

tradicionalmente

autoritario, todo nuestro

sistema funciona

sobre eso y entonces

la educación también

es autoritaria

lamentablemente”

AURORA MARROU

Trabajo diplomático en la universidad¿Existe acaso una experiencia anterior al respecto?Mire a mediados de los sesenta los maestros de esa generación éramos formados por otras facultades. Le pongo el caso, la facultad de educación era la especializada en los temas de formación pedagógica y didáctica. Estaban aquí los mejores pedagogos y los mejores especialistas en didáctica, por eso se estudiaba tres años aquí. Los dos años previos lo hacíamos en cultura general, con todos los humanísticos y los científicos. En mi caso, yo estudiaba filosofía y ciencias sociales. Llevaba filosofía antigua, moderna contemporánea, ética, pero eso no me lo enseñaban acá, yo iba con los filósofos a estudiar a estudiar esos cursos e igual pasaba con el matemático. Esa era la formación del maestro en el año 65. Las reformas departamentalistas fueron las que originaron la crisis actual en la formación de los maestros.¿En particular, cuál es la filosofía de la UNMSM en

la formación de educadores? Nuestras propuestas curriculares son sumamente exigentes. En ese sentido realizamos una especie de trabajo diplomático, si se quiere, con las demás facultades. Nos acercamos a los decanos de otras facultades, conversamos con ellos y les planteamos la complejidad de formar a un maestro. Sin embargo a veces no resulta,

porque por ejemplo, al pedir un profesor de matemática con especialidad en álgebra, ellos no nos envían el mejor porque lo que es natural es que ellos se quedan con el mejor profesor para formar a los futuros matemáticos y esto hay que decirlo, no es agradable, pero si queremos resolver hay que decir las verdades. Si finalmente no nos satisface el profesor que se nos ha enviado, entonces no lo aceptamos cordialmente y contratamos a un buen especialista de fuera. En fin, todo esto nos está llevando a mejorar el nivel de nuestros educadores y la Universidad de San Marcos continúa preservando su prestigio.

La Dra. María Elena Valdiviezo, actual decana de la facultad de educación de la Universidad Católica, cuenta con un doctorado en la Universidad Nacional Educación a Distancia (UNED) de España en Teoría de Educación y Pedagogía Social. Ha sido consultora de la UNICEF en currículo de su especialidad (educación inicial) en varios países de Latinoamérica. ¿Forma la universidad peruana educadores para los tiempos que vivimos?Creo que todas las universidades estamos pensando cómo hacer para que la formación que brindamos se adecue a los tiempos actuales y esté de cara a la realidad del país. Pero creo que en realidad tenemos que esforzarnos para ponernos a tono con los avances de la ciencia, de la tecnología y con las demandas actuales que los jóvenes tienen, que la sociedad requiere para una formación en tiempos de incertidumbre, de

cambios tan vertiginosos en todos los aspectos: social, político, económico y tecnológico.

No es solamente culpa de los maestros¿Por qué se da el caso de que hayan tantos profesores con carencia de conocimientos tan elementales?Ocurre que los maestros de aula son formados no solamente en las universidades, sino también en institutos superiores tecnológicos y la calidad de la formación que se da a nivel nacional no es homogénea. Hay

algunas instituciones y universidades que forman a sus profesionales mejor que otros. Es que hay quienes trabajan con metodologías muy antiguas, como también conocimientos e información desfasada. Eso lo sabemos y lo comprobamos porque cuando vienen profesores de otras partes a seguir cursos con nosotros, encontramos serias lagunas que nos esforzamos por llenar, ya que

Dra. María Elena Valdiviezo, decana de educación, U. Católica La educación a distancia… ¿una solución?


traen una formación muy deficitaria, dándose consecuencias como las que registra el informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), cuyos resultados fueron emitidos el año pasado: el Perú ha ocupado uno de los últimos lugares en las pruebas que ha aplicado a niños y jóvenes en lectura y razonamiento matemático; concluyéndose que los estudiantes no entienden lo que leen.

Luego… tenemos maestros con una educación muy deficitaria sin duda…Fíjese, en el Perú la desnutrición alcanza al 50 por ciento de los niños, que no están bien nutridos y no aprenden todo lo que debieran debido a la falta de una serie de elementos nutricionales que ayudan a la retención de los conocimientos. Entonces los niños no aprenden a leer, ni a razonar y esto no es solamente culpa de los maestros es también la situación económica de muchas familias, de niños que se crían en ambientes con muchas carencias nutricionales y emocionales, en estas circunstancias qué podemos esperar con niños que ni siquiera tienen juguetes que los estimulen, que tampoco tienen libros ni revistas como pueden tener otros niños… todo hace que este niño tenga un mal rendimiento escolar.

Los nuevos paradigmas educativos¿Cuál es la filosofía de la universidad católica en su cometido de forjar educadores? Nosotros tenemos una filosofía humanista y cristiana básicamente, eso significa que le damos principal valor al desarrollo humano en los términos actuales del premio Nobel de Economía hindú Amartya Sen, quien extendió el concepto de

“desarrollo humano” no solamente a los aspectos económicos sino al desarrollo de las potencialidades de las personas: él dice que “no hay desarrollo posible si las personas no desarrollas todas sus potencialidades”. En ese sentido, nosotros estamos dentro de esa corriente humanística, cristiana porque somos una universidad católica. Pero además nosotros nos situamos dentro del marco de los nuevos paradigmas educativos que son las nuevas ideas que actualmente funcionan a nivel mundial, basadas en estas corrientes cognitivas y constructivistas; en el sentido de que el niño construye su aprendizaje: desde luego “el maestro le ayuda, le facilita y orienta... pero quien en realidad aprende es él y aprende por sí mismo”. Esto no es ninguna novedad porque ya San Agustín decía: “Nadie enseña a otro, cada quien aprende por sí mismo en realidad”.

¿Cuál es el aspecto más importante en el que un maestro debe ser formado?El tema de los valores es sumamente importante en la formación de los profesores y en general a nivel de todas las personas: los niños, los jóvenes y los profesionales. El tema de la democracia por ejemplo. Somos un país tradicionalmente autoritario, todo nuestro sistema funciona sobre esa idea y entonces la educación también es autoritaria lamentablemente. Aunque hay toda una corriente orientada hacia la ciudadanía y hacia la democracia, en realidad no se cumple en todas partes porque hasta los maestros han sido formados autoritariamente. Por lo tanto ese es un tema que debería reforzarse mucho, aparte de la preparación profesional y técnica que debe cambiarse.

MARÍA ELENA VALDIVIEZO

educaciónen Vitrina 13

“ El maestro debe

ser formado, para el

mundo actual, con un

enfoque

de desarrollo

humano y con

énfasis en los valores”

El destacado educador, Otoniel Alvarado Oyarce, profesor universitario y autor

de varios libros sobre gestión educativa, nos brinda las pautas necesarias

para que los colegios no sólo mejoren sustancialmente su nivel de enseñanza, sino además se conviertan en empresas exitosas, mediante un desarrollo conjunto e integral de estas instituciones, de cara a un mejor futuro para la educación nacional.

Ahora que estamos ad portas de un cambio de gobierno, ¿cómo observa usted la gestión educativa en el país?R. Tal vez por el dominio de mi especialidad, mi respuesta podría resultar distorsionada, pues para mí el problema o la crisis educativa es más es de gestión que de enseñanza. Las razones pueden sintetizarse en que si no hay una buena cabeza que oriente el normal funcionamiento de los demás órganos, estos pueden marchar a la deriva. Esto es evidente en nuestro país, porque aún existe demasiada improvisación, escasa capacitación y nula evaluación de los responsables de la gestión, es decir los directores. Los profesores que vienen estudiando y especializándose en gestión, escasamente logran alguna ubicación en los cargos para los cuales se capacitaron. Es más, algunos estudian maestría sólo para lograr cierta estabilidad en sus cargos docentes.

Entonces, ¿qué sugerencias podría plantear al nuevo gobierno para enmendar estas limitaciones?R. Lo primero que podría recomendar sería previa evaluación de los directores titulares, declarar vacantes todos los cargos directivos que resulten mal evaluados, para luego convocarlos a concurso dando opción a aquellos que estudian maestrías y diplomados en esta especialidad. Capacitarlos convenientemente, de manera escolarizada y no escolarizada, monitorearlos constantemente y luego de un período evaluarlos para ser ratificados periódicamente. Ahora que la mayoría de los gobiernos regionales tienen recursos, vía canon, en un gran porcentaje no utilizados, sugeriría el financiamiento de una escuela de directores regional, por donde tengan que pasar necesariamente todos los directores si es que desean hacer carrera administrativa.

A propósito, ¿cuáles serían las herramientas de gestión que deben utilizar los directores para conducir sus instituciones educativas?R. Si tenemos en cuenta que la gestión implica planificar, organizar, dirigir, coordinar y controlar es indudable que para cada proceso se deba formular o aplicar algún instrumento. Así por ejemplo, en materia de planificación, es indispensable tener un plan estratégico o lo que es lo mismo, un PEI, además del plan anual de trabajo. En cuanto a la organización, es necesario tener un diseño organizacional acorde a sus características, enfoques y necesidades. No hay razón para tener modelos únicos, como clichés organizativos, a nivel nacional, además de los manuales y reglamentos pertinentes. En materia de dirección es importante que todo directivo sepa tomar decisiones de manera racional, que sepa motivar a su personal y sobre todo innovar para cambiar y no para continuar con la rutina que a nada nuevo ni bueno conlleva. En cuanto a la coordinación, el Ministerio de Educación ha dispuesto la institucionalización de los CONEI, si estos llegarían a funcionar sería bastante lo que se lograría. El control implica


Cómo mejorar la calidad educativa

Por Rocío Vara A.

“En materia de dirección es

importante que todo directivo sepa

tomar decisiones de manera racional,

que sepa motivar a su personal y sobre todo innovar para cambiar y no para

continuar con la rutina que a nada

nuevo ni bueno conlleva”

medición, para ello sería bueno hincar en el control por resultados, previo al establecimiento de metas o estándares que sean pertinentes, objetivos y medibles.

Usted dice que en la gestión se necesitan proyectos, ¿podría especificar alguno de ellos?R. La gestión educativa se efectúa en distintas instancias, por lo consiguiente, los proyectos deben ser coherentes con dichos niveles o escalones administrativos. A nivel de ministerio, se hace indispensable un proyecto educativo nacional, del cual se ha teorizado mucho pero poca importancia le han dado los sectores políticos responsables de su gestación y conducción. A nivel regional se hace necesario que cada región formule su proyecto educativo regional, en el cual se congreguen las expectativas, demandas y necesidades de la población, así como definir el tipo de educación que se pretende para la región. En ambos niveles no debe estar ausente la aplicación metodológica de los proyectos de factibilidad o de inversión, máxime si es por carencia de estos que no se autorizan los fondos del canon en muchas regiones.A nivel local e institucional es necesario contar con los proyectos educativos institucionales, como instrumentos orientadores del desarrollo a mediano o largo plazo, y los denominados proyectos innovativos, que deberían poner operativos los proyectos institucionales y no como ahora, que se deja a la buena voluntad de algunos docentes. Como podrá observar la metodología de proyectos, resulta indispensable para el desarrollo educativo del país, por ello nos hemos preocupado por poner en manos de los maestros del país un texto, editado por el Fondo Editorial de la Universidad de San Marcos, que contiene los lineamientos metodológicos de los mismos. Al hablar de las regiones nos viene a la mente la regionalización, ¿cómo observa usted este proceso en el ámbito educativo?R. En realidad es poco lo que podemos opinar sobre este proceso, que se encuentra aún en pañales. Ojalá que el próximo gobierno lo impulse convenientemente para evitar algún retroceso, como ya sucedió con el gobierno anterior. En el campo educativo, creo que es necesario establecer alguna estrategia que comprenda por ejemplo, un proceso de sensibilización a los agentes educativos, en especial a los maestros; identificación y compromiso de los líderes de opinión; capacitación a los directivos de las entidades educativas; descentralizar aún más la gestión a nivel de redes educativas seleccionadas; institucionalizar o municipalizar la supervisión educativa; implementación informática a los centros educativos; generar capacidad productiva en los estudiantes, etc.

Bajo estas consideraciones, ¿cree que los directores deberían tener algún modelo de gestión propio?R. Más que modelo creo que podrían adoptar algún estilo directivo, porque como decía algún filósofo, el estilo es el hombre. Un estilo o enfoque gerencial que se caracterice básicamente por buscar resultados cualitativos, antes que cuantitativos; por tomar decisiones de riesgo, antes que superfluas o simplistas; enfrentar los conflictos, antes que esconderlos o evadirlos; trabajar en equipo, liderar a su grupo de equipo docente, minimizar costos y generar valor agregado. Ojalá algún día en los colegios también se hable y aplique cabalmente el enfoque gerencial en su real dimensión conceptual y operativa, que es la clave para el éxito de cualquier empresa convencional.

Otoniel Alvarado Oyarce


MODELO PARA IMPLEMENTAR EL PROCESO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

¿Qué es el proceso de mejoramiento de la calidad?Es el conjunto de etapas y actividades complementarias entre sí; que conforman para todos los integrantes de la organización, un entorno propicio para el mejoramiento de la calidad de sus procesos, de sus productos y servicios. Es un proceso de cambio en pro de la calidad. Es una nueva forma de trabajar, dentro de la organización, a través de la cual todos sus integrantes se comprometen, día a día, a conseguir la mejora continúa (Martínez, 1997).

1. Implantar una estrategia de dirección que unifique y oriente los esfuerzos hacia la calidad.

2. Diseñar y establecer una estructura que garantice la administración y permanencia del propósito.

3. Fortalecer el clima y cultura organizacional a través de un cambio educativo hacia la calidad del servicio.

4. Enfocar a toda la organización hacia los clientes; buscando satisfacer sus necesidades y expectativas educacionales.

5. Establecer sistemas para medir el cumplimiento de los requisitos y estándares de calidad educativa.

6. Establecer sistemas de monitoreo, evaluación, seguimiento, comunicación y acreditación de los resultados de calidad del servicio educativo.

