DyslexieDyslexie

Handicap ScolaireHandicap Scolaire

et / ou et / ou

TalentsTalents

PropositionsPropositions

Définitions, caractéristiquesDéfinitions, caractéristiques Le cerveau humainLe cerveau humain Les talents des dyslexiquesLes talents des dyslexiques PrévalencePrévalence Repérage, démarchesRepérage, démarches Ressources en PicardieRessources en Picardie Aspects réglementairesAspects réglementaires Les adaptations en classeLes adaptations en classe Recommandations aux parentsRecommandations aux parents

Définition de la Dyslexie

La dyslexie ou TSALE, Trouble Spécifique d’Acquisition du Langage Ecrit, est un trouble durable (handicap) d’apprentissage de la lecture et de son automatisme chez des sujets normalement intelligents et scolarisés, indemnes de troubles sensoriels, neurologiques ou psychologiques préexistants.

On parle souvent de dyslexie de développement ou de dyslexie «développementale» pour la distinguer des troubles dus à une maladie ou à un accident.

En d’autres termesEn d’autres termes

La dyslexie n’est pas due à :La dyslexie n’est pas due à :

- Un trouble de l’intelligence- Un trouble de l’intelligence

- Un déficit sensoriel : audition, vision- Un déficit sensoriel : audition, vision

- Un trouble psychologique primaire : ayant précédé- Un trouble psychologique primaire : ayant précédé

le début de l’échec scolairele début de l’échec scolaire

- Un environnement social défavorable.- Un environnement social défavorable.

Ce n’est pas une maladie. On est dyslexique toute sa vie.Ce n’est pas une maladie. On est dyslexique toute sa vie.

Ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de Ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de ce trouble.ce trouble. Ils ne doivent cependant pas l’ignorer. Ils ne doivent cependant pas l’ignorer.

Quelques Difficultés … des Dyslexiques Quelques Difficultés … des Dyslexiques

Les difficultés des enfants dyslexiques se traduisent par :Les difficultés des enfants dyslexiques se traduisent par :

Une difficulté dans l’apprentissage de la lecture. Une difficulté dans l’apprentissage de la lecture. Une difficulté à lire et à comprendre en même temps.Une difficulté à lire et à comprendre en même temps. Une difficulté à s’exprimer correctement tant à l’écrit qu’à Une difficulté à s’exprimer correctement tant à l’écrit qu’à

l’oral. Difficulté à transcrire ses idées.l’oral. Difficulté à transcrire ses idées. Une orthographe déficiente malgré les efforts de l’élève.Une orthographe déficiente malgré les efforts de l’élève. Une mémoire à court terme défaillante.Une mémoire à court terme défaillante. La lenteur.La lenteur. Beaucoup de ratures.Beaucoup de ratures. La fatigue liée à l’énergie dépensée pour compenser.La fatigue liée à l’énergie dépensée pour compenser. Un découragement face à la lenteur des progrès et à Un découragement face à la lenteur des progrès et à l’incompréhension de l’entourage.l’incompréhension de l’entourage.

Autres Caractéristiques … Liste Non Exhaustive !Autres Caractéristiques … Liste Non Exhaustive !

Confusion de certaines lettres : p, d, bConfusion de certaines lettres : p, d, b Des inversions de mots : «mon préféré pull»Des inversions de mots : «mon préféré pull» Une différenciation difficile des homonymes : Une différenciation difficile des homonymes : pain-pin, faim-fin, crin-craintpain-pin, faim-fin, crin-craint Mauvaise césure des syllabes ou des groupes de mots Mauvaise césure des syllabes ou des groupes de mots Difficulté d’orientation.Difficulté d’orientation. Difficulté à lire l’heure.Difficulté à lire l’heure. Certains dyslexiques voient les lettres en 3 DCertains dyslexiques voient les lettres en 3 D Certains préfèrent les textes écrits en blanc sur fond noir…Certains préfèrent les textes écrits en blanc sur fond noir…

NB : Il y a presque autant de caractéristiques que deNB : Il y a presque autant de caractéristiques que de dyslexiques.dyslexiques.

ExemplesExemples

«Le chat grimpe sur sa litière » devient «Le chat grimpe sur sa litière » devient

«Le chagrin sur sa litière»«Le chagrin sur sa litière»

« Sept petites fourmis courent dans l’étroit jardin » devient « Sept petites fourmis courent dans l’étroit jardin » devient

« Cette petite fourmi court dans les trois jardins »« Cette petite fourmi court dans les trois jardins »

  Françoise gare son vélo  =  Françoise garçon vélo Françoise gare son vélo  =  Françoise garçon vélo 

« Circuit » devient « Cuicui » « Circuit » devient « Cuicui »

« Tu as vu les sanimos »« Tu as vu les sanimos »

Le Cerveau Humain (1)Le Cerveau Humain (1)

L’Hémisphère L’Hémisphère GaucheGauche

sert de préférence à :sert de préférence à :

LireLire

AnalyserAnalyser

Voir en 2 DVoir en 2 D

L’Hémisphère L’Hémisphère DroitDroit

sert de préférence à :sert de préférence à :

Regarder les images Regarder les images

Globaliser, faire la synthèseGlobaliser, faire la synthèse

Voir en 3 D Voir en 3 D

NB : Nous sommes aujourd’hui dans une civilisation de l’image. Le cerveau droit a tendance à être hypertrophié !

