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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS TOLUC.~
UNIVERSIDAD VIRTUAL
"LAS ADAPTACIONES CURRICULARfS COMO ESTRATEGIA EN LA PLANEACION DIDACTICA DEL DCCENTE DE
EDUCACION PRIMARIA, PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES .
T E s I s PRESENTADO COMO REQUISITO
PARA OBTENER EL TITULO DE:
MAESTRA EN EDUCACION CON
ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO
AUTOR: LIC. MARIA EUGENIA MUÑOZ RANGEL
ASESOR: DR. ENRIQUE BORES RANGEL
MAYO DE 2004
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS TOLUCA
UNIVERSIDAD VIRTUAL
"LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA EN LA PLANEACION DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA, PARA
LOGRAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES "
TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO
AUTOR: LIC. MARÍA EUGENIA MUÑOZ RANGEL
ASESOR: DR. ENRIQUE BORES RANGEL
MAYO DE 2002
"LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA EN LA PLANEACION DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA, PARA
LOGRAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES"
Tesis presentada por
LIC. MARÍA EUGENIA MUÑOZ RANGEL
Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Como requisito parcial para optar al título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO
Mayo de 2002
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
CAMPUSTOLUCA
ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACION DE LA EXPEDICION
DE GRADO ACADEMICO
282
Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy
por "•rla Eugenia "uftoz Rangal
en opción al grado académico de
"••etra an Educaci6n con eapec1al1d&d en
hacemos constar que el sustentante resultó
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Dr. Enrique Borea Praaidanta
Dr. ~anual flores fahara Sinodal 1
Oeaarrollo Cognitivo
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Rangal
Dr. LU!a(Edua ·o i'lorgán Pérez Sinodal 2
Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su
expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el
Reglamento Académico de los programas de graduados de la Universidad Virtual.
lng. Llll,n Nazhali Eacaailla Hinojosa Director de Servicios Escolares
Expídase el grado académico mencionado, con fecha 28 de mayo de 2002
INg. Patr Rector de
Toluca, Edo. de México, a 22 da ••Y 0 de
A mi esposo: Adrián Alejandro Por compartir nuestra vida con ilusión y Amor.
A mis sobrinos: Héctor Ricardo
Juan Pablo Víctor Gabriel Ulises Eduardo José Fernando
Para que sean emprendedores y triunfen siempre.
A mi hijo: Rodrigo David
Que es mi bendición y mi amor más grade.
Dedicatorias.
Resumen.
INDICE
Capítulo 1: Introducción.
• Introducción
• Planteamiento del problema.
• Definición de Hipótesis y Variables.
• Objetivos.
• Importancia del Estudio.
• Limitaciones del Estudio.
• Definición de Términos.
Capítulo 11: Marco Teórico.
• Integración Educativa.
• Necesidades Educativas Especiales.
• El Curriculum en la Escuela Primaria.
• Las Adaptaciones Curriculares.
IV
VI
1
3
5
5
6
8
9
14
22
29
37
• Las Adaptaciones Curriculares Individuales. 41
• Las Adecuaciones Curriculares en el Aula. 43
• Evaluación de las Adaptaciones Curriculares. 4 7
IV
Capitulo 111: Metodología.
• Tipo de estudio.
• Planteamiento del problema.
• Definición de Hipótesis y Variables.
• Escenario.
• Población.
• Instrumentos de Medición.
• Procedimiento.
• Análisis Estadístico.
Capitulo IV: Análisis de Resultados.
• Estadística descriptiva.
• Pruebas de Hipótesis.
Capítulo V: Conclusiones, Referencias y Anexos.
• Conclusiones.
• Recomendaciones.
• Referencias.
• Anexos.
Agradecimientos.
V
52
53
54
55
57
58
59
59
61
69
72
76
79
82
RESUMEN
"LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA EN LA PLANEACION DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA, PARA
LOGRAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES"
MAYO DE 2002
MARIA EUGENIA MUÑOZ RANGEL
LICENCIADA EN EDUCACIÓN NORMAL 2 DE ECATEPEC
DIRIGIDA POR EL DR. ENRIQUE SORES RANGEL
En la actualidad, nos enfrentamos a las exigencias de un país en constante
cambio y así como empleamos y nos adecuamos a los avances tecnológicos,
también nos debemos enfrentar a los cambios que se viven dentro de las
escuelas, los cuales involucran directamente al proceso enseñanza-aprendizaje.
Así, frecuentemente, desarrollamos el currículo ordinario (Plan y Programas 1993),
VI
en una planeación didáctica de los contenidos de manera diaria y semanal igual
para todos los alumnos dentro de nuestra aula, lo que procede en estos momentos
y que es objeto de este estudio es el implementar las adaptaciones curriculares a
esa planeación de acuerdo a las Necesidades Educativas Especiales que
presenta cada alumno.
El presente estudio, aborda temas de interés para los docentes de Educación
Básica, ya que fue elaborado como un material de apoyo para trabajar con
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En el Capítulo 1, se da a conocer el Planteamiento del problema, los Objetivos,
la Importancia del Estudio, las Limitaciones del Estudio, y la Definición de
Términos. Esto con la finalidad de que el docente conozca los rasgos que
intervienen en su practica diaria y además se empiece a relacionar con conceptos
que utiliza Educación Especial, pero que ya se encuentran inmersos en las
escuelas regulares.
En el Capítulo 11, se dan los principios de la Integración Educativa y como se
lleva acabo en nuestras aulas, se proporcionan los fundamentos de las
Necesidades Educativas Especiales, para saber en qué momento se encuentran
alumnos con capacidades diferentes en nuestro salón o en nuestra escuela, se
parte del conocimiento del currículum formal (Plan y Programas 93) para llegar a
comprender la importancia de elaborar adaptaciones curriculares y finalmente
representar el progreso de los alumnos y de nuestro trabajo en una Evaluación.
Vil
En los Capítulos 111 y IV, se describe la metodología empleada y el análisis del
instrumento aplicado, mostrando una tabla y gráfica para su ejemplificación.
Finalmente, el Capítulo V es de conclusiones y dentro de ellas se dan
sugerencias para el trabajo en grupo de todo el análisis de la información que se
revisa en los capítulos anteriores.
Vlll
1.1. Introducción
CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN
La escuela ha evolucionado siguiendo etapas paralelas al momento social que
en cada época se ha vivido, estando influenciada por la ideología y formas
sociales predominantes en cada momento histórico (Sánchez, Botías, Higueras,
1998).
Continuando la idea anterior, la Educación Especial, en esta línea de cambio,
ha adoptado formas y modalidades diversas de atención, pasando desde la etapa
de la Educación Especial Institucionalizada, por la etapa Clínico-médica, hasta
llegar al modelo Pedagógico y la Normalización de Servicios Educativos (USAER),
que asume una respuesta educativa adecuada, tanto para las antiguas
deficiencias como para las nuevas carencias surgidas paralelamente a una
escolaridad generalizada.
En este sentido, en la actualidad, la educación de las personas con
Necesidades Educativas Especiales, es de interés común. Ya que existe un
esfuerzo por una mejora cualitativa de la práctica educativa, práctica que pasa
imprescindiblemente por ofrecer un lugar común a todos los niños para su
educación.
Los cambios han de producirse desde dentro de cada escuela, con la presencia
y participación de las personas diferentes en sus aulas y no desde fuera, a través
de convencimientos sociales de la administración y gestión educativa. Y en ellas,
se da el aprendizaje que es una actividad cotidiana. No debemos dudar que el
alumno es un aprendiz nato, pues ya desde edades tempranas, le agrada
descubrir lo que le rodea, investiga, analiza, deduce, observa y aprende.
Posteriormente, cuando ingresa a la escuela, sabe que debe realizar su tarea,
asistir a alguna actividad deportiva, artística o cultural, realizar algún "deber" en la
casa y al final, como resultado, le proporcionamos recompensas, como aplausos,
felicitaciones, abrazos, besos y de vez en cuando un premio extra, todo ello,
porque nos agrada ver sus propios logros.
Todo esto, nos lleva a reflexionar acerca de la importante actividad del docente
en su labor diaria, y él, para lograr aprendizajes duraderos va descubriendo que
todos los alumnos son diferentes y que cada uno presenta variadas formas para
aprender y que esos ritmos de aprendizaje diferente son los que van a permitir que
se implementen las adaptaciones curriculares para que se cumplan los contenidos
curriculares del grado y se desarrolle una evaluación más justa, acorde a cada
estilo de aprendizaje.
2
Asimismo, en la cultura en que vivimos y con los cambios constantes que sufre
nuestro país (en economía, política, tecnología, etc.), se puede decir, que estamos
preparados para resolver problemas pues es algo cotidiano a lo que nos
enfrentamos, y al analizar el contexto en que se encuentra la escuela, el grupo y
las diferencias individuales para aprender, como docentes, procuramos
incrementar la capacidad para razonar, analizar, sintetizar y deducir ta
información, además de fomentar el desarrollo de habilidades del pensamiento;
por ello, cabe señalar la importancia de implementar las adaptaciones curriculares,
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje logre su finalidad.
1.2. Planteamiento del Problema
Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educación, según
recoge la Declaración de Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeño de
la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de
1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias
particulares. Recordamos tas diversas declaraciones de las Naciones Unidas que
culminaron en tas Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad, en las que se insta a los Estados a garantizar que la
educación de tas personas con discapacidad forme parte integrante del sistema
educativo. Así, en el año de 1994, en Salamanca España, con el fin de promover
el objetivo de la Educación para Todos, se examinan los cambios fundamentales
de política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora,
3
concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños que
tienen Necesidades Educativas Especiales (Lus, 1997).
Específicamente, en Ecatepec Estado de México, a partir de Enero de 1997, en
Educación Especial surge la propuesta de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educación Regular), la cual tiene como finalidad integrar a los niños con
Necesidades Educativas Especiales a la Escuela Regular y no mantenerlos en
grupos segregados o escuelas especiales.
Sin embargo, con esta investigación apreciamos el grado en que los profesores
implementan adaptaciones curriculares en su planeación diaria para atender a los
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, ya que conocemos
que la practica docente en la escuela primaria no se limita al seguimiento estricto
de los contenidos del programa oficial, o a lo que los profesores quieren transmitir,
"una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar, otra lo
que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden"
(Sacristán, 1992, p. 152). Lo que nos llevó al planteamiento de la siguiente
interrogante:
¿ Cómo se relaciona el desempeño académico de los alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales con el implemento de adaptaciones
curriculares en los planes de clase de los profesores de cuarto y quinto grado de
educación primaria de las cinco Escuelas que comprende la USAER 32?
4
1.3 Definición de Hipótesis y Variables
Para Hemández (1991), las Hipótesis nos indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado formuladas a manera de proposiciones. Y una variable es una
propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es
susceptible de medirse, siguiendo este punto de vista, el problema presenta dos
hipótesis con sus variables:
H1: El desempeño académico de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales mejora cuando su profesor implementa adaptaciones
curriculares en su planeación didáctica diaria que cuando no lo hace.
);> Variables: Desempeño académico y Adaptaciones Curriculares.
H2: El bienestar emocional de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales es mejor cuando su profesor implementa adaptaciones
curriculares en su planeación didáctica diaria que cuando no lo hace.
);> Variables: Bienestar emocional y Adaptaciones curriculares.
1.4 Objetivos
);> Proporcionar información teórica acerca de la Integración Educativa de las
adaptaciones curriculares, necesidades educativas especiales, curriculum
formal (Plan y Programas).
5
» Identificar las ventajas de elaborar adaptaciones curriculares en la
planeación docente para mejorar el desempeño académico de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
» Relacionar el desempeño académico y el bienestar emocional de los
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales con el
implemento de adaptaciones curriculares en los planes de clase
1.5 Importancia del Estudio
El presente estudio tiene la finalidad de conocer cómo el docente frente a grupo
de Educación Básica y de Educación Especial incorporado a la primaria (USAER),
elabora adaptaciones curriculares y si no las hace darle un apoyo para
implementarlas, esto como una alternativa didáctica en su trabajo cotidiano con
alumnos con capacidades y actitudes diferentes y con ello atender a su población
estudiantil a través de estrategias educativas para lograr un aprendizaje
significativo, equilibrado y permanente en los alumnos.
En este sentido, se pretende apreciar como alternativa a las Adaptaciones
Curriculares en la solución de uno de los problemas educativos de la actualidad,
que es el trabajo diario con niños que presentan alguna diferencia para aprender
que el resto de sus compañeros del mismo grupo, es decir, que presentan
Necesidades Educativas Especiales.
6
Básicamente, el alumno debe ser considerado como el principal ejecutor de su
aprendizaje (Schmelkes, 1992) y se deben satisfacer sus Necesidades Educativas
Especiales para que acceda al curriculum formal de la educación básica. Por ello,
los beneficiarios de esta investigación son los niños con necesidades educativas
especiales, ya que éstos no son relegados a un "grupo especial" o "diferente", sino
que son incorporados a las aulas de educación regular y son tratados como
personas capaces de aprender. Asimismo, resultan también beneficiados los
docentes, pues tendrán una herramienta que les apoyará en el rendimiento
académico de su grupo, los directivos al proporcionar, estadísticamente, un menor
índice de reprobación, los Padres de Familia y la Comunidad en general pues no
rechazarán a los menores y sabrán proporcionarles apoyo en casa a través de las
indicaciones de los profesores.