A continuación se presenta, a manera de guía, un modelo que consta de seis etapas

1. Concientizar al personal respecto a la calidad educativa 2. Compromiso de la dirección y organización del proceso3. Investigación con clientes internos y externos4. Medición del desempeño de los procesos 5. Determinación del proyecto de mejora.6. Seguimiento y certificación de mejoras.

Cada una de ellas se hace realidad a través de actividades que le son propias y que siguen un orden de aplicación pragmática. El orden que se les ha dado a las etapas, dentro del modelo, no implica una secuencia en tiempo. Puede haber actividades de etapas posteriores que se realicen con anterioridad; o, bien, actividades de diferentes etapas que se lleven a cabo de manera simultánea. Lo que se ha buscado con el orden es que se tenga un esquema coherente de actividades, que facilite la ubicación de cada esfuerzo realizado dentro de un marco estratégico.

GESTIÓN EMPRESARIAL



Para la implantación del proceso de calidad educativa no existe un modelo único que pueda copiarse. En principio cada organización tiene que planear su propio proceso de mejoramiento de acuerdo a su propia realidad.

El proceso de mejoramiento de la calidad tiene como objetivos

“Somos estatales,

gratuitos, respetamos

todas las religiones, y por

eso los padres buscan una

obra como la nuestra”

ANTONIO BACHS

Una organización horizontal y una formación académica

basada en valores han hecho del movimiento popular de educación integral y promoción social, Fe y Alegría, el líder de las instituciones educativas del país. Según sus directivos, el éxito se basa en la denodada labor de sus profesores, alumnos y padres de familia, que trabajan con fe y buen humor sembrando las raíces de un futuro mejor.Esta organización nació en Venezuela hace 51 años con el

objetivo de llevar educación a los niños de las zonas más deprimidas de Caracas. Su fundador, el padre José María Vélaz, s.j., había pensado en la creación de una red de escuelas campesinas por los llanos de Barinas, localidad azotada por la pobreza y la desatención de las autoridades. El sacerdote dictaba, por esos días, clases de catequesis y formación a los menores abandonados y al ser conciente de las necesidades que afrontaban los padres de familia y sus hijos, inició las gestiones

y fundó el primer colegio Fe y Alegría en una humilde vivienda caraqueña. Siete años después, en el año 1964, cuando Fe y Alegría tenían más de 10 mil alumnos en Venezuela decidió fundar otra escuela en Ecuador; posteriormente en 1965 llega a Panamá y en 1966 a Perú. Penetraron con gran éxito en Bolivia ese mismo año y siguieron creciendo por Centro América y Colombia. Actualmente, la organización educativa está presente, además, en El Salvador, Nicaragua y Guatemala.

Uncaminodefe

hacia el

éxitoPor Rocío Vara A.

“El Padre Veláz llegó al Perú con sólo 25 mil dólares, al año siguiente abre el primer colegio en el distrito de San Martín de Porres”, nos contó el secretario general de Fe y Alegría en el Perú, Antonio Bachs, al referirse al inicio de la labor de la institución que integra, en el país.

En la actualidad, Fe y Alegría cuenta con 66 colegios en el Perú, y el éxito de su organización radica en la voluntad de servicio de todas las personas involucradas en el proyecto.

“Desde el inicio, el Ministerio de Educación concedió las plazas docentes, ese apoyo fue fundamental. Durante esos años 1967, el Estado daba una subvención a la Oficina Nacional de Educación Católica para apoyar a los colegios parroquiales, con eso se iniciaron las construcciones bastantes sencillas”, señala el padre Bachs.

“Para la construcción de nuevos centros educativos tenemos la rifa que se realiza una vez al año, desarrollamos proyectos internacionales de cooperación que vienen desde España, como gobierno, y también recibimos el apoyo de organizaciones privadas de Alemania e Inglaterra” indica el sacerdote jesuita, quien subraya que además “hay una serie de donaciones que nos llegan a través de cartas campañas a nivel nacional”.

“Cada año Fe y Alegría recibe entre 15 y 20 solicitudes para abrir nuevos colegios en todo el

país. Somos estatales, gratuitos, respetamos todas las religiones y por eso los padres buscan una obra como la nuestra”, indica el padre Bachs.

El citado religioso considera que el éxito de su institución radica en, “que los profesores se sienten queridos y apreciados. Nosotros tenemos un ideario de dos páginas donde están los puntos fundamentales que queremos en Fe y Alegría. Nosotros necesitamos personas que se sientan identificadas con nuestra labor. La selección de maestros es sumamente difícil, pedimos que tengan espíritu y dispuestos a trabajar con fe y mucha alegría, y debo reconocer que nuestros profesores son santos, que se portan estupendamente”.

“Para los alumnos no existe ninguna selección, ni permitiremos que la haya; en todo caso, la única depuración sería que buscamos atender a los niños de menos recursos, no nos interesa si son mas inteligentes o son católicos o no católicos” revela.

“Somos estatales,

gratuitos, respetamos

todas las religiones, y por

eso los padres buscan una

obra como la nuestra”

ANTONIO BACHS


Uncaminodefe

hacia el

éxito

La directora del colegio Fe y Alegría No. 1 y 2, Julia Martínez González, nos cuenta cómo logran que la enseñanza sea cualitativamente mejor que en otros centros educativos, teniendo los mismos recursos que cualquier otra unidad escolar estatal.

“Todos los que trabajamos aquí, padres, profesores y alumnos estamos comprometidos con esta misión, por ejemplo, esta semana los alumnos escogen a los representantes de Consejo Estudiantil y de esta forma pueden hacer propuestas y participar en la gestión”, nos relata.

“Trabajamos con la misma estructura curricular que se le exige a todos los colegios, pero además tenemos los talleres de técnica a los que les concedemos mucha importancia. Los chicos tienen 6 horas semanales de talleres de electricidad, carpintería, industria del vestido, secretariado computarizado y además computación desde la primaria hasta quinto de secundaria. Los alumnos no sólo manejan cualquier programa sino también realizan ensamblaje de computadoras y están iniciados en el manejo de redes, de manera que cuando salgan tengan un trabajo y puedan seguir estudiando”, refiere Martínez González.

La directora manifiesta que su institución otorga “mucha importancia al desarrollo de capacidades y valores (…). Fe y Alegría facilita que el alumno pueda pensar, expresarse de manera coherente y con lenguaje amplio y que se relacione con los demás y el medio que lo rodea”.

“Esto es posible gracias al proyecto educativo que tiene cada colegio y que elaboramos con la participación de toda la comunidad, tanto padres y alumnos, pero especialmente los profesores. Este año hemos evaluado el proyecto anterior y lo hemos actualizado para continuar cinco años más. Ese proyecto nos ha dado muchos resultados, los chicos han obtenido muy buenos puestos en los concursos a los que se presentaron para seguir estudios superiores, u otros que no pueden seguir estudios tratan de buscar una forma de ayudar a su familia a través de un trabajo, incluso algunos tiene sus mini empresas particulares” asegura Julia Martínez.

La directora afirma que el éxito de su organización educativa radica en el empeño de sus educadores. “Concedemos gran importancia a la capacitación de profesores, todos nos capacitamos en el colegio, revisamos nuestras practicas del aula a diario y periódicamente. Al final del año tratamos de estar al día en las últimas corrientes pedagógicas, para que el alumno logre las capacidades que hoy día le exige el mundo, que es diferente al de hace unos años. Entonces, los egresados salen preparados para responder a las exigencias que le pide la sociedad, que son difíciles”.

“Esta tarea se torna, a veces, difícil porque la mayoría de niños proceden de familias que no tienen muchos recursos, o sus padres trabajan…, muchos de ellos quedan abandonados todo el día. Frente a esta situación, nosotros consideramos que otra manera de ayudarlos es abrir el colegio, sobretodo a los alumnos de secundaria. Los alumnos se pasan todo el día en el centro educativo, vienen a talleres laborales o de arte o a reforzar cursos como matemáticas. Tenemos un programa muy bien organizado, de voluntariado,

EL SECRETO DEL TRIUNFO


en el cual participan los ex alumnos de los últimos años. Ellos vienen algunos días y refuerzan el curso de matemáticas a los estudiantes”, apunta la directora de Fe y Alegría No. 1 y 2

Finalmente, Julia Martínez aconseja “tenemos que esforzarnos por dar una educación de calidad, porque el país sólo irá adelante si hoy educamos bien a los alumnos que tenemos, no hay que desanimarse con los escasos recursos, hay que trabajar directamente los directores con los padres de familia, para que ellos entiendan la responsabilidad, la importancia de invertir en la educación y después administrar bien esos recursos. No se pude decir que por falta de ayuda no se trabaja, hay muchas cosas que se pueden hacer cuando tenemos voluntad”.

JULIA Martínez

“el país sólo va ir adelante si hoy día

educamos bien a los alumnos”

¿Cómo te sientes en Fe y Alegría?Alegre, cómoda, los chicos son disciplinados y siempre trabajan con valores. Ellos muestran bastante iniciativa para lograr los aprendizajes significativos. Antes he trabajado en otros colegios particulares pequeños y en el Colegio Ricardo Bentín y la principal diferencia que encuentro es que en Fe y Alegría es mas disciplinado y organizado. Tenemos el P.I. (Proyecto Institucional) que se renueva cada cinco años, allí tenemos una visión y misión, somos muy cautelosos en llevarlas a cabo. Durante el año nos vamos evaluando, tratando de mejorar. Constantemente innovamos, mejorando metodologías que es lo más importante para que los chicos tengan un aprendizaje activo. A diferencia de otros colegios, que no son tan organizados y a veces mantienen la educación tradicional que es más vertical y no horizontal como suele ser aquí. ¿Cómo se organizan?Hay reuniones cada bimestre con los padres y una relación de horarios para que los papás se puedan acercar en el momento que consideren conveniente. La oficina de Fe y Alegría siempre nos está capacitando una vez al año y en los meses de enero y febrero tenemos la opción de actualizarnos en todas las materias y también en pedagogía. ¿Y cómo son los alumnos?Los chicos son más disciplinados y más abiertos a querer aprender.

¿Qué piensas de Fe y Alegría? Me siento bien, pese a ser un alumno económicamente de clase baja tengo acceso a una educación buena, los profesores son dinámicos. Es algo agradable, no es tenso, ni riguroso. Yo además de mis clases estudio electricidad, computación, matemáticas y voy a hacer voluntariado. ¿Cómo fue tu ingreso al plantel? Lo que recuerdo es que lloraba por ingresar, tenía a mi prima que ya estudiaba aquí y yo también quería entrar y pude hacerlo. Luego la pasé bien, los profesores me trataron bien, no me sentí nervioso.

¿Cómo te sentiste cuando ingresaste a Fe y Alegría?Me sentí bien porque me fue bastante rápido aprender, es un colegio limpio, ordenado, nos apoyan siempre y hay actividades que realizan para relajarnos como las danzas, los talleres, los campeonatos, los cursos libres que son los sábados o los viernes a las 6 de la tarde. Cuándo crezca quiero ser veterinaria.

Sandra Villafuerte Profesora de biología y química. Colegio Fe y Alegría No. 1 y 2.

César Briones4to de secundaria B.

Cristina Cusi4to de secundaria B.

Ambos alumnos del Colegio Fe y Alegría No. 1 y 2.

OBJETIVOS DE LA ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO

El objetivo más importante de los jefes debe ser el logro del desempeño, y este desempeño incluye todos los objetivos como costo, calidad del servicio, cumplimiento de metas de entrega y flexibilidad. El problema es que la visión tradicional asocia esta situación como un mando casi militar, que presume implícitamente que la mejor forma de obtener ese desempeño del personal es “dirigiéndolo”, y eso no necesariamente es cierto; quizás un enfoque orientado a las personas puede resultar más beneficioso que el enfoque militar.

Adicionalmente, debe tomarse en cuenta que no sólo se trata de maximizar el desempeño de los miembros de la organización per se, sino maximizar el desempeño dentro de ciertos límites aplicables que impidan soluciones sociales, psicológicas y/o ambientales indeseables. La idea es que el logro del desempeño satisfactorio constituya un eje que permita a la organización “permanecer viva” en su medio, que sea percibida como atractiva para todos los actores con quienes se relaciona, como alumnos, padres de familia, autoridades, proveedores y los mismos trabajadores, asegurando la supervivencia a largo plazo de la entidad como ente autónomo e independiente.

Pero también debemos definir con claridad que la “satisfacción” o felicidad de la fuerza de trabajo no

es el objetivo primario de la organización, pues si esta está contenta pero la organización deja de sobrevivir simplemente la gente se quedará sin empleos. La satisfacción dela fuerza de trabajo debe considerarse como un medio y no como un fin. Lo que los encargados de dirigir las organizaciones deberían proseguir es un nivel de desempeño aceptable, y como consecuencia de ese logro es que seguiría la satisfacción del trabajador si este es adecuadamente remunerado por el desempeño alcanzado.

¿QUIÉN DEBE ADMINISTRAR EL TALENTO HUMANO?

Independientemente del tamaño de organización, siempre se ha considerado que es el “supervisor” quien tiene el mando directo sobre la fuerza de trabajo. Y en la práctica este termina quedando atrapado entre la fuerza de trabajo y la gerencia, por la naturaleza de límites múltiples y conflictivos que existen. La solución a este natural conflicto puede darse en la medida que se dote de una mayor autoridad y responsabilidad al supervisor, dándole a la vez cierto grado de autonomía, proyectándoles una línea de carrera en el ámbito administrativo-profesional que puede ser vista incluso como de una posición gerencia.

Tratando de ser innovador, es posible también reemplazar al supervisor tradicional por un “Líder de Grupo”, elegido entre los mismos trabajadores. Con ello, el rol de controlador cambiaría al de entrenador y creador del espíritu de equipo.

Si se realizara una encuesta entre los encargados de administrar una entidad educativa sobre

¿cuál es La mayor responsabilidad que enfrentan o cuál es su problema más importante?, es muy probable que respondan “la administración de nuestro personal”, y a pesar de ser reconocido de esta manera, en la práctica el talento humano es uno de los recursos que menos atención vienen mereciendo.

Quizás en el pasado se puso demasiado énfasis en aspectos cuantitativos y técnicos de operaciones, y si bien luego se llevaron a cabo investigaciones teóricas acerca de cómo se comportan los humanos en las organizaciones, ahora existe la necesidad de aplicar estas investigaciones de comportamiento en la función de operaciones, a la vez que usar un punto de vista de

la administración de operaciones respecto a la administración de la fuerza de trabajo.