Le Cerveau Humain (2)Le Cerveau Humain (2)

Cerveau Gauche =Cerveau Gauche =

Cerveau logique, rationnelCerveau logique, rationnel

Traitement séquentielTraitement séquentiel

Traitement auditif, en motsTraitement auditif, en mots

Fonctionnement analytiqueFonctionnement analytique

Raisonnement, justificationRaisonnement, justification

RationalisationRationalisation

Pensée argumentéePensée argumentée

Cerveau Droit =Cerveau Droit =

Cerveau émotionnelCerveau émotionnel

Traitement globalTraitement global

Traitement visuel, en imagesTraitement visuel, en images

Fonctionnement analogiqueFonctionnement analogique

IntuitionIntuition

CréativitéCréativité

Pensée divergentePensée divergente

NB : A l’école les compétences du cerveau gauche sont les plus sollicitées.

Les Talents des Dyslexiques (1)Les Talents des Dyslexiques (1)

Ils pensent et perçoivent de manière Ils pensent et perçoivent de manière multidimensionnellemultidimensionnelle (en utilisant tous leurs sens).(en utilisant tous leurs sens).

Ils sont très Ils sont très intuitifsintuitifs et perspicaces. Les dyslexiques savent et perspicaces. Les dyslexiques savent certaines choses mais ignorent comment et pourquoi.certaines choses mais ignorent comment et pourquoi.

Ils se montrent plus Ils se montrent plus curieuxcurieux que la moyenne des gens. que la moyenne des gens.

Chez les dyslexiques Chez les dyslexiques la créativitéla créativité est un besoin impérieux. est un besoin impérieux.

Ils ont une Ils ont une imaginationimagination très vive. très vive.

Les Talents des Dyslexiques (2)Les Talents des Dyslexiques (2)

La pensée des dyslexiques est bien souvent non verbale.La pensée des dyslexiques est bien souvent non verbale.

Ils pensent essentiellement Ils pensent essentiellement en imagesen images plutôt qu’en mots. plutôt qu’en mots.

Des termes comme «volcan, hélicoptère, TGV, libellule…» Des termes comme «volcan, hélicoptère, TGV, libellule…» ne présentent aucunes difficultés pour eux.ne présentent aucunes difficultés pour eux.

Par contre des petits mots comme «mais, où, et… il, elle…Par contre des petits mots comme «mais, où, et… il, elle… ma, ta, sa… » engendrent une grande désorientation.ma, ta, sa… » engendrent une grande désorientation.

Pour les architectes, les sculpteurs, les cinéastes, les Pour les architectes, les sculpteurs, les cinéastes, les sportifs ou les ingénieurs de la NASA, la dyslexie est sportifs ou les ingénieurs de la NASA, la dyslexie est un don.un don.

Quelques Dyslexiques CélèbresQuelques Dyslexiques Célèbres

Léonard de Vinci, Galilée, Einstein, Louis Pasteur,Léonard de Vinci, Galilée, Einstein, Louis Pasteur, A.G. Bell, Thomas Edison, Bill Gates A.G. Bell, Thomas Edison, Bill Gates

Winston Churchill, Georges Washington, John F. KennedyWinston Churchill, Georges Washington, John F. Kennedy

Auguste Rodin, Luc Besson, Walt Disney, Van Gogh, Auguste Rodin, Luc Besson, Walt Disney, Van Gogh, Pablo PicassoPablo Picasso

Mozart, Beethoven, Hugues AuffrayMozart, Beethoven, Hugues Auffray

Jules Verne, Gustave Flaubert, Rudyard Kipling,Jules Verne, Gustave Flaubert, Rudyard Kipling, Agatha Christie, Ernest Hemingway, Mark Twain…Agatha Christie, Ernest Hemingway, Mark Twain…

3 types de Dyslexie3 types de Dyslexieen fonction de la voie de lecture atteinte,en fonction de la voie de lecture atteinte,

phonologique ou lexicale phonologique ou lexicale

Dyslexie Phonologique : 65 %Dyslexie Phonologique : 65 %

Dyslexie de Surface / Visuelle / Lexicale : 10%Dyslexie de Surface / Visuelle / Lexicale : 10%

Dyslexie mixte : 25 %Dyslexie mixte : 25 %

Dyslexie PhonologiqueDyslexie Phonologique

Elle est liée à une mauvaise conscience phonologique : Elle est liée à une mauvaise conscience phonologique : aptitude à reconnaître et à manier les sons à l’intérieuraptitude à reconnaître et à manier les sons à l’intérieur d’un mot : anti-constititution-nellement.d’un mot : anti-constititution-nellement.

C’est la voie de lecture analytique, dite d’ assemblage C’est la voie de lecture analytique, dite d’ assemblage  qui est atteinte.qui est atteinte.

65% des cas.65% des cas.

Individus souvent gauchers ou ambidextres.Individus souvent gauchers ou ambidextres.

Dyslexie de Surface / Visuelle / LexicaleDyslexie de Surface / Visuelle / Lexicale

La dyslexie de surface se traduit par de grande difficultés La dyslexie de surface se traduit par de grande difficultés à appréhender les mots dans leur globalité et à en fixer à appréhender les mots dans leur globalité et à en fixer l’image orthographique.l’image orthographique.

C’est un défaut de reconnaissance visuelle globale du C’est un défaut de reconnaissance visuelle globale du mot avec difficulté de stockage de ce dernier. C’est la mot avec difficulté de stockage de ce dernier. C’est la voie d’adressage ou de reconnaissance immédiate des voie d’adressage ou de reconnaissance immédiate des mots qui est affectée.mots qui est affectée.

10% des cas, souvent droitiers.10% des cas, souvent droitiers.

Rééducation orthophonique + rééducation orthoptique. Rééducation orthophonique + rééducation orthoptique.