Por ello, es importante este trabajo ya que la presencia de alumnos con
necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias ha provocado una serie
de desajustes, de tensiones, que han puesto de manifiesto muchas
incongruencias del sistema y práctica educativa, esto nos ha forzado a reflexionar
sobre el para qué de la escuela y el cómo. Así, el docente no hará
discriminaciones y clasificaciones refiriéndose a la cantidad de conocimientos que
un niño posee (mientras más sabes, mejor eres), sino que realizará su práctica
acorde a la satisfacción de Necesidades Educativas Especiales de los alumnos de
su grupo que así las presenten y la evaluación será en virtud a los logros y
progresos que vaya mostrando cada uno de ellos.
7
1. 6 Limitaciones del Estudio
Considerando que es importante este estudio para la práctica docente, es
necesario considerar las siguientes limitaciones enfrentadas durante su desarrollo:
Esta investigación es un estudio a pequeña escala, ya que sólo se
consideraron dos grados de los seis de educación básica y cinco escuelas
muestra del municipio de Ecatepec, por lo tanto los resultados pueden encontrar
similitudes en otras grados y contextos, pero no pueden generalizarse a todas las
escuelas y/o municipios del Estado.
La selección de la muestra fue no probabilística, porque no se aplicó ningún
método estadístico para conformarla y se limitó a los grupos de cuarto y quinto por
azar.
En el transcurso de la investigación no se realizaron observaciones de clase
sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares, solo se realizó la recopilación
de datos a través de un cuestionario.
El nivel de significancia estadística que existió en este estudio, fue variado, ya
que se presentaron correlaciones positivas y negativas entre las variables
analizadas, esto debido a que así lo manifestó la muestra de la población que se
utilizó, fue una casualidad que así resultó; sin embargo, si se tomara otra
muestra, otra población de otras escuelas, pudiera resultar que no surjan
8
correlaciones, que todas sean positivas o bien todas las relaciones entre variables
sean negativas.
Los recursos financieros empleados para la investigación dependieron
exclusivamente del presupuesto de la investigadora.
1. 7 Definición de Términos
Adaptación Curricular o Adecuación Curricular (sinónimos):
Se entenderá como aquellas actividades que se implementan en la
planeación docente, especialmente estructuradas para cubrir o satisfacer las
necesidades educativas especiales de un alumno en particular.
Adecuación Curricular del Aula:
Puigdellívol (1998), dice que es la fase más concreta de todo proceso de
adecuación curricular, en el que se establece el plan de acción que hay que
desarrollar en un nivel determinado. Consiste en la previsión de los tipos y grados
de aprendizaje que es necesario adquirir en cada nivel de la etapa y que serán la
base del trabajo para niveles sucesivos, aunque teniendo en cuenta las posibles
diferencias individuales entre los alumnos, es decir, la distribución de metas y
contenidos. Con ello, se han de secuenciar los aprendizajes y, distribuido por
niveles de manera que cada uno contará ya con unos propósitos que será
necesario alcanzar y unos contenidos que habrá que desarrollar en cada área.
9
Adecuación curricular de ciclo:
Es una planificación didáctica, ahí se plasman las adecuaciones del
curriculum a la realidad escolar, existe la toma de decisiones de un trabajo
colegiado (todos los docentes de la escuela); éste debe concluir con la distribución
de responsabilidades por grados y en la organización de las que son comunes
(Puigdellívol, 1998).
Adecuación Curricular Individual (ACI):
Puigdellívol (1998), indica que para incrementar las adecuaciones
curriculares de manera individual, se debe elaborar: l. La formulación de
prioridades y estrategias básicas que son; a) el proceso de evaluación de
Necesidades Educativas Especiales y, b) el procedimiento para la toma de
decisiones que orientarán el proceso educativo del alumno. 11. Propuesta
curricular, es la previsión y la organización concreta de las adecuaciones que es
preciso llevar a cabo a corto plazo en función de las decisiones tomadas en la fase
anterior; será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano con el
alumno. 111. Criterios y procedimientos de evaluación, para comprobar y reajustar
la ACI y para tomar decisiones sobre la promoción del alumno, la intensificación o
la disminución de los apoyos que recibe y el replanteamiento de su ubicación (aula
especial, escuela especial a tiempo parcial o completo, etc.).
Beneficio Emocional:
Estado de ánimo positivo y equilibrado del alumno, que se le aprecie alegre,
aceptado (que no lo rechacen), integrado al grupo y manifieste seguridad
(definición operacional para esta investigación).
10
Contenidos:
Los contenidos de aprendizaje se refieren a los "conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y destrezas comprendidas en un programa de estudios y
que se consideran necesarios para el logro de los objetivos de aprendizaje del
mismon (Grundy, 1987).
Curriculum:
Puigdellívol (1998) entiende por currículum el conjunto de elementos que
permiten explicar la actividad educativa y sobre los que pueden incidir, directa o
indirectamente, sus principales protagonistas: alumnado y profesorado, pero
también familia, administración, etc.
Desde una perspectiva conductual (Johnson, 1981; en: Sacristán, Op. Cit.}, el
ucurriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje;
indica qué es lo que debe aprenderse y no, el porqué debe ser aprendidon(p.
169). También se refiere a que es un Instrumento que permite trasladar
efectivamente propósitos y principios a la práctica, es un proyecto global e
integral de cultura y de educación. Considera todos aquellos factores (nivel
educativo, recursos, tiempos, actividades, propósitos, etc.) que intervienen en
su desarrollo.
Curriculum Formal (Oficial):
Es un instrumento que permite trasladar efectivamente propósitos y principios a
la práctica, diseñados por agentes especializados. En él se mezclan las
experiencias de aprendizaje, con las expectativas regionales y nacionales,
11
destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de
la escuela.
Diseño Curricular Básico:
Se refiere al Plan y Programas de estudio 1993. Las adaptaciones que se
realicen en él, deben ir planeadas de acuerdo al medio en que se encuentra cada
escuela.
Desempeño Académico:
Relación entre el promedio de calificaciones del ciclo escolar 2000-2001 y del
ciclo escolar 2001-2002, observando si existió incremento o no (definición
operacional).
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.):
Son los requerimientos que enfrenta el alumno en el proceso enseñanza
aprendizaje, para lo cual se implementan mayores recursos educativos como
incrementar el material didáctico, elaborar adaptaciones curriculares y
adecuaciones al sistema de evaluación. Todo lo anterior de manera dosificada
para satisfacer sus necesidades. Warnok, (1978, en: Puigdellívol, 1998) nos dice
que son el conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de
atención al entorno, etc.) que es preciso instrumentar para la educación de
alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no
están en condiciones de evolucionar hacía la autonomía personal y la integración
social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela.
12
Planeación Docente:
Es la acción de tomar decisiones en cuanto a: qué, cómo, cuándo, y con qué
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas decisiones se explicitan en un
plan, el cual es entendido como el conjunto de objetivos y metas para lograr un
propósito en un momento determinado.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER):
Es una unidad de servicio incorporada a la escuela regular en el ámbito de la
educación básica, que proporciona servicios de educación especial, como una
respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales.
13
CAPITULO 11
MARCO TEORICO
Una de las actividades a las que los docentes deben de darle relevancia es la
actualización constante y, en este sentido, debe considerar las aplicaciones que
presenta educación especial a la escuela regular para incorporar a todos los niños,
independientemente de sus capacidades, a una educación homogénea, sin
divisiones ni segregaciones. Por ello a continuación se presentan los principales
tratados para que se de un proceso básico de aprendizaje.
2.1. Integración Educativa
La educación de personas con Necesidades Educativas Especiales,
considerada hasta hace muy poco como algo exclusivamente de especialistas, ha
pasado a ser de interés común. Ahora, el proceso de integración es una realidad
en nuestras escuelas.
14
La presencia de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en las aulas
ordinarias ha provocado una serie de desajustes, de tensiones, que han puesto de
manifiesto muchas incongruencias del sistema y práctica educativa, esto nos ha
forzado a reflexionar sobre el para qué de la escuela y el cómo. El asumir los
problemas de la integración ha hecho posible que se pueda hablar de diversidad,
entonces, se ha visto necesaria una escuela de la tolerancia, que se valore una
escuela de los contenidos ante una escuela de la vida y para la vida.
El movimiento por la integración en la educación partió del colectivo de
profesionales y expertos en Educación Especial, por las críticas realizadas a la
escuela segregada. Así, Integrar, definición que nos da Porras (1998), es lo
contrario de segregar, y consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado
de lo mismo. Sin embargo, el concepto de integración depende de múltiples
realidades y contextos, así como de la priorización de los objetivos que se
persiguen con ella.
Por su parte, lllán (1992:29) citado por Porras (1998) dice que " ... la integración
como principio ideológico supone, ante todo, una valoración positiva de la
diferencias humanas ... ".
En la antología de Carrera Magisterial (décima etapa) Morales (compilador) cita
a la Dra. Sofialeticia Morales quien dice que la integración educativa es el acceso
al que tienen derecho todos los menores, al currículum y a la satisfacción de todas
las necesidades básicas de aprendizaje, pudiendo ser a través de los servicios
escolarizados de educación especial, o a través de la escuela regular, con el
15
apoyo psicopedagógico de personal especializado de la propia escuela a la que
asista el menor.
Parrilla (1992) citado por Porras (1998) identifica tres clases de enfoques de la
integración:
a) Integración Escolar Centrada en el Emplazamiento de los Alumnos.
b) Integración Escolar Centrada en Proyectos de Intervención Sectorial.
c) Integración Escolar Centrada en la Institución (enfoque Institucional).
Nos dedicaremos a analizar este último enfoque que se relaciona con el
presente estudio por encontrarse en la Institución educativa que son las escuelas
que conforman la muestra de recopilación de datos.
El enfoque institucional es el más innovador y por ello, el que encuentra más
resistencias para que sea una realidad, pues parte de dos supuestos difíciles de
alcanzar: la desaparición del sistema dual de la educación, fundiéndose educación
general y educación especial en una sola educación, y la implicación institucional
de todo el Centro educativo y su entorno en el proceso. Para Wang (1981: 196)
citado por Porras (1998), " ... el término mainstreaming se usa aquí para significar
una integración de niños normales y excepcionales en un emplazamiento escolar,
cuando todos los niños comparten los mismos recursos y oportunidades para
aprender sobre la base de tiempo completon. Las características de este enfoque
son:
16
• La asunción del principio de escuela comprensiva, con la apertura plena a
la diversidad.
• La transformación de toda institución, no como un mero proceso de añadir
una educación a otra, sino de hacer una educación nueva, distinta,
afectando a todos los elementos del proceso educativo (Wang, 1995).
• Las condiciones que se crean en los centros educativos son nuevas y
diferentes de unos contextos a otros, lo que requiere una preparación y una
actitud de aceptación al cambio y de preparación para la innovación de
parte del sistema y, en especial, de los profesionales para responder a
necesidades y demandas que van surgiendo en el proceso (Hargreaves y
otros, 1999).
• La adaptación al entorno se hace necesaria.
• Los roles de los distintos profesionales habrán de ser redefinidos, así como
las relaciones entre ellos, basadas en una estructura de colaboración
(Jonson y Jonson, 1983).
• El referente de la educación no serán los déficits de los niños, sino su
individualidad considerada globalmente. Y no de algunos niños.
considerados deficitarios, sino de todo el conjunto de ellos (López Melero,
1995b; Ainscow, 1995).
17
Asimismo, para que se pueda hablar de verdadera integración, Casanova
(1990:21) citado por Porras (1998), nos indica varias dimensiones:
Integración física: implica cubrir las necesidades de seguridad en un
medio determinado: escuela, fábrica, casa, calle, etc.
Integración funcional: supone que la persona pueda utilizar los
instrumentos habituales precisos para la vida en los diferentes entornos ya
aludidos (diversiones, deportes, transportes, etc.).
Integración personal: es precisa para satisfacer la necesidad de
aceptación y afecto en la relación personal dentro de la familia, la amistad, los
compañeros/as, el profesorado ...
Integración social: tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe
a toda persona integrante del grupo social. Igualmente debe proporcionar
posibilidades de actividad y responsabilidad para todos en la sociedad en que
viven."
La institución escolar, debe permitir atender estas dimensiones de integración
para satisfacer la demanda educativa, con ello, la escuela debe encontrarse
dotada de los recursos necesarios para desarrollar su proyecto educativo (oferta
educativa), y además debemos reconocer que es el espacio donde se ha de dar
respuesta a la diversidad de alumnos que acuden a ella; tomando en cuenta que
18
las adaptaciones curriculares son el mecanismo necesario para adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a las características diferenciales de los
alumnos y no una especie de "recetas" elaboradas a priori, sino que han de surgir
de la evaluación de todo el proceso y de la reflexión de todos los profesionales,
con la finalidad de integrar a los alumnos a las aulas ordinarias.