El marco utilizado para definir “talento humano” va más allá de la connotación tradicional que los relaciona únicamente con los obreros, pues la nuestra engloba a todos los miembros de una organización, sea cual fuere su responsabilidad.

Por Mg Fernando Cabrejos

Administración del Talento Humano


“La búsqueda de mejores resultados en cualquier organización empresarial pasa por la optimización del principal recurso: el “talento humano”. Aquí una aproximación al logro del desempeño mediante la aplicación

de 7 principios básicos”

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA FUERZA LABORAL

El autor Roger Schoredrer nos proporciona 7 principios para una correcta administración de la fuerza de trabajo:

1. Relacionar al trabajador y al trabajo: Implica que el personal se debe escoger para aquellas actividades que estén de acuerdo con sus habilidades y preferencias individuales.

2. Definición clara de las responsabilidades del trabajador: El sentimiento de frustración suele presentarse en los trabajadores cuando sus responsabilidades no están claramente definidas, trayendo como consecuencia resultados de mala calidad, baja productividad y conflictos entre los mismos trabajadores. Esto se resuelve poniendo en blanco y negro las responsabilidades de cada trabajador así como los objetivos de sus responsabilidades.

3. Establecer estándares de desempeño: Esto significa que hay que precisar qué se espera que realiza el trabajador, fijando una meta generalmente cuantitativa que permita descentralizar más el control del trabajador.

4. Asegurar las comunicaciones y la comprensión del trabajador: Una contribución vital se logra cuando el trabajador siente que tiene cierto grado de influencia en las decisiones de la alta gerencia. Esto se logra en la medida que el trabajador tiene conocimiento de las políticas y objetivos de la entidad. El tema de las comunicaciones de ida y vuelta subyace en la denominada Administración Participativa.

5. Proporcionar capacitación: La capacitación del personal es el primer rubro que se desecha cuando hay restricciones de presupuesto, pero en realidad la capacitación se inicial desde el primer día en que el trabajador inicial sus labores. En un mundo en constante cambio, la capacitación, basada en prueba y error debe ser constante.

6. Asegurar una adecuada supervisión: El supervisor debe poseer dotes tanto técnicas como administrativas, debe conocer los estándares de desempeño que se esperan del trabajador además conocer sus motivaciones personales y grado de satisfacción personal en el cumplimiento de sus metas. Debe asegurar el ambiente adecuado para que el trabajador proporcione su mejor desempeño.

7. Remunerar a la gente por su cumplimiento: Un adecuado sistema de compensaciones es vital para obtener el máximo desempeño esperado de un trabajador. Una vez conocido el nivel de desempeño estándar, puede establecerse una escala remunerativa acorde con el grado de cumplimiento de esos estándares de desempeño. Si bien es generalmente aceptado que el mejor estímulo para la mejora contínua es el económico, deben considerarse también estímulos como el de promociones, estatus, felicitaciones públicas, becas de capacitación, etc.

Es tarea de los promotores y directores la aplicación de estos principios básicos que permitirán una correcta administración del talento humano. Su correcta aplicación traerá como corolario una mejora contínua del desempeño y una fuerza de trabajo satisfecha.


¿Cómo formar un Centro Educativo Inicial?Si usted se encuentra pensando en la posibilidad de establecer un centro educativo a nivel inicial; lo primero que debe conocer, es como obtener la tan ansiada Autorización de Funcionamiento. A continuación detallamos los requisitos para la reglamentación y autorización de una institución educativa privada, que el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana DRELM, solicita.

Por José L. Martínez T.

REQUISITOS PARA OBTENER LA AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO Y REGISTRO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PRIVADOS

- Solicitud dirigida al Director Regional deEducaciónconelFormatoÚnicodeTramites(FUT).

- En caso de ser persona Jurídica deberápresentar la vigencia de poder delrepresentantelegal.

- Formulario de Registro de InstitucionesEducativas Privadas debidamente llenadoadjuntando:

- ProyectoEducativoInstitucional- Proyecto Curricular de la Institución

Educativaoprogramaciónanual.- ReglamentoInterno.- Plananualdetrabajo.- InventariodelosEquiposyBienes.- Inventario del Mobiliario pedagógico y

Administrativo- Planos de ubicación a escala 1/500,

especificando la zonificación, localización, ubicación, cuadro de áreas y el planode distribución local, a escala de 1/50debidamenteacotadoconlanomenclaturade acuerdo a los ambientes, debidamenteadecuado al servicio educativo, firmados y sellados en original por el ingeniero oarquitectocolegiado.

- Carta de seguridad de obra debidamente

firmada por el ingeniero o arquitecto colegiado.

- Certificado de parámetros urbanos y certificado de compatibilidad de uso (emitido por lamunicipalidad del distrito),solo para casos de zonas urbanas.

- Númeroprobabledealumnosydeseccionesquefuncionarán.

- Proyeccióndealumnosydeseccionesquefuncionaránenunperiodode10años.

- CopiasimpledelRUCdelsolicitante.- Informe anual sobre la oferta educativa,

pensionesybecas.- Terna sustentada de nombres (no deberá

duplicarse con las que ya existen en elámbitojurisdiccionaldelaUGEL).

- Copia autenticadadel contratode alquiler(por un mínimo de 3 años) o escriturapublicasiellocalespropio.

- Cuadro del Personal Magisterial o noMagisterial, consignando los datosprincipales.

- Diskette con toda la información de losrequisitossolicitados,incluyendolosdatosdelDirectorydelPromotor.

- RecibodepagodeacuerdoalTUPAvigente.(actualmente0.038UIT).

DOCUMENTOS DEL PROPIETARIO O DEL REPRESENTANTE LEGAL

DE LA ENTIDAD PROMOTORADOCUMENTOS DEL DIRECTOR

- Copia autenticada de DNI ocarnetdeextranjeria.

- Copia de la Escritura PúblicadeConstitución de la Entidadpromotora(personajurídica)

- Declaración simple de notenerantecedentespenales,nipoliciales y de responsabilizarse por las activades de lainstitucióneducativa.

- CopiaautenticadadeDNIocarnetdeextranjeria.

- Documento que acrediteexperienciaporcincoañoscomodocente en el nivel y modalidadqueofertalainstituciónEducativacorrespondiente.

- Perfil Psicológico constancia otorgadapor laentidaddesaludestatal.




El plazo para presentar las solicitudes de autorización de Funcionamiento venceelúltimodíaútildelmesdeoctubredelañoanteriorenquesevaainiciarelservicioeducativo.

Todos los requisitos deben presentarse en la oficina de tramite de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, a fin de ser programados paraunavisitaIn-situ,enlacualparticiparánlosespecialistasdelaUnidaddeGestiónInstitucionalylaUnidaddeGestiónPedagógica.En caso de presentarse alguna observación, la institución tendrá un plazo de 10 días para resolverla pudiendo solicitar una prorroga de 10 díasadicionales.Una vez otorgada la autorización de funcionamiento, debe efectuar los trámitesmunicipalescorrespondientesalaLicenciadeFuncionamientoenel distrito donde se desea crear el colegio.. Cabe señalar que tanto losrequisitoscomolospagosdependeránde lacomunadondesepienseenponerenfuncionamientoelcentroeducativo.

- Áreamínimadellotede160m2.- Las instituciones educativas de Educación Inicial Privadas, solo

funcionaránenlaprimeraplantaycontaránconunmínimodedosaulas,Dirección,Patio,ÁreadejuegosrecreativosySS.HH.paraniños,niñasyProfesores.

- Eláreadeunaulaesde20m2,conuníndicedeocupaciónde1.8m2poralumno.

- Losaparatossanitariosdeberánserdeacuerdoalaantropometriadelniñoy/niña.

- Losservicioshigienicoscontaránconunmínimode01inodorobaby,sifueraposibleadyacentesalasaulas,0,50mdeurinarioyunlavaderoporcada20alumnos.

- Deberántenerporlomenosunserviciohigienicoindependienteparalosdocentes.

- Las aulas deben ser ventiladas con iluminación natural suficiente y adecuada.

- Contarconuntópicodebidamenteequipado.- ContarconunámbientedeatenciónPsicologica.- Comomedidasdeseguridadserecomiendalosiguiente:- El patio tendrá una superficie proporcional al número de alumnos el cual

seráde1,5m2poralumnooel30%conrespectoaláreadelloteyenloposibledeberánexistirámbientesdeexpansión.

- Usarvidriosinastillablesosimilares.- Nodebenexistirescaleras,casocontrariodebensercerradosconuna

puertay/orejaqueprotegaalniñodecualquierriesgo.- Los pisos no deben ser pulidos (considerar pisos antideslizantes).- Evitarelusodecocinaroequiposquepuedanocasionarincendios.- Lostomacorrientesdebenusarprotectoresoestaralaalturade1,60m.- Evitardesnivelesenelpiso,enloposibledebenserdeunsolonivel.

REQUISITOS DE SEGURIDAD EN INFRAESTRUCTURA

NOTA:


NORMASLEGALES

A continuación presentamos un resumen de las normas legales publicadas con el diario El Peruano desde enero del presente hasta mayo. Esta información le servirá como guía para la realización de cualquier trámite. Si desea leer más al respecto visite la página web: www.minedu.gob.pe/normatividad/normativos.php


Información Legal:

R.M. Nº 022�-2006-ED - Designan Directora General de la Escuela Nacional Superior de Folklore “José María Arguedas”. Publicado el 2� Abr. 2006

R.D. Nº 0254-2006-ED - Disponen que Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados que hayan obtenido revalidación de autorización de funcionamiento institucional y de carreras consignen en todo documento oficial y de publicidad, el número y fecha de la respectiva resolución de revalidación. Publicado el 31 Mar. 2006

R.M. Nº 0216-2006-ED - Designan jefe de la Unidad de Presupuesto, dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica del Ministerio de Educación. Publicado el 21 Abr. 2006

R.M. Nº 01�0-2006-ED - Designan funcionarios en diversos cargos del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Publicado el 2� Mar. 2006

R.D. Nº 0230-2006-ED - Cancelan autorizaciones de funcionamiento institucional y de carreras de diversos institutos superiores tecnológicos y privados. Publicado el 24 Mar. 2006

R.M. Nº 0165-2006-ED - Instituyen el Premio “Manka” para cultores de la gastronomía peruana, en las categorías de Investigadores y Promotores y de Maestros del Arte Culinario. Publicado el 23 Mar. 2006

R.V.M. Nº 007-2006-ED - Conforman la Comisión Responsable de Facilitar las Acciones de Reflexión y Orientaciones Metodológicas del Proyecto Educativo Nacional y el Plan Nacional de Educación para Todos. Publicado el 22 Mar. 2006

R.M. Nº 0140-2006-ED - Aprueban los lineamientos Generales para la ejecución presupuestaria en los programas de Educación Básica, Técnico Productiva y Superior No Universitaria para el 2006. Publicado el 14 Mar. 2006

R.M. Nº 0121-2006-ED - Designan Jefa de la Unidad de Descentralización de Centros Educativos, de la Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación. Publicado el 0� Mar. 2006

R.V.M. Nº 001-2006-ED - Aprueban la Directiva “Normas para la Tramitación e Investigación de Denuncias y Reclamos”. Publicado el 16 Feb. 2006

R.S.G. Nº 0070-2006-ED - Aprueban Directiva sobre Normas para la Formulación del Presupuesto Analítico de Personal de las Unidades Ejecutoras del Ministerio de Educación para el Año Fiscal 2006. Publicado el 06 Feb. 2006

R.M. Nº 006�-2006-ED - Designan Director Nacional de Informática y Comunicaciones del Proyecto Huascarán. Publicado el 07 Feb. 2006

R.M. Nº 0054-2006-ED - Aprueban Directiva “Normas para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y en Centros y Programas de Educación Básica Especial”. Publicado el 26 Ene. 2006

R.M. Nº 0053-2006-ED - Aprueban disposiciones complementarias a la directiva “Orientaciones para la Distribución, Recepción y Almacenamiento de Textos para Estudiantes y Manuales para Docentes de Educación Básica Regular-Nivel Secundaria y su entrega a las instituciones educativas”. Publicado el 30 Ene. 2006

Decretos:

Decreto Supremo Nº 00�-2006-ED - Aprueban Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva. Publicado el 20 Abr. 2006

Decreto Supremo Nº 005-2006-ED - Aprueban modificación en el TUPA de la Biblioteca Nacional del Perú, del procedimiento denominado “Asignación del Código Internacional Estándar del Libro - ISBN”. Publicado el 0� Feb. 2006

Decreto Supremo Nº 004-2006-ED - Aprueban Reglamento de la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas. Publicado el 16 Feb. 2006

Decreto Supremo Nº 003-2006-ED - Amplían plazo para culminar el Proceso de Conversión Progresiva de Centros de Educación Ocupacional y Programas de Educación Ocupacional a Centros de Educación Técnico-Productiva (CETPRO). Publicado el 0� Feb. 2006

EducomunicaciónIsmar de Oliveira, profesor de la Escuela de Comunicaciones y Artes de la Universidad de Sao Paulo, es uno abanderados de la educomunicación surgida en Brasil a comienzos de los años 90. El especialista brasileño arguye que esta corriente tiene como objetivo formar alumnos críticos y crear

un “ecosistema comunicativo” en la escuela. También la define como el campo de planeamiento y ejecución de políticas de comunicación educativa, teniendo como objetivo la planificación, creación y desarrollo de ecosistemas comunicativos mediados por el uso de las tecnologías de la información y de los procesos de comunicación.

En nuestro país una de las instituciones que estudia la educomunicación es SEPEC, Servicio Ecuménico

de Pastoral y Estudios de la Comunicación. Esta entidad conceptúa a la educomunicación como la

incorporación sistemática de la comunicación en todos los procesos educativos

de la escuela, dentro y fuera de la misma, utilizando los medios de comunicación y estimulando la construcción de conocimientos con los alumnos, según sus edades, para la elaboración de productos de comunicación e interpretación y valoración de mensajes. Esta propuesta tiene un

Propuesta para afrontar antiguos y nuevos retos

EDUCOMUNICACIÓNen laescuela

Los educadores identifican frecuentemente a los medios de comunicación como obstáculos difíciles de sortear para el logro de sus objetivos. Por ello, en los

últimos años emerge la educomunicación como una alternativa que, según sus investigadores, intenta

desmitificar la contradicción entre escuela y medios como malos educadores.