Troubles des ApprentissagesTroubles des Apprentissages

Dyslexie : Trouble spécifique du langage écritDyslexie : Trouble spécifique du langage écrit

Dysphasie : Trouble spécifique du langage oralDysphasie : Trouble spécifique du langage oral

Dyscalculie : Trouble des fonctions logico-mathématiquesDyscalculie : Trouble des fonctions logico-mathématiques

Dyspraxie : Trouble de l’acquisition de la coordinationDyspraxie : Trouble de l’acquisition de la coordination

Dysgraphie : Trouble dans l’exécution du graphismeDysgraphie : Trouble dans l’exécution du graphisme

Dysorthographie : Trouble de l’écritureDysorthographie : Trouble de l’écriture

PrévalencePrévalence

L’OMS recense 7 à 8% d’enfants dyslexiques en Europe,L’OMS recense 7 à 8% d’enfants dyslexiques en Europe, soit 2 à 3 enfants par classe «classique».soit 2 à 3 enfants par classe «classique».

Moins de 1% de cas (graves) doivent être suivis en Moins de 1% de cas (graves) doivent être suivis en établissement spécialisé.établissement spécialisé.

Un élève en échec scolaire ou ayant des difficultés de Un élève en échec scolaire ou ayant des difficultés de lecture n’est pas nécessairement dyslexique. lecture n’est pas nécessairement dyslexique.

Illettrisme PicardIllettrisme Picard

La Picardie détient le triste privilège d’avoir La Picardie détient le triste privilège d’avoir lele tauxtaux d’illettrisme le plus élevé de France, soit 8,1 % de la d’illettrisme le plus élevé de France, soit 8,1 % de la population,population, par rapport à une moyenne nationale 2006 par rapport à une moyenne nationale 2006 de 4,8% (4,3% en 2005) et d’autres régions mieux loties de 4,8% (4,3% en 2005) et d’autres régions mieux loties (Auvergne 2,6% - Franche Comté 2,8%), Source JAPD, (Auvergne 2,6% - Franche Comté 2,8%), Source JAPD, Journée d’Appel et de Préparation à la Défense.Journée d’Appel et de Préparation à la Défense.

Les illettrés picards sont, dans bon nombre de cas, des Les illettrés picards sont, dans bon nombre de cas, des individus souffrant de Troubles Spécifiques du Langage individus souffrant de Troubles Spécifiques du Langage qui n’ont soit pas été repérés, soit pas été traités qui n’ont soit pas été repérés, soit pas été traités correctement.correctement.

Les 3 Piliers de l’Accompagnement des Jeunes Les 3 Piliers de l’Accompagnement des Jeunes DysDys

Le corps médical : Centres de Référence + ré-éducateursLe corps médical : Centres de Référence + ré-éducateurs

Les lieux des apprentissages : école, collège, lycée…Les lieux des apprentissages : école, collège, lycée…

Les parents.Les parents.

RepérageRepérage

Le dépistage doit se faire le plus tôt possible.Le dépistage doit se faire le plus tôt possible.

Un retard de langage peut être un signe avant coureur de Un retard de langage peut être un signe avant coureur de dyslexie.dyslexie.

La dyslexie se caractérise entre autre par un retard de La dyslexie se caractérise entre autre par un retard de lecture lecture d’environ 2 ans par rapport à l’âge normal.d’environ 2 ans par rapport à l’âge normal.

Elle est souvent héréditaire. Elle est souvent héréditaire.

Certaines dyslexies ne se révèleront réellement qu’au Certaines dyslexies ne se révèleront réellement qu’au moment de l’entrée en sixième lorsque les repères de moment de l’entrée en sixième lorsque les repères de l’enfant changent brusquement : nombre de matières, l’enfant changent brusquement : nombre de matières, nombre d’enseignants différents (plusieurs écritures nombre d’enseignants différents (plusieurs écritures manuscrites différentes), plusieurs salles de cours…manuscrites différentes), plusieurs salles de cours…

DémarchesDémarches

Dés qu’on pressent un trouble du langage écrit et / ou oral, Dés qu’on pressent un trouble du langage écrit et / ou oral, il faut suggérer aux parents de demander au médecin de il faut suggérer aux parents de demander au médecin de PMI, au médecin scolaire, au pédiatre ou à leur généraliste PMI, au médecin scolaire, au pédiatre ou à leur généraliste de prescrire de prescrire un bilan orthophoniqueun bilan orthophonique..

Dès que le bilan « Dys » aura été établi, il est important Dès que le bilan « Dys » aura été établi, il est important que la famille rejoigne que la famille rejoigne une association de parentsune association de parents d’enfants d’enfants dyslexiques qui conseillera, informera sur les droits et dyslexiques qui conseillera, informera sur les droits et aidera dans les démarches à accomplir : consultation au aidera dans les démarches à accomplir : consultation au Centre de Référence des Troubles du Langage, M.D.P.H., Centre de Référence des Troubles du Langage, M.D.P.H., rééducation(s), contacts avec les enseignants…rééducation(s), contacts avec les enseignants…

APEDYS France, Fédération Nationale des Associations APEDYS France, Fédération Nationale des Associations de Parents d’Enfants Dyslexiques, met en relation les de Parents d’Enfants Dyslexiques, met en relation les familles avec le réseau APEDYS local : familles avec le réseau APEDYS local :

site web site web www.apedys.comwww.apedys.com

APEDYS OiseAPEDYS Oise

Siège : 3 rue Alfred de Vigny, 60 000 - BeauvaisSiège : 3 rue Alfred de Vigny, 60 000 - Beauvais