Una de las condiciones fundamentales para llevar a cabo la integración escolar
es la de sensibilizar al profesor de grupo regular para que proporcione atención a
la diversidad y para que desarrolle adecuaciones al curriculum formal, realice
evaluaciones oportunas y encauce el aprendizaje de sus alumnos.
El éxito de la integración será determinado por la colaboración de los diversos
profesionales que han constituido un contexto educativo y de su relación con su
entorno, tales como el director de la escuela, el docente de grupo, el docente de
aprendizaje, el psicólogo, el docente de lenguaje y el trabajador social. La
integración escolar no propone discriminaciones y clasificaciones refiriéndose a la
cantidad de conocimientos que un niño posee (mientras más sabes, mejor eres),
sino que propone autonomías para actuar en el saber: un niño debe poder
aprender a preguntar; debe saber verificar y formular hipótesis e instrumentos para
la investigación; un niño capaz de aprender a aprender también fuera de la
escuela.
Gracias a la integración, muchas niñas y niños han recibido atención en las
escuelas regulares, sus profesores adecuan sus planeaciones a sus necesidades,
conviven en armonía con sus compañeros, sus padres han roto con los miedos y
19
han hecho un mayor esfuerzo por enseñarles y respetar sus necesidades
educativas especiales.
lópez y Guerrero (1996), comentan que la integración educativa se caracteriza
por ofrecer a todos los alumnos la misma igualdad de oportunidades para acceder
a una cultura dentro de una misma institución y en la misma aula, evitando la
segregación de los alumnos en vías de formación diferentes. Esta situación de
heterogeneidad, además de ser coherente con la atención a las necesidades
educativas de los alumnos, proporciona el marco de relación adecuado para una
escuela inmersa en una sociedad plural y democrática.
En este mismo sentido, Sánchez y Torres (1998), agregan que la atención a la
diversidad diseña un nuevo marco educativo en el que la norma es que la escuela
acepte la diversidad de la sociedad, la diversidad individual en cuanto a
experiencias y conocimientos previos, en cuanto a estilos de aprendizaje y de
intereses, en cuanto a motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar,
con distintos ritmos de trabajo y capacidades, pero con un currículum igual para
todos.
Para los autores antes citados, la integración escolar está basada en tres
principios:
1. Normalización: por él hay que entender la tendencia a utilizar, siempre que sea
posible, los recursos ordinarios, y los recursos extraordinarios en el ambiente
más normalizado posible, y sólo en casos excepcionales apartar al alumno del
20
contexto escolar ordinario. Lo anterior supone la aceptación por parte del
profesor de las diferencias del alumno y el ver lo que aporta al proceso de
aprendizaje. Normalizar, integrar, es un proceso, una tendencia. Es la
convicción de que, sin dejar de darle al alumno con necesidades educativas lo
que es real y específicamente requiere, esto se haga en los contextos menos
restrictivos posible y usando los recursos ordinarios en la medida en que
favorezcan el desarrollo del alumno.
2. Sectorización: implica acercar los recursos educativos allí donde está la
necesidad. El principio de sectorización es consecuencia de una mayor
valorización educativa del hecho de socialización del niño, de todos los niños,
incluidos los que presentan necesidades educativas especiales.
3. Individualización de la enseñanza: este principio en integración no nos puede
llevar a un individualismo tal que imposibilite los procesos de socialización. Con
los alumnos con necesidades educativas especiales hay que adecuar los
procesos a sus posibilidades, ritmos y características, pero sin perder de vista
que estamos en un contexto social y que la socialización de estos alumnos es
uno de los grandes objetivos de la integración.
El proceso de integración no es sencillo, tras la experiencia de varios años de
trabajo docente, me he podido percatar de que no es fácil la labor educativa con
alumnos que presentan diferencias para aprender, en donde ese ritmo de
aprendizaje es muy variado y las calificaciones también y, finalmente, debemos
proporcionar una enseñanza al grupo en su totalidad, así que, tras la
21 000761
implementación de las adaptaciones curriculares, podemos hablar de una
alternativa en el proceso enseñanza - aprendizaje, estrategia que nos proporciona
una alternativa en el trabajo con alumnos que presentan necesidades educativas
especiales. Asimismo, debemos reconocer, que existe colaboración por parte de
los docentes de las escuelas primarias, ya que se encuentran en disposición para
atender esta demanda educativa, por ello considero, que la integración no
resultará dificil, pues tenemos la ventaja de desarrollar adaptaciones curriculares
en beneficio de cada alumno en particular, del grupo en general, de la escuela y
de la sociedad en que se encuentra inmerso.
2.2. Necesidades Educativas Especiales
Como es sabido por los involucrados en la educación, las dificultades para
aprender van desde las más graves a las más leves, y sus causas no son
únicamente deficiencias fisicas, sensoriales o mentales, sino también escolares,
sociales y de personalidad. En este estudio, lo importante no solo es la descripción
de la deficiencia de un alumno, sino reconocer su Necesidad Educativa Especial,
describirla y relacionarla con "el tipo de ayuda educativa que necesita" (Warnock,
1978:37, citado por Porras, 1998).
Bautista (1993:12) citado por Porras (1998, p. 68) dice: "el concepto de
necesidades educativas especiales esta en relación con las ayudas pedagógicas o
servicios educativos que detenninados alumnos pueden precisar a lo largo de su
escolarización, para el logro máximo de su crecimiento personal y social".
22
Para Blanco (1992) citado por Sánchez, J., Botías, F., Higueras, A., (1998):
"Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entamo
sociofami/iar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículoª (p.25).
Brennan (1988) sei'lala que hay una N.E.E. (Necesidad Educativa Especial)
cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier
combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios
algunos o todos los accesos especiales al curriculum, a un curriculum especial o
modificado, o bien a una adecuación de las condiciones de aprendizaje. La
necesidad puede presentarse en un continuo que va desde leve a aguda y puede
ser permanente o presentarse temporalmente en alguna fase del desarrollo.
Como señalan Marchesi y Martín (1990: 34) citado por Porras (1998, p.71), la
nueva perspectiva abierta por el concepto de N.E.E. "por un lado ha ampliado los
límites de la educación especial, que ahora incluyen un mayor número de
alumnos/as, y la ha incorporado dentro del sistema educativo normal. Por otro, ha
situado en la propia escuela la mayor parte de los problemas del alumnado,
urgiendo un replanteamiento de sus objetivos y haciendo ver la necesidad de su
23
refonna. Y finalmente, ha subrayado la indisociable vinculación entre las N.E.E. y
la provisión de recursos educativos para hacerles frenten_
En la práctica diaria, esas dificultades mayores que el resto de los alumnos, se
aprecian de diferentes maneras, por ejemplo como problemas de conducta,
problemas de aprendizaje, problemas familiares, y/o problemas socio-afectivos, en
donde se generalizan a los alumnos con sobredotación y a los alumnos lentos
para aprender o con alguna deficiencia intelectual. Por ello, el Real Decreto
696/1995, citado por Sánchez, J., Botías, F., Higueras, A., (1998) aclara que:
"No todas las necesidades especiales son de la misma naturaleza y(. .. ) su
origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas, fundamentalmente,
con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los
alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación
en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica,
sensorial o motora o a trastornos graves de la conducta".
Porras (1998) agrega dos definiciones más de N.E.E. en donde aclara una
diferencia entre ellas y las redacta de la siguiente manera:
1. Necesidades Educativas Especiales Temporales: aquellas que tiene una causa
incidental (enfennedad, absentismo, dificultad específica en algún objetivo
curricular) y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo o
adaptaciones curriculares transitorias.
24
2. Necesidades Educativas Especiales Permanentes: son aquellas que dependen
de déficits orgánicos o socioculturalmente estructurales y van a acompañar a los
sujetos durante toda su escolaridad. La respuesta educativa sería una adaptación
de acceso al currículum o una adaptación curricular más o menos significativa en
función del alcance de la deficiencia.
Las contribuciones acerca de las Necesidades Educativas Especiales de los
alumnos nos indican que éstas no son estables y no siempre son permanentes,
por esta razón el docente debe observar los cambios en sus alumnos, pues dichas
necesidades se pueden ir incrementando, o por el contrario, disminuirse hasta
llegar a extinguirse y esto sucede en la interacción niño-entorno. Así que algunas
de esas necesidades pueden ir disminuyendo cuando el alumno es trasladado a
un grupo diferente, con profesor y compañeros distintos a los anteriores (cuando
accede al grado inmediato superior ya no presenta las mismas N.E.E.).
Cabe resaltar que, en función de la naturaleza interactiva, las necesidades de
un alumno con respecto al aprendizaje, sean cuales sean, incluidas las que tienen
una manifestación orgánica evidente, no dependen solamente del sujeto, sino que
son el resultado de su interacción con un medio cultural, social y político
determinado y no es posible, ni correcto, determinar o evaluar tales necesidades
prescindiendo del contexto o del alumno, o de la interacción entre ambos, puesto
que "no hay ningún fenómeno psicológico sin un organismo que exista
biológicamente, ni tampoco hay ningún fenómeno que tenga lugar fuera de un
ambiente" (Bruner, 1988). El carácter interactivo de las N.E.E. nos remite a su
relatividad, "ya que estas serán diferentes en función de las características y
25
respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo ... por lo que las
necesidades especiales de un alumno o alumna no pueden establecerse ni con
carácter definitivo ni de una forma determinante" (Porras, 1998). Por ello, es
importante reconocer las N.E.E. que presenta cada alumno, pues su interacción
con el medio (contexto escolar, aula, hogar) hace la variante entre los recursos
educativos que se deben emplear, incluyendo las adecuaciones curriculares que
por ende, son diseñadas para cada alumno para satisfacer dichas N.E.E.
Finalmente, Porras (1998) comenta que existen otras condiciones de
Necesidades Educativas Especiales como son; los talentos especiales,
superdotación y aquellos factores ubicados en el medio familiar, escolar y social
en general.
En el aula se pueden observar una gran variedad de alumnos que presentan
N.E.E., por ello no se debe olvidar, que la detección oportuna de las mismas será
determinante para proporcionar un adecuado proceso de atención.
La detección de las Necesidades Educativas Especiales en el alumno va a
determinar las actuaciones educativas o ayudas que será preciso proporcionar al
ese alumno, siendo la utilización oportuna de las adaptaciones curriculares. En
este sentido, el docente a través de los contenidos plasmados en el Plan y
Programas de Estudio de Educación Básica (Curriculum Oficial) identificará las
N.E.E. mediante la observación diaria y sistemática, la recopilación de datos
relevantes, el describir sin etiquetar y si cuenta con USAER, apoyarse del profesor
especialista.
26
La identificación de las Necesidades Educativas Especiales las describe
Gallardo y Gallego (1993) en el siguiente cuadro.
1 AGENTES DE IDENTIFICACIÓN 1
FAMILIA
PROFESOR (A)
PROFESOR (A) DE APOYO
PARADOCENTES
JUSTIFICAOÓN
* Contacto permanente con el niño(a)
* Proximidad al alumno(a) dado su carácter de mediador y organizador de su aprendizaje.
* Cuando las posibilidades del profesor se vean desbordadas.
* En los casos de mayor dificultad.
Cabe señalar que también se deben tomar en cuenta otros factores que
intervienen en este proceso de detección y son:
Verificar el Nivel de competencia curricular; que consiste en determinar los
contenidos que conoce o los objetivos que ha alcanzado el alumno, con relación al
curriculum oficial del grado en que se encuentra escolarizado, a través de una
valoración del nivel de competencia curricular en cada una de las asignaturas en
comparación con sus compañeros del grupo.
27
1 1
Determinar el Estilo de aprendizaje: al igual que existen las diferencias
individuales, también existen diferentes formas para llevar a cabo las tareas y son
los estilos de aprendizaje. Para reconocerlos, Blanco y otros (1992) citado por
Sánchez, Batías e Higueras (1998), comentan que el estilo de aprendizaje lo
conforman diferentes dimensiones o aspectos:
¿En qué condiciones de iluminación, temperatura o sonido trabaja, así como su
ubicación en el aula?
¿Qué tipo de agrupamientos prefiere para realizar sus tareas?
¿ Cuáles son las áreas o materias que más le interesan?
¿Cómo evoluciona su atención a lo largo del día?
¿Cuál es su ritmo de aprendizaje?
¿Ante qué tipo de refuerzos se muestra más interesado?
¿Con qué tipo de estrategias resuelve sus tareas (reflexivo-impulsivo, ensayo
error)?
Otros factores que configuran el estilo de aprendizaje son:
¿Cuánto tiempo puede permanecer concentrado?
¿Qué refuerza al niño?
¿Cuál es el autoconcepto que tiene el alumno?
En el estilo de aprendizaje, se debe conocer la utilización que hace el alumno
de sus capacidades cognitivas (percepción, atención, memoria, lenguaje, procesos
28
intelectuales -como razonamiento, habilidades del pensamiento-) para manejar
cotidianamente sus tareas y actividades escolares.
