실과 체육 음악 미술1권 국어 각 지도서 론 뽀 위재권 개기 편저...
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1권
국어
각론
지도서
뽀개기위
재권
편저
초등
ㆍ초
등특
수 교
사임
용시
험 대
비
국어
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
이 책
의 특
징1ㆍ
성취
기준
과 각
론 연
계2ㆍ
교과
서 지
문 분
석3ㆍ
지도
서 각
론 참
고자
료 분
석4ㆍ
문법
동영
상 큐
알 코
드 제
시
ww
w.w
esae
m.c
o.kr
모바
일 /
동영
상강
의초
등 /
초특
위재
권
2권
사회
각론
지도서
뽀개기위
재권
편저
초등
ㆍ초
등특
수 교
사임
용시
험 대
비
사회
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
이 책
의 특
징1ㆍ
성취
기준
과 각
론 연
계2ㆍ
내용
요소
와 주
요 개
념과
용어
해설
연계
3ㆍ교
과서
내용
분석
및 교
수·
학습
모형
과 연
계4ㆍ
지도
서 각
론 참
고자
료 분
석5ㆍ
5~6학
년 예
습/복
습을
위한
큐알
코드
제시
6ㆍ5~
6학년
형성
평가
문제
제시
ww
w.w
esae
m.c
o.kr
모바
일 /
동영
상강
의초
등 /
초특
위재
권
3권
수학
각론
지도서
뽀개기위
재권
편저
초등
ㆍ초
등특
수 교
사임
용시
험 대
비
수학
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
이 책
의 특
징1ㆍ
성취
기준
과 각
론 연
계2ㆍ
단원
배경
지식
과 교
과서
연계
3ㆍ계
통성
에 근
거해
서 영
역별
로 지
도서
각론
분석
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esae
m.c
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모바
일 /
동영
상강
의초
등 /
초특
위재
권
4권
과학
각론
지도서
뽀개기위
재권
편저
초등
ㆍ초
등특
수 교
사임
용시
험 대
비
과학
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
이 책
의 특
징1ㆍ
성취
기준
과 각
론 연
계2ㆍ
교과
서 내
용 분
석 및
교수
·학
습 모
형과
연계
3ㆍ오
개념
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도방
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시4ㆍ
교과
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서 각
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실험
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5권
실과
체육
각론
지도서
뽀개기위
재권
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등특
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사임
용시
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비
실과
체
육
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
실과
이 책
의
특징
1ㆍ내
용 체
계표
+ 교
과서
연계
2ㆍ성
취기
준 +
교과
서 연
계3ㆍ
실습
과 관
련된
큐알
코드
제시
4ㆍ검
정 지
도서
각론
교수
·학
습 보
충자
료 완
벽 분
석
체육
이 책
의
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1ㆍ내
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계표
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론 완
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석
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동영
상강
의초
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위재
권
6권
음악
미술
각론
지도서
뽀개기위
재권
편저
초등
ㆍ초
등특
수 교
사임
용시
험 대
비
음악
미
술
지도
서각
론 구
조화
각론
편 [20
15개
정]
음악
이 책
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특징
1ㆍ교
과 역
량 +
교과
서 연
계2ㆍ
음악
요소
와 개
념 체
계표
+ 교
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연계
3ㆍ악
기 주
법과
관련
된 큐
알코
드 제
시4ㆍ
검정
지도
서 각
론 제
재곡
완벽
분석
및 큐
알코
드 제
시
미술
이 책
의
특징
1ㆍ내
용체
계표
내용
요소
와 교
과서
연계
2ㆍ미
술 양
식과
작가
/ 관
련작
품 설
명 큐
알 코
드제
시3ㆍ
미술
실기
와 관
련된
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4ㆍ검
정 지
도서
각론
완벽
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모바
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동영
상강
의초
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초특
위재
권
1.
성취
기준
과 각
론 연
계
2.
교과
서 지
문 분
석
3.
지도
서 각
론 참
고자
료 분
석
4.
문법
동상
규알
코드
제시
국어
1 -
6 학
년 각
론 뽀
개기
초등교사
/ 초등
특수교사
인터넷
강의
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wesae
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특] :
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wesae
mspec
ial1ta3
pi
5-1-
4 글
쓰기
의 과
정15
1국
어★
=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
❶
[5▶
1▶4]
[글
쓰기
의 과
정]
[4
-5차
시]―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 글
의 내
용에
따른
다발
짓기
구조
의 예
● 구
두 작
문하
기
을
쓰는
데 어
떻게
써야
할지
떠오
르지
않을
때 구
두 작
문을
활용
할 수
있
다.
❷
[5▶
1▶4]
[글
쓰기
의 과
정]
[6
-7차
시]―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 문
장의
호응
문장
은 서
술어
를 중
심으
로 문
장 성
분들
의 결
합으
로 이
루어
진다
. 문
장에
서 한
성분
이 나
타나
면 반
드시
다른
성분
이 나
타나
야 하
는 제
약 관
계를
호응
이라
고
한다
. 즉
앞의
문장
성분
들이
문장
에 나
타날
때 성
분들
사이
에 모
순되
지 않
는
문장
성분
이 함
께 나
타나
야 한
다.
한 문
장이
문법
성을
갖춘
다는
것은
문장
성
분들
사이
의 호
응이
잘 이
루어
지는
것을
뜻한
다고
볼 수
있다
.