Tel 03 44 02 05 91 ou 06 10 61 49 06Tel 03 44 02 05 91 ou 06 10 61 49 06

E-mail E-mail aavachette@wanadoo.fraavachette@wanadoo.fr

Centres des Troubles du LangageCentres des Troubles du Langage

Centre de Référence des Troubles du Langage et des Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages à contacter via le médecin de PMI, le Apprentissages à contacter via le médecin de PMI, le médecin scolaire ou le médecin traitant : médecin scolaire ou le médecin traitant :

CHU d’Amiens, Hôpital Nord, Place Victor Pauchet, CHU d’Amiens, Hôpital Nord, Place Victor Pauchet, tel 03 22 66 80 00, Service du Professeur P. Berquintel 03 22 66 80 00, Service du Professeur P. Berquin

CHU du Kremlin Bicètre, Service du Docteur C. BillardCHU du Kremlin Bicètre, Service du Docteur C. Billard Hôpital Robert Debré, 48 bd Serrurier, 75 019 - ParisHôpital Robert Debré, 48 bd Serrurier, 75 019 - Paris Hôpital Raymond Poincaré, 104 bd R.Poincaré, GarchesHôpital Raymond Poincaré, 104 bd R.Poincaré, Garches CHU de Reims, Pédiaterie A, 47 rue Cognacq JayCHU de Reims, Pédiaterie A, 47 rue Cognacq Jay Hôpital Charles Nicolle, 1 rue Germont, Rouen.Hôpital Charles Nicolle, 1 rue Germont, Rouen.

Diagnostic de Dyslexie = Acte MédicalDiagnostic de Dyslexie = Acte Médical

Le diagnostic de Dyslexie est Le diagnostic de Dyslexie est un acteun acte médical.médical. Il est Il est établi par un médecin spécialiste, suite à un bilan réalisé établi par un médecin spécialiste, suite à un bilan réalisé par une orthophoniste. par une orthophoniste.

Il s’agit d’éliminer tout déficit sensoriel, psychologique ou Il s’agit d’éliminer tout déficit sensoriel, psychologique ou psychiatrique.psychiatrique.

Les Centres des Troubles du Langage disposent d’ une Les Centres des Troubles du Langage disposent d’ une équipeéquipe pluridisciplinaire pluridisciplinaire (neuropédiatre, neuropsychologue, (neuropédiatre, neuropsychologue, orthophoniste, psychomotricienne, ergothérapeute…) orthophoniste, psychomotricienne, ergothérapeute…) indispensable pour établir certains diagnostics de dyslexie / indispensable pour établir certains diagnostics de dyslexie / dysphasie / dyspraxie…Le médecin prescrira la / les dysphasie / dyspraxie…Le médecin prescrira la / les rééducation(s) : orthophonie, psychomotricité, rééducation rééducation(s) : orthophonie, psychomotricité, rééducation orthoptique, ergothérapie, AVS…orthoptique, ergothérapie, AVS…

Maison des Personnes HandicapéesMaison des Personnes Handicapées

M.D.P.H.,1 rue des Filatures, Espace St Quentin, BeauvaisM.D.P.H.,1 rue des Filatures, Espace St Quentin, Beauvais

tel 0800 894 421, pour obtenir éventuellement :tel 0800 894 421, pour obtenir éventuellement :

l’A.E.E.H.,l’Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé.l’A.E.E.H.,l’Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé.

Un P.P.S., Projet Personnalisé de Scolarisation.Un P.P.S., Projet Personnalisé de Scolarisation. Dans ce cas la M.D.P.H. nomme un enseignant référent qui Dans ce cas la M.D.P.H. nomme un enseignant référent qui

suivra le jeune pendant toute sa scolarité.suivra le jeune pendant toute sa scolarité.

Le 1/3 temps supplémentaire pour les examens. Le 1/3 temps supplémentaire pour les examens. Présenter un dossier «bêton». En cas de refus faire appel. Présenter un dossier «bêton». En cas de refus faire appel.

Une AVS, Auxiliaire de Vie Scolaire.Une AVS, Auxiliaire de Vie Scolaire.

Quelques DatesQuelques Dates

Juillet 2000 - L’inspecteur d’académie Jean-Charles Ringard Juillet 2000 - L’inspecteur d’académie Jean-Charles Ringard remet son rapport sur les troubles du langage à Ségolène remet son rapport sur les troubles du langage à Ségolène Royal, Ministre déléguée à la famille, à l’enfance et aux Royal, Ministre déléguée à la famille, à l’enfance et aux personnes handicapées. personnes handicapées. http://www.education.gouv.fr/discours/2000/synthrapport.rtfhttp://www.education.gouv.fr/discours/2000/synthrapport.rtf

31/1/02 - Circulaire N° 2002-024, B.O. N°6 du 7/2/02 : 31/1/02 - Circulaire N° 2002-024, B.O. N°6 du 7/2/02 : « Dans une majorité de cas, « Dans une majorité de cas, l’existence de troubles l’existence de troubles spécifiques du langage (dyslexies, dysphasies) est spécifiques du langage (dyslexies, dysphasies) est compatible avec une scolarité dans une classe ordinaire,compatible avec une scolarité dans une classe ordinaire, moyennant une information satisfaisante des enseignants»moyennant une information satisfaisante des enseignants»

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/6/encart.htmhttp://www.education.gouv.fr/bo/2002/6/encart.htm

26/12/06 - Circulaire N°2006-215, B.O. N°1 du 4/1/07 :26/12/06 - Circulaire N°2006-215, B.O. N°1 du 4/1/07 : Aménagements pour les examens : ordinateur, secrétaire…Aménagements pour les examens : ordinateur, secrétaire…

Aspect réglementaireAspect réglementaire

Loi N° 2005-102 du 11/2/05 pour l’égalité des droits et des chances, pour la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