Por Walter Romero C.

doble sentido: la educación para y por la comunicación. Asimismo SEPEC sustenta que la educomunicación consiste en motivar a los profesores, alumnos y padres de familia a que se descubran como productores de cultura, a partir de la apropiación de los recursos de la información y comunicación social.

Esbozando ventajas Mundo Educativo consultó al educador y coordinador general de SEPEC, Pedro Núñez Sánchez, sobre los principales beneficios de la educomunicación. El experto señaló que gracias a esta propuesta la escuela recupera en los alumnos y los docentes sus capacidades comunicativas, las cuales muchas veces son dejadas de lado por metodologías tradicionales donde el alumno es llamado a mantener silencio mientras el maestro es el orador exclusivo de la clase. “Debemos aprovechar la energía, habilidad y potencial comunicativo de los estudiantes. Desde el juego, la capacidad de hablar, la conformación de grupos artísticos, el análisis de programas televisivos y la conformación de clubes radiales y otras iniciativas dentro o fuera de la escuela”, agregó. El representante de SEPEC asevera que estos hábitos permiten a los alumnos experimentar en el colegio con aquello que suelen ver en la vida cotidiana. “Los profesores no deben denigrar a los medios sino más bien aprovecharlos para que los estudiantes jueguen a ser productores de comunicación. En el camino de crear su propia comunicación, aprenderán a cuestionar aquello que no está bien, ya sea en su papel de consumidores de medios o como ciudadanos y comunicadores”, aseguró el consultado.

Infraestructura en déficitLa estructura física de la escuela de hoy en general no es la más adecuada. Pedro Núñez afirma que el colegio no está ideado para el desarrollo de las capacidades comunicativas. “La escuela no está pensada desde los niños y adolescentes sino desde la concepción de

una comunicación autoritaria y vertical en desmedro de la modernidad”, sentenció. El especialista recomendó que para superar estas carencias se puede acondicionar los ambientes escolares y/o articular trabajos por ejemplo con centros particulares de edición de audio y videos.

Panorama alentadorSi bien es cierto que la educomunicación no forma parte de algún programa oficial, el coordinador de SEPEC argumenta que ésta influye mucho para que la escuela pueda abrirse al uso de todas las formas de comunicación. El currículo oficial vigente permite que el 30% de la misma pueda ser moldeada con libertad por el director y los docentes. Por ello, esta ventana debe aprovecharse para aumentar el trabajo especialmente en el área de comunicación.

Actualmente SEPEC realiza experiencias educomunicativas en diez colegios de Lima Sur en convenio con la UGEL 01 y con el apoyo de los directores y docentes del área de comunicación del grado secundario. En su trabajo con colegios dicha ONG implementó los “Clubes de Periodismo Escolar”. Así se llegaron a producir periódicos murales, boletines, campañas de sensibilización y programas radiales (tanto en el recreo como en radioemisoras).

El fracaso escolar en la educación básica, según recientes evaluaciones, da como consecuencia, entre otras necesidades, la de potenciar las competencias comunicativas de los educandos para que mejoren sus capacidades de lectura, escritura y expresión. Considerando que el Ministerio de Educación dio autonomía a las instituciones educativas para implementar proyectos educativos, la propuesta educomunicativa es una alternativa que puede ser adaptada, asumida y/o replicada por las instancias a fin de ayudar a revertir la crisis de la educación peruana.


Los escolares adquieren capacidades críticas con el mejor uso de los medios

Pata a pata

El método “Pata a Pata” es una propuesta contextualizada a nuestra realidad y derivada de la metodología “Joven a Joven” que es desarrollada en Dinamarca desde los ochenta y enriquecida de experiencias latinoamericanas.

La Asociación Educativa Perú Ayni, define el ”Pata a Pata como un método que permite que los alumnos al interactuar en un espacio generacional, reflexionen y expresen con menores prejuicios sus opiniones, inquietudes, problemas y expectativas en un ambiente de respeto mutuo y libertad, tratando temáticas diversas como sexualidad, pandillaje, violencia, drogas y democracia.

La asociación emplea la metodología, inicialmente en la hora de tutoria y luego como taller extracurricular, desde el 2000 en forma experimental en colegios de Junín y del cono norte y sur de Lima. Desde el año pasado trabajan con alumnos limeños de 4º y 5º de secundaria (15 y 16 años), cada quince días aproximadamente y en sesiones de dos horas, las mismas que son dirigidas por jóvenes formados en esta metodología.

La responsable de la sección juvenil de Peru Ayni, Blanca Rosa Orozco, manifestó que los objetivos de la educación de la mayoría de las instituciones educativas se orientan a que los estudiantes “aprendan y sepan más”, aún cuando la utilidad y validez de esos aprendizajes y saberes entren en conflicto con sus derechos, intereses y necesidades.

La experta aseguró que la propuesta produjo cambios significativos en los adolescentes capacitados quienes además ahora son los principales promotores de la dinámica en sus escuelas. Los alumnos que dejaron el colegio siguen participando en distintas iniciativas, incluso representando a dicha ong en redes y organizaciones nacionales e internacionales. ”La elevación de la autoestima, la seguridad en sí mismo, el respeto, la tolerancia hacia los demás y la responsabilidad a nivel grupal, son algunos de los resultados significativos”, señaló.

Joven a joven

El método ”Joven a Joven”, según la ong danesa Axis, se basa en que un grupo de jóvenes, con conocimientos y experiencias en torno a un asunto específico, se pone a disposición de otros jóvenes y desde allí construyen una discusión estructurada sobre asuntos concretos que los ocupan y/o preocupan. La propuesta, también definida como una pedagogía de competencias, basa su éxito en tres criterios y valores: compromiso, responsabilidad y acción.

El Instituto Alameda Democracia y Desarrollo es una de las entidades privadas en el Perú que estudia y trabaja metodologías participativas, entre ellas ”Joven a Joven”, y que lo canaliza a través de organizaciones como el Grupo de Trabajo Conjunto de ONGD´s y Movimientos Juveniles, Contrajo. El director ejecutivo de Alameda, Giancarlo Castiglione Guerra, afirma que es difícil que el método sea asumido por un educador tradicional pero sí por profesionales innovadores y creativos. ”Un docente creativo será

Metodologías participativas en el tintero

El aula de clase, especialmente del colegio, por lo general es el fiel escenario de estereotipos donde el profesor es el que lo sabe todo y el alumno el novato que ve muy lejano el conocimiento. Para facilitar los

procesos educativos, existen diversas metodologías participativas como las denominadas ”Pata a Pata” y ”Joven Joven”.

De joven a pata



Escolares en dinámicas del “Pata a Pata”

capaz de modificar y replantear el método ante determinadas realidades puesto que no es una receta rígida”, indicó.

Castiglione aclaró que para aplicar la metodología no es necesario que el profesor sea joven pero sí que tenga ”mentalidad joven”. Precisó que para que el ”Joven a Joven” sea eficaz es importante que el maestro asuma el rol de facilitador y que entienda al alumno como una persona en proceso de formación y no como un desvalido.

De joven a pata

El profesional y el instructor del método

Manera de trabajarEl profesional Instructor Joven a JovenSabiduría SentimientosConocimiento ExperienciaValuación sistemática Razón/intuiciónPerspectiva a largo plazo Perspectiva de lo actual

El papelEl profesional Instructor Joven a JovenObjetividad SubjetividadUsa su mismo consciencia IdentificaciónEmpatía Simpatía/ empatíaCalor controlado Implicación

El adulto ideal: el facilitador

Demasiado activo Facilitador Demasiado pasivo

Papeles Autoritario Caja de herramientas Fantasma- invisibleForma Intenta hacer de ellos

“pequeños adultos”Inspirador mediante técnicas de

competenciaNo contribuye al desarrollo

Contenido Se inculca a los jóvenes una opinión determinada (ética y

moral)

Ofrece a los jóvenes posibilidad de conocimiento y les aclara mediante

preguntas

Decepciona a los jóvenes y deja una responsabilidad que

ellos no puedan alcanzar

La propia opinión de los jóvenes

Defectuosos Lleno de recursos Se les da poder y no tareas

Desarollo del grupo

Sobrecargado y lo hace su instrumento

Creador y benefactor Crea confusión y ambiguedad

Personalidad Opiniones rígidas y controlador

Abierto, libre de prejuicios, autovalorativoFu

ente

: A

xis

Instructor no equivale a ser experto en el campo de todas las problemáticas de los jóvenes sino ser experto por el hecho de también ser joven y pertenecer al mismo universo de opinión que los demás jóvenes.

Escuchar y Feed-back

Para efectivizar el método es fundamental desarrollar las tres principales capacidades de escuchar: no-verbal, oir activamente y neutralidad. Asimismo, para que la dinámica complete un proceso fructífero se emplea el feed-back o retroalimentación. Con esta competencia se logra replicar lo aprendido con los demás compañeros del grupo.


ES POSIBLE LA EXCELENCIA ACADÉMICA EN EDUCACIÓN?

¿


“la sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la población en su conjunto, considerándose el conocimiento como

el principal factor de desarrollo.”

?

INVESTIGACIÓN

Las características del nuevo milenio, como las aceleradas transformaciones que producen los avances en la ciencia y la tecnología, la inmediatez en las comunicaciones, la abundancia de información, las fronteras territoriales difusas, nos advierten que asistimos a una etapa de cambios sustanciales en todos los aspectos, especialmente en el ámbito educativo que se vislumbra con una suerte de incertidumbre sobre el futuro.

Por ello la necesidad de formar investigadores y especialistas en docencia de alto nivel académico, capaces de planificar, diseñar, gestionar y evalúar propuestas de innovación para la mejora de la educación en todos sus niveles. Ese es el objetivo de las Escuelas de Post Grado de Educación, que actualmente apuntan por el perfeccionamiento de miles de docentes.

Por tanto, la sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la población en su conjunto, considerándose el conocimiento como el principal factor de

desarrollo. También se piensa en él como un elemento sustancial, garante del ejercicio de la democracia, que planteará el complejo orden social.

Es así que el perfeccionamiento de los educadores obedece a la necesidad de mantener cierta competencia dentro del mercado laboral, para así poder afrontar lo complejo de la actual estructura social, así lo entiende el Dr. Kenneth Delgado Santa Gadea, Director de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Pocos Cambios en muchos añosCompartimos la preocupación de mejorar la calidad de la educación con equidad, para responder, oportunamente, a las exigencias de nuestra sociedad. Sin embargo, la falta de un cambio sustancial en la formación del docente, es uno de los principales motivos del escazo desarrollo de la carrera educativa en nuestro país. Según afirma el Dr. Kenneth Delgado, “No es posible que las especialidades del área de Educación sigan siendo las mismas de hace 70 años, porque en 1946 cuando se crearon las facultades de Educación en Trujillo, Cuzco, Arequipa y acá en Lima, ofrecían especialidades iguales o muy similares a las que se estan ofreciendo actualmente… pueden haber cambiado los cursos pero los centros de formación profesional no se han adecuado a las nuevas exigencias del mercado laboral”.


“En Argentina los

profesores se forman en

Institutos de profesorado

y las universidades se

dedican exclusivamente

a formar licenciados y

eso no hay acá”

KENNETH DELGADO

El catedrático sanmarquino afirma, que el mercado educativo necesita profesionales capaces de desarrollar su actividad dentro y fuera del aula, “El perfil del profesional docente está orientado a trabajar solamente en el aúla, esto debería cambiar formándose profesionales capaces de trabajar dentro y fuera del aula”.

Es indudable, que el docente es el actor principal en el mejoramiento de la calidad educativa, no solo, por ser nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional, si no, que las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio de él. Sin embargo, en el ejercicio del rol profesional intervienen factores concomitantes, tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.

Por tal motivo si un docente quisiera perfeccionarse en su campo deberá orientar su mirada hacia la profesionalización, donde incide, la capacitación, condiciones de trabajo, continuidad laboral, logros pedagógicos y creación de proyectos educativos orientados al desarrollo de la realidad educativa que vive en su comunidad.

El desafío, entonces, es transformar al profesor en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza que se presenta como una imperiosa necesidad. “En Argentina existe una gran diferencia, por una parte, hay Licenciados en Ciencias de la Educación y otra, hay profesores. Los profesores se forman en Institutos de profesorado y las universidades se dedican exclusivamente a formar licenciados y eso no hay acá”, señala el Dr. Kenneth Delgado.

Para la profesionalización del perfil de los docentes se debe tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo.

Entre los requisitos académicos, es importante la incidencia de la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento, la formación de formadores, la elaboración y aplicación de estándares de calidad y la evaluación externa de las instituciones.


La Universidad Nacional de Tumbes como institución que genera el conocimiento, perfeccionamiento y actualización docente

en esta parte norte del Perú, viene desarrollando el Curso-Taller “Estrategias Metodológicas para favorecer el aprendizaje y su evaluación”, orientado a la actualización y fortalecimiento de las competencias didácticas y pedagógicas de los docentes de Educación Básica y Superior en ejercicio. Las estrategias metodológicas y la concepción de la evaluación, como proceso continuo e inherente al propio aprendizaje de los estudiantes, son temas de total actualidad e importancia, que deben ser tratados de manera objetiva y funcional, para evidenciar la efectividad del desarrollo personal de los estudiantes y la real contribución del proceso formativo, para que sean personas integrales y capaces de seguir aprendiendo durante toda su vida.

El principal objetivo de este certamen es concebir las estrategias metodológicas que permitan favorecer el aprendizaje de los contenidos, por parte de los estudiantes, así como su evaluación, para generar el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices. Asimismo diseñar estrategias de aprendizaje que conduzcan a la apropiación significativa del contenido, partiendo de una evaluación diagnóstica.

Los ponentes son: la Dra. Silvia Cruz Baranda, de la Universidad de Oriente de Cuba; Dr. Elber Lino Morán y la Dra. Amarilis Calle Cáceres, ambos de la Universidad Nacional de Tumbes.

