11. 아동발달과 환경: 가족 외 환경

1. 또래

1) 또래의 기능

동등한 지위. 비슷한 연령. 유사한 행동수준

-> 동등한 입장에서의 상호작용 가능

-> 덜 지시적, 덜 비판적, 새로운 역할이나 생각, 행동 시도에 더 자유로움

(1) 동년배 상호작용 • 자신과 다른 사람들에 관한 중요한 것을 배우게 됨. 예) ‘내가 밀치면 그는 나를 때릴 것이다.’ ‘속이는 것은 누구도 좋아하지 않는다.

• 자신과 똑같은 다른 사람들의 견해를 이해하고 평가하게 해줌

가정의 위계적 관계 속에서는 배우기 어려운 사회적 능력

1. 또래

1) 또래의 기능

(2) 혼합연령 또래간의 상호작용

• 한 아동이 다른 아동에 비해 좀 더 많은 힘을 갖게 됨

• 연령 차에서 파생되는 또 다른 사회적 능력을 배우게 됨

-나이든 아동: 어린 또래를 돌보고 도와주는 친 사회적 행동과 지도력 발달

-나이 어린 아동: 나이든 또래로부터 새로운 기술, 도움을 얻는 방법,

나이든 또래의 지시와 요구는 거래하는 방법을 학습하게 함

(3) 혼합연령 또래의 상호작용과 형제간 상호작용의 차이점

• 형제.자매관계에서 개인의 지위는 출생순위에 의해 고정

• 또래 속에서 개인의 지위는 또래가 누구냐에 따라 달라짐

외동, 형, 동생

1. 또래

2) 또래들은 어떻게 영향력을 발휘하는가?

(1) 상호적 강화원

• 인정 vs 비판 예) 성 역할 강화

(2) 사회적 모델

예) 사회적으로 숙달된 행동, 도덕적 판단, 성취행동, 성 유형화된 태도와 행동, 만족지연 능력

(3) 사회적 비교 (Social comparison)

행동과 성취수준을 비교함으로써 자신을 정의하고 평가

(4) 또래 동조성 (Peer conformity)

또래집단의 행동규범이나 집단결정에 따르려는 경향성

예) 어떻게 옷을 입고 생각하고 행동하는 자체규준-> 아동에게 영향

-> 청소년 후기의 자율성 발달을 위해 필요한 단계

1. 또래

3) 또래관계의 발달

-> 또래의 상호작용은 아동기에는 점차 정교해짐

-> 또래집단(peer group) 형성 : 정기적으로 상호작용하며 공동의 행동규준과 목표를 따르며 소속감을 공유하는 단순한 놀이친구 이상의 집단

출처: 최경숙, 송하나(2010) 발달심리학: 시그마프레스

1. 또래

4) 또래 수용 유형과 특성

유형 내용

무관심 아동 (neglected

child)

•-또래에게 선호아로도 혐오아로도 지명되지 않는 아동 •-또래들에게 거의 보이지 않는 것처럼 되어 있는 아동 •-주로 혼자 놀고, 사회적 상황에서 말이 없다. •-놀이상황에 개입하는 능력이 부족하다. •-또래의 관심을 끌고 유지하는 능력이 부족하다.

거부된 아동 (controversial

child)

•-많은 또래가 싫어하고 좋아하는 또래들은 적다. •-불평이 많고, 칭얼거린다. •-이유 없이 때리고, 밀고, 물며, 언어적 폭력을 사용한다. •-사회적 상황을 잘못 이해하고, 친절한 또래의 행동을 적대적인 의도로 • 오해한다. •-또래를 회피하고 혼자 놀이를 좋아한다.

1. 또래

5) 또래 수용 유형과 특성

유형 내용

인기 아동

(popular child)

•-많은 또래들이 좋아하고 싫어하는 또래들은 매우 적다. •-친사회적 행동을 보이며 관용적 특성을 보인다. •-놀이상황에서 리더십을 발휘하며 활동을 이끈다. •-우호적이고, 지지적이며, 남을 괴롭히는 행동을 피한다. •-또래의 의견을 수용하고 대안을 제시하는 등 비공격적인 방법으로 갈등을 • 해결한다. •-사회적 상황과 또래의 특성을 정확하게 읽고, 갈등해결을 위한 적절한 행 • 동을 선택할 줄 안다.