Loi N° 2005-380 du 23/4/05 pour l’avenir de l’école.L'article L. 321-4 du Code de l'éducation est ainsi rédigé :« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage écrit et/ou oral, tels la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté » 

Médecine et EnvironnementMédecine et Environnement

« Si les troubles des apprentissages sont un problème médical, pour la plupart d’entre eux il existe des réponses pédagogiques adaptées »Docteur Michel Zorman, Education Nationale, Grenoble

« Ce que nous apprend la recherche scientifique de ces toutes dernières années, c’est que le débat caricatural et manichéen n’a plus lieu d’être et qu’au contraire tout laisse à penser queles raisons pour lesquelles un enfant peine dans ses apprentissages sont probablement le fait d’une subtile interaction entre biologie et environnement »Docteur Michel HABIB, Neurologue, Marseille

RééducationRééducation

L’orthophonisteL’orthophoniste est la spécialiste de la rééducation est la spécialiste de la rééducation prescrite aux enfants dyslexiques.prescrite aux enfants dyslexiques.

Dans certains cas la psychomotricienne et/ou l’orthoptisteDans certains cas la psychomotricienne et/ou l’orthoptiste ou même l’ergothérapeute doivent également intervenir.ou même l’ergothérapeute doivent également intervenir.

Si depuis de nombreuses années la rééducation Si depuis de nombreuses années la rééducation orthophonique s’est développée, force est de constater orthophonique s’est développée, force est de constater qu’elle est indispensable mais pas suffisante. De trop qu’elle est indispensable mais pas suffisante. De trop nombreux jeunes souffrent d’incompréhension, source nombreux jeunes souffrent d’incompréhension, source d’humiliations en milieu scolaire. Ils présentent ainsi un d’humiliations en milieu scolaire. Ils présentent ainsi un désintérêt pour l’école caractérisé par la passivité, désintérêt pour l’école caractérisé par la passivité, l’instabilité ou même l’agressivité. Il est donc très important l’instabilité ou même l’agressivité. Il est donc très important d’informer les enseignantsd’informer les enseignants qui, certes ne sont pas des qui, certes ne sont pas des thérapeutes mais dont le rôle est thérapeutes mais dont le rôle est essentielessentiel pour éviter l’état pour éviter l’état dépressif.dépressif.

Recommandations aux Enseignants (1)Recommandations aux Enseignants (1)

Reconnaître le handicap d’un enfant dyslexique c’est savoir :Reconnaître le handicap d’un enfant dyslexique c’est savoir :

Accepter sa lenteurAccepter sa lenteur Qu’il se fatigue viteQu’il se fatigue vite Qu’il a une mémoire à court terme défaillanteQu’il a une mémoire à court terme défaillante Que son attention ne peut être soutenue longtempsQue son attention ne peut être soutenue longtemps Qu’il a du mal à se concentrerQu’il a du mal à se concentrer Qu’il est particulièrement sensible au bruit.Qu’il est particulièrement sensible au bruit.

NBNB Pour l’enfant dyslexique Pour l’enfant dyslexique le Français écrit est comme unele Français écrit est comme unelangue étrangèrelangue étrangère. Il est obligé de la décoder pour pouvoir . Il est obligé de la décoder pour pouvoir l’utiliser. Ce décodage nécessite de gros efforts qui ne l’utiliser. Ce décodage nécessite de gros efforts qui ne peuvent être réalisés toute la journée.peuvent être réalisés toute la journée.

Recommandations aux Enseignants (2)Recommandations aux Enseignants (2)

Comment aider l’enfant dyslexique au sein d’une classe ?Comment aider l’enfant dyslexique au sein d’une classe ?

Le placer face au professeur et si possible devant.Le placer face au professeur et si possible devant.

Écrire gros et peu au tableau. Utiliser la couleur.Écrire gros et peu au tableau. Utiliser la couleur.

Epeler les mots difficiles.Epeler les mots difficiles.

Ne pas le faire lire à haute voix devant les autres.Ne pas le faire lire à haute voix devant les autres.

Posséder une réserve de réponses positives.Posséder une réserve de réponses positives.

Donner à chaque enfant dyslexique un tuteur.Donner à chaque enfant dyslexique un tuteur. Il s’agit d’un Il s’agit d’un bon élève, volontaire, chargé d’aider à remplir le cahier de bon élève, volontaire, chargé d’aider à remplir le cahier de textes ou à terminer de recopier une leçon. Penser à textes ou à terminer de recopier une leçon. Penser à changer de tuteur afin d’éviter la lassitude. changer de tuteur afin d’éviter la lassitude.

Recommandations aux Enseignants (3)Recommandations aux Enseignants (3)

Comment faciliter son travail ?Comment faciliter son travail ?

Encourager, valoriser sa participation oraleEncourager, valoriser sa participation orale..

Oraliser les consignes. Une seule consigne à la fois.Oraliser les consignes. Une seule consigne à la fois.

S’assurer qu’elle soit comprise.S’assurer qu’elle soit comprise.

Eviter de donner des textes manuscrits.Eviter de donner des textes manuscrits. Préférer Word, police Arial, taille 12 ou 14 et 1,5 interlignePréférer Word, police Arial, taille 12 ou 14 et 1,5 interligne

Demander une présentation soignée, pour la relecture et Demander une présentation soignée, pour la relecture et une bonne image de soiune bonne image de soi

Sur le bulletin éviter tout épithète dévalorisant et injusteSur le bulletin éviter tout épithète dévalorisant et injuste par rapport à son handicap.par rapport à son handicap.