“Estrategias Metodológicas para el aprendizaje y su evaluación”

Desde Velasco hasta hoy, han desfilado unos 40 ministros de educación por

dicho despacho, a un promedio de un año por ministro, produciendo gestiones discontinuas y fracturadas que han impedido generar una visión compartida del futuro y realizar planes y acciones que articulen el corto, mediano y largo plazo. Estos requieren siempre de unos cuantos años de continuidad para iniciarse, consolidarse, aceptarse en la comunidad educativa y generar una inercia positiva que haga que se insista en ellos aún cuando cambie el gobierno. Hay poca gente altamente calificada dispuesta a aceptar el cargo de Ministro de Educación precisamente debido a la brevedad del mandato ministerial, la escasa garantía de contar con respaldo político cuando se producen huelgas magisteriales u otras turbulencias como reacción a los intentos reformistas, la falta de asignación de recursos previsibles para que el sector pueda implementar innovaciones continuas durante el quinquenio de gobierno, la certeza de que las normas requeridas serán aprobadas rápidamente por el Congreso, etc. Usualmente quedan pocas huellas del paso de un ministro por el despacho de educación excepto su foto en la galería de ex ministros. Cambios sustantivos no hay hace décadas y los resultados educacionales son evidentemente calamitosos.Se requiere entonces una fórmula que haga que alguno de los 100 profesionales de la educación más distinguidos del país, con formación y experiencia nacional e internacional, con conocimiento del mundo educativo público y privado, escolar y universitario, acepten renunciar a sus puestos estables o consultorías habituales para convertirse en el líder o lideresa del sector. Mi sugerencia es ofrecer el cargo garantizando cinco años de continuidad al frente del sector.

Para ello sugeriría convocar para el período gubernamental 2006-2011 a un personaje capaz de implementar una agenda previamente consensuada, elegido con un esquema similar al que permitió persuadir a Beatriz Merino a aceptar la Defensoría del Pueblo. Es decir, recibir el respaldo explícito de la alianza gubernamental conformada por el partido de gobierno y dos o tres más con el que se sumen al menos 65 congresistas, que por un lado faciliten la promulgación rápida de las leyes y la asignación de los presupuestos convenidos, y por otro lado pongan un muro de contención a las innumerables interpelaciones y zancadillas políticas y legales que toda acción reformista del ejecutivo sin duda suscitará. Junto con ello ¿qué otras cosas debemos hacer para que durante el próximo quinquenio de gobierno 2006-2011 la educación peruana se proyecte como una de las mejores de América Latina? Primero, ser optimistas. Es posible en plazos relativamente cortos relanzar nuestra educación con inteligencia, audacia, creatividad y apoyo político. Tomando como base la propuesta del Proyecto Educativo Nacional 2006-2021 presentada por el Consejo Nacional de Educación, se puede armar el primer tramo 2006-2011. Segundo, ser realistas y pragmáticos. Como ningún partido podrá reformar solo el sector, los aliados junto con el ministro escogido convendrían en una agenda innovadora concertada para los 5 años que incluya el incremento presupuestal automático del 0.25% del PBI al año para el sector. Este ministro escogería entre los expertos de estos partidos aliados a algunos para integrarlos a los cuadros técnicos del ministerio, garantizando así los vasos comunicantes directos entre el Ministerio de Educación y los partidos que se alíen para darle a la propuesta educativa del sector viabilidad

Por León Trahtemberg


UN GRAN EQUIPO PARA EL QUINQUENIO 2006-2011

económica, legal y política. Tercero siendo eficientes. Cada partido aliado del pacto aportaría a sus tres técnicos más calificados en educación y legislación educativa para conformar una mesa consultiva de especialistas que precalifiquen las iniciativas legislativas requeridas para poner en marcha la agenda educativa consensuada. Los proyectos de normas aprobadas por este equipo técnico multipartidario se presentarían con carácter de urgencia a la Comisión de Educación del Congreso y de allí al pleno para su aprobación inmediata. Cuarto siendo desprendidos por el país, deponiendo recelos y cuentas pendientes del pasado. Quienes asuman funciones en este equipo tienen que renunciar a sus prejuicios, recelos, etc. originadas en el pasado para poner la salvación de la educación como meta común. Eso incluye además concordar con los dirigentes magisteriales el plan de desarrollo magisterial para

los siguientes 5 años. Quinto, siendo limpios y transparentes. Toda decisión que suponga inversiones o gastos deberá contar con veedores y auditorios calificados para cada operación, escogidos entre los ciudadanos más dignos que quieran colaborar aportando su sapiencia y honestidad, que podría incluir por ejemplo a los amautas con “Palmas Magisteriales” y a jubilados notables de diversos gremios profesionales.

La educación peruana languidece y relanzarla

exige coraje y desprendimiento.

Si no lo hace el próximo gobierno, se irán extinguiendo las pocas opciones que quedan el desarrollo con paz social.

OPINIÓN


Al cabo de cinco años de trabajo congresal, en apoyo del gobierno, en

el sector educación se han dado una serie de avances muy importantes que hay que valorar. Ante todo, el vivir en democracia nos abre muchas posibilidades y así hemos podido trabajar en una serie de medidas que sin duda beneficiarán a la educación peruana.

El resultado de cinco años de trabajoSe ha creado por ejemplo el Consejo Nacional de Educación, cuya responsabilidad es elaborar el Proyecto Educativo Nacional, el mismo que ahora está en consulta. Esto nos permite tener una sólida proyección a largo plazo. Asimismo, el acuerdo nacional incluyó la firma de un pacto de compromiso recíproco en el tema de educación entre todos los partidos políticos que incluye cuatro puntos sumamente importantes: aprendizaje, moralización, presupuesto y magisterio. Tenemos también la promulgación de la Ley General de Educación y la creación del Sistema Nacional de Evaluación y acreditación. Del

mismo modo, la conformación del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana, FONDEP, a través del cual las escuelas podrán recibir dinero directamente, el mismo que podrán invertir en beneficio de sus estudiantes.

Aportes de la Ley General de Educación Los aportes positivos de la Ley General de Educación trabajada por nosotros vienen siendo reconocidos a nivel latinoamericano como la ley más moderna de la región, con temas que antes no se trataban; como el de le educación comunitaria, donde no sólo se saca provecho de lo aprendido en el aula, sino también lo que el estudiante pueda haber aprendido por ejemplo en talleres de imprenta o carpintería, previo convenio con empresas. La ley permite también la democratización de todo el sistema, aspecto que puede hacerse efectivo a través del Consejo Participativo Regional de Educación, de gran trascendencia en provincias y en cuyas reuniones se convoca a las universidades nacionales y privadas, institutos pedagógicos, apafas y sindicatos

ector educación con mayor cantidad de denuncias por corrupción

S

Gloria Helferex ministra de educación y congresista saliente



de maestros, donde con la presencia de todos se puede hacer un diagnóstico de la situación del sector educación.

La corrupción en el sector educación La comisión de educación de la que he formado parte ha puesto especial énfasis en trabajar en medidas para combatir la corrupción en el sector. Como olvidar que educación tiene la mayor cantidad de denuncias por corrupción de todo el aparato del Estado. Pese a ello hasta ahora en el Congreso no hemos podido hacer que se apruebe la Ley Anticorrupción, que es una ley de probidad para el sector de educación. ¿Cómo será el temor a poner orden que se ponen trabas para que la misma se apruebe? Entonces no debe extrañar ni a propios ni a extraños que una de las razones por los que salí del sector educación, cuando fui ministra del primer gobierno de Alberto Fujimori, fue porque teníamos un programa anticorrupción muy fuerte. Es que no podíamos conciliar con una administración ineficiente y corrompida, porque –entre otras cosas- el dinero malversado por estas personas es el que el Estado destina para atender las necesidades de educación de millones de estudiantes peruanos.

Los retos del gobierno entranteDurante la campaña electoral todos hablaron de la “lista de la lavandería”: es decir que se deberían repartir más horas, más textos repartidos, más alimentación. Todo eso estuvo muy bien pero ahora los peruanos quisiéramos saber cómo se va a solucionar la educación. El Banco Mundial (cuyo proyecto de confiar la contratación de los maestros a los padres, creando un clima de enfrentamiento entre ambos, será acogido al parecer por Alan García) dice tranquilamente que no es necesario aumentar el presupuesto del sector educación. Sin embargo, yo creo que para salir de la pobreza uno no

trabaja un mínimo, no se puede trabajar con precariedad en el presupuesto ¿Para qué sirve la educación en este sentido? Pues para educar a la gente, para educar a los pueblos, cómo se va a enfrentar a la miseria con una educación precaria.

La reforma sin los maestros va hacia el fracasoDe cualquier modo, creo que quien pretenda hacer una reforma sin los maestros va al fracaso, ya que son ellos los que encaran diariamente los problemas y sólo su pasión por enseñar es lo que ayudará a cambiar la educación. Esto no quiere decir que se tengan que mostrar condescendencia con los sindicatos, no hay que confundir al sindicato

con los partidos políticos que están dentro de los

sindicatos como Patria Roja, cuya hegemonía se ha extendido por más de treinta años y cuya ideología ha detenido significativamente el avance de la educación.


OPINIÓN


Es difícil determinar el número de trabajos de investigación pedagógica que se realizan en el país, no sólo, por no contar con una articulación debida entre las diversas facultades e institutos de Educación, sino que, en muchos casos, los referidos trabajos apenas si son difundidos en el ámbito académico. Sin embargo, sólo en el Instituto de Investigaciones Educativas (IIE) de San Marcos, los trabajos de investigación respecto de esta especialidad superan el número de 10 al año, asi lo refiere su directora, la Magister Luz Marina Acevedo.La Mg. Acevedo, señala que en el campo de la investigación pedagógica hay cambios sustanciales, acordes con las innovaciones

científicas y tecnológicas de los últimos años. Lamentablemente la proyección de dichos estudios en la curricula educativa del país no se han podido concretar, debido, principalmente, al gran número de profesionales de la Educación que se tendría que capacitar, más aún, si estos se encuentran reacios a modificar su conducta dentro del aula, “se han hecho numerosas innovaciones pedagógicas en los ultimos años, especialmente en los enfóques porque en la pedagogia el problema no son los avances, si no que los profesores no aplican dichas innovaciones, no es facil cambiar la manera de pensar y actuar de los docentes dentro del salón de clases”.


INVESTIGACIÓN DOCENTE EN EL PAÍS SE ENCUENTRA POSTERGADA

Respecto a la labor interdisciplinario con otras universidades e instituciones, recalcó que el IIE, se encuentra desarrollando un proyecto de articulación de trabajos a fin de mejorar y cruzar la información referente a investigaciones con otras facultades de Educación y con otras instituciones estatales como Concytec, “Atualmente no trabajamos con otras instituciones de investigación o universidades, pero si nos gustaria hacerlo y precisamente uno de los proyectos que se esta elaborando en el Instituto de investigación Docente esta referido al trabajo con otras instituciones, labor que se desarrollaría de manera interdisciplinaria”.Finalmente calificó de pobre y escaza la investigación en el país, señalando, que en su institución los trabajos apenas llegan al número de 11 al año, debido a la falta de recursos presupuestales, que se traducen en escazo financiamiento para la investigación. De igual modo, incidió, que la sobre carga laboral no permite tiempo libre, para que los docentes, asuman la difícil tarea de realizar un trabajo de investigación, “…es muy difícil y complejo señalar todas las causas que motivan la falta de instigación pero para investigar se necesita tiempo y financiamiento. No obstante, en el IIE se promueve la investigación, con incetivos económicos mínimos y disminuyendo la carga laboral, para que el docente investigador tenga tiempo de realizar su investigación; lamentablemente la cantidad es aún inferior al mínimo requerido”.Actualmente San Marcos financia al año alrededor de siete investigaciones en el ámbito educativo y con un esfuerzo de la Facultad de Educación, otros cuatro, los que suman un total de 11 estudios pedagógicos, que termina siendo escazo e insufiente, si se considera que en el área educativa hay por lo menos cien docentes en capacidad de realizar dicha actividad. La directora del IIE opina que un mínimo de investigaciones debe ser de veinte anuales para así equilibrar el deficit en el que se encuentra el área de Investigación Pedagógica de San Marcos.

MUNDO UNIVERSITARIO


Actualmente en el Callao se impulsan trascendentales iniciativas educativas. En el marco del Programa de Apoyo a la Educación (PAE), la municipalidad chalaca camina a pasos vanguardistas al lograr que por primera vez un colegio nacional cuente con “pizarras interactivas”.

Pizarras interactivasLos milagros de la modernidad siempre tienen como primeros beneficiarios de su itinerario a las poblaciones de mejor capacidad adquisitiva. Sin embargo, en esa ruta hallamos un oasis en el Callao: el I. E. Augusto Cazorla. Dicho recinto es el primer colegio estatal en el Perú que cuenta con las “pizarras interactivas”. El alcalde del Callao, Alexander Kouri explicó a Educación en Vitrina que dichas pizarras son un moderno sistema que permite que los educandos faciliten sus conocimientos al reemplazar sus cuadernos por computadoras. Dicha

Municipio chalaco en vanguardia con iniciativa educativa

Primeras aulas virtuales en colegio estatal

experiencia es desarrollada con los alumnos del cuarto y quinto de secundaria de la citada escuela y en cada una de sus aulas virtuales se encuentran instaladas 35 computadoras. Las modernas pizarras cuentan con un sistema multimedia que se interconecta con el equipo de cómputo del docente y de los alumnos. Gracias a esta modernización los padres de familia pueden revisar, vía internet, las notas y asistencias al colegio de sus hijos. Asimismo, informó que se implementará un canal de televisión y una radioemisora por internet en el mencionado colegio piloto de gestión municipal, dentro de un programa en ejecución en 30 escuelas del Callao. La radioemisora estará en manos de los propios escolares para estimular su creatividad y actitudes comunicativas, añadió.