2. 학교 1) 학교의 기능 (부교재 p.182)

(1) 지식과 문화전달

• 기본지식, 고차원적 추론, 문제해결 능력 발달

-> 인지 성장

• 사회에서 필요한 가치, 규준, 축적된 지식 등 비공식적 교과과정 (문화적 규범)

(2) 재능의 발견과 교육

• 능력 개발과 적성 별 교육과정

(3) 사회화

• 다양한 배경의 사람과 만나고, 다양한 가치와 행동을 사람들과 교류할 수 있다

• 위계적 기관에서의 적응방법을 배움

(4) 학교의 부가적 책임

• 가족 외에 아이들이 도움을 받을 수 있는 최적의 장소

• 아이들이 사회변화, 사회문제로 겪는 어려움 극복에 도움

• 사회치료적 교육, 사회 예방교육 (아동폭력, 10대임신, 마약사용, 도덕적 가치, 방과후 방황)

• 사회변화(이혼, 취업모 증가, 한 부모 가정 증가, 복합가정의 증가)로 인한 아이들의 스트레스와 부적절한 양육환

경에 대한 문제 의식과 대안 필요

2. 학교 2) 효과적인 학교는?

학업성취, 사회적 기술과 학습에 대한 긍정적인 태도를 증진시키고, 학생들이 직업을 갖고

유지할 수 있는 기술을 가르치는 기관

3) 효과적인 학교교육에 기여하는 요인은?

(Reynolds, 1992)

(1) 학업에 대한 뚜렷한 목표

(2) 학급관리 및 학업 분위기 조성 (학생들이 편안하게 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 격려, 인정, 동기부여) (3) 훈육 (엄격한 규율 준수 및 훈육) (체벌x) (4) 교사간의 팀워크를 통해 교과과정 목표 계획 및 학생 발전 상황 점검 (5) 학생의 특성을 고려한 교육접근

2. 학교 4) 특별한 요구를 갖고 있는 아동을 위한 학교교육

1990년 미국

장애아교육법에 의거하여 3-5세의 장애아동들을 “최소한의 제한적 환경(Least Restrict Environment: LRE)에 배치할 것을 제시

-> 장애아동들의 교육경험을 가능한 한 전형적인 공립학교 교실에서 교육받는 학생들과 비슷하

도록 보장하여 사회참여에 준비시키려는 의도

통합교육 격리된 특수교육 학교(학급)

협동학습방법 강조 (일반아와 장애아의 팀별 과제 수행)

2. 학교

5) 학교 폭력 (부교재 p.215)

사회적 문제로 확산되어 그 문제에 대한 심각성 크게 대두 중. 고 학교환경에서 초등학교까지 영향 1) 학교폭력과 제요인 관련성

출처: 강문희 외. (2007). 현대사회와 아동. 심리학적 이해. 시그마프레스

3. 텔레비전

텔레비전 (사회화에 대한 영향 행사)

-생후 6-9개월부터 TV에 주위를 기울이기 시작

-문화관광부: 2006년 국민여가조사결과 #1 TV시청/라디오 청취

-아동 TV시청시간: 평일 1.6시간, 주말 4.6시간 시청

텔레비전의 부정적 영향

1) 공격성에 미치는 영향

-시청자의 연령이 낮을수록 영향력이 크다

-TV폭력물 시청 선호도 -> 성인 때의 공격성 예언 -> 범죄를 부추기는 결과 초래

-감성불감증: TV폭력물에 장기간 노출 시 실생활에서 폭력자극에 대해 정서적으로 둔감해지고 참을성이 생긴다.