Constat des EnseignantsConstat des Enseignants

Les enseignants qui ont fait le choix d’intégrer 1 ou plusieurs Les enseignants qui ont fait le choix d’intégrer 1 ou plusieurs jeunes dyslexiques constatent, en fin d’année, que leur jeunes dyslexiques constatent, en fin d’année, que leur classe comportant des enfants dyslexiquesclasse comportant des enfants dyslexiques

a fait tout son programmea fait tout son programme

a été plus performante que la classe dite «classique».a été plus performante que la classe dite «classique».

La pédagogie a toujours évolué grâce aux élèves en difficultés.

Formations pour EnseignantsFormations pour Enseignants

L’INS HEA Institut National Supérieur de formation et de L’INS HEA Institut National Supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes Handicapés et les recherche pour l’éducation des jeunes Handicapés et les Enseignements Adaptés (ex CNEFEI), Suresnes Enseignements Adaptés (ex CNEFEI), Suresnes www.inshea.fr www.inshea.fr

L’association «Graine de lecteur», 15 rue Clair Matin, 21 L’association «Graine de lecteur», 15 rue Clair Matin, 21 200 – Beaune a mis en place une formation pour les 200 – Beaune a mis en place une formation pour les professionnels de santé, les enseignants et les parentsprofessionnels de santé, les enseignants et les parents

E-mail E-mail querpat@aol.com querpat@aol.com

Recommandations aux Parents (1) Recommandations aux Parents (1)

Rencontrer les enseignants qui ont un rôle Rencontrer les enseignants qui ont un rôle essentiel essentiel dans le bon dans le bon déroulement de l’accueil du jeune dys en milieu scolaire.déroulement de l’accueil du jeune dys en milieu scolaire.

Vérifier le cartable avec l’enfant. Vérifier le cartable avec l’enfant. L’aider à s’organiser : une couleur par matière. Multiplier les L’aider à s’organiser : une couleur par matière. Multiplier les relectures de l’emploi du temps.relectures de l’emploi du temps.

Gérer son agenda. S’organiser avec le Gérer son agenda. S’organiser avec le professeur principal pour avoir des numéros de téléphone de professeur principal pour avoir des numéros de téléphone de camarades de classe en cas de doute. camarades de classe en cas de doute.

Les parents ne peuvent se substituer aux enseignants ou aux Les parents ne peuvent se substituer aux enseignants ou aux rééducateurs mais ils doivent être les collaborateurs des uns et rééducateurs mais ils doivent être les collaborateurs des uns et des autres. des autres.

Recommandations auxRecommandations aux Parents (2)Parents (2)

Demander aux enseignants d’adapter les devoirs à faire en Demander aux enseignants d’adapter les devoirs à faire en temps limité : temps limité : 1 ou plusieurs questions en moins.1 ou plusieurs questions en moins.

L’urgence n’est pas d’enseigner au jeune dys la lecture et L’urgence n’est pas d’enseigner au jeune dys la lecture et l’orthographe, l’urgence est de l’orthographe, l’urgence est de soulager sa souffrancesoulager sa souffrance qui qui est proportionnelle à son intelligence.est proportionnelle à son intelligence.

Faire apprendre les leçons dès le jour où elles sont données Faire apprendre les leçons dès le jour où elles sont données de façon à pouvoir les revoir avant le jour où elles doivent de façon à pouvoir les revoir avant le jour où elles doivent être sues. être sues.

Donnez à votre enfant dyslexique une image valorisante de Donnez à votre enfant dyslexique une image valorisante de lui-même en lui trouvant une activité dans laquelle il lui-même en lui trouvant une activité dans laquelle il excellera (sport, peinture, dessin, musique, informatique, excellera (sport, peinture, dessin, musique, informatique, chant…).chant…).

Recommandations aux Parents (3)Recommandations aux Parents (3)

Apprenez à votre enfant dyslexique à se débrouiller Apprenez à votre enfant dyslexique à se débrouiller seul.seul. Le dyslexique sera une personne maltraitée par la société. Le dyslexique sera une personne maltraitée par la société. Il doit y être préparé et armé pour y faire face : Pas de Il doit y être préparé et armé pour y faire face : Pas de surprotectionsurprotection

Aidez le à reconnaître sa droite de sa gauche.Aidez le à reconnaître sa droite de sa gauche.

Apprenez lui à lire l’heure. Donner lui une montre à Apprenez lui à lire l’heure. Donner lui une montre à aiguilles plutôt qu’à affichage digital.aiguilles plutôt qu’à affichage digital.

Veillez à ce que votre enfant ait des amis. Se sentant Veillez à ce que votre enfant ait des amis. Se sentant exclu en classe, il arrive souvent qu’il continue à vivre en exclu en classe, il arrive souvent qu’il continue à vivre en solitaire à la maison. Les activités de groupe : camps de solitaire à la maison. Les activités de groupe : camps de voile, de montagne, VTT … lui seront profitables. voile, de montagne, VTT … lui seront profitables.

Autres Ressources dans l’OiseAutres Ressources dans l’Oise

L’association « Les 2 ailes de l’enfant » a mis en route dans L’association « Les 2 ailes de l’enfant » a mis en route dans une école publique de Compiègne, une classe CASALE, une école publique de Compiègne, une classe CASALE, Classe d’Adaptation Scolaire pour l’Apprentissage de la Classe d’Adaptation Scolaire pour l’Apprentissage de la Lecture. Elle s’adresse à des dyslexiques profonds. Lecture. Elle s’adresse à des dyslexiques profonds.

Contact : Docteur D.Leroy, E-mail FRANCPORT@aol.comContact : Docteur D.Leroy, E-mail FRANCPORT@aol.com Un dispositif similaire a démarré à l’école Dartois, Beauvais.Un dispositif similaire a démarré à l’école Dartois, Beauvais.