Plan pilotoEl burgomaestre porteño señaló que las “pizarras interactivas” son parte de un plan piloto que se aplica en la Provincia Constitucional desde el 2003 a través del PAE. Esta gestión implica la modernización de la educación tanto a nivel de equipamiento para el acceso a los medios informáticos, como en la capacitación de los maestros y los educandos. “Hasta el momento hemos enviado a Cuba a trece docentes para que estudien metodologías educativas”, enfatizó.El alcalde añadió que con el PAE se busca beneficiar a las poblaciones chalacas más vulneradas por la pobreza. Por ello, a las novedosas pizarras se suman logros como la “Chala-aula”, la “Chalanet” y la venta de libros a un sol, entre otras iniciativas. El mencionado programa cuenta con el apoyo de la Dirección Regional de Educación del Callao, el Ministerio de Educación y la empresa privada.

REGI

ONAL

ES

N.R. La presente entrevista fue realizada, al cierre de esta edición, días antes de la renuncia a la alcaldía chalaca del Dr. Alexander Kouri quien ahora postulará a la presidencia del Gobierno Regional del Callao.


Cuna MunicipalRisas y gritos angelicales, pequeñas competencias y graciosos juegos reinventados, con el atento cuidado de sus profesores, es sólo una muestra del tierno universo lúdico que Educación en Vitrina pudo apreciar en su visita a la Cuna Municipal durante un recreo de mayo. Esta peculiar escuela, creada y gestionada por la Alcaldía de San Borja, brinda educación a niños de 2 a 5 años, sólo en turnos matutinos, que son atendidos por un grupo de docentes calificados.La educadora y Directota del jardín, Cecilia Delgado Guillén, señaló que actualmente atienden a una población de 220 niños y niñas distribuidos en nueve aulas. Agregó que la educación ofrecida es integral, donde los pequeños pueden desarrollar sus propios conocimientos e intereses, además del idioma inglés. “La validez de la cuna jardín es equivalente a cualquier colegio inicial privado o público”, aseguró.

Educación integralLa pequeña escuela también cuenta con un programa de inclusión que permite la participación de niños con necesidades educativas especiales. Esta experiencia

ejemplar se da en virtud a un convenio establecido con Andares (Centro de Atención Integral para Personas con Necesidades Especiales). La directora manifestó que Andares prepara a los niños especiales y después de una evaluación los integra a la cuna jardín. “Actualmente tenemos a tres pequeños especiales, los cuales son monitoreados constantemente por dicha institución”, añadió. Ellos comparten la misma clase, con sus compañeros, en el mismo horario y periodo regular. Al culminar su jornada en la cuna, adquieren por las tardes, un reforzamiento de su formación en la sede de Andares.Cecilia Delgado recordó que la Cuna “Little San Borja” nació con la idea de atender a los hijos de los empleados del municipio pero ante la acogida y demanda de los vecinos se optó por ampliar la atención a la comunidad.A pesar de las barreras que aún existen entre el Estado y los municipios para el trabajo conjunto en materia educativa, la gestión del alcalde Alberto Tejada en este campo es alentadora y ejemplar. Esperamos que mientras se superen tales obstáculos, las alcaldías utilicen sus mejores esfuerzos y creatividad para el desarrollo educativo de su localidad.

Alcaldía de San Borja apuesta por sus semillas

Cuna Jardín Municipal para emular

La Municipalidad de San Borja, bajo la gestión del Dr. Alberto Tejada, viene ejecutando una serie de programas orientados a promover la educación y la

cultura en sus vecinos. Con esta singular dedicación, por sexto año consecutivo la comuna apuesta por la temprana formación de sus futuros líderes a través de la

Cuna Jardín Municipal “Little San Borja”.


LOCA

LES

Posible primera decana muestra sus cartasTras una reñida contienda electoral, docentes del país habrían dado la victoria a Soledad Lozano Costa, candidata del Fragma (Frente Amplio Magisterial Gremial). Aún cuando los partidarios de la lideresa dan por hecho el triunfo, será el comité electoral quien diga la última palabra cuando terminen de resolver las actas impugnadas. Esperando dichos resultados, Educación en Vitrina consultó sobre la visión y propuestas educativas a la probable decana que conduciría por tres años el naciente Colegio de Profesores del Perú (CPPe).

¿Por qué recién el país cuenta con un CPPe?La Constitución señala que los colegios profesionales son para los egresados de universidades, pero en el magisterio cerca del 80% de sus docentes provienen de institutos pedagógicos. Cuando a inicios de los 90 se crea legalmente el Colegio de Profesores, este no incluía a la mayoría de los maestros, por eso era inaplicable. Por ello, tuvo que darse una modificatoria para permitir, por única vez, la colegiatura de los docentes egresados de los pedagógicos pero cuyo derecho será válido hasta el 2010. Si hasta ese año no obtienen el título universitario quedarán fuera del CPPe.

¿Y cuál sería la razón principal para que por fin funcione el CCPe?La motivación fundamental para que funcione el CPPe fue política. Se ha tratado de tener una institución que dispute el espacio de representación a los gremios y a otras entidades educativas. Por eso se convocó desde un inicio sólo a la junta nacional. Todos los colegios profesionales nacieron primero con la constitución de sus juntas regionales. Por eso, ahora, la siguiente etapa será convocar a las elecciones de los colegios regionales. No podremos emprender ninguna de las grandes tareas si no logramos una institución con esas bases.

Y luego, ¿cuáles serán las principales medidas de su gestión?Existe consenso en la necesidad de contar con un proyecto educativo nacional el cual implica reformas educativas, los que a la vez deben desarrollarse en el

marco de un proyecto nacional de desarrollo. El primer elemento para tales reformas es el cómo y qué mecanismos se deben plantear para lograr la equidad del acceso al servicio educativo. El segundo elemento es el acceso a la recepción de contenidos educativos en igualdad de condiciones. Para estos fines hay que definir el rol del magisterio y eso pasa por plantear la nueva ley de carrera pública magisterial. El último elemento es el caso de los 160 mil profesores desempleados. Para solucionar este problema debemos convertir las plazas inorgánicas en orgánicas, descongelar el concurso para acceder a los cargos jerárquicos en los centros educativos y restituir la jornada escolar completa. Para dicha meta se deben revisar los convenios con las universidades y las autorizaciones con los institutos pedagógicos para que desde el año siguiente cesen los ingresos de nuevos alumnos por el lapso de un quinquenio.

¿Reconoce que existe un bajo nivel en los profesores?La educación no es un tema aislado del conjunto de la sociedad. Ahora con el pretexto de los niños se levantan falsas tesis para desacreditar a los profesores y justificar despidos. Pero, ¿qué factores intervienen en el nivel educativo de los


A un paso del Colegio de Profesores del Perú,

Año sabáticoLa decana propone establecer convenios con las organizaciones educativas de diversas partes del mundo para desarrollar intercambios pedagógicos. En ese camino Lozano plantea el ejercicio del “año sabático vacacional”. Esto significa que el maestro luego de trabajar cinco años consecutivos hace uso de un año vacacional para efectivizar las becas o cursos, nacionales o del extranjero. Al término de su capacitación el docente plasmará lo aprendido en su institución educativa en el lapso de un año, para obtener el título o grado del programa que haya estudiado.

LOCALES


Soledad Lozano espera un mejor futuro para el sector educativo

escolares? En la escuela los estudiantes pasan cinco horas diarias, pero, ¿el resto del tiempo? ¿Cuántas horas la educación también la adquieren en la sociedad, en el barrio, en las relaciones amicales o con los medios de comunicación? Obviamente en ese proceso el profesor juega un papel decisivo y para ello debe tener una altísima convicción a quiénes sirve. El maestro debe estar bien remunerado pero a la vez con una altísima formación de valores.

¿Cómo medimos el nivel de los profesores?La mejor valoración que podemos realizar está en la medida que los maestros logremos que los alumnos se inserten a la sociedad y sean capaces de plantear propuestas para transformar esa realidad. Los maestros podemos lograr nuestras reivindicaciones gremiales, pero la reivindicación profesional será en el aula. Por lo tanto, creemos que la evaluación no debe ser punitiva. La evaluación debe servir para ver qué, cómo y cuánto hemos avanzado, y sobre esa base plantear mejores alternativas.¿Y qué pasa con el plan educativo?No existe. Sabemos que el viceministro de educación, Idel Vexler plantea reuniones en todo el país con una propuesta de proyecto educativo conjuntamente con el Consejo Nacional de Educación. No me parece mal. Lo que no estaría

bien es que sea el único documento de discusión. Existen otras entidades, incluyendo al gremio magisterial, que también tienen sus propuestas. Entonces, debemos discutir tales alternativas y arribar a un consenso en función de un proyecto de desarrollo nacional para las próximas dos o cuatro décadas.

¿Cómo evalúa la gestión del Ministerio de Educación?La mejor evaluación está en los resultados. Ellos mismos han reconocido la deficiencia de los alumnos. Si hubiera un mínimo de consecuencia ética, el ministro debería renunciar.

¿Haber sido secretaria general del Sutep y militante de Patria Roja no significará cierta politización del CPPe y el magisterio?De ninguna manera. Por ello propondremos a los candidatos que compitieron conmigo a que participen en los proyectos del colegio. Por su parte en el magisterio confluyen todas las fuerzas políticas existentes en el escenario nacional. Que se diga que hay sólo una posición, no es correcto. El magisterio es uno de los pocos sectores del país capaces de no discriminar ni expulsar a nadie por su opción política.

SOCI

ALES

El pasado mes de abril se llevó a cabo la juramentación del rector y vicerrector de la Universidad Particular de San Martín de Porres, Ingeniero José Antonio Chang Escobedo e Ingeniero Raúl Bao García, respectivamente. La ceremonia se llevó a cabo en la facultad de Medicina humana de esta casa de estudios, en el campus universitario situado en el distrito de Santa Anita. Como es sabido, ambas autoridades universitarias fueron elegidas para el período 2006-2011 en sesión extraordinaria realizada el 24 de marzo, en el auditorio de la Facultad de Obstetricia y Enfermería, en presencia de los decanos, catedráticos y demás personalidades de esta universidad.

Juramentan rector y vicerrector de la U. P. de San Martín de Porres

La legendaria cantante lírica Augusta Emperatriz Chavarri del Castillo, conocida en el mundo artístico como Yma Sumac recibió las Palmas Artísticas del año 2006 de manos del ministro de Educación, Javier Sota Nadal, en reconocimiento a su fecunda trayectoria y a la promoción de la cultura peruana en el extranjero, durante décadas. El acto tuvo lugar en el auditorio de la Nueva Sede de la Biblioteca Nacional del Perú, en San Borja. Del mismo modo, Yma Sumac recibió también la Medalla de Honor de la Cultura Peruana por parte del Instituto Nacional de Cultura de manos del director de dicha institución, Luis Guillermo Lumbreras. A estas distinciones se suman las conferidas por el ministerio de Relaciones Exteriores (Orden del Sol del Perú, en el grado de Gran Comendador) y de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Medalla Jorge Basadre).

Ministerio de Educación otorga Palmas artísticas a legendaria cantante lírica Yma Sumac

En el marco de los II Juegos Sudamericanos Universitarios realizados entre el 24 y el 29 de abril, en la ciudad de Curitiba, Brasil, el alumno de la Facultad de Economía dela Universidad del Pacífico, Jesús Andrés Dueñas Vega, obtuvo la medalla de plata en la competencia de lanzamiento de jabalina al registrar una marca de 57.80 metros. Cabe destacar que las medallas de oro y bronce (correspondientes al primer y tercer lugar en esta prueba de atletismo) correspondieron a los atletas brasileños, mientras que el cuarto lugar fue ocupado por Chile. Asimismo, participaron también en esta competencia delegaciones de Argentina, Paraguay, Uruguay y Colombia, en diferentes disciplinas deportivas como Fútbol, Básquetbol, Vóleibol, Natación y Tae Kwon Do.

Alumno de la U. Pacífico gana medalla de plata en Juegos Sudamericanos Universitarios


en Vitrina

sociales

sociales

SOCI

ALES

La Universidad Privada de Tacna suscribió recientemente un Convenio con la Universidad de Valencia a través del cual se podrá generar un amplio programa de cooperación interuniversitaria en los campos de la enseñanza e investigación durante los tres ciclos de enseñanza superior en el campo jurídico, económico, científico y humanístico por un período de cuatro años. Ello permitirá que los miembros de ambas universidades informen sobre congresos, coloquios y seminarios que se organicen, a través del intercambio de publicaciones y documentos resultantes de este tipo de actividades. Asimismo, se fomentará los intercambios del personal docente, investigadores y postgraduados o estudiantes, a través del acceso a sus servicios académicos, científicos y culturales lo que implicará entre otras acciones la convalidación de los estudios realizados. Cabe destacar que el viaje del rector de esta universidad del sur del país, Magíster Omar Eyzaguirre Reynoso, permitió hacer un merecido reconocimiento al presbítero Luis Mellado Manzano, en su calidad de Rector Fundador Vitalicio de la Universidad Privada de Tacna.

Universidad Privada de Tacna suscribe convenio con Universidad de Valencia

Gracias a un convenio firmado recientemente entre las autoridades de la Universidad Garcilazo de la Vega y el Bloomfield College de los Estados Unidos de América, se implementará próximamente el Centro Avanzado de Tecnología de Información, primero en su género a nivel latinoamericano. Asimismo, los estudiantes de dicha casa universitaria de estudios podrán acceder a la doble titulación en Ingeniería de Sistemas y Computación por la cual los alumnos podrán estudiar tres años en la UIGV y los dos años restantes en el Bloomfield College. Cabe destacar que durante la ceremonia de firma del convenio, el Vicepresidente de Bloomfield Collage, Dr. Peter K. Jeong fue investido con el grado de doctor honoris causa por las autoridades de dicha universidad. En la foto: el Dr. Jeong junto al rector de la UIGV, Dr. Luis Cervantes y el Dr. Richard Lavao.

Universidad Garcilazo firma convenio de implementación con el Bloomfield College de USA


sociales

sociales

Más de dos años y medio después de haber sido implementada, la Academia de Misses y Modelos de Marina Mora ha logrado hacerse de un lugar entre los institutos del ramo, brindando a niñas, señoritas y señoras (deseen ser modelos o no) una formación integral y de calidad en aspectos como pasarela, etiqueta social y de mesa; baile, peinados y maquillaje; fotografía, desarrollo de la personalidad, imagen y buen vestir; nutrición, caminata, porte y postura; es decir todo cuanto pueda ser necesario para que nuestras jóvenes damitas se conduzcan con encanto, sobriedad y estilo. ¿Está usted interesada? Visite la página web: www.marinamora.com.