->폭력 묵인, 허용의 결과 초래

폭력물 시청 시간 줄이기

부모의 지도하에 시청하며 비판적 평가능력 길러주기

3. 텔레비전

텔레비전의 부정적 영향

2) 학업성취능력 저하에 미치는 영향

-TV의 자극적 영상과 음향을 통한 메시지 전달 -> 덜 자극적인 책 읽기,

평범한 일상에 흥미를 잃어 학교생활에 부정적 영향 가능성

-TV는 항상 이미지 제시 -> 아동이 정보를 토대로 이미지를 형성하는 능력이나 이야기 구성능력 저하

-타인과의 상호작용 결핍 -> 뇌 발달 자극 저하 -> 수동적 뇌의 위험(좌측 뇌 기능 손상-언어능력)

폭력물 시청 시간 줄이기

부모의 지도하에 시청하며 비판적 평가능력 길러주기

3) 사회적 고정관념에 미치는 영향

-성 역할 고정관념

-소수민족에 대한 고정관념(해결방안: Sesame Street)

4) 상업광고로 인한 영향: 부적절한 소비관

5) 기타: 주변세계나 사물과의 상호작용 제한

신체활동 감소, 신체운동 기능발달 방해

수면부족, 두려움과 공포심 유발

편향된 식습관 초래 가능성

3. 텔레비전

텔레비전의 부정적 영향

6) 비디오증후군 / 일자목증후군

출처: 강문희 외. (2007). 현대사회와 아동. 심리학적 이해. 시그마프레스

3. 텔레비전

교육적 도구로서의 텔레비전

1) 교육적 TV와 아동의 친사회적 행동

-협동, 나누기와 돕기 등의 친사회적 행동을 보이도록 설계된 프로그램 (Sesame Street, Mr. Rogers’ Neighborhood, 뽀뽀뽀)

친사회적 프로그램의 단순한 시청은 효과가 떨어짐

성인이 프로그램에서 학습한 내용을 직접 해보도록 격려, 유도 필요

2) 인지발달에 미치는 영향

-3-5세 아동대상 교육프로그램: 숫자, 글자 인지, 변별 및 사물의 수세기, 순서배역과 분류하기,

간단한 문제해결 등의 중요인지 기술을 다룸

-특히 문화경제적으로 실조된 환경에 있는 아이들에게 긍정적 영향

그. 러. 나….

아동의 수동적 정보 수용 역할만 강조

아동의 능동적 지식구성에는 취약

장기간의 교육프로그램 시청 시 오히려 아동의 호기심 둔화의 가능성

성인의 지도를 통한 아동의 능동적 상호작용 필요

4. 컴퓨터와 인터넷

일방적 전달체계인 텔레비전/비디오와 달리 어느 정도의 매체간 상호작용이 가능

-> 수동형 인간형성의 문제가 완화되고 학습보조매체로의 유용성 증대

-> 장시간 사용문제, 부모나 교사의 적절한 개입없는 상황에서의 사용이 가질 수 있는 문제점 등 여전히 남음

인터넷 사용 유아의 연령은 낮아지고 그 수는 점차 증가

2006년 정보화 실태조사: 3-5세의 인터넷 사용비율이 50.3%

컴퓨터 환경이 아동에 미치는 영향

1) 인지발달에의 제한

-유아의 발달특성상 구체물과 사람의 상호작용에 의해 지식을 구성하는데

2차원적이고 추상적인 특성이 있는 컴퓨터는 이를 제공 못함

2) 사회성 발달 저해

-또래와의 상호작용이 사회성발달에 크게 역할을 할 시기에 컴퓨터 사용은 또래와의 상호작용의 기회가 줄어들게 함

3) 신체발달적 측면에서의 문제점 지도를 통한 아동의 능동적 상호작용 필요

-전자파 피해, 부적절한 자세나 사용방법으로 인한 시력저하, 활동부족으로 인한 신체발달 저하

4) 유아의 언어발달 저해

5) 실생활에서의 생생한 체험 기회 제한

4. 컴퓨터와 인터넷

컴퓨터의 적절한 사용 필요

• 개개 유아의 연령과 발달특성에 적합한 사용(교사/부모의 결정)

• 소프트웨어가 갖고 있는 고정관념과 폭력성의 문제 해결

• 사용에 있어 성인의 개입과 규칙이 필요

• 단순한 게임이 아닌 교육적 효과와 사용방법에 대한 각별한 주의 필요

참고문헌

최경숙, 송하나(2010). 발달심리학. 전생애:아동. 청소년. 성인. 경기도, 파주: 교문

강문희 외. (2007). 현대사회와 아동. 심리학적 이해. 서울: 시그마프레스.

문혁준 (2011). 아동발달. 서울: 창지사.