예)
이 섬
에는
해수
욕장
이 세
곳 있
어 여
름 피
서지
로도
인기
가 있
다.
위와
같은
문장
의 경
우 “
*이 섬
에는
인기
가 있
다.”와
같이
문장
의 호
응이
잘
못되
었다
. ‘이
섬에
는’을
‘이
섬은
’으로
고쳐
주어
야 한
다.
문법
적이
지 않
은 문
장은
결
국 의
미 파
악을
어
렵게
한
다.
정확
한 의
미 전
달을
위
해서
는 문
법적
인
문장
을 써
야 한
다.
[6
-7차
시]―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
할머
니께
서 맛
있는
떡을
주셨
다.
높임
의 대
상을
나타
내는
말과
서술
어의
호응
아버
지께
선물
을 드
렸다
.
내일
도서
관에
갈 거
야.
시간
을 나
타내
는 말
과 서
술어
의 호
응나
는 어
제 재
미있
는 동
화책
을
읽었
다.
동생
이 누
나에
게 업
혔다
.동
작을
당하
는 주
어와
서술
어의
호응
도둑
이 경
찰에
게 잡
혔다
.
❸ 과
정중
심 쓰
기지
도
체로
쓰
기 과
정을
나
누는
방
식은
다
양하
지만
크
게 두
가
지로
분
류해
볼
수 있
다.
하나
는 쓰
기 전
, 쓰
기 중
, 쓰
기 후
로 나
누는
방식
이고
, 하
나는
아이
디
어 생
성,
조직
, 표
현(초
고 쓰
기),
수정
(고쳐
쓰기
)으로
나누
는 방
식이
다.
사람
에
따라
서는
후자
의 방
식에
서 맨
앞에
계획
하기
단계
를 추
가하
기도
하고
, 마
지막
단계
에 조
정하
기(점
검하
기)를
추가
하기
도 한
다.
내용
체계
표 :
쓰기
기능
∙맥락
이해
하기
∙
독자
분석
하기
∙
아이
디어
생산
하기
∙
구성
하기
∙자료
・매체
활용
하기
∙표
현하
기
∙고쳐
쓰기
∙독
자와
교류
하기
∙점
검・조
정하
기
아이
디
어
생성
하기
아이
디어
생성
하기
단계
(과정
)에서
는
을 쓰
기 위
한 준
비 활
동을
한
다.
체로
을
쓸
계
획을
세
우는
일
, 글
을 쓰
는 목
적을
생
각하
는
일,
내가
쓴 글
을 읽
을 독
자를
생각
하는
일,
의 조
건이
나 형
태 등
을
분석
하는
일,
을 쓰
기 위
해 관
련 자
료를
모
으거
나 참
고 자
료를
읽
거나
명상
을 하
거나
직접
경험
하거
나 인
터넷
등을
찾아
보는
일,
그리
고 평
소 아
이디
어를
모아
두기
위하
여 일
지(저
널)를
쓰는
일이
나 아
이
디어
를 생
성하
기 위
하여
자유
연상
이나
생각
그물
을 만
드는
일,
친구
와 협
의를
하는
일 등
이 필
요하
다.
조직
하기
조직
하기
단계
에서
는 생
성한
아이
디어
를 적
절히
조직
하는
활동
을 하
게 된
다.
앞에
서도
하던
생각
그물
만들
기,
다발
짓기
, 얼
개 짜
기(개
요 작
성),
협의
하기
등의
활동
을 하
게 된
다.
표현
하기
표현
하기
단
계에
서는
학
생들
에게
별
부
담 없
이 초
고를
쓰
게 하
도록
하는
활
동을
하
게 된
다.
쓰기
전
에 쓸
내
용을
말
로 해
보
게 하
거나
형식
이나
문법
등에
구
애받
지 않
고 바
로 써
보
게 하
는 내
리쓰
기,
일
반적
인 문
장 쓰
기 전
략 등
의 활
동이
필요
하다
.
① 구
두 작
문 :
구두
작
문은
초
고 쓰
기 단
계에
서 사
용하
는 방
법 중
하나
로서
짧은
시간
내에
할 수
있고
말로
표현
하므
로 형
식에
얽
매이
기 보
다는
표현
해야
할 내
용에
주안
점을
둘 수
있다
는 장
점이
있다
. 특
히 미
숙한
필자
들이
자신
의 생
각을
로
전환
시킬
때 인
지적
어려
움을
겪는
데 이
어려
움을
극복
하는
데 도
움을
준다
.
② 얼
른 쓰
기 :
학생
들은
비형
식적
으로
을
쓸 때
, 종
이 위
에 두
서없
이
을 쓸
때,
아이
디어
를 생
산할
때,
그리
고 아
이디
어 간
에 연
결
을 지
을 때
얼른
쓰기
를 한
다.
얼른
쓰기
는 원
래 자
유롭
게 쓰
기라
고 불
렸다
. 한
주제
에
하여
5~10
분 정
도를
소요
하며
, 세
부적
인
오류
에
한 교
정을
배
제하
고,
자신
의 생
각이
머
리로
부터
펜
으로
곧장
옮
겨지
도록
한다
. 특
히 떠
올린
생각
들을
초고
로 옮
겨 쓸
때
에 가
장 좋
은 방
법으
로 학
생들
이 기
술적
인 면
보다
는 내
용적
인 면
에 더
집중
할 수
있도
록 하
는 방
법이
다.