2.3. El Curriculum en la Escuela Primaria
Los cambios sociales, culturales y los avances tecnológicos que va sufriendo
nuestro país; tienden a modificar de manera constante todo el proceso educativo.
Por ende, los que estamos inmersos en la educación, tendremos cambios
continuos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues las
investigaciones que se desarrollan en este sentido, van originando, cada vez más,
nuevos modelos de enseñanza, cursos de capacitación y actualización a los
docentes y además, se van creando e innovando estrategias para mejorar los
aprendizajes de los alumnos. Todo ello, porque la escuela se va adaptando a las
exigencias de la sociedad cambiante.
Una de las explicaciones del proceso enseñanza-aprendizaje sería el ajustarse
a la realidad escolar y dentro de ella va inmerso el currículum. Se han encontrado
distintas definiciones del concepto de currículum; encontrando así, desde la más
restrictiva que lo limita al conjunto de conocimientos que se han de transmitir a los
alumnos, hasta la que otorga su acepción más amplia, entendiendo que • comprende también lo que los alumnos aprenden y el estudio de los diferentes
componentes que intervienen en la actividad educativa. Puigdellívol (1998, p.12),
entiende por currículum "el conjunto de elementos que permiten explicar la
actividad educativa y sobre los que pueden incidir, directa o indirectamente, sus
29
principales protagonistas: alumnado y profesorado, pero también familia,
administración, etc. Esto implica que los elementos tradicionalmente considerados
'currículum', como los objetivos de la enseñanza o los contenidos previstos en las
diferentes materias y ciclos. formen parte indispensable de él. Pero existen otros
aspectos que deben ser considerados como la posibilidad de incidir en la
distribución del espacio, por ejemplo, la opción de mantener bibliotecas
independientes en cada clase o, por el contrario, acumular libros disponibles en un
espacio especifico que se convierta en biblioteca de ciclo o etapa, etc.".
Al respecto, el currículum, para Sacristán (1995, p. 141), se refiere a una
carrera; haciendo relación a los contenidos de la enseñanza. La escolaridad es un
recorrido para los alumnos y el currículum es su relleno, su contenido, la guía de
su progreso por la escolaridad. Desde una perspectiva conductual, Johnson,
(1981) citado por Sacristán (1995, p. 169) agrega que el "Currículum es una serie
estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje; indica qué es lo que debe
aprenderse y no, el porqué debe ser aprendido".
El currículum es un término empleado por los agentes inmersos en la
enseñanza, Sacristán (1995), agrega que debe existir una planificación de los
contenidos y las actividades deben llevar cierto orden para que exista continuidad
entre las intenciones y las acciones. Para ello, se tiene que diseñar con la finalidad
de guiar las acciones. conocer los recursos con los que se cuenta, economizar
gastos y generar los tiempos adecuados, así se tendrán los resultados que se
esperan de acuerdo a lo establecido. Dentro del sistema educativo. el plan da
forma concreta del orden para desarrollar actividades, éste se basa en el
30
currículum establecido por la entidad y el nivel educativo en que se encuentre
inmerso el docente. Además, la educación, la enseñanza y el currículum, son
procesos de naturaleza social que permiten ser dirigidos por procesos e
intenciones, pero que no se pueden prever del todo antes de ser realizados.
Este mismo autor (p.155), agrega que el currículum debe ir de acuerdo a la
cultura exterior y le llama curriculum real, el cual está integrado por el manifiesto y
el oculto. El curriculum manifiesto es el resultado de lo que al profesor se le dice
que tiene que enseñar y lo que ellos creen o dicen que enseñan; y el oculto posee
una dimensión socio-política innegable en el cual no se tiene lo que se va a
enseñar, simplemente se van dando dentro del proceso (hábitos de orden,
puntualidad, corrección, respeto, competición, colaboración, docilidad y
conformidad). El curriculum real parte de un documento donde se concretan
objetivos y contenidos, acudiendo al análisis de las condiciones escolares. El
intervenir en el curriculum real supone modificar ese ambiente en sus dimensiones
fundamentales: físicas (arquitectura y disposición del espacio, mobiliario),
organizativas (formas de organizar a los alumnos en el centro, dentro de las aulas,
distribución del tiempo) y pedagógicas (relaciones entre profesores, entre éstos y
los alumnos, entre alumnos, etc.).
Otros autores agregan, que también existe un curriculum formal que es un
instrumento que permite trasladar efectivamente propósitos y principios a la
práctica, diseñados por agentes especializados. En él se mezclan las experiencias
de aprendizaje, con las expectativas regionales y nacionales, destinadas a permitir
que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela.
31
El currículo de la Educación Primaria, es un proyecto formal, producto de un
proceso de planeación a nivel nacional que refleja la concepción social, axiológica,
fisiológica y pedagógica de lo que se pretende con el alumno de educación básica.
Asimismo, el currículo asume un papel mediador entre las políticas educativas y la
institución escolar, mediante las actividades y prácticas concretas en el proceso
educativo. En este sentido, el currículo permite orientar la práctica educativa
institucionalizada y las funciones sociales de la escuela, es decir, el currículo
formal, en nuestro caso el Plan y Programas 93, define la estructura y los
contenidos por grado y son susceptibles a adaptaciones de acuerdo a la realidad
escolar, dentro del momento social que impera en ese momento y en donde se
encuentra cada escuela.
La relación del curriculum con la Integración Educativa es descrita por Hegarty
y colaboradores (1988) citados por Porras (1998) de la siguiente manera:
• Curriculum General, según el cual el alumnado con necesidades educativas
sigue los mismos programas y en el aula ordinaria. Suele aplicarse en casos
de problemas motores que no tienen un carácter grave.
• Curriculum General con alguna Modificación, en el que el alumnado integrado
realiza prácticamente las mismas actividades que el resto de compañeros,
salvo algunos objetivos o recursos metodológicos adecuados a sus
necesidades, como por ejemplo: en el caso de deficiencias visuales y
motóricas ... saliendo exclusivamente (del aula ordinaria) a recibir apoyo para
recibir esa instrucción particular.
32
• Curriculum General con Modificaciones Significativas, puede ser el caso de
hipoacúsicos que precisen una atención muy extensa en el área de lenguaje,
que obligue a eliminar otros contenidos. Permanece parte del tiempo en el aula
ordinaria, pero pasa la mayor parte fuera de ella. En gran medida el alumnado
realiza un programa específico en una o varias áreas del currículo.
• Curriculum Especial con Adiciones, en estos casos la base para la elaboración
de la adaptación curricular parte de las diferencias que los alumnos con NEE
tienen con relación a sus compañeros, en lugar de partir de sus similitudes. El
alumno pasa la mayor parte del tiempo en el aula especial, vinculándose con
otros niños sólo en actividades de tipo práctico con finalidades socializadoras.
• Curriculum Especial, el que se sigue en un aula especial de centro ordinario, o
en un centro específico, medida que se toma en casos extremos.
Vamos a integrar lo anterior en dos esquemas, el primero es un cuadro que nos
presenta los cambios básicos para una planeación docente abierta a la diversidad
(Bautista, 1993).
ELEMENTOS TRADICIONALMENTE MODIFICACIONES CURRICULARES
1. Sesgados hacia lo 1. Diversificándolos, definiendo los mínimos
1. OBJETIVOS/ puramente comunes para tocios y
PROPÓSITOS. cognitivo. otros individualizados para
2. Pensados para un cada alumno. 2. Incluir tocias las áreas de
supuesto alumno desarrollo personal y
medio. social.
3. Identificados con
33
2. CONTENIDOS.
3. METODOLOGIA.
los contenidos académicos.
1. Eje básico de la enseñanza en todos sus niveles.
2. Sesgados hacia los hechos, conceptos, principios y teorías.
3. Constituidos en base esencial para la formulación de objetivos.
1. Esencialmente transmisora, basada en la actividad del profesor.
2. Para el alumno, centrada en el aprendizaje mecánico y la actividad reproductiva.
3. Homogénea en sus métodos y estrategias docentes.
4. Unidireccional en el enfoque comunicativo, desde el profesor a los alumnos.
5. Respecto a los alumnos con N.E.E.; no tienen cabida en las actividades
34
1 . Considerarlos instrumentos para el desarrollo de capacidades.
2. lnduir todas las áreas de desarrollo personal y social.
3. Diversificar1os, incluyendo procedimientos, actitudes y valores ...
4. Priorizarlos atendiendo a su funcionalidad y al grado en que favorecen la capacidad de aprendizaje autónomo de los alumnos.
5. Seleccionarlos y organizarlos teniendo en cuenta las posibilidades, necesidades e intereses de los alumnos.
1. Dar preferencia a los métodos y procedimientos interactivos.
2. ldem a los enfoques constructivistas del proceso e-a.
3. Respetar las condiciones de aprendizaje significativo.
4. El profesor actuará más como un facilitador del aprendizaje que como un instructor: facilita la actividad directa de los alumnos; tiene en aienta los niveles e ideas previas de los alumnos; en sus propuestas trata de motivar teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos ...
5. Respecto a los alumnos con N.E.E.,
FAVORECE SU ACTIVIDAD: estructurando más su trabajo y aumentando las consignas. Reproduciendo la dificultad. Proporcionándole más y más adaptados recursos didácticos. Incrementando la comunicación con él para detectar las dificultades y decidir sobre las ayudas que precisa.
1.
4. EVALUACIÓN.
2.
3.
ordinarias, que son macrogrupales, cerradas en cuanto a los niveles de entrada y ejecución y apoyadas en materiales únicos.
Normativa, más enfocada a la clasificación y la etiquetación de los alumnos. Recae sólo en los alumnos. Sólo toma en cuenta los productos del aprendizaje.
Controlando su trabajo más continuamente.
FAVORECE SU PARTICIPACIÓN: dando un alto peso a las actividades en pequeños grupos.
FAVORECE A LA NORMALIZACIÓN: programando espacios para actividades diferenciadas, dentro del aula, para todos los alumnos.
1. Incluir en la evaluación el propio concepto de ensellanza, su planificación y desarrollo.
2. Atender antes a los procesos de aprendizaje que a los productos de éste.
3. Realizar un seguimiento continuado de tocio el proceso de e-a.
4. Ampliar los procedimientos, téalicas y estrategias de evaluación.
5. Respecto a los alumnos con N.E.E. adaptar los instrumentos de evaluación ordinarios.
El segundo cuadro, nos representa una organización temporal para atender a
la diversidad, en donde se pretende ejemplificar cuales son los espacios de
atención propicios para un alumno con Necesidades Educativas Especiales
integrado a la escuela primaria, es decir tomando clases en una escuela regular.
Aquí, debemos destacar la importancia de que el alumno con capacidades
diferentes para aprender, continua su proceso de aprendizaje dentro de un aula, al
igual que el resto de sus compañeros, evitando la segregación en subgrupos
"especiales" y que el alumno se sienta poco beneficiado con el apoyo
complementario.
35
ACTIVIDADES HOMOGÉNEAS EN EL AULA
~'' ==:!JI! ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN EL AULA
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN EL CICLO
~ ACTIVIDADES INDIVIDUALIZADAS (APOYOS)
36
~~ I'.-:·=·=·~ • • • • • • ...... ::~:~~=~=~ .....
Como podemos observar, las actividades homogéneas en el aula resultan ser
la mayor parte de las actividades se realizan dentro del salón y son iguales para
todos los alumnos, aquí lo que se modifica es la evaluación individual y será de
acuerdo a los logros, avances y/o retrocesos personales. En cuanto a las
actividades diferenciadas en el aula y las diferenciadas en el ciclo, son la cuarta
parte del tiempo total de las homogéneas, y las actividades individualizadas, es
decir, los apoyos específicos, se van a realizar en las tres actividades anteriores,
pero sólo dedicándoles menor tiempo que a las homogéneas.
2.4. Adaptaciones Curriculares
Porras (1998) explica que las N.E.E. son relativas y la respuesta educativa
apropiada a las mismas son las adaptaciones curriculares, las cuales a su vez son
relativas y cambiantes. Es decir, que a necesidades relativas corresponden
adaptaciones relativas.
Una adaptación curricular es una posible decisión a tomar para atender a los
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Blanco (1992) citado
por Sánchez, J., Batías, F., Higueras, A., (1998, p. 28) indica que "las
adaptaciones curriculares pueden entenderse como cualquier ajuste o
modificación que se realiza de la oferta educativa común para responder a
alumnos con necesidades educativas especiales en un continuo de respuesta a la
diversidad".
37
Porras (1998) hace una clasificación de las Adaptaciones Curriculares y son:
1. Adaptaciones de Acceso al Curriculum: son modificaciones o provisión de
recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con Necesidades Educativas Especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
2. Adaptaciones curriculares: son modificaciones que se realizan desde la
Programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales.
3. Adaptaciones Curriculares no Significativas: son modificaciones que se
realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos
los alumnos de una aula o ciclo para responder a las diferencias individuales.
pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del Curriculum
Oficial.