FEED,Fédération d’Etablissements scolarisant des Enfants FEED,Fédération d’Etablissements scolarisant des Enfants Dyslexiques : le collège ND de la Tilloye, Compiègne, Dyslexiques : le collège ND de la Tilloye, Compiègne, l’Institution du Sacré Cœur, Breteuil, l’école Notre Dame, l’Institution du Sacré Cœur, Breteuil, l’école Notre Dame, Senlis, l’école et le collège St Dominique, Mortefontaine, Senlis, l’école et le collège St Dominique, Mortefontaine, l’Institut Charles Quentin, Pierrefonds, le lycée agricole l’Institut Charles Quentin, Pierrefonds, le lycée agricole Sainte-Julie Billiart, Orvilliers-Sorel, Guynemer, Compiègne.Sainte-Julie Billiart, Orvilliers-Sorel, Guynemer, Compiègne.

Site www.feedfrance.fr , E-mail vaillant.jean@wanadoo.fr Site www.feedfrance.fr , E-mail vaillant.jean@wanadoo.fr

Livres pour Jeunes Dyslexiques Livres pour Jeunes Dyslexiques

L’éditeur La Fée des Mots a choisi d’adapter de grands L’éditeur La Fée des Mots a choisi d’adapter de grands classiques de la littérature jeunesse (Le Fantôme de classiques de la littérature jeunesse (Le Fantôme de Canterville, L’Ile au Trésor, Vingt Mille Lieues sous les Canterville, L’Ile au Trésor, Vingt Mille Lieues sous les Mers, Le livre de la Jungle) pour susciter l’envie de lire Mers, Le livre de la Jungle) pour susciter l’envie de lire chez les enfants de 9 à 13 ans dyslexiques ou en chez les enfants de 9 à 13 ans dyslexiques ou en difficulté de lecture. difficulté de lecture. http://http://www.lafeedesmots.frwww.lafeedesmots.fr

Les éditions Danger Public (distributeur La Martinière) Les éditions Danger Public (distributeur La Martinière) propose dans la collection Les Mots à l’endroit, plusieurs propose dans la collection Les Mots à l’endroit, plusieurs livres de Katia Wolek, joliment illustré par Anne Sorin, livres de Katia Wolek, joliment illustré par Anne Sorin, pour les enfants dyslexiques à partir de 6 ans : L’enfant et pour les enfants dyslexiques à partir de 6 ans : L’enfant et l’oiseau, Aladin, Le Chat Botté. www.dangerpublic.net l’oiseau, Aladin, Le Chat Botté. www.dangerpublic.net

Les éditions Danger Public propose également un cahier Les éditions Danger Public propose également un cahier de soutien scolaire « Je réussis ma 6° » pour le français, de soutien scolaire « Je réussis ma 6° » pour le français, l’anglais, l’histoire-géo éducation civique.l’anglais, l’histoire-géo éducation civique.

Livres à Gros CaractèresLivres à Gros Caractères

Certains éditeurs proposent des livres imprimés en gros Certains éditeurs proposent des livres imprimés en gros caractères, ce qui facilite la lecture des adolescents caractères, ce qui facilite la lecture des adolescents dyslexiques :dyslexiques :

www.editionscorps16.com www.editionscorps16.com

www.editionsdelaloupe.comwww.editionsdelaloupe.com

www.grandcaracteres.comwww.grandcaracteres.com

www.editionslibradiffusio.com www.editionslibradiffusio.com

www.largevision.fr www.largevision.fr

Livres SonoresLivres Sonores

L’Association des Donneurs de Voix, création des Lions L’Association des Donneurs de Voix, création des Lions Club de France, regroupe 112 bibliothèques sonores sur Club de France, regroupe 112 bibliothèques sonores sur le territoire. le territoire. http://www.advbs.fr/Site/ListeBSparDept.asphttp://www.advbs.fr/Site/ListeBSparDept.asp

Victor Reader est un appareil de lecture de CD qui Victor Reader est un appareil de lecture de CD qui accepte l’écoute de CD mp3 et audio, possède un son accepte l’écoute de CD mp3 et audio, possède un son numérique …Il est conçu pour les déficients visuels.numérique …Il est conçu pour les déficients visuels.

Bibliothèque sonore de l’Oise : 101 rue de la Machine, 60 Bibliothèque sonore de l’Oise : 101 rue de la Machine, 60 500 - Chantilly, tel 03 44 21 59 08, 60S@ADVBS.FR Elle 500 - Chantilly, tel 03 44 21 59 08, 60S@ADVBS.FR Elle fournit gratuitement des livres sonores, avec franchise fournit gratuitement des livres sonores, avec franchise postale.postale.

Aide InformatiqueAide Informatique

L’informatique peut venir en aide aux jeunes dyslexiques. L’informatique peut venir en aide aux jeunes dyslexiques. La société Médialexie, Aubière (Clermont Ferrand) a La société Médialexie, Aubière (Clermont Ferrand) a développé des logiciels très utiles aux dyslexiques : dictée développé des logiciels très utiles aux dyslexiques : dictée vocale, correcteur d’orthographe, dictionnaire, vocale, correcteur d’orthographe, dictionnaire, conjugueur…conjugueur…

Site Site www.medialexie.comwww.medialexie.com Tel 04 73 40 52 01 Tel 04 73 40 52 01

Le logiciel Médialexie a reçu le 23/11/05 le Cirec d’Or, Le logiciel Médialexie a reçu le 23/11/05 le Cirec d’Or, Concours International de Recherches Educatives et de Concours International de Recherches Educatives et de Créations, parrainé par différents Ministères. Le jury était Créations, parrainé par différents Ministères. Le jury était présidé par Jacques Sagot, INS-HEA, Suresnes. présidé par Jacques Sagot, INS-HEA, Suresnes.