수정
하기
수정
하기
단
계에
서는
초
고를
다
듬고
작
품화
하는
활
동을
하
게 된
다.
초고
를 적
절히
훑어
보는
활동
, 친
구들
끼리
돌려
읽고
평가
해 보
는 활
동,
의 내
용들
이 잘
관련
되어
있는
지 연
결해
보는
활동
, 의
내용
에
하여
토의
나 토
론을
해 보
는 활
동,
편집
을 하
는 활
동 등
이 필
요
하다
.
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/ 초등
특수교사
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wesae
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pi
[초
특] :
http:/
/band
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mspec
ial1ta3
pi
5-1-
4 글
쓰기
의 과
정15
2국
어★
=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
[5▶
1▶4]
[글
쓰기
의 과
정 2
-3차
시]
● 쓸
내용
떠올
리기
①을
쓰는
상황
이나
목적
, 읽
을 사
람을
살펴
본다
.
②로
쓰고
싶은
내용
을 자
유롭
게 떠
올리
게 쓸
내용
을 몇
가지
로 나
누어
떠
올린
다.
● 쓸
내용
을 떠
올리
는 방
법과
주의
할 점
쓰고
싶은
내용
을 자
유롭
게 떠
올리
기짧
은 시
간 동
안 떠
오른
생각
을 빠
르고
간단
하게
적는
다.
쓸 내
용을
몇 가
지로
나누
어 떠
올리
기떠
오른
생
각을
비
슷한
주
제
별로
묶는
다.
[5▶
1▶4]
[글
쓰기
의 과
정 4
-5차
시]
● 떠
올린
내용
을 조
작하
고 글
로 나
타내
기
①떠
올린
내용
을 다
발 짓
기 해
본다
.
②다
발 짓
기 한
내용
을
로 써
본다
.
* 시
간 흐
름과
장소
변화
에 따
라 일
어난
일을
정리
할 수
있다
. 이
러한
흐름
에
맞게
생각
이나
느낌
을 묶
는 것
을 다
발 짓
기라
고 한
다.
● 다
발 짓
기에
없는
내용
을 글
로 쓰
는 방
법
①일
어난
일에
해
쓴
이의
생각
을 더
자세
하게
드러
낸다
.
②한
일,
들은
일,
본 일
을 더
자세
하게
나타
낸다
.
③쓴
이가
경험
한 일
을 생
각이
나 느
낌을
더 실
감 나
게 표
현한
다.
[5▶
1▶4]
[글
쓰기
의 과
정 6
-7차
시]
● 호
응 관
계가
알맞
은 문
장 쓰
기
①호
응이
란 문
장에
서 앞
에 어
떤 말
이 오
고 짝
인 말
이 뒤
따라
오는
것이
다.
②호
응이
되지
않으
면 문
장이
어색
해지
거나
, 전달
하려
는 뜻
이 잘
못 전
해질
수 있
습
니다
.
③주
어에
호응
하는
서술
어를
넣거
나 서
술어
에 호
응하
는 주
어를
넣어
문장
을 바
르
게 고
칠 수
있습
니다
.
● 호
응 관
계의
종류
①시
간을
나타
내는
말과
서술
어의
호응
②높
임의
상
을 나
타내
는 말
과 서
술어
의 호
응
③동
작을
당하
는 주
어와
서술
어의
호응
교
과서
쏙
● 글
로 쓸
내용
을 떠
올린
방법
→
을 쓰
는 상
황이
나 목
적을
생각
하여
지난
달에
겪은
일을
소개
하기
로 하
고,
로 쓸
내용
을 몇
가지
로 나
누어
떠올
렸다
.
교
과서
쏙
● 「
상쾌
한 아
침」에
나타
난 내
용을
다발
짓기
해보
기
이웃
어른
들께
반갑
게 인
사를
하며
아빠
와 함
께 공
원을
나왔
다.
나는
아빠
를 앞
질러
집으
로 달
렸다
. 아
빠와
함께
아침
운동
을 하
니
기분
이 참
상쾌
했다
.
교
과서
쏙
● 호
응 관
계의
종류
를 생
각하
여 문
장 고
쳐 쓰
기
바다
가 보
았다
호응
관계
의 종
류 동
작을
당하
는 주
어와
서술
어의
호응
호응
이 되
지 않
는 까
닭
‘바
다가
’는 보
이게
되
는 것
이므
로 동
작을
당
하는
주
어이
다.
‘보았
다’는
직
접 보
는 상
황에
어울
리는
서술
어이
다.
자연
스러
운 문
장바
다가
보다
.
→ 문
장의
주어
인 ‘
바다
가’에
호응
하는
서술
어인
‘보
다’를
넣어
서 문
장을
바
르게
고쳤
다.
초등교사
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5 글
쓴이
의 주
장15
3국
어★
=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
❶ [
5▶1▶
5] [
글쓴
이의
주장
]
● 지
도의
유의
점
①단
원 도
입에
제시
한 지
면 광
고를
보고
, 광
고에
서 주
장하
는 내
용을
파악
하
게 함
으로
써
쓴이
의 주
장에
해
배울
것임
을 학
생들
이 자
연스
럽게
깨
닫게
한다
.