Educando a las misses

CULT

URAL

ES

La ópera es para todos... ¿por qué no darse una oportunidad?

Ivonne GarreaudAsociación Prolírica del Perú:


Desde hace 27 años la Asociación Prolírica lleva a cabo una labor indesmayable en favor de la cultura, difundiendo uno de los géneros más caracterizados de la música clásica: la ópera, estigmatizada erróneamente como “espectáculo de elite”. La Gerente General de esta organización –sin fines de lucro- Ivonne Garreaud, nos habla de lo ventajoso que puede ser, tanto para maestros como estudiantes, “el darse una oportunidad” y asistir a la ópera.

¿En qué medida la música clásica –dentro de la cual está incluida la ópera- ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes? La música es positiva en muchos aspectos: ayuda al desarrollo integral de la persona, permite el mejor rendimiento en clase, agudiza la concentración y sensibiliza la creatividad en los niños. Está comprobado que en todos los nidos y colegios en los que se pone música de fondo, vale decir como la clásica, los niños desarrollan la memoria de manera óptima y mejoran su capacidad de concentración y captación. Incluso, cuando una madre está gestando es recomendable



CULTURALES

que escuche música clásica, ya que ayuda a la formación del bebé, a través de ello el niño crece y se desarrolla mejor.

Sin embargo, se suele creer que la ópera es un espectáculo elitista…Ese es un prejuicio que en algunos aspectos ha impedido a muchas personas el deseo de conocer este género musical. Siempre ante lo nuevo o desconocido se siente un poco de temor, que se puede expresar en preguntas como estas: ¿y si no me gusta? ¿y si no comprendo?. Si tanto estudiantes, como educadores, tuvieran mayor acceso a las manifestaciones artísticas (lo cual debería ser una política de Estado) dejarían de sentir estos temores infundados y las acogerían como algo natural. La música y el arte, en general, debe ser parte de la vida de todo ser humano. Concientes de ello, es que en Prolírica durante estos 27 años de trabajo ininterrumpidos en el país, siempre hemos ofrecido entradas preferenciales a precios bajos, para alumnos y maestros. Sin embargo son muy poco los educadores que hacen valer ese descuento.

¿Qué hacer entonces para masificar la ópera, para que pueda llegar efectivamente a los maestros y alumnos? Una buena alternativa sería realizar en el Ministerio de Educación y en los planteles interesados, charlas amenas, de introducción a la música lírica, para que los maestros comprueben que la música no es aburrida y menos obsoleta. Cuando nos solicitan, nosotros siempre vamos a las universidades y a los colegios que muestran interés en la educación musical y en brindar a sus estudiantes una mejor apreciación artística. “Lo importante para el desarrollo integral de las personas, es tener acceso al arte en general y en lo que a nosotros respecta, a la música”. La ópera es un espectáculo integral, el público puede apreciar en una puesta en escena: no sólo música, sino toda una producción en la que pueden intervenir entre 200 y 350 personas: cantantes, coristas, músicos, a veces bailarines y coro de niños. El montaje cuenta con escenografías, vestuarios y utilería que permiten al espectador situarse en la época, en la trama y en los personajes de cada título.

Los argumentos generalmente giran en torno a una historia de amor, en la que los artistas deberán además cantar, transmitir un sin fin de sentimientos como el amor, los celos, la traición, el odio, etc. A los jóvenes siempre les digo que finalmente la ópera es muy parecida a una “telenovela cantada”. Además contamos con traducción simultánea, que hace muy fácil comprender lo que está sucediendo en escena.

Invitamos a las instituciones educativas interesadas en saber más de la ópera a darnos una llamada y nosotros encantados les brindaremos charlas e incluso repartiremos pases a los ensayos dominicales.


Temporada de Ópera 2006

Este año, conmemorando los 250 años del nacimiento

de Wolfang Amadeus Mozart, la asociación Prolírica ha

programado en el teatro segura la representación de

“La Flauta Mágica” y “Don Giovanni”, en cuatro funciones de

cada una. Cabe destacar además que en la catedral de Lima

se presentará el “Réquiem” del célebre compositor austriaco.

Finalmente se presentará en una sola función , la cantante

Natalie Choquette, célebre por su impecable registro de voz que

le permite interpretar arias de soprano, mezzosoprano e incluso

de tenor. Mayores informes al 241 8851, 242 9879 y telefax 241

8924. Pág. Web: www.prolirica.com

Una escena espectacular, llena de encanto y colorido, perteneciente a la ópera de Geroges Bizet: “Carmen”, en el teatro Segura, durante la temporada correspondiente al año 2000.

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CULTURALESCULTURALES

En octubre de 2001 se representó en el teatro Segura la ópera “La Traviata” de Giuseppe Verdi, correspondiente a la temporada de ese año intitulada “Tutto Verdi”, conmemorando el centenario de la muerte del gran compositor italiano. La escena corresponde a “El Brindis”, representada por la soprano

rusa Natalia Ushakova (Violeta Valery) y el tenor italiano Roberto Bencivenga (Alfredo Germont).

Representación de la escena culminante de la ópera “Aída” de Giuseppe Verdi en la Huaca Pucllana, durante la temporada de verano 2002. En escena el tenor peruano Francesco Petrozzi (Radamés), la soprano italiana Simona Zambruno (Aída) y la mezzosoprano venezolana María Cristina Villasmil

(Amneris). A la fecha, la más ambiciosa producción de la Asociación Prolírica.

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El pensamiento arcaico en la educación peruana

LYNCH, NICOLÁS

Estudio sobre la realidad de la educación en el Perú, analizado principalmente por sus actores y su problemática ideológica y política, especialmente producto del maoísmo y del clientelismo que originó.

Fondo Editorial UNMSM, 1ª Edición.

Remesas y nueva “fuga de cerebros”: Impactos transnacionales

ALTAMIRANO RÚA, TEÓFILO

La reciente entrega nos habla de los dos impactos más significativos que produce la migración internacional: Las remesas o envíos de los migrantes a sus familiares, que representan el segundo ingreso más importante que tiene nuestro país (el año 2005 fue de 1470 mil millones de dólares); y de la pérdida del capital humano que experimenta el Perú, conocido popularmente como “fuga de cerebros”.

Fondo Editorial PUCP.

Los últimos de la claseAliados, adversarios y enemigos de la reforma educativa en el Perú

LYNCH, NICOLÁS

El libro parte de la urgencia existente por la pésima situación de la educación peruana y la necesidad de encontrar un camino de salida que nos lleve a una situación cualitativamente distinta. Según explica Lynch la obra se limita exclusivamente al tema político e ideológico, porque sostiene que ese es el problema principal de la educación peruana.


Introducción a la inferencia estadística

VARIOS AUTORES

Abarca tópicos de la estadística inferencial y que refleja los últimos avances tecnológicos y de enseñanza, como ejercicios, uso de datos reales y texto claro. Estudia los aspectos básicos de la estadística, las matemáticas y el razonamiento estadístico que son importantes para desarrollar investigaciones en todas las ramas del conocimiento de la sociedad moderna.


Gestión de proyectos educativos

ALVARADO OYARCE, OTONIEL

El libro presenta algunos lineamientos conceptuales y metodológicos referentes a los proyectos de mayor aplicación actual en la gestión educativa. Es un texto técnico y operativo referido a la diversidad de proyectos de desarrollo de la educación. Conjuga la teoría con la praxis, la metodología con el trabajo de campo para analizar nuestra realidad educacional.


Collacocha

SOLARI, ENRIQUE

Si el objetivo de la educación es formar buenos ciudadanos y seres humanos, Collacocha contribuye en buen grado a esta tarea, ya que nos presenta en Echecopar —el personaje principal— un modelo de trabajador que, como él dice, no sólo trabaja para no morirse de hambre, sino para rendir y ser útil a su país, al cual considera como su familia.


Cuánto saben nuestros maestrosUna entrada a los diez problemas cardinales de la educación peruana

PISCOYA HERMOSA, LUIS

El autor nos entrega un estudio en el que procesa la información recogida en las pruebas de suficiencia profesional realizadas por el ministerio de educación a profesores de educación básica y nos hace ver que la aplicación de éstas -para cubrir 30 mil vacantes en el magisterio nacional- tuvo consecuencias que afectaron severamente el statu quo.



Cuarteto de cuerdas de Lima en el ICPNAConmemorando sus diez años de aniversario, el prestigioso Cuarteto de cuerdas de Lima llevará a cabo un concierto el lunes 19 de junio en el horario de las 7 y 30 de la noche, teniendo como artista invitada a la pianista Carmen Escobedo. La cita es en el auditorio del Instituto Cultural Peruano Norteamericano, ICPNA, de Miraflores, en Av. Angamos Oeste 120. Costo de entradas: S/.10 y S/.15.

Banda Sinfónica del Conservatorio en la APJLos integrantes de la Banda Sinfónica del Conservatorio Nacional de Música ofrecerán un concierto, dirigidos por la destacada maestra Florencia Ruiz Rosas el martes 20 de junio a las 7 y 30 de la noche. El espectáculo tendrá como escenario el auditorio Dai Hall del Centro Cultural Peruano Japonés, en Gregorio Escobedo 803, Residencial San Felipe en Jesús María. El ingreso es libre.

Arte del antiguo Perú enel Museo de la Nación Una visión integral de nuestro pasado cultural es el que nos ofrece el Museo de la Nación, a través de una exhibición de valiosas obras que datan su antigüedad desde nuestra prehistoria hasta la época incaica. Las visitas se dan de martes a Domingo de 9 de la mañana a 6 de la tarde en las salas de Mezanine (1er, 2° y 3er piso) del Museo de la Nación, en Javier Prado Este 2465 - San Borja. Teléfono: 476-9933.

Exposición permanente en el Museo de Arte Todos los días de la semana, excepto los miércoles, el Museo de Arte de Lima nos da la oportunidad de observar la riqueza y diversidad de las manifestaciones culturales de nuestro país, que abarcan desde el período precolombino hasta el contemporáneo. El horario de atención es de 10:00 a.m. a 5:00 p.m. El acceso es por la puerta principal del Parque de la Exposición. Prolongación Petit Thouars s/n o Puerta Nº 2 del Paseo Colón). XXXIV Salón nacional de acuarela ICPNA 2006El Instituto Cultural Peruano Norteamericano presenta: el 34° Salón nacional de acuarela ICPNA 2006, donde podrán apreciarse las obras de artistas galardonados como: Eva López (primer premio), Evaristo Callo (segundo premio) y Christian Flores (tercer premio) así como las menciones honrosas a Juan Carlos Salas Condori y José Girón Mendoza. La muestra podrá apreciarse hasta el mes de junio en la galería Juan Pardo Heeren, situada en Jr. Cusco 446, Lima.

“Antología rota” en la San MarcosEl artista Carlos Runcie Tanaka recoge los fragmentos de sus piezas quebradas durante el proceso de creación y reconstruye casi treinta años de cerámicas escultóricas e instalaciones. La muestra estará abierta al público hasta el 22 de julio en el Centro Cultural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Nicolás de Piérola 1222, Parque Universitario. De lunes a viernes, de 2 a 7 p.m. Sábados, de 2 a 6 p.m.

Estafeta cultural

1. Convenio de Berna para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas (1886)2. Tratado de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual OMPI sobre Interpretación o Ejecución y Fonogramas (WPPT) (1996).

A poco más de un mes de suscrito el Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos son muchas las incertidumbres que se extienden sobre la manera en que se va a ejecutar dicho acuerdo. Si bien la firma por parte de ambos países es una realidad, aún queda pendiente su ratificación en ambos congresos, medida que se llevará a cabo una vez que se culmine con las desgravaciones de los acuerdos que forman parte del tratado.

Los textos deben ser congruentes con los acuerdos tomados, en Colombia por ejemplo el Ministro de Comercio, Industria y Turismo, Jorge Humberto Botero, afirmó que, “si encontramos que los textos son congruentes los publicaremos y si vemos que hay alguna diferencia de criterio, que pueda deteriorar la calidad de la negociación, demoraremos el proceso”.

En el tema referente a la propiedad intelectual y específicamente al de derechos de autor, el Estado peruano ha logrado importantes reconocimientos:

- El Perú ha logrado la estructura separada de tratamiento entre los derechos de autor y la materia de derechos conexos, en salvaguarda de su sistema legal, en contraposición a la propuesta estadounidense de tratamiento integrado propio de su sistema de copyright.

- Se ha obtenido el reconocimiento de los derechos morales a través de la incorporación de los instrumentos legales internacionales en los cuales se les reconoce, tal como el Convenio de Berna1 y el WPPT2.

- Se ha logrado incorporar por primera vez en un TLC una definición de que la titularidad originaria recae en el autor de una obra, principio básico de nuestro sistema legal de protección.

- En materia de derechos de autor, se ha logrado resaltar la facultad de incorporar limitaciones y excepciones a los recursos jurídicos efectivos contra la elusión de medidas tecnológicas de protección, cuando ésta elusión se realice para usos no infractores, mediante la fundamentada y soberana decisión de afectación que determinado tipo de uso no infractor esté teniendo para determinado tipo de obras.

- Se ha logrado incorporar disposiciones de promoción de la gestión colectiva como herramienta importante del sistema legal de protección de derechos, aceptando la propuesta peruana que a dicha gestión acompañen lineamientos de transparencia.

- Se ha preservado el tratamiento de nuestro sistema legal en cuanto a otorgar un derecho de remuneración a la comunicación al público y radiodifusión analógica, así como a las transmisiones digitales no interactivas, evitando darle un tratamiento de derecho de exclusividad que era parte de la propuesta estadounidense.

Se espera entonces que los logros alcanzados en la mesa de

diálogo del TLC se vean plasmados en los textos del acuerdo, sin cambios sustanciales que vallan en desmedro de la lucha local contra la piratería y la propiedad intelectual.