4. Adaptaciones Curriculares Significativas: son modificaciones que se realizan
desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las
enseñanzas básicas del Curriculum Oficial: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Como ya se ha revisado, las adecuaciones curriculares resultan una estrategia
útil para atender a los alumnos que por diferentes causas presentan N.E.E., así, la
38
respuesta de adaptación curricular puede ser adaptaciones a nivel de Centro
(Escuela), a nivel de Aula o a nivel Individualizado. Para simplificar lo anterior,
debemos partir de:
1 Diseno Curricular -Básico --
E
2 Adecuación Adecuación V
Curricular del - Curricular del - A .. -Centro Ciclo L
u A
3 e Adecuación Adecuación
curricular del L Curricular del 1 -
Grado - .. o Aula. N
Adecuación L
4 Curricular -Individual.
1. Diseño Curricular Básico (DCB): se refiere a las Adaptaciones Curriculares del
Centro, y en particular al Plan y Programas de Educación Básica. Las
adaptaciones que se realicen en él, deben ir planeadas de acuerdo al medio, la
escuela.
2. Adecuación Curricular del Ciclo (ACC): es una planificación didáctica, ahí se
plasman las adecuaciones del curriculum a la realidad escolar, existe la toma de
decisiones de un trabajo colegiado (todos los docentes de la escuela); éste debe
concluir con la distribución de responsabilidades por grados y en la organización
de las que son comunes (comisiones, homenajes, festivales, acciones diversas).
39
3. Adecuación Curricular del Aula (ACA): es la fase más concreta de todo proceso
de adecuación curricular, en el que se establece el plan de acción que hay que
desarrollar en un nivel determinado. Consiste en la previsión de los tipos y grados
de aprendizaje que es necesario adquirir en cada nivel de la etapa y que serán la
base del trabajo para niveles sucesivos, aunque teniendo en cuenta las posibles
diferencias individuales entre los alumnos, es decir, la distribución de metas y
contenidos. Con ello, se debe tener una secuencia de los aprendizajes y,
distribuirlos por niveles de manera que cada uno contará con unos propósitos que
será necesario alcanzar y unos contenidos que habrá que desarrollar en cada
área. Aquí, estamos hablando que se debe elaborar el perfil grupal, que es un
documento en donde se plasman las habilidades que se tienen por grupo, qué se
ha alcanzado, los logros de los alumnos, cómo vienen del año anterior, etc., con
esta información, se podrán realizar las adaptaciones curriculares del aula.
4. Adecuación Curricular Individual (ACI): Se debe elaborar el perfil individual del
alumno, basándonos en el perfil grupal se enlista lo que es capaz de hacer, cómo
aprende, que motivaciones tiene, cual es su estilo de aprendizaje, se desarrollan
entonces;
l. La formulación de prioridades y estrategias básicas que son; a) el proceso
de evaluación de N.E.E. y, b) el procedimiento para la toma de decisiones que
orientarán el proceso educativo del alumno.
11. Propuesta curricular, es la previsión y la organización concreta de las
adecuaciones que es preciso llevar a cabo a corto plazo en función de las
40
decisiones tomadas en la fase anterior; será por tanto, la guía concreta del
trabajo escolar cotidiano con el alumno.
111. Criterios y procedimientos de evaluación, para comprobar y reajustar la ACI
y para tomar decisiones sobre la promoción del alumno, la intensificación o la
disminución de los apoyos que recibe y el volver a planteamos su ubicación
(aula especial, escuela especial a tiempo parcial o completo, etc.).
2.4.1. Adaptaciones Curriculares Individuales
La ACI (Adaptación Curricular Individual) parte del curriculum del grupo (Perfil
grupal) al que pertenece el alumno, y de la orientación concreta a la adaptación
del curriculum básico (Plan y Programas 93), a partir de la evaluación de sus
necesidades educativas especiales, lo cual nos lleva a desarrollar el perfil
individual y a dar prioridad a unas áreas y ámbitos de trabajo a mediano y largo
plazo.
La ACI deberá precisar:
• Los ámbitos de intervención que puede asumir el maestro autónomamente. Se
trata de ámbitos de aprendizaje que prácticamente no requieren
modificaciones o que se pueden abordar a partir de modificaciones que el
maestro puede efectuar sin necesidad de ayuda continuada.
41
• Los ámbitos de intervención que requieren la actuación conjunta del maestro y
especialista. Ya sea porque consideremos complementario el trabajo de los
dos con el alumno o cuando el maestro necesita un determinado apoyo del
especialista para el trabajo que llevará a cabo en el aula (por ejemplo; el
alumno que necesita disponer de transcripciones al Braille de los trabajos de
clase). También el docente necesitará evaluar conjuntamente con el
especialista los trabajos que el alumno realice mediante este sistema de
escritura.
• Finalmente, los ámbitos de trabajo asumidos básicamente por el especialista.
Por ejemplo, el aprendizaje de determinados hábitos de autonomía que el resto
de los componentes del grupo ya tiene asumidas, o el entrenamiento en
sistemas de comunicación específicos como el Braille o la Lectura labial.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) son un recurso al alcance de
cada profesor que nos permite adecuar nuestro trabajo a estos alumnos y
favorecer su integración real al grupo al que pertenecen. Para Porras (1998) la
ACI se puede referir a cualquier elemento del currículum ordinario, tanto en los
elementos de acceso al curriculum (personales o materiales), como en los
elementos básicos curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación).
Puigdellivol (1998), considera los siguientes elementos básicos y estructurales de
laACI:
1. Formulación de las prioridades y las estrategias básicas que en el proceso
educativo del alumno deben utilizarse. En esta fase podríamos considerar:
42
el proceso de evaluación de NEE; y
el procedimiento para la toma de decisiones que orientarán el proceso
educativo del alumnado.
2. Propuesta curricular: la previsión y organización concreta de las adecuaciones
que es preciso llevar a cabo a corto plazo en función de las decisiones tomadas en
la fase anterior. Será, por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano con
el alumno.
3. Criterios y procedimientos de evaluación para comprobar y reajustar la ACI y
para tomar decisiones sobre la promoción del alumno, la intensificación o la
disminución de los apoyos que recibe y el replanteamiento de su ubicación (aula
especial, escuela especial a tiempo parcial o completo, etc.).
2.4.2. Las Adaptaciones Curriculares en el Aula
En la actualidad, debemos enfrentamos a las exigencias de un país en
constante cambio, por ello, también nos debemos enfrentar a los cambios que se
viven dentro de las escuelas, los cuales involucran directamente al proceso
enseñanza-aprendizaje. Así, frecuentemente, desarrollamos el currículo ordinario,
en una planeación didáctica igual para todos los alumnos dentro de nuestra aula,
lo que procede en estos momentos es implementar las adaptaciones curriculares
para el alumno, de acuerdo a las necesidades educativas especiales que
presenta.
43
Como ya se ha revisado en temas anteriores, las adecuaciones curriculares
resultan una estrategia útil para atender a los alumnos que por diferentes causas
presentan necesidades educativas especiales y además son el apoyo en la
planeación y conducción de una clase en la escuela primaria, así, la
implementación de las Adaptaciones Curriculares dentro del Aula y a nivel
Individualizado deben guiarse por los siguientes aspectos:
1. Conocer los fundamentos del currículum ordinario y del grado en que se
trabaja (Plan y Programas).
2. Conocer los antecedentes familiares, escolares y médicos del alumno, por
medio de una entrevista por parte del docente de grupo regular o del
especialista de trabajo social si la escuela cuenta con USAER.
3. Detectar las necesidades educativas especiales, primeramente a través de
la observación y posteriormente por medio de la aplicación de instrumentos
(evaluación diagnóstica, valoraciones individuales, registros de avance
acerca de su desempeño con las actividades diarias, con la elaboración de
tareas, resolución de problemas de la vida cotidiana, etc.).
4. Determinar las necesidades educativas especiales, con el apoyo del
personal de USAER, y por medio de sus apreciaciones con respecto al
desenvolvimiento individual de los alumnos y de su evolución en cuanto a la
detección de estas necesidades, es decir, en este proceso se va a delimitar
44
si realmente presenta las N.E.E. y de qué tipo son (motrices, auditivas, de
lenguaje, sociales, intelectuales, visuales).
5. Desempeñar un trabajo colaborativo dentro de la institución, de esta
manera, todos aquellos que de una u otra fom,a conozcan al mismo niño,
deberán pem,anecer en constante comunicación, es decir, el profesor del
grado anterior, debe elaborar un infom,e de los avances, retrocesos o
estancamientos del desempeño del alumno, las estrategias que desarrolló y
los apoyos que se requirieron para el trabajo cotidiano. El padre de familia
debe también comunicar los cambios que ha notado, el trabajo que lleva a
cabo en el hogar y las manifestaciones y opiniones que tienen los vecinos
con relación a su hijo.
6. Implementar adaptaciones curriculares.
7. Diseñar una evaluación acorde al progreso del alumno y con base a las
adaptaciones realizadas al currículo ordinario.
Continuando con la premisa de implementar las adaptaciones curriculares,
podemos desarrollarlas de la siguiente manera:
A. Adaptaciones en la evaluación:
Hacer una evaluación inicial, detectando conocimientos e ideas previas.
Emplear procedimientos e instrumentos diversos.
45
Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación necesarios.
Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la
evaluación continua.
Evaluar en diferentes situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje.
Introducir la autoevaluación y la coevaluación (evaluación entre
compañeros).
B. Adaptaciones en la metodología:
Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con
N.E.E.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen
básicamente con los alumnos que presentan N.E.E.
Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la
expresión y la comunicación.
Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen
los intereses de los alumnos.
Emplear estrategias de atención.
Propiciar el aprendizaje significativo (constructivismo).
C. Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje:
Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad.
Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
46
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución
y expresión.
Diseño de actividades colaborativas (en equipos de 3 o 4 alumnos).
Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Explicar claramente en la planeación las actividades a realizar.
Planear actividades de acuerdo al entorno de la escuela.
D. Adaptaciones en los objetivos y contenidos:
- Adecuar los objetivos del ciclo a las particularidades del aula.
Introducir objetivos y contenidos cuando se requiera.
Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos.
2.5. Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje, también existe un tiempo y
diversos medios para llevar a cabo una evaluación. El acuerdo número 200
elaborado por la SEP (1994), establece las Normas de Evaluación del Aprendizaje
en Educación Primaria, Secundaria y Normal, se considera "Que de conformidad
con la Ley General de Educación, la evaluación de los educandos comprenderá la
medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en
general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de
estudio."
47
Para Sacristán y Pérez Gómez (1995), la evaluación tiene una decisiva
intervención en la dosificación de los contenidos y por ello, gobierna el ritmo del
trabajo del alumno, su vida, la intensidad del esfuerzo y la actividad cultural y de
ocio fuera de los espacios culturales.
De Ketele, (1980) citado por Postic, (1992), evaluar significa examinar el grado
de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios
relacionados estrechamente con el objetivo fijado, con vistas a la toma de
decisión. Puigdellívol, (1998) comenta que la evaluación constituye un proceso
continuo, siendo una fase en la que el docente comprueba los resultados
observados en la actividad del grupo/clase y en los progresivos reajustes que
efectúa en su metodología de trabajo: aumento o disminución del tiempo y la
intensidad con que se dedica a determinados aprendizajes, enfoque más global o
más sintético en la manera de abordarlo, modificaciones en su propia actitud hacia
los alumnos o unos alumnos determinados, previsión de los trabajos más largos o
más cortos, introducción o retirada de determinados medios técnicos, potenciación
o disminución del trabajo individual, en grupo, etc. Al principio, la evaluación se
torna de un carácter global y se fundamenta en la apreciación de las
características más relevantes de los alumnos pertenecientes al grupo. Después
de esta evaluación se debe proceder a un análisis más individual y centrado en las
características de los alumnos, con ello podemos llegar a la precisión de cuál es el
nivel de aprendizaje y desarrollo del alumno. Todo este proceso de evaluación
debe llevar a cada docente a la apreciación de las dificultades de aprendizaje, la
valoración del proceso de integración social del alumno y de su relación con el
grupo, el análisis de las posibilidades que éste muestra en las diferentes áreas
48
curriculares y de su respuesta ante drferentes procedimientos de aprendizaje. Pero
también existen otros aspectos de los que el profesor puede quedar más al
margen como son las exploraciones de tipo neurológico, psicológico y fisiológico.
Toda ACI ha de contar con criterios y procedimientos para evaluar las propias
adecuaciones propuestas y la evolución del alumno. Estos dos factores orientarán
la toma de decisiones que, especialmente al final de cada ciclo escolar,
deberemos adoptar respecto a la promoción del alumno en los sucesivos niveles
de enseñanza, el aumento o disminución del apoyo programado dentro o fuera del
aula, e incluso respecto a la ubicación del alumno en contextos diferentes al de la
escuela. Los criterios de evaluación están determinados por las Necesidades
Educativas Especiales del alumno y las prioridades formuladas al inicio de la
Adaptación Curricular Individual.