②여
러 가
지로
해
석되
는 낱
말을
찾
을 때
에는
동
형어
나 다
의어
의 구
분보
다
는 낱
말의
뜻이
다양
하다
는 것
을 자
연스
럽게
익힐
수 있
도록
지도
한다
.
[2-
3차시
]― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― [
참고
자료
]
● (
동형
어)
·
우연
히
자만
같은
서로
다른
낱말
·
국어
사전
에서
각각
다른
낱말
로 풀
이
● (
다의
어)
·
두 가
지 이
상의
뜻을
가진
한 낱
말
·
국어
사전
에서
한 낱
말 아
래에
‘①
②,
③ .
.....’으
로 풀
이
동형
어는
표기
를 기
준으
로,
표기
는 같
은데
서로
다른
의미
를 지
닌 낱
말을
말
한다
동형
어는
발음
이 같
을 수
도 있
고,
다를
수도
있다
. .발
음이
같은
동형
어
의 경
우에
는 동
음이
의어
라고
볼 수
도 있
다.
(예)
발음
이 다
른 동
형어
, '잠
자리
' :
[잠자
리]-
곤충
의 한
종
류,
[잠짜
리]-
잠
을 자
는 자
리
발음
이 같
은 동
형어
, '다
리'
: 신
체의
일부
분,
강을
건너
거나
높은
곳에
서 다
른 높
은 곳
으로
옮겨
갈 수
있도
록 만
든 시
설물
등
그러
나 동
음이
의어
는 발
음을
기준
으로
, 서
로 다
른 의
미를
지닌
낱말
을 말
한다
.
동음
이의
어의
표
기는
같
을 수
도 있
고,
다를
수
도 있
다.
표기
가 같
은 동
음이
의어
에 경
우에
는 동
형어
라고
볼수
도 있
다.
(예)
안다
/앉다
: 두
낱말
모두
[안
따]로
발음
되지
만 서
로 다
른 의
미를
지
닌 낱
말이
다
❷ [
5▶1▶
5] [
글쓴
이의
주장
]
● 낱
말의
뜻을
파악
하는
방법
①
낱말
이 사
용된
(상
황)을
살펴
본다
.
②
(국
어사
전)을
찾아
본다
.
● 생
각이
나 느
낌 등
을 표
현하
고 전
달하
는 소
리인
‘말
’과 동
물인
‘말
’은 우
연
히
자가
같을
뿐이
지 서
로 다
른 낱
말이
에요
. 이
처럼
자
만 같
은 낱
말
들을
서로
(동
형어
)라고
해요
. 반
면에
(다
의어
)는 두
가지
이상
의 뜻
을 가
진 한
낱말
이에
요.
예를
들어
‘다
리’는
‘몸
의 일
부분
(팔과
다리
)’이라
는 뜻
과 ‘
물체
를 받
치는
아랫
부분
(책상
다리
)’이라
는 뜻
을 가
진 다
의어
예요
.
● 어
휘지
도 :
도구
적 관
점
①
사전
적인
뜻 익
히기
:
을 읽
으며
모르
는 어
휘의
뜻을
알고
싶을
때, 사
전
을 활
용하
여 어
려운
낱말
의 뜻
을 조
사하
여 오
거나
비슷
할 말
, 반
말을
찾
아보
는 방
법이
다.
이 방
법은
낱말
의 기
본적
인 의
미를
이해
하는
데에
는 유
용하
나,
구체
적인
상황
에서
그 낱
말이
어떻
게 사
용되
는지
알지
못하
는 경
우가
많다
.
②
문맥
을 통
한 뜻
익히
기 :
문맥
을 통
하여
낱
말의
의미
를 유
추하
도록
하는
것이
다. 어
려운
낱말
에 밑
줄을
긋도
록 한
뒤 문
맥과
관련
하여
앞뒤
문장
을
읽고
낱말
의 의
미를
파악
하여
보는
방법
이 이
에 해
당한
다.
❸ [
5▶1▶
5] [
글쓴
이의
주장
]
[5
-6차
시]―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 근
거의
타당
성을
평가
하는
기준
근거
의 타
당성
을 평
가하
기 위
해서
는 여
러 가
지 기
준이
있
는데
, 가
장 우
선
평가
해야
할 기
준은
근거
가 사
실 그
대로
인지
옳은
생각
인지
여부
이다
. 주
장
은 타
당하
지만
근거
자체
가 옳
지 않
은 생
각일
수도
있다
. 두
번째
평가
기준
은 주
어진
문제
를 해
결하
는 데
가장
적합
한가
이다
. 이
는 제
시된
근거
가 모
두
옳은
생각
이지
만,
이 중
에서
문제
해결
에 더
타당
성이
있는
근거
를 구
별해
야
함을
의미
한다
. 그
런데
주어
진 문
제를
해결
하는
데 그
근거
가 가
장 적
합한
지
여부
를 판
단하
는 것
은 경
제성
, 논
리성
보다
는 가
치의
문제
와 관
련되
는 경
우가
많다
.
[7-8
차시
]― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― [
참고
자료
]
● 쓰
기 윤
리의
범주
①정
직하
게 쓰
기
정직
하게
쓰
기는
문
학적
인
을 포
함하
는 모
든
쓰기
에서
두
루 다
루어
질
수 있
는 쓰
기 윤
리 교
육의
가장
핵심
적인
범주
이다
. 정
직하
게 쓰
기를
어기
는
표적
인 것
으로
표절
을 들
수 있
다.