La circulaire 2006 - 215 du 26/12/06 autorise l’utilisation de La circulaire 2006 - 215 du 26/12/06 autorise l’utilisation de l’ordinateur pour les examens.l’ordinateur pour les examens.

Autre Aide pour les Jeunes DyslexiquesAutre Aide pour les Jeunes Dyslexiques

La démarche de La démarche de Gestion MentaleGestion Mentale peut être d’une grande peut être d’une grande aide pour les jeunes dys. Cette pratique pédagogique a été aide pour les jeunes dys. Cette pratique pédagogique a été élaborée par élaborée par Antoine de la GaranderieAntoine de la Garanderie. Elle est reconnue . Elle est reconnue par l’Education Nationale qui a parrainé le Premier Colloque par l’Education Nationale qui a parrainé le Premier Colloque International de Gestion Mentale à Angers en 1996. International de Gestion Mentale à Angers en 1996.

Chacun met en place très tôt des habitudes mentales, Chacun met en place très tôt des habitudes mentales, méthodes personnelles de traitement de l’information.méthodes personnelles de traitement de l’information.

Le formateur cherche à découvrir dans quelles matières le Le formateur cherche à découvrir dans quelles matières le jeune est performant. Ensuite le formateur lui apprend à jeune est performant. Ensuite le formateur lui apprend à transférer partout, les stratégies qu’il développe sans le transférer partout, les stratégies qu’il développe sans le savoir, dans ses domaines de prédilection.savoir, dans ses domaines de prédilection.

Institut International de Gestion Mentale, site www.iigm.org Institut International de Gestion Mentale, site www.iigm.org

Quels métiers ?Quels métiers ?

Les dyslexiques peuvent exercer presque tous les métiers :Les dyslexiques peuvent exercer presque tous les métiers :

Architecte, ingénieur mécanicien, professeur de mécanique, Architecte, ingénieur mécanicien, professeur de mécanique, charpentier,dentiste, prothésiste dentaire…charpentier,dentiste, prothésiste dentaire…

Infographiste, photographe, fleuriste, cameraman, styliste…Infographiste, photographe, fleuriste, cameraman, styliste…

Informaticien, psychologue…Informaticien, psychologue…

Tailleur de pierre, ébéniste, agriculteur, VRP…Tailleur de pierre, ébéniste, agriculteur, VRP…

Médecin, infirmière, pilote d’hélicoptère, contrôleur aérien,Médecin, infirmière, pilote d’hélicoptère, contrôleur aérien, professeur d’EPS, professeur de mathématiques…professeur d’EPS, professeur de mathématiques…

Autres StatistiquesAutres Statistiques

En Angleterre et aux USA on a noté que plus de 50% de En Angleterre et aux USA on a noté que plus de 50% de la population carcérale était dyslexique. la population carcérale était dyslexique. Source A.P.E.D.A. BruxellesSource A.P.E.D.A. Bruxelles

Plus de 50% des employés de la NASA sont dyslexiques. Plus de 50% des employés de la NASA sont dyslexiques. Ils sont recrutés tout spécialement en raison de leurs Ils sont recrutés tout spécialement en raison de leurs aptitudes à résoudre les problèmes et de leur excellente aptitudes à résoudre les problèmes et de leur excellente perception spatiale et tridimensionnelle. perception spatiale et tridimensionnelle. Source « Dyslexie » Geneviève Dansette, Monique Plaza Source « Dyslexie » Geneviève Dansette, Monique Plaza Editions Trédaniel, (anciennement Josette, Lyon).Editions Trédaniel, (anciennement Josette, Lyon).

Daniel Pennac, Chagrin d’EcoleDaniel Pennac, Chagrin d’Ecole

««  Les professeurs qui m’ont sauvé - et qui ont fait de moi Les professeurs qui m’ont sauvé - et qui ont fait de moi un professeur - n’étaient pas formés pour ça. Ils ne se un professeur - n’étaient pas formés pour ça. Ils ne se sont pas préoccupés des origines de mon infirmité sont pas préoccupés des origines de mon infirmité scolaire. Ils n’ont pas perdu de temps à en chercher les scolaire. Ils n’ont pas perdu de temps à en chercher les causes. Et pas d’avantage à me sermonner. Ils étaient causes. Et pas d’avantage à me sermonner. Ils étaient des adultes confrontés à des adolescents en péril. des adultes confrontés à des adolescents en péril. Ils seIls se sont dit qu’il y avait urgence.sont dit qu’il y avait urgence. Ils ont plongé. Ils m’ont Ils ont plongé. Ils m’ont raté. Ils ont replongé de nouveau, jour après jour, encore raté. Ils ont replongé de nouveau, jour après jour, encore et encore… ils ont fini par me sortir de là et beaucoup et encore… ils ont fini par me sortir de là et beaucoup d’autres avec moi. Ils nous ont littéralement repêchés. d’autres avec moi. Ils nous ont littéralement repêchés. Nous leur devons la vie».Nous leur devons la vie».

Prix Renaudot 2007Prix Renaudot 2007

Merci de votre attentionMerci de votre attention

APEDYS, Association de Parents d’Enfants Dyslexiques, APEDYS, Association de Parents d’Enfants Dyslexiques, est à la disposition de tous pour poursuivre ce dialogue.est à la disposition de tous pour poursuivre ce dialogue.

www.apedys.com www.apedys.com