Nos enfrentamos ahora, a reconocer cuál es la importancia que se le debe
otorgar a la labor de Implementar las Adaptaciones Curriculares en los Planes
diarios de los Profesores de Educación Primaria, que son la herramienta
fundamental para iniciar el trabajo cotidiano y desarrollar satisfactoriamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos por planeación docente a la
acción de tomar decisiones en cuanto a: qué, cómo, cuándo, y con qué realizar el
proceso enseñanza-aprendizaje, estas decisiones se explicitan en un plan, el cual
es entendido como el conjunto de objetivos y metas para lograr un propósito en un
momento determinado.
49
Es importante mencionar que, en la planeación del trabajo docente es donde
deben plasmarse las adaptaciones curriculares individuales y se considera como
la primer etapa en la que el profesor pondrá especial interés, ya que de ésta
dependerá el éxito o el fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje y por
consiguiente, el buen desempeño académico de los alumnos.
Al haber leído la información de este capítulo, nos pudimos percatar que las
adaptaciones curriculares van a variar de acuerdo al docente que las va a
elaborar, de acuerdo al contexto en que se encuentra la escuela, de acuerdo a las
características del grupo (perfil grupal) y de acuerdo a las Necesidades Educativas
Especiales del alumno (perfil individual), en este sentido se puede decir, que esta
estrategia va a ser una propiedad que puede variar, pero que, adquiere un valor
impresionante para la presentación de este estudio y por ello, debemos despejar
dudas y resolver las siguientes interrogantes de investigación:
¿ Conforme el profesor implementa adaptaciones curriculares, el
desempeño académico de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales es mejor que cuando no lo hace?.
¿ Cuándo el profesor implementa adaptaciones curriculares mejores
beneficios se observan en el aspecto emocional de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales que cuando no lo hace?.
50
CAPITULO 111
METODOLOGÍA
En estos tiempos de modernidad, se ha hecho necesaria la actualización
continua, ya que la preparación profesional se vuelve indispensable cada día y,
uno de los caminos para alcanzar el éxito es a través de la investigación, por ello,
no podemos negar la importancia de la investigación, ya que ésta es la base de
toda ciencia.
Para comprender y poder ejecutar trabajos de investigación debemos conocer
los diferentes métodos, así como las formas y reglas técnicas que en la
investigación se aplican. En este sentido, la metodología que se elija será la
herramienta básica para darle cuerpo a este estudio. La metodología constituye la
forma de como se investiga, como se recolectan los datos, se ordenan y se
clasifican. En resumen, todos los procesos o pasos que realiza un investigador
están sujetos a un método.
51
El presente estudio se encamino a conocer la práctica docente, en donde
básicamente observamos el desempeño académico de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y además se investigó teóricamente el
proceso de la integración educativa hasta llegar a las adaptaciones curriculares;
de esta manera se realizó la investigación de tipo correlaciona!, en donde las
hipótesis planteadas tuvieron variables medibles y los instrumentos de medición
arrojaron datos que fueron analizados estadísticamente.
Este estudio correlaciona! respondió las siguientes preguntas de investigación :
¿ Confonne el profesor implementa adaptaciones curriculares, el desempeño
académico de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales es mejor que
cuando no lo hace?.
¿ Cuándo el profesor implementa adaptaciones curriculares mejores
beneficios se observan en el aspecto emocional de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales que cuando no lo hace?.
3.1. Tipo de estudio
Este trabajo corresponde a una investigación correlaciona!. Hernández (1991,
p. 63) dice al respecto que los estudios correlacionales van a medir dos o más
variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y
después se analiza la correlación.
52
3.2. Planteamiento del problema
Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educación, según
recoge la Declaración de Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeño de
la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de
1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias
particulares. Recordamos las diversas declaraciones de las Naciones Unidas que
culminaron en las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad, en las que se insta a los Estados a garantizar que la
educación de las personas con discapacidad forme parte integrante del sistema
educativo. Así, en el año de 1994, en Salamanca, España, con el fin de promover
el objetivo de la Educación para Todos, se examinan los cambios fundamentales
de política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora,
concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños que
tienen Necesidades Educativas Especiales (Lus, 1997).
Específicamente, en Ecatepec, Estado de México, a partir de Enero de 1997,
en Educación Especial surge la propuesta de USAER (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular), la cual tiene como finalidad integrar a los niños
con Necesidades Educativas Especiales a la Escuela Regular y no mantenerlos en
grupos segregados o escuelas especiales.
Sin embargo, queremos conocer si los profesores implementan adaptaciones
curriculares en su planeación diaria para atender a los alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales ya que la práctica docente en la escuela
53
primaria no se limita al seguimiento estricto de los contenidos del programa oficial,
o a lo que los profesores quieren transmitir, "una cosa es lo que a los profesores
se les dice que tienen que enseñar, otra lo que ellos creen o dicen que enseñan y
otra distinta lo que los alumnos aprenden" (Sacristán, 1992, p. 152). Lo que nos
lleva al planteamiento de la siguiente interrogante:
¿ Cómo se relaciona el desempeño académico de los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales con el implemento de
adaptaciones curriculares en los planes de clase de los profesores de
cuarto y quinto grado de educación primaria de las cinco escuelas que
comprende la USAER 32?
3.3. Definición de Hipótesis y Variables
Para Hernández (1991), las Hipótesis nos indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado formuladas a manera de proposiciones. Y una variable es una
propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es
susceptible de medirse, siguiendo este punto de vista, el problema presenta dos
hipótesis con sus variables:
H 1: El desempeño académico de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales mejora cuando su profesor implementa adaptaciones
curriculares en su planeación didáctica diaria que cuando no lo hace.
54
~ Variables: Desempeño académico y Adaptaciones Curriculares.
H2: El bienestar emocional de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales es mejor cuando su profesor implementa adaptaciones
curriculares en su planeación didáctica diaria que cuando no lo hace.
~ Variables: Bienestar emocional y Adaptaciones curriculares.
3.4. Escenario
El escenario para el desarrollo de este estudio comprende 5 escuelas de la
USAER 32 pertenecientes a la zona 01 de Educación Especial en Ecatepec,
Estado de México, las cuales son:
~ Escuela Primaria 'Tierra y Libertad" que cuenta con 18 grupos siendo tres
para cada grado de 1º a 6º. Y Escuela Primaria MRevolución Mexicana", que
cuenta con 14 grupos siendo 3 de primero, tres de segundo, y dos de 3º a
6º. Ambas se ubican en una comunidad que es un asentamiento suburbano
llamado Barrio 2, colonia Chiconautlán 3000, y se encuentran establecidas
sobre un cerro (actualmente valorado como volcán) que es visible al norte
del municipio de Ecatepec, colindando con T écamac. La comunidad es
considerada una sección de la localidad de Ciudad Cuauhtémoc. Cabe
señalar, que a 1 Km. de las escuelas se encuentra el CERESO (Centro de
readaptación social Ecatepec), este penal está en el extremo nororiente de
Chiconautlán 3000, y en la parte oriente, está un basurero municipal, aprox.
55
a 600 m. de la primaria "Tierra y Libertad". Algunos alumnos provienen de
las casas de los pepenadores que viven gracias al producto de este
tiradero. Las viviendas enclavadas en el basurero no cuentan con ningún
tipo de servicio y las familias viven en hacinamiento.
~ Escuela Primaria "Sor Juana Inés de la Cruz", que cuenta con 8 grupos, 2
de primero, 2 de segundo y uno de 3º a 6º. Se localizada en una comunidad
urbana que aun carece drenaje y de pavimentación en calles, la colonia es
Chiconautla. Los colonos son de clase baja y media-baja.
~ Escuela Primaria "Rosario Castellanos", con 17 grupos, tres para los
grados de 1 º a 5º y dos sextos. Se ubica en una zona urbana, al final de la
colonia Jardines de Morelos. Los alumnos provienen de familias de clase
media-baja, media y media-alta.
~ Escuela Primaria "Miguel Hidalgo, localizada al inicio de la colonia Jardines
de Morelos, cuenta con todos los servicios, hasta restaurantes de comida
rápida de empresas prestigiadas, las familias que allí asisten son de clase
media a media-alta.
Como pudimos apreciar, las escuelas son diferentes y van desde la pobreza en
que viven muchas de las familias hasta algunas que pueden darse lujos de pagar
sus comidas en restaurantes.
56
3.5. Población
Selltiz (1974, en Hernández, 1991) dice que una población en el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y Sudman
(1976, en Hemández, 1991) agrega que la muestra suele ser definida como un
subgrupo de la población.
Para efectos del presente estudio, la muestra seleccionada de la población de
5 escuelas que integran la USAER 32 consiste en sólo los grupos de 4º y 5º de
cada primaria, quedando de la siguiente manera:
ESCUELAS CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Tierra y Libertad 3 3
Revolución Mexicana 2 2
Sor Juana Inés de la Cruz 1 1
Rosario Castellanos 2 2
Miguel Hidalgo 2 2
Con ello, contamos con 20 profesores de educación regular, 60 alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y los Especialistas de USAER que son 1 O
Docentes de Aprendizaje, 1 Docente de Trabajo Social, 1 Docente de Psicología y
1 Docente de Lenguaje (estos tres últimos asisten un día a la semana a cada
centro de trabajo).
57
3.6. Instrumentos de Medición
Para motivos de recolección de datos a docentes se llevó a cabo un
cuestionario que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir. Aquí se trabajan las respuestas cerradas, con la finalidad de
desarrollar una codificación concreta y un análisis no complejo. Las alternativas o
puntos para dicho cuestionario son las que sugiere la escala de "Likert
(Hernández, 1991 ), el cual sugiere diversos ejemplos, pero por fines prácticos, se
realizó la siguiente secuencia (ver anexo 1 ):
Muy de acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Y para medir la variable "Bienestar Emocional", se realizó un cuestionario a
Padres de Familia con los siguientes puntos (ver anexo 2):
~ DEFINITIVAMENTE SI
~ PROBABLEMENTE SI
~ INDECISO
~ PROBABLEMENTE NO
C:=:> DEFINITIVAMENTE NO
Para el análisis de datos de la variable "Desempeño académico" de los
alumnos se utilizó la recopilación de promedios, a través del registro de las
calificaciones obtenidas del ciclo escolar 2000-2001 y las obtenidas durante las
tres evaluaciones bimestrales del ciclo escolar 2001-2002.
52
3. 7 Procedimiento
En el caso de los estudios de correlación, deben existir dos o más variables
para relacionarlas, en este caso se relacionaron cuatro variables, las cuales fueron
obtenidas de la recopilación de datos por diversas fuentes, una de ellas fue el
fotocopiado de las boletas de calificaciones y otra a través de cuestionarios.
El instrumento se diseño para que fuera respondido por Docentes de los
grados seleccionados y por los Padres de Familia, dicha información fue obtenida
en dos momentos, de manera individual con cada profesor
3.8 Análisis estadístico
Para la concentración de datos se elaboraron diferentes tablas, que los
agrupan en las categorías de acuerdo al estudio y para averiguar la relación
existente de los mismos se utilizo el Coeficiente de correlación de Parson ya que
esta herramienta nos va a permitir apreciar la correlación que existió entre las
variables de esta investigación.
La objetiva correlación lineal tiene por objeto encontrar la función que relaciona
linealmente a las dos variables, pero antes es conveniente analizar, por medio del
coeficiente de correlación o coeficiente r de Parson si la dependencia mencionada
es aceptable (Lizárraga, 1991 ).
53
Lizárraga, (op. cit) El coeficiente de correlación es el cociente de la división
entre la covarianza de las variables y el producto de las desviaciones estándares
de cada variable.
En el presente estudio, las variables que se sujetaron la correlación fueron:
1. Desempeño académico y Adaptaciones Curriculares
• A mayor desarrollo de adaptaciones curriculares en la planeación didáctica
diaria, mejor desempeño académico tendrán los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
2. Beneficio emocional y Adaptaciones curriculares.
• A mayor desarrollo de adaptaciones curriculares en la planeación didáctica
diaria, se beneficia el aspecto emocional de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
54
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capítulo se describen los resultados del manejo estadístico de
los datos obtenidos a través de la aplicación de un cuestionario con la escala de
Likert aplicado a profesores de grupo regular, con puntuaciones de 5 a 1, de
manera descendiente, de manera personal entre la investigadora y cada docente;
asimismo, se aplicó otro cuestionario también con la escala de Likert, dirigido a
padres de familia, en donde la puntuación fue ascendente de 1 a 5.
4.1. Estadística descriptiva:
Para la recolección de datos provenientes de los padres, fue de manera grupal,
en un aula especial, citando por escuela a aquellos padres detectados por medio
de sus hijos y apoyándolos cuando presentaran alguna dificultad en cualquiera de
las preguntas. El número total de padres que resolvieron el cuestionario (ver
anexo 1) fueron 52, porque éste fue el número de alumnos que reportaron sus
55
profesores con Necesidades Educativas Especiales y que para ellos, realizan en
su plan didáctico diario adaptaciones curriculares a los contenidos del Plan y
Programas vigente para la Educación Básica, la frecuencia por sexo de los
alumnos se representa a continuación en la Tabla 2.