표절
은 일
반적
으로
다른
사람
의 작
품을
몰래
가져
다 쓰
는 행
위이
다.
②진
실하
게 쓰
기
쓰기
의 중
요한
기능
중의
하
나는
쓰
기를
통해
자신
을 성
찰하
고 주
변의
세
계를
이해
할 수
있다
는 점
이다
. 일
기나
수필
, 수
기 등
의
에서
이러
한 기
능
이 부
각된
다.
③사
실대
로 쓰
기
실험
이나
관찰
, 조
사 등
으로
이루
어지
는 연
구에
서 그
과정
이나
결과
를 조
작
해 자
신에
게 유
리하
게 쓰
는 경
우,
자신
에게
불
리한
연
구 결
과 또
는 자
신의
가설
과 일
치하
지 않
는 결
과 등
을 의
도적
으로
누
락하
는 것
은 윤
리적
인 쓰
기
라고
할 수
없다
.
초등교사
/ 초등
특수교사
인터넷
강의
위쌤닷컴
(www.w
esaem
.com)
[초등
] : h
ttp://
band
.us/@
wesae
m1ta3
pi
[초
특] :
http:/
/band
.us/@
wesae
mspec
ial1ta3
pi
6-1-
2 이
야기
를 간
추려
요19
6국
어★
=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
❶ [
6▶1▶
2] 이
야기
를 간
추려
요
● 지
도의
유의
점
①이
야기
의 전
개 과
정에
초점
을 두
어 사
건 전
개를
중심
으로
이야
기 내
용을
파악
하도
록 지
도한
다.
②사
건 전
개와
관련
해 학
생들
의 이
해를
도우
려고
‘발
단,
전개
, 절
정,
결말
’과
같은
용
어를
먼
저 사
용하
기보
다는
주
인공
이나
독
자의
처
지에
서 느
끼는
긴장
감 따
위를
중심
으로
이야
기를
살펴
보도
록 한
다.
③네
단계
의 이
야기
구조
는 학
생들
마다
조금
씩 다
르게
생각
할 수
있으
므로
답을
정해
주지
않도
록 유
의한
다.
④질
문 만
들어
묻고
답
하기
, 이
야기
구조
에 맞
게 정
리하
기,
요약
한 내
용을
돌아
가며
말하
기,
인물
의 말
과 행
동에
대한
자신
의 생
각이
나 느
낌 말
하기
와 같
은 다
양한
활동
으로
의사
소통
을 하
도록
한다
.
⑤전
체적
인 내
용을
이해
하고
감
상하
려면
각
인
물이
처한
상
황을
바
탕으
로
하여
인
물이
한
일
에 대
한 자
신의
생
각과
느
낌을
효
과적
으로
표
현하
고,
다른
사람
의 의
견을
존중
하며
이야
기를
나누
도록
한다
.
[1-2
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 질
문 만
들기
전략
사실
질문
은 사
실과
관련
있는
질문
또는
이를
확인
하는
질문
이며
, 해
석 질
문은
내용
을 제
로 파
악하
고 있
는지
를 묻
는 질
문 또
는 사
실을
바탕
으로
하
여 암
시된
정보
를 추
론하
도록
하는
질문
이다
. 평
가 질
문은
사실
에
한 가
치
판단
을 묻
는 질
문을
말한
다.
이러
한 유
형의
질문
들은
독서
수업
에서
자주
활
용된
다.
사
실 질
문
-등
장인
물은
누구
인가
?
-어
디에
서 일
어난
일인
가?
해
석 질
문
-거
북선
이 튼
튼한
까닭
은 무
엇인
가?
-다
음 단
어를
<보
기>의
기준
에 따
라 분
류한
다면
?
평
가 질
문
-이
문제
는 어
떻게
해결
해야
할까
?
-만
약 나
라면
어떻
게 했
을까
?
[3-4
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 옛
이야
기의
재미
옛이
야기
의 재
미는
어디
서 오
는가
? 그
것은
옛이
야기
가 본
래부
터 가
지고
있
는 특
성에
서 온
다.
곧 이
야기
속에
나오
는 사
람들
에 대
한 동
질감
, 바
로 민
중
성이
그
첫
째요
, 교
훈의
명
증성
이 둘
째요
, 그
민
중성
과 교
훈성
을 재
미있
는
이야
기로
짜서
살아
있는
말씨
로 전
달하
는 구
성고
말씨
의 소
박하
고 간
결한
묘함
이 셋
째다
.
옛이
야기
는 줄
거리
와 말
이 단
순하
고 투
명하
다.
이것
은 동
화 문
학의
본질
을
잘 보
여주
는 것
이다
. 복
잡하
거나
문장
이 불
투명
하고
에돌
아가
면서
요란
한 꾸
❷ [
6▶1▶
2] 이
야기
를 간
추려
요
밈말
로 되
어 있
다면
그것
은 동
화일
수가
없다
.
옛이
야기
의 흥
미성
을 생
각할
때
빠
뜨릴
수
없
는 것
이 이
야기
하는
사
람의
독특
한 말
씨가
듣
는 사
람의
흥
미를
끌
었다
는 점
이다
. 옛
이야
기는
전
수자
의
말씨
를 제
쳐 두
고 제
로 감
상할
수가
없다
. 무
엇을
말하
는가
하는
것도
중
요하
지만
어
떻게
말
하는
가 하
는 것
이 전
수자
들의
큰
관
심거
리고
, 그
러한
말씨
가 재
미를
일으
켰던
것이
다.