LA PROPIEDAD INTELECTUAL EN EL TLC

Mis viejas y queridas maestras Luchita, Fanny y Chepita

El legado de la Srta. Lucha La señorita Lucha me hizo el obsequio más inapreciable del mundo; me reveló los secretos de un mundo fascinante; cifrado en cada vocal y consonante... primero fueron aquellas grandes verdades: “Mi mamá me ama, mi mamá me mima, yo amo a mi mamá”. Y luego aquellos mundos inimaginados, aquellos entrañables héroes y malvados de los cuentos de la infancia. Llegando a casa, luego de casi doce horas de jornada en un colegio fiscal y de dar clases particulares, se ocupaba de enseñar a Carlitos su hijo menor, quien en un principio (lo confieso) encontró muy complicado aquello de que: “m con a suena ma”. No obstante, Luchita se salió con la suya y al poco tiempo –gracias a ella- me convertí en un voraz lector, familiarizándome tanto con las letras que ahora me gano la vida lidiando con ellas a diario… el de enseñarme a leer, ese fue sin dudad el mejor regalo de Luchita.

La implacable aritmética de la Srta. FannyUna vez que hube aprendido a enhebrar sujetos y predicados de modo coherente, Luchita decidió que debía trabar conocimiento con la señorita Fanny. Y esta vez, si antes fue complicado entenderse con las letras, lo que vino a continuación no fue menos trabajoso. Ahí teníamos a la guapa Señorita Fanny devanándose el cerebro, con semblante imperturbable, tratando de hacernos comprender a todos de una buena vez por todas aquel elemental intríngulis matemático: “Si de seis manzanas me como tres, ¿cuántas me quedan?, a ver Carlitos…”Como hijo de la correcta Señorita Lucha, sin duda se esperaba mucho de mí y sin embargo no colmaba las expectativas, de tal forma que al leer las notas de mis exámenes, en especial de una que tenía que ver con cálculo, la Srta. Fanny

me espetaba de modo poco cordial: “¡¿Y quién le ha mandado a sacarse diez?!” Pero su constancia y dedicación tuvieron también sus frutos y si bien es cierto no me convertí en un Pitágoras, al menos me las arreglé para descubrir aquel arcano del problema de las manzanas.

La Srta. Chepita y el Pecado Original Lo ciclos anteriores de la primaria nos sirvieron para ocuparnos de temas más profundos y enrevesados; la aritmética se nos hizo más complicada, lo mismo que el percentil ortográfico. Con ella descubrimos que el agua hervía a cien grados centígrados, que la ambición de Bolívar había forzado a San Martín a retirarse del Perú luego de la Conferencia de Guayaquil, que Dios, El Espíritu Santo y el hijo eran uno solo, reunidos en la Santísima Trinidad y que Jesús había nacido de una virgen… Tal vez si la Srta. Chepa no nos hubiera revelado aquel dogma de la Santa Madre Iglesia Católica, se hubiera librado de ser asediada en busca de una verdad que se le hacía complicado poder detallarnos.

¿Qué ha sido de ellas?No recuerdo si finalmente todos pudimos comprender el misterio de la concepción de Jesús (al menos como la Srta. Chepita no los quería hacer comprender), pero cuando egresamos de primaria, todos éramos ya otros, gracias a ellas, nuestras viejas maestras de primaria. Entiendo que Chepita (Josefina Tejada) partió hace ya algún tiempo y que la Srta. Fanny (Fanny Gordon de Botto) se dedica ahora a su familia. En cuanto a Luchita (Luisa Sol Sol Galán) aún tengo la fortuna de tenerla a mi lado, sin abandonar, pese a sus años, su empeño de enseñarnos con la palabra y el ejemplo.

CRÓNICAS EDUCATIVAS

Luchita, Fanny y Chepita eran tres maestras de educación primaria que formaban parte de un entrañable grupo de educadoras de un colegio fiscal. Cada una de ellas dio lo mejor de sí mismas para que quienes pasaron por sus aulas se convirtieran más tarde en mujeres y hombres de bien. Tuve la fortuna de conocerlas siendo aún muy niño, a partir de aquellos recuerdos es que he construido una pequeña semblanza sobre ellas… mis viejas y queridas maestras.



bueno, como iba diciendo, la

democracia es...

Esta obra es "Guernica", del gran Picasso...

Más parece la organización de nuestro colegio.

La democracia es un régimen donde impera el respeto a las diferentes ideologías,

creencias y opiniones sin

oprimir el libre pensamiento del

pueblo...

¡Yo no estoy de acuerdo con lo que

dice profesor!

Don Patiño

Humortras vitrina

1. Revista EDUCACIÓN. El saber pedagógico y la Comunicación interdisciplinar.Vol. VIII N° 16, Setiembre 1999.2. Idem.

Perfil laboral del Docente

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Cuando nos referimos al perfil profesional de un docente, solemos atribuirle cualidades de

acuerdo a un sin fin de lineamientos o curriculas pre establecidas en universidades o institutos pedagógicos; empero tan distantes se encuentran dichos requisitos, de lo que en realidad necesita nuestro mercado educativo.Para la secretaria Académica de Educación, de la Universidad Católica, Lic. Lucrecia Chumpitaz Campo, reflexionar sobre el rol que desempeña un docente, dentro y fuera del aula, desarrollando funciones de manera interdisciplinar es una tarea fundamental para la búsqueda del perfeccionamiento académico que su dependencia persigue, “nosotros creo que sin proponernos hemos dirigido nuestro perfil profesional hacia la formación de un docente que vaya mas allá de la escuela. Reconocer el valor de la escuela sigue siendo importante, sin embargo, la formación que le damos a nuestros egresados hace que estos se encuentren preparados para desempeñarse en diferentes ámbitos como ONG’S, Ministerios, Bancos y hasta en el sector Turismo”.

Requisito indispensablePor encontrarse a cargo de una dependencia que año a año recibe a cientos de egresados en la búsqueda del perfeccionamiento, la Lic. Chumpitaz recálca la importancia de la actualización pedagógica como una manera de mantener vigencia en el mercado educativo; “por formación sabemos que el sector educativo es ámplio e interdisciplinar y que por lo tanto la formación del docente debe ir un poco más allá del aula… siempre nos ha tocado responder de alguna manera al perfil del docente que el mercado necesita y en ese sentido venimos trabajando para ello”.El concepto abordado por la Lic. Lucrecia Chumpitaz hace incapie en la reconceptualización del saber pedagógico a manera de proceso de autorreciclador para el mejoramiento de la carrera educativa; “el docente debe ser reconceptualizado teniendo como elemento básico el ser poseedor del conocimiento acerca de la enseñanza, un conocimiento particular y esencial para comprender el complejo problema que supone la educación en el país ”.Tal vez el problema radica en obtener una respuesta sobre cual es el conocimiento experto de la profesión del Educador debido a que convencionalmente se define a los profesores como personas que poseen un nivel elevado de conocimiento y habilidad, “para algunos esta polémica sobre profesionalismo de la pedagogía mantiene una estrecha relación con la búsqueda de un estatus social y una identidad de los individuos más que con la búsqueda de una mejora de la

calidad de su trabajo profesional” .En definitiva el campo educativo se encontrará

en permanente replanteamiento no solo para la inclusión de nuevos conceptos,

que puedan hacer más amplio e integrador la visón del mercado educativo para los alumnos, sino además por el aporte que suelen hacer los egresados de la carrera cuando retornan a las aulas.


Características que el maestro debe tener:

Poseer eros pedagógico, amor desinteresado al alumno y a su vocación.

Tener personalidad definida y equilibrada. Con capacidad comunicativa y calidad de trato.

Ser colaborador, solidario, autónomo, creativo, entusiasta, motivador y exigente.

Ser ejemplar, ético y que propicie la justicia y equidad.

Ser crítico y reflexivo, capaz de aportar con iniciativa y buena voluntad.

Ser culto, actualizado, preocupado por su perfeccionamiento y por su producción intelectual y material.

Fundamentar su labor en el conocimiento psicosocial del alumno y respetuoso de los ritmos de aprendizaje.

Estar comprometido en la formación integral del alumno.

Ser democrático, fomentando la participación activa y dialogante.

Estar identificado plenamente con la institución.

Comprometerse con el Proyecto Nacional, impulsando la valoración de la identidad peruano.

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Intercambio de profesores El Gobierno de los Estados Unidos de América ofrece becas integrales para profesionales de la educación peruana. Profesores y administradores norteamericanos de la educación intercambiarán sus puestos de trabajo con sus pares peruanos para compartir sus mutuos conocimientos y el enriquecimiento cultural en los colegios participantes. Los períodos de esta experiencia serán de seis meses y un año académico. Las especialidades comprendidas son el inglés como segundo idioma, computación, empleo de Internet y multimedia en el aula y otras materias escolares. Los docentes peruanos generalmente enseñan español como segundo idioma en colegios de los Estados Unidos, además de realizar otras actividades definidas en coordinación con la institución que los recibe. La beca integral incluye seguro médico y un estipendio para manutención que complementa el sueldo del educador peruano. El profesor norteamericano reemplazará al docente peruano sin costo para el colegio. La fecha límite para la entrega de solicitudes será la primera semana de noviembre de 2006 y el inicio del intercambio profesional se realizará en julio de 2007. Para mayor información puede dirigirse al Jr. Juan Romero Hidalgo 444, San Borja o comunicarse mediante el teléfono 475-3083 ó el e-mail [email protected]

Posgrado en JapónEl Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología del Japón otorgará becas integrales a profesionales de educación, historia, literatura y otras ciencias para cursar estudios de posgrado en tierras japonesas durante el 2007Las becas cubren los estudios, costos de pasajes de ida y vuelta, estadía y otros. Entre los principales requisitos es ser menor de 35 años y contar con un nivel intermedio concluido de inglés y/o japonés. Las inscripciones para postular a las becas están abiertas desde el 2 de mayo hasta el 27 de junio en la Embajada del Japón. Mayor información: Embajada del Japón, Av. San Felipe 356, Jesús María. Telef. 218-1987. También puede consultar en www.pe.emb-japan.go.jp o escribir a [email protected]

Fundación Carolina Becas de formación permanente en España para áreas como sociedad del conocimiento, educación y desarrollo de los recursos humanos, humanidades y ciencias sociales dispone la Fundación Carolina para los profesionales iberoamericanos. La duración del programa y de la estancia será de un mes y hasta de tres meses, en un periodo comprendido entre el 1 de marzo de 2006 y el 28 de febrero de 2007. La beca comprende un pasaje aéreo de ida y vuelta en clase turista, con un límite de 1.500 €, un seguro médico, no farmacéutico y 1.200 € mensuales para alojamiento y manutención. El plazo de presentación de solicitudes estará abierto hasta el 8 de septiembre de 2006. Las bases para la postulación y proceso de selección se hallan en: http://www.fundacioncarolina.com y el e-mail para este programa es: [email protected]

Capacitación en multimediaEl programa de Cooperación Técnica de Malasia convoca al concurso de becas para la capacitación, desarrollo y diseño de multimedia en el país asiático entre octubre y noviembre del presente año. El curso permite la capacitación en proyectos de diseños estructurales para que, en base a experiencias, éstas puedan aplicarse sobre el aprendizaje on-line. La beca asume el costo total del curso, alojamiento y alimentación, pasajes de ida y retorno, y seguro médico y dental. La fecha límite para postular a esta oportunidad es el 7 de agosto del 2006. Los requisitos, entre los cuales se encuentra el dominio del idioma inglés y contar con cinco años de experiencia laboral profesional, pueden consultarse en la sede de INABEC, Calle Tiziano 387, San Borja, Lima. El teléfono de contacto es el 612-8282 y el e-mail es [email protected]

becas y oportunidades

El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, CISE, ofrece formación continua a través de su Programa de Capacitación Docente. El programa tiene como propósito la actualización del conocimiento, la puesta al día de los cambios y las nuevas propuestas en relación al trabajo pedagógico y la divulgación de los resultados de investigaciones sobre educación, ciencia y cultura, etc. De esta forma el CISE ofrecerá los cursos respectivos entre agosto y octubre de 2006. Para mayor información puede dirigirse al CISE en la Av. Universitaria cuadra 18, San Miguel o comunicarse al teléfono 626-2000 (anexo 4380/4381) o vía el e-mail: [email protected]

Siguiendo las tendencias más modernas de la gestión educativa, el Instituto Peruano de Administración de Empresas, IPAE, ha lanzado este año el Programa Socios Estratégicos. Así IPAE pone a disposición de sus asociados su experiencia en la formación de líderes pedagógicos (22,000 a nivel nacional), para desarrollar procesos integrales de mejoramiento de la calidad educativa. Por ello, entre junio y agosto se estará desarrollando la fase de Autoevaluación Institucional y Elaboración de Planes de Mejora y Talleres de Calidad Pedagógica. Las Instituciones Educativas que deseen obtener informes sobre los servicios de IPAE pueden solicitarlos al teléfono 279-1793 ó al e-mail: [email protected]

Titulados y bachilleres de todas las profesiones que tengan una relación directa en ejercicio de la actividad docente o interesados en ella pueden cursar la maestría en docencia universitaria que dicta la Universidad César Vallejo. Puede solicitar su inscripción en la Av. Larco, cuadra 17, Trujillo, o comunicándose mediante el teléfono 044-485028 (anexos 5030 – 5031) o el e-mail: [email protected]

La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ofrece doctorados en Ciencias de la Educación y Psicología Educacional y Tutorial, además de diversas maestrías en Ciencias de la Educación.Los requisitos para postular a estos programas pueden consultarlo dirigiéndose a Calle Los Agrícolas Nº 280, Urb. Las Acacias, La Molina. También puede comunicarse vía los teléfonos 349-2959 / 349-2490 o escribiendo al correo electrónico: [email protected]

El Instituto Cultural Peruano Norteamericano, ICPNA, realizará el primer evento internacional de actualización denominado 1st ELT Horizons International Conference “Learning, Reflecting, Looking to the Future” los días 30 de junio y 1 de julio próximos. Dicho evento ofrece a los profesores del inglés del Perú una oportunidad de capacitación y actualización en métodos y técnicas de vanguardia. El encuentro contará con la presencia de expositores internacionales del más alto nivel. Para más detalle visite cualquiera de las sedes del ICPNA o consulte el website: www.icpna.edu.pe

Capacitación docente en La Católica

Socios estratégicos de IPAE

Maestría en Universidad César Vallejo

Doctorados y Maestrías en la Cantuta

Actualización internacional de inglés

Cursos y Capacitaciones


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