Tabla 2. Tabla de frecuencias para sexo del alumno. Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 13 25 Masculino 39 75
Total 52 100
En la Tabla 3, se indican las edades de estos alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, encontrando que los de menor edad son de diez años y los
mayores tienen trece, cursando cuarto y quinto grado de educación primaria, este
dato nos remite a que todos han repetido uno o varios grados escolares, ya que
para estar en cuarto se requieren de 9 años de edad.
Tabla 3. Tabla de frecuencias para edad del alumno. Edad Frecuencia Porcentaje
10 9 17 11 26 50 12 16 31 13 1 2
Total 52 100
56
La frecuencia correspondiente al grado que cursa cada alumno queda
representado en la Tabla 4, siendo que los docentes de cuarto grado (10)
reportaron tener 14 alumnos en sus aulas con Necesidades Educativas Especiales
y los profesores de quinto (10) mencionaron 38 casos de estos menores.
Tabla 4. Tabla de frecuencias para grado escolar del alumno. Grado Frecuencia Porcentaje
Cuarto 14 27 Quinto 38 73
Total 52 100
Así, también podemos observar que la Tabla 5 destaca los años de servicio
que tiene cada docente en el estudio laborando en el Magisterio del Estado de
México. Podemos observar que hubo docentes con desde 1 año de servicio hasta
con 29 años.
Tabla 5. Tabla de frecuencias de años de servicio del docente. Años de servicio Frecuencia Porcentaje
1 1 7 2 1 7 3 2 14 4 1 7 5 1 7 8 1 7 9 1 7 11 2 14 14 1 7 16 2 14 29 1 7
Total 14 100
57
En la Tabla 6, diferenciamos el sexo al que pertenecen los profesores que
respondieron el cuestionario, siendo 9 hombres y 5 mujeres que dan clase en los
grados de cuarto y quinto de las cinco escuelas primarias pertenecientes a la
muestra de esta investigación en el municipio de Ecatepec.
Tabla 6. Tabla de frecuencias para sexo del docente. Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 5 36 Masculino 9 64
Total 14 100
Una de las variables a respaldar en este estudio es la de las Adaptaciones
Curriculares, en donde, cuanto mayor sea su implementación, mejores resultados
podremos apreciar en el rendimiento académico y en el bienestar emocional de los
alumnos, así, vemos que la Tabla 7, integra las respuestas que dieron los
docentes hacia su actitud respecto a las adaptaciones curriculares. En un alto
porcentaje, podemos observar que los profesores coinciden en que el desarrollo
de adaptaciones curriculares en su plan de clase diario reporta beneficios para los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), siendo que han
observado incremento en las calificaciones bimestrales y que también ha
beneficiado en un menor índice de reprobación, elevando con ello el rendimiento
académico de los alumnos en general y por ende el de los que presentan N.E.E.
58
Tabla 7. Estadistica descriptiva para reactivos de actitudes de los docentes hacia la adecuación curricular. Reactivos Mínimo Máximo Media
Pro grupos especiales 1 5 3.5 Implementa en planeación 1 4 3.3 Ve beneficios 3 5 4.4 Grupo incrementa promedio 2 5 3.9 Disminuye reprobación 3 5 4.1 Necesario seguir 2 5 4.1 Mejoran alumnos con NEE 1 5 3.7 No es principal proecupación 1 5 3.5 Sin efecto 1 5 2.9 Adecuación curricular 1 5 2.4
Nota: N (número de casos) = 14
En la Tabla 8, se establece una frecuencia cruzada entre las adaptaciones
curriculares que hace el docente frente a grupo y la frecuencia con que las aplica
en sus alumnos, obteniendo como resultado que de los catorce profesores
nombraron tener en total 52 alumnos con situaciones especiales y para 19 de ellos
Nunca realizan las adaptaciones curriculares, para 9 sólo las elaboran Rara vez, a
13, las implementan Regularmente, para 9 las hacen Casi siempre y a 2 alumnos
las desarrollan siempre. En línea cruzada queda; el profesor A, tiene 2 alumnos y
para ellos realiza Adaptaciones curriculares Regularmente, el docente 8,
mencionó a 5 niños, a 3 de ellos Nunca hace adaptaciones curriculares, a 1, Rara
vez y a 1 más Casi siempre. El profesor C, comento tener 6 alumnos, en donde a
1, Nunca le realiza adaptaciones curriculares, a otro, Rara vez, a 3 de ellos
Regularmente y a 1 más Siempre. Para el profesor D, a sus 3 alumnos realiza las
adecuaciones Rara vez. El profesor E, de sus 4 alumnos a ninguno realiza las
adaptaciones. Para el profesor F, reporta 6 alumnos a 2 las hace Rara vez,, o
59
otros 2 Regularmente y a los últimos 2 Casi siempre. Para el profesor G, a los 6
alumnos que nombro a ninguno le realiza adaptaciones a la currícula básica. El
docente H a 4 Nunca implementa las adaptaciones y a 2 sólo lo hace Rara vez. El
profesor I Regularmente hace las adecuaciones a los dos alumnos que dijo tener
con N.E.E. El J, Siempre realiza este proceso a su único alumno con estas
necesidades para aprender. El K, de 4 alumnos reportados, para 2 implementa las
adaptaciones Regularmente y a los otros dos Casi siempre. Para el L, a sus dos
alumnos lo hace Regularmente, El docente M, a los 3 alumnos que dijo presentan
alguna necesidad, les implementa adaptaciones curriculares Casi siempre, y por
último, el profesor N, desarrolla Casi siempre estas actividades en su planeación a
1 alumno.
Tabla 8. Tabla cruzada de frecuencias de adecuación curricular por docente
Adecuación curricular Docente Nunca Rara vez Regularmente Casi siemere Siemere Alum/Doc.
A 2 2 B 3 1 1 5 e 1 1 3 1 6 D 3 3 E 4 4 F 2 2 2 6 G 6 6 H 4 2 6 1 2 2 J 1 1 K 2 2 4 L 2 2 M 3 3 N 1 1 2
Total 19 9 13 9 2 52 Nota: Alum/Doc. = Número de alumnos por docente
Para las frecuencias de la Tabla 9, se realizó un cuestionario a padres de
familia de los alumnos reportados por los profesores de grupo regular con alguna
60
Necesidad Educativa Especial, en donde los padres agregan que si han apreciado
cuando el profesor de su hijo realiza actividades especiales para que su hijo
aprenda, que han sido positivos los cambios en el aprendizaje debido a estas
actividades (respuestas a las preguntas 1 y 2 respectivamente). En la pregunta
tres, existió muy poca diferencia entre los que opinaron que sí han recibido
orientación para trabajar en casa contra los que opinaron lo contrario. Existió una
media de 3.7, en cuanto a la respuesta de los padres a la pregunta 4 que se
refiere a si se dirigen con los profesores para comentarles si han observado o no
cambios en la conducta y aprendizaje de sus hijos. La pregunta 5, referida al
bienestar emocional proporcionado por la atención brindada de los profesores a
sus hijos, fue de 3.9 en donde la mayoría de los padres respondieron que
definitivamente han observado ese beneficio. Ligado a esta pregunta y con la
misma frecuencia de 3.9, lo padres también reportaron notar algún cambio
negativo en el aspecto emocional de sus hijos y lo han percibido triste. En cuanto
a cambios positivos en el aspecto emocional (pregunta 8) la mayor parte de los
encuestados respondieron haber notado algún cambio. Relacionándola con la
respuesta siguiente, en donde también dicen que sus hijos son más seguros y
confían en sí mismos. En las respuestas a la pregunta 10, existió una media de
3.6, indicando que si han observado alguna mejoría en las calificaciones. Y de
manera general han percibido una mejoría en el aprendizaje según observamos
en la tabulación de la respuesta 11.
61
Tabla 9. Estadística descriptiva para reactivos de beneficios que los padres de familia observan para sus hijos con necesiades especiales. Reactivos Mínimo Máximo Media
Profesor hace actividades especiales 1 5 3.6 Cambios positivos en su hijo 1 5 3.5 Recibe orientación para trabajar 1 5 3.2 Se dirige a los profesores 1 5 3. 7 Bienestar emocional 1 5 3.9 Cambio negativo emocional 1 5 3. 9 Hijo más triste 1 5 3.9 Cambio positivo emocional 1 5 3. 8 Más seguro y confiado 1 5 3.6 Mejoría en calificaciones 1 5 3.6 Mejoría en el aprendizaje 1 5 3. 7
Nota: N (número de casos) = 52
En la tabla 1 O se expresan los resultados obtenidos de las boletas de
calificaciones del ciclo escolar anterior y del promedio hasta el tercer bimestre del
presente ciclo escolar (2001-2002). En donde se aprecia que existió un incremento
de 2 décimas de calificación de manera general en los alumnos con Necesidades
Educativas especiales, los padres han percibido estas ventajas del proceso de
atención de parte del docente, ya que éstos, presentan una actitud (media de 3.8)
positiva ante las adaptaciones curriculares.
Tabla 10. Estadística descriptiva para las variables involiucradas en las hipótesis. Reactivos Mínimo Máximo
Promedio anterior 5 8 Promedio actual 5 8 Beneficios según padres 2 5 Diferencia de promedios -12 17 Grado de adecuación curricular 1 5 Actitud ante Adecuación Curricular 2 4
Nota: N (número de casos) = 52
62
Media 6.9 7.1 3.7 1.7 2.4 3.8
4.2. Pruebas de hipótesis:
En la Tabla 11, se muestra la correlación existente entre las variables de
investigación, que fueron Adaptaciones Curriculares -- Beneficios según los
Padres y Adaptaciones Curriculares - Rendimiento Académico. En este sentido,
una de las relaciones más importantes que surgieron en este estudio fue la de
"Diferencia de Promedios"(Rendimiento Académico) con "Grado de Adecuación
Curricular", obteniendo 0.339 siendo significativa en un nivel de 0.01. Esta
correlación nos lleva a establecer que la elaboración de adaptaciones curriculares
en los planes de clase de los docentes producen resultados positivos en los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Esta hipótesis resultó soportada
por este estudio, ya que se comprobó que a mayor implemento de las
adaptaciones curriculares por parte del docente frente a grupo, mejor beneficio
académico mostraron sus alumnos, pues existió un incremento en el promedio de
calificaciones del ciclo escolar anterior (2000-2001) al actual (2001-2002). Para
obtener los puntajes de la "Actitud del docente ante las adecuaciones curriculares"
se promediaron las preguntas de la 3 a la 11; y su correlación con "Diferencia de
Promedios" resultó con un coeficiente muy bajo de 0.016 y no resulto significativo,
siendo que entre los docentes de la muestra que sustentó esta investigación, no
reportó ninguna relación entre el resultado académico de los alumnos con el
implemento de las adecuaciones curriculares en los planes diarios de clase. No se
quiere decir que con estos datos arrojados, las adaptaciones curriculares sean o
no benéficas para los alumnos con N.E.E., sino que no reflejó relación entre los
datos sobre la actitud del profesor ante las adaptaciones curriculares y el que los
alumnos aprendan más o mejor, o bien que algún profesor tenga una opinión
63
negativa acerca del desarrollo de estas adaptaciones con que sus alumnos tengan
menor desempeño.
También podemos apreciar una relación positiva entre la "Diferencia de
promedios" (ciclo escolar anterior y actual) y "Beneficios según los padres", siendo
bastante alta y significativa con una correlación de 0.466, siendo que entre más
avance han tenido los alumnos en sus calificaciones de un ciclo escolar a otro,
más beneficios ven los padres producto de las Adecuaciones Curriculares. Con
esto podemos agregar, que si hay relación entre los beneficios que ven los padres
y los resultados académicos de los alumnos, siendo de 0.343 y es significativa al
0.01.
Asimismo, la segunda hipótesis que se refiere a que entre mayor sea la
Adecuación Curricular que realizan los profesores mayores son los Beneficios que
ven los padres en sus hijos, con ello relacionamos "el Grado de Adecuación
Curricular" con "Beneficios según los Padres" que en esta Tabla 11, esta relación
obtiene un coeficiente de 0.408, siendo significativa al nivel de 0.01. Esto nos lleva
a considerar que los padres han observado cambios positivos en las
calificaciones de sus hijos y han apreciado una atención específica y diferente por
parte del docente frente a grupo que realiza diversas acciones para que los
alumnos aprendan.
64
Tabla 11. Tabla de correlaciones eara las variables en el estudio.