[3-4
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
<질
문의
예>
[일어
난 사
실에
대한
질문
]
사
건이
어디
에서
시작
되었
나요
? (염
라왕
이 있
는 저
승입
니다
.)
저
승사
자는
원
님에
게
이승
으로
돌
아가
려면
무
엇을
내
놓으
라고
했
나요
?
(수고
비입
니다
.)
[추론
하는
질문
]
원
님은
왜 허
름한
선비
모습
으로
변장
하고
덕진
의 주
막을
찾아
갔을
까요
?
(자신
의 신
분을
감
추기
위
해서
입니
다.
/ 덕
진이
가
난한
사
람에
게도
따
뜻
하게
하
는지
확인
하기
위해
서입
니다
.)
원
님이
덕진
에게
열 냥
을 빌
렸을
때 원
님은
어떤
마음
이 들
었을
까요
? (감
동적
인 마
음이
들었
을 것
입니
다.
왜냐
하면
덕진
이 어
렵고
불쌍
한 사
람을
가 없
이 도
와주
었기
때문
입니
다.)
[평가
하는
질문
]
자
신이
만
약 덕
진이
라면
처
음 본
사
람에
게 큰
돈을
빌
려줄
수
있
을까
요?
(저라
면 빌
려주
지 않
을 것
입니
다.
어렵
게 모
은 돈
이고
, 그
사람
이 돈
을 갚
는다
는 보
장도
없기
때문
입니
다.
/ 저
라면
빌려
줄 것
입니
다.
어려
운 처
지
에 있
는 사
람을
도
와주
는 것
은 돕
는 사
람에
게도
큰
기
쁨이
기 때
문입
니
다.)
[5-6
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
<요
약한
내용
을 고
쳐 말
할 때
고려
할 점
>
이
야기
구조
에 따
라 이
야기
가 잘
정리
되었
는가
?
중
요한
사건
과 사
건의
원인
, 결
과가
잘 드
러났
는가
?
중
요하
지 않
은 내
용은
삭제
하거
나 간
단히
제시
했는
가?
관
련 있
는 사
건은
하나
로 묶
어 간
단히
제시
했는
가?
❸ [
6▶1▶
2] 이
야기
를 간
추려
요
● 「
우주
호텔
」을 읽
고 질
문을
만들
어 친
구들
과 묻
고 답
해 봅
시다
.
이야
기 구
조를
확인
하는
질문
- 이
야기
는 어
떻게
시작
되나
요?
- 어
느 부
분에
서 사
건이
본격
적으
로 발
생하
나요
?
- 어
느 부
분에
서 긴
장감
이 가
장 높
아지
나요
?
- 어
느 부
분에
서 사
건이
해결
되나
요?
이야
기 내
용을
추론
하는
질문
- 할
머니
는 왜
‘종
이 할
머니
’라고
불나
요?
- 종
이 할
머니
가 꿈
을 되
찾는
계기
가 무
엇일
까요
?
- 종
이 할
머니
는 왜
눈에
혹이
난 할
머니
에게
자시
집
으로
놀러
오라
고 했
을까
요?
- 종
이 할
머니
가 자
신이
사는
곳을
우주
호텔
이라
고
생
각한
까닭
은 무
엇일
까요
?
친구
들 생
각을
알고
싶은
질문
- 동
네 꼬
마들
이 눈
에 혹
이 난
할머
니를
보고
“
외계
인이
다!
도망
가자
.”라고
말했
을 때
어떤
생각
이
들
었나
요?
- 메
이를
만나
고 종
이 할
머니
에게
어떤
변화
가
있
었나
요?
- 자
신은
미래
에 어
떤 우
주 호
텔에
서 살
고 싶
나요
?
- 이
이야
기의
주제
는 무
엇인
가요
?
초등교사
/ 초등
특수교사
인터넷
강의
위쌤닷컴
(www.w
esaem
.com)
[초등
] : h
ttp://
band
.us/@
wesae
m1ta3
pi
[초
특] :
http:/
/band
.us/@
wesae
mspec
ial1ta3
pi
6-1-
2 이
야기
를 간
추려
요19
7국
어★
=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
❷ [
6▶1▶
2] 이
야기
를 간
추려
요
[3-4
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
● 이
야기
구조
를 생
각하
며 요
약하
는 방
법 알
기
❸ [
6▶1▶
2] 이
야기
를 간
추려
요❶
[6▶
1▶2]
이야
기를
간추
려요
* 이
야기
구조
에는
발단
, 전
개 정
절,
결말
이 있
어요
.
-발
단 :
이야
기와
사건
이 시
작되
는 부
분
-전
개 :
사건
이 본
격적
으로
발생
하고
갈등
이 일
어나
는 부
분
-절
정 :
사건
속의
갈등
이 커
지면
서 긴
장감
이 가
장 높
아지
는 부
분
-결
말 :
사건
이 해
결되
는 부
분
초등교사
/ 초등
특수교사
인터넷
강의
위쌤닷컴
(www.w
esaem
.com)
[초등
] : h
ttp://
band
.us/@
wesae
m1ta3
pi
[초
특] :
http:/
/band
.us/@
wesae
mspec
ial1ta3
pi
6-
1-2
이야
기를
간추
려요
199
국어
★=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
[6▶
1▶2]
[이
야기
를 간
추려
요 1
-2차
시]
● 이
야기
속 사
건의
흐름
살펴
보기
①이
야기
속 사
건의
흐름
을 생
각하
며
을 읽
어 본
다.
②이
야기
속 사
건의
흐름
을 정
리해
본다
.
③이
야기
에 나
오는
인물
의 말
과 행
동을
보고
난 뒤
에 든
자신
의 생
각이
나 느
낌을
쓰고
, 친
구들
과 이
야기
해 본
다.
● 답
이 여
러 개
인 질
문 만
들기
①‘왜
’ 질
문:
왜 이
런 일
이 일
어났
을까
?
②‘만
약’
질문
: 만
약 자
신이
라면
어떻
게 했
을까
?
③‘어
떻게
’ 질
문:
어떻
게 하
면 문
제를
해결
할 수
있을
까?
[6▶
1▶2]
[이
야기
를 간
추려
요 3
-4차
시]
● 이
야기
구조
를 생
각하
며 요
약하
는 방
법 알
기
이야
기
구조
발
단:
이야
기의
사건
이 시
작되
는 부
분
전
개:
사건
이 본
격적
으로
발
생하
고 갈
등이
일
어나
는
부분
절
정:
사건
속
의 갈
등이
커
지면
서 긴
장감
이 가
장 높
아지
는 부
분
결
말:
사건
이 해
결되
는 부
분
이야
기를
요약
하는
방법
이
야기
구조
를 생
각하
며 각
부분
에서
중요
한 사
건이
무엇
인지
찾아
본다
.
이
야기
흐
름에
서 중
요하
지 않
은 내
용은
삭
제하
거나
간단
히 써
본다
.
중
요한
사
건이
일
어난
원
인과
그
에 따
른 결
과를
찾
아본
다.
여
러 사
건이
관련
있을
때에
관련
있는
사건
을 하
나
로 묶
어 본
다.
[6▶
1▶2]
[이
야기
를 간
추려
요 7
-8차
시]
● 이
야기
구조
를 생
각하
며 작
품 감
상하
기
①이
야기
구조
를 생
각하
며 작
품을
본다
.
②작
품의
사건
전개
과정
을 이
야기
구조
에 따
라 요
약해
본다
.
③작
품에
서 인
상 깊
었던
장면
을 보
고 든
생각
이나
느낌
을 친
구들
과 이
야기
해 본
다.
*인
상 깊
었던
점을
떠올
릴 때
에는
인물
표정
, 배
경, 들
리는
소리
, 인
물의
말과
행
동, 배
경 음
악과
같이
다양
한 점
을 생
각해
본다
.
*이
야기
매체
는 인
물과
배경
을 다
정해
서 보
여 주
어 상
상할
수는
없지
만 화
려하
고 아
름다
운
상미
가 있
다.
교
과서
쏙
● 「
황금
사과
」에서
일어
난 일
정리
하기
사람
들은
황금
사과
를 따
려고
마법
의 나
무 주
위로
벌 떼
처럼
우르
르 몰
려 들
었어
.
“이
사과
들은
우리
거예
요!‘
”천
만에
!“ 이
건 우
리 것
입니
다!”
“이
사과
를 처
음 본
건 우
리라
고요
.”
두 동
네 사
이에
는 툭
하면
싸움
이 벌
어졌
어.
일어
난 일
두 동
네 사
람들
은 황
금 사
과를
서
로 가
지겠
다고
싸웠
다.
사건
의
중심
내용
간추
리기
저승
에 간
원님
이 염
라왕
에게
이승
에
서 더
살게
해 달
라고
간청
하자
염라
왕은
원님
을 저
승사
자에
게 돌
려보
냈음
.
교
과서
쏙
● 「
저승
에 있
는 곳
간」에
서 발
단 부
분의
내용
을 요
약한
것을
보고
, 요
약하
는
방
법 이
야기
하기
교
과서
쏙
● 「
소나
기」에
서 인
상 깊
었던
장면
을 보
고 든
생각
이나
느낌
을 친
구들
과 이
야
기
하기
인상
깊었
던 장
면생
각이
나 느
낌
소년
이
송아
지를
타
는 장
면
나도
한번
소를
타 보
면 어
떨까
하는
상상
을 했
다.
소년
과
소녀
가
개울
가에
서 만
나는
장면
개울
가의
물
소리
를
듣고
내
마
음이
설레
었다
.
→ 「
소나
기」에
서 소
년과
소녀
에게
어떤
일이
일어
났는
지 생
각하
여 본
다.
초등교사
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m1ta3
pi
[초
특] :
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/band
.us/@
wesae
mspec
ial1ta3
pi
6-1
-3 짜
임새
있게
구성
해요
200
국어
★=초
등 기
출 ♥
=초
특 기
출
❶ [
6▶1▶
3] 짜
임새
있게
구성
해요
● 지
도의
유의
점
①자
료를
활용
해 발
표하
는 방
법을
지도
할 때
에는
발표
할 내
용에
알맞
은 자
료를
선택
하고
발표
상황
에 알
맞게
자료
를 제
시해
활용
할 수
있도
록 안
내한
다.