Prom. Act. Dif. Prom. Promedio anterior 0.743 ** -0.216
Promedio actual
Diferencia de promedios
Años de servicio del docente
Grado de adecuación curricular
Actitud ante Adecuación Curricular
0.000 0.062 0.494 ** 0.000
Afias -0.322 *
0.01 -0.219 0.059 0.099 0.244
Gr. Adec. Actitud Benef. -0.055 0.067 0.026 0.348 0.318 0.428 0.183 0.071 0.343 -0.097 0.308 0.006 0.339 ** 0.016 0.466 ** 0.007 0.454 0.000 0.084 -0.159 0.071 0.276 0.129 0.307
-0.068 0.408 ** 0.341 0.001
-0.284 * 0.021
Nota: Benef. = Beneficios según los padres; * La correlación es significativa al nivel del 0.01 (prueba de 1 cola), ** La correlación es significativa al nivel del 0.01 (prueba de 1 cola), N=52
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. 1 Conclusiones
Dentro de la vida en el aula, observamos que los alumnos no son iguales y eso
implica que sus formas para aprender sean muy variadas, ahora conocemos que
esos ritmos y estilos de aprendizaje diferente son los que van a permitir que se
desarrollen las adaptaciones para que se cumplan los contenidos curriculares del
grado. con ello, se cumplirá una de las metas de la educación que es el elevar la
calidad educativa y además se enriquecerán las vidas de los alumnos al
encontrarse interesados por aprender y al saber que son tomados en cuenta con
sus particulares Necesidades Educativas Especiales.
Otra de las metas es fomentar el hábito de la lectura, y si relacionamos a ésta
con nuestra vida diaria, nos podemos dar cuenta que para todas las actividades
que hacemos requerimos de leer, si seguimos una receta de cocina, leemos el
66
procedimiento; si compramos un aparato electrónico, leemos las instrucciones,
para elaborar una tarea, para la limpieza de la ropa, en fin, todo esto nos lleva a
que debemos comprender la lectura y así no tendremos duda de lo que vamos a
realizar. Pero debemos enfatizar, que estas actividades de lectura se deben afinar
hasta llegar al análisis y comprensión del texto. Pero ¿Qué sucede con los
alumnos que presentan algún requerimiento para aprender?, la clave a su proceso
especial de aprendizaje es el diseño e implementación de las adaptaciones
curriculares a los contenidos temáticos del Plan y Programas, que se desglosan
en la Planeación didáctica diaria del docente frente a grupo.
En este sentido, las adaptaciones curriculares resultan una estrategia útil para
atender a los alumnos que por diferentes causas presentan necesidades
educativas especiales y además son el apoyo en la planeación y conducción de
una clase en la escuela primaria, por ende, la implementación de las Adaptaciones
Curriculares dentro del Aula y a nivel Individualizado permiten mejorar el bienestar
emocional y el Rendimiento Académico de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, ya que favorecen su integración en una escuela y en un
grupo en particular, en donde este alumno es aceptado y tratado igual que los
demás, es decir, atraviesa por el proceso de aprendizaje con evaluaciones
iniciales, continuas y finales y con el logro de propósitos ideados para su grupo y
para él en especial.
Durante esta investigación, el sistema de recolección de datos fue a través de
cuestionarios, dirigidos a docentes que imparten cuarto y quinto grado de
educación primaria y a padres de familia de alumnos detectados por estos
67
profesores que presentan necesidades educativas especiales, los resultados
arrojados permitieron realizar comparaciones y nos confirmo que las adaptaciones
curriculares son positivas en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula
escolar.
El proceso científico que nos llevó a desarrollar la metodología de análisis de
resultados con el coeficiente de correlación de Pearson, nos revelo que la primer
hipótesis fue soportada por este estudio, ya que se aprecio que el Rendimiento
académico de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales fue en
incremento tras la aplicación de adaptaciones curriculares, esto se cotejo tras la
recopilación de las boletas de calificaciones del año escolar anterior y su
comparación con los promedios actuales. Además, este cambio también lo
notaron los padres, que lo reportaron de manera escrita en el cuestionario que
respondieron acerca de este aspecto. Cabe señalar, que los docentes son los que
deciden el momento de elaborar la adaptación al currículo oficial, pero según los
resultados encontrados, no es que los maestros tengan una buena actitud o no
ante las adaptaciones curriculares, sino lo importante es que las implemente en
sus planes diarios de clase.
Fullan y Stiegelbauer (2000) comentan que "uno de los problemas
fundamentales de la educación hoy en día, es que las personas no tienen un
sentido claro, coherente, del significado del cambio educativo, qué es y cómo
funciona " (p. 14) y explican que debido a ello prevalecen las reformas
malentendidas, las modas temporales, la confusión, las resistencias injustificadas
o mal dirigidas y el fracaso de innovaciones que podrían ser positivamente
68
significativas y funcionales para el alumno, el profesor, los padres de familia y la
comunidad en general. En este estudio la confusión, el no implementar
adecuadamente o la resistencia hacia las adaptaciones curriculares influyó para
que la variable "Actitud de los maestros hacia la Adecuación Curricular" con la
variable "Beneficios según los padres", resultó una correlación negativa de menos
0.284 y es significativa al nivel del 0.05. Este tipo de correlación resultó
significativa, aunque negativa, porque entre mejor es la actitud de los docentes
ante implementar las adecuaciones curriculares en su planeación diaria, pocos
beneficios apreciaron los padres de las escuelas seleccionadas. Sin embargo,
cabe destacar, que apreciaron beneficios en el incremento de calificaciones, lo
cual es positivo porque han visto resultados favorables en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. Entonces, cabría decir, que no están incluidos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello, dichas adecuaciones curriculares no
han impactado fuera del aula de manera tal, que los padres de familia las
desconocen.
69
5.2 Recomendaciones
Los pasos rigurosos de la ciencia nos llevan a desarrollar un proceso
metodológico con la finalidad de llegar a establecer fundamentos teóricos y
prácticos que den soporte a una investigación, sin embargo, aunque se siga el
mismo proceso, los resultados no serán los mismos, van a cambiar de acuerdo a
la muestra poblacional en que se desarrolle. Por ello, se sugiere que se realicen
futuras investigaciones con este mismo tema, para explorar el por qué de la
correlación negativa que arrojó este estudio. Probablemente, en otra comunidad
no se presente este tipo de relación, pero todo dependerá de en dónde se
encuentre inmersa la comunidad escolar a investigar.
Para que los alumnos con diferencias para aprender, es decir, que presenten
una o varias Necesidades Educativas Especiales, es un requerimiento para su
aprendizaje el que se realicen adaptaciones curriculares en los contenidos de su
grado escolar y se diseñen una serie de estrategias encaminadas a satisfacer
dichas necesidades, además que esto va a implicar forzosamente adecuar
también el proceso de evaluación, por ello, se enlistan a continuación una serie de
estrategias:
• Dar seguimiento por escrito de cada alumno del grupo, para que el próximo
profesor tenga conocimiento previo de las características y de los logros,
avances y retrocesos de el alumno con N.E.E. y con esta herramienta, prepare
su informe inicial, el perfil del grupo y el del alumno y diseñe sus estrategias de
enseñanza.
70
• Registrar los avances, retrocesos o estancamientos del aprendizaje del
alumno, con la finalidad de modificar, eliminar o introducir nuevos contenidos
en la planeación.
• Elaborar adaptaciones curriculares en la planeación docente a fin de
proporcionar atención al alumno con N.E.E. Siendo que dichas adaptaciones
pueden ser aplicadas en la metodología, en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, en la temporalización (cambios en el tiempo previsto para
alcanzar los propósitos, siendo estos los mismos que los del resto de los
alumnos), priorización de determinados objetivos o contenidos; eliminación y/o
introducción de algún propósito o contenido.
• No perder de vista las medidas de atención a la diversidad, que son:
Brindar educación a quien lo solicite.
Organizar los recursos materiales y personales para los alumnos con
N.E.E.
Apoyarse en la orientación y propuestas de USAER.
Incrementar estrategias metodológicas.
71
REFERENCIAS
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autónomo. Madrid, España: Narcea.
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72
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maestros. México: Trillas.
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Preescolar y Primaria de los Centros de Atención Múltiple y las USAER
(Págs. 12 -13). Antología de Carrera Magisterial. Décima Etapa.
73
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Schmelkes, S., (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México.
S.E.P. Biblioteca para la actualización del maestro.
74
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE OPINIÓN DE LOS PROFESORES DE EDUCACION
PRIMARIA DE LAS ESCUELAS QUE CUENTAN CON USAER.
AÑOS DE SERVICIO ---- SEXO MASCULINO ( ) FEMENINO ( )
GRADO QUE IMPARTE ---
INSTRUCCIONES: RESPONDE DE ACUERDO A LAS VARIABLES INDICADAS,
SUBRAYANDO EN EL SIGUIENTE CASO:
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
1 . Si usted inscribe en su grupo alumnos que presentan diferencias para aprender
(Necesidades Educativas Especiales), por favor mencione el nombre de sus
alumnos con mayores diferencias:
A. -------------------------8. ------------------------
C.-------------------------D. -------------------------E. -------------------------F.
76
2. Para cada uno de estos niños, ¿en qué medida ha usted implementado
adaptaciones curriculares en su planeación didáctica?
NOMBRE 5 4 3 2 1
DEL SIEMPRE CASI REGULAR- RARA NUNCA
ALUMNO SIEMPRE MENTE VEZ
A
8
e
D
E
F
3. Considera usted importante que los niños con diferencias para aprender, tales
como deficiencias intelectuales, visuales, motrices, auditivas o de otro tipo,
¿serían mejor atendidos en grupos especiales para ellos?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
4. ¿Siempre implementa adaptaciones curriculares en su planeación didáctica?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
77
5. ¿Considera que el implementar adaptaciones curriculares en su planeación didáctica va a beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
6. ¿Considera que el desarrollar adaptaciones curriculares, el grupo en general Incrementará su promedio al final de cada bimestre?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
7. ¿Cree que disminuirá el indice de reprobación al implementar adaptaciones a los contenidos temáticos de la planeación semanal?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
8. ¿Es necesario seguir desarrollando adaptaciones curriculares en su planeación para mejorar el rendimiento académico de los alumnos?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
78
9. ¿Cree que cuanto más incremente las adaptaciones curriculares, mejor será el rendimiento académico de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales?.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
1 O. ¿El realizar adaptaciones curriculares es una de sus principales preocupaciones como docente?
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
11. A los alumnos de mi grupo no les afecta en su rendimiento académico si implemento o no adaptaciones curriculares
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
79
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE OPINIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADOS EN LAS
ESCUELAS PRIMARIAS.
GRADO EN QUE SE ENCUENTRA SU HIJO(A) ___ _
INSTRUCCIONES: RELLENE EL CIRCULO QUE SEA DE SU ELECCIÓN.
1. ¿ Se ha dado cuenta si el profesor del grupo hace actividades especiales para
que su hijo aprenda?
o DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
2.¿ Ha observado cambios positivos en el aprendizaje de su hijo?
o DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
3. ¿Ha recibido orientación para trabajar con su hijo en casa?
o DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
4. ¿Usted se dirige con los profesores para comentarles si ha observado o no
cambios en la conducta y aprendizaje de su hijo?
o DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
80
5. ¿Cree que la atención que le brindan a su hijo los profesores de la escuela le
proporcionan beneficios académicos y emocionales?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
6. ¿Ha notado algún cambio negativo en el aspecto emocional de su hijo (irritable
o miedoso) cuando se incorporo a este grupo escolar?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
7. ¿Ha notado a su hijo más triste al recibir atención especial?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
8. ¿Ha notado algún cambio positivo en el aspecto emocional de su hijo (más
contento), cuando se incorporo a este grupo escolar?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
9. ¿Percibe a su hijo más seguro y confiado en sí mismo, después de que ha
recibido atención a sus necesidades educativas especiales (capacidad diferente
para aprender)?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI 0 INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
81
10. ¿Ha percibido alguna mejoría en las calificaciones de su hijo desde que ha
recibido atención especial?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI G) INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
11. ¿Ha notado una mejoría en el aprendizaje desde que su hijo recibe atención
especial?
0 DEFINITIVAMENTE SI 0 PROBABLEMENTE SI G) INDECISO
0 PROBABLEMENTE NO 0 DEFINITIVAMENTE NO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
82
Agradecimientos
A Dios; Que me protege y acompaña en todo momento
A mis Padres; Héctor Leonardo y María Eugenia: Por sus cuidados, enseñanzas y motivaciones. Por ser mis guías y consejeros. Por su amor incondicional. Por el privilegio de darme la vida.
A mis Hermanos; Héctor Eduardo y Víctor Hugo: Por su incomparable cariño.
A mi Hermana; Alicia del Carmen: Por compartirme la belleza de la vida.
A mis Primas; Claudia Erika, Nelly Beatriz y Margarita: Por su empeño y entusiasmo, por su alegría por compartir conocimientos.
A mis Amigas; Alma Delia, Martha Gabriela, Angélica, Blanca, lrma Gabriela, Cecilia, Maribel, Mercedes, Alejandra y Juana: Por su apoyo constante y por brindarme comentarios tan certeros tanto en mi vida profesional como personal. Por el aprecio mutuo que me llevaron a reflexiones entre risas, lagrimas y cariño.
A mis Amigos; Gilberto, Marco Serrato, Gerardo, Alejandro y Juan: Por sus palabras de aliento para que nunca decayera mi ánimo.
A Francisco; Por su cariño, apoyo y atención en todo momento.
El presente trabajo fue realizado con la supervisión académica del Dr.
Enrique Bores Rangel. A quien agradezco su paciencia, interés, orientación y
guía, y también por saber conducir mis aprendizajes en la culminación de este
estudio.