②발
표 주
제를
정하
고 자
료를
수집
해서
정리
하며
발표
자료
를 구
성해
발표
하는
일
련의
과
정들
은 최
종적
으로
자
료를
활
용해
체
계적
으로
발
표하
는
것을
목표
로 한
다는
점을
염두
에 두
고 지
도한
다.
③자
료를
활용
해 발
표할
때에
는 듣
는 과
정에
서 주
의할
점을
사전
에 지
도해
듣기
·말하
기 활
동이
언어
사용
상황
에서
총체
적으
로 이
루어
지도
록 한
다.
④다
양한
자료
를 만
드는
전문
적인
기술
을 습
득하
는 것
보다
는 여
러 가
지 자
료를
활
용해
발
표하
는 것
에 흥
미를
느
끼고
적
극적
으로
참
여하
도록
하
는
데 중
점을
두어
지도
한다
.
[1-2
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
● 공
식적
인 말
하기
상황
의 특
성
①공
식적
인 말
하기
는 여
러 사
람 앞
에서
발표
하는
상황
이기
때문
에 큰
소리
로 또
박또
박 말
해야
한다
.
②공
식적
인 말
하기
상황
에서
듣는
사람
은 집
중해
서 들
어야
한다
.
③여
러 사
람 앞
에서
말하
는 상
황이
므로
높임
표현
을 사
용해
야 한
다.
④듣
는 사
람이
이해
하기
쉽게
자료
를 활
용하
면 좋
다.
[1-2
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 의
사소
통에
서 말
하기
와 듣
기
음성
언어
는 언
어생
활에
서 가
장 큰
비중
을 차
지하
기 때
문에
인간
의 의
사소
통에
서 말
하기
와 듣
기는
매우
중요
하다
. 말
하기
와 듣
기는
다음
과 같
은 특
성
이 있
다.
바
로 사
라지
는 음
성 언
어를
사용
하기
때문
에 내
용을
구성
하는
데 더
많
은 노
력과
주의
가 필
요하
다.
단
순히
말소
리를
주고
받는
것이
아니
라 말
의 내
용을
주고
받는
것이
다.
사
람들
간의
갈등
을 해
소하
고 사
회의
발전
에 기
여한
다.
협
동을
통해
이루
어지
는 언
어 행
위이
기 때
문에
말하
는 사
람과
듣는
사람
이 서
로의
입장
을 이
해해
야 한
다.
❷ [
6▶1▶
3] 짜
임새
있게
구성
해요
[3-4
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 교
수 매
체의
기능
매체
는 그
의 종
류에
관계
없이
보편
적으
로 가
지고
있는
교육
적 기
능이
있다
.
즉,
매개
적 보
조 기
능,
정보
전달
기능
, 경
험 구
성 기
능,
교수
기능
이다
. 매
개
적 보
조 기
능은
교사
가 수
업의
보조
수단
으로
매체
를 사
용하
는 것
으로
수업
시간
의 단
축,
주의
력 집
중,
동기
유발
, 흥
미 유
발의
효과
가 나
타난
다.
정보
전
달 기
능은
내
용을
전
달하
려고
매
체를
사
용하
는 것
으로
시
공간
을 초
월해
정
보를
전달
할 수
있고
, 학
습자
가 여
러 감
각 채
널로
내용
을 수
용할
수 있
도록
다감
각적
으로
정보
를 전
달할
수 있
는 것
이다
. 또
내용
특성
에 적
합한
상징
으
로 내
용을
전
달할
수
있
다.
경험
구
성 기
능은
매
체 그
자
체가
학
습 내
용을
포함
하고
있음
으로
써 매
체의
활용
을 통
해 그
매체
에
한 학
습이
가능
하다
.
교수
기능
은 매
체를
효과
적으
로 구
성·활
용해
학습
자의
지적
기능
을 개
발하
는
것이
다.
[5-6
차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[교
과서
]
❸ [
6▶1▶
3] 짜
임새
있게
구성
해요
[9-1
0차시
] ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
― ―
[참
고자
료]
● 발
표를
효과
적으
로 수
행하
기 위
해 갖
추어
야 할
것
발표
란 여
러 사
람 앞
에서
자
신의
생
각이
나 의
견 또
는 어
떤 사
실에
해
서
진술
하는
말
하기
를 가
리킨
다.
발표
를 효
과적
으로
수
행하
기 위
해서
는 기
본적
으로
보
편적
의
사소
통에
필
요한
과
제 분
석,
수행
, 조
정 능
력을
갖
추어
야 한
다.
발표
수행
의 성
취를
판단
하는
데 작
용하
는 청
자의
호응
정도
를 고
려한
다
면 말
하기
의 상
황에
적
합한
화
제를
계
획할
뿐
아
니라
, 청
자와
함
께 의
미를
구성
할 수
있어
야 한
다.
또 예
상된
말하
기 여
건을
고려
하여
내용
이 효
과적
으
로 전
달될
수 있
도록
매체
자료
와 표
현을
선택
할 수
있어
야 한
다.
발표
실전
에서
는 발
표 준
비 결
과를
적용
하되
, 청
자와
상호
작용
을 하
며 청
자의
반응
에
따라
말하
기를
조정
하면
서 상
황에
유연
하게
적용
할 수
있어
야 한
다.