eBook: QUESTÕES DO ENADE 2011 COMENTADAS

Curso: EDUCAÇÃO FÍSICA

Organizador(es): MADE JÚNIOR MIRANDA; NEUSA MARIA SILVA FRAUSINO;

BÁRBARA PEREIRA DE SOUZA ROSA

SUMÁRIO

QUESTÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS

Nº 11 Marcia Cristina / Luiza de Marilac

Nº 12 João Eduardo Braga / Andrea Cíntia

Nº 13 Coletivo de profs.

Nº 14 Marcia Cristina / Luiza de Marilac

Nº 15 Fabíola Santini

Nº 16 Fabíola Santini

Nº 17 Rafael Felipe / Paulo Adriano

Nº 18 Rafael Felipe / Paulo Adriano

Nº 19 Coletivo de profs.

Nº 20 Ademir Schmidt / Denis Souza

Nº 21 Ademir Schmidt / Denis Souza

Nº 22 Neusa Maria / Thiago Camargo

Nº 23 Maria Zita / Clistênia Diniz

Nº 24 Made Júnior / Bárbara Rosa

Nº 25 ANULADA

Nº 26 Made Júnior / Bárbara Rosa

Nº 27 Anderson Miguel / Emerson Miguel

Nº 28 André Seabra / Luzia Marques

Nº 29 Marcelo Spada / Marcelo de Sousa

Nº 30 Marcos Paulo / Eduardo Braga

Nº 31 Marcelo Spada / Marcelo de Sousa

Nº 32 André Seabra / Luzia Marques

Nº 33 Thiago Camargo

Nº 34 Thiago Camargo

Nº 35 Coletivo de profs.

Nº 36 Discursiva 1

Nº 37 Discursiva 2

Nº 38 Discursiva 3

Nº 39 Discursiva 4

Nº 40 Discursiva 5

QUESTÃO Nº 11

Figura. Brasil: Pirâmide Etária Absoluta (2010-2040)

Disponível em:

<www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/pirami

de.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeção da população brasileira para o período 2010-2040 apresentada

nos gráficos, avalie as seguintes asserções.

Constata-se a necessidade de construção, em larga escala, em nível nacional, de escolas

especializadas na Educação de Jovens e Adultos, ao longo dos próximos 30 anos.

PORQUE

Haverá, nos próximos 30 anos, aumento populacional na faixa etária de 20 a 60 anos e

decréscimo da população com idade entre 0 e 20 anos.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

A - As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa

correta da primeira.

B - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma

justificativa da primeira.

C - A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição

falsa.

D - A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição

verdadeira.

E - Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

Gabarito: D

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: Envelhecimento Populacional

Autor(a): Luiza de Marilac Ribeiro Cardoso e Márcia Cristina C. Ferreira

Comentário:

Avaliando as alternativas da questão, pode-se ter a resposta ao interpretar os gráficos

apresentadosna “PIRÂMIDE ETÁRIA ABSOLUTA”. As pirâmides etáriasapresentam

as Transformações pelas quais passará a estrutura por sexo e idade da população do

Brasil, ao longo do período 2010 – 2040. De acordo com resultados da projeção da

população confirma-se uma tendência de envelhecimento da estrutura etária no País, ou

de envelhecimento populacional.

Considera-se então a primeira asserção como uma proposição FALSA, uma vez que

esta coloca a “... necessidade de construção de escolas especializadas para a Educação

do público de Jovens e Adultos, nos próximos 30 anos”, o que não diz respeito

aosdados apresentados nas “Pirâmides Etárias Absolutas”.

Considera-se a segunda asserção como VERDADEIRA quando se afirma que “Haverá,

nos próximos 30 anos, aumento populacional na faixa etária de 20 a 60 anos e

decréscimo da população com idade entre 0 e 20 anos”, o que vem de encontro aos

dados mostrados nas “Pirâmides Etárias Absolutas”.

Em cima destas considerações afirma-se o seguinte:

A alternativa “A” é falsa uma vez que diz serem as duas asserções proposições

verdadeiras, sendo a segunda uma justificativa correta da primeira.

A alternativa “B” é falsa uma vez que diz serem as duas asserções proposições

verdadeiras, mas a segunda não sendo uma justificativa da primeira.

A alternativa “C” é falsa, uma vez que diz ser a primeira asserção uma proposição

verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.

A alternativa “D” é verdadeira, uma vez que diz ser a primeira asserção uma

proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira, conforme afirmado na

consideração feita à questão.

A alternativa “E” é falsa por afirmar que tanto a primeira quanto a segunda asserções

são proposições falsas. Já analisamos que a segunda asserção seria verdadeira

conforme a estatística do IBGE.

Referências:

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE - Diretoria de Pesquisas – DPE -

Coordenação de População e Indicadores Sociais – COPIS – PROJEÇÃO DA

POPULAÇÃO DO BRASIL POR SEXO E IDADE PARA O PERÍODO 1980-2050 –

Revisão 2004.

QUESTÃO Nº 12

Na escola em que João é professor, existe um laboratório de informática, que é

utilizado para os estudantes trabalharem conteúdos em diferentes disciplinas. Considere

que João quer utilizar o laboratório para favorecer o processo ensinoaprendizagem,

fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento

deve

A ter como eixo temático uma problemática significativa para os estudantes,

considerando as possibilidades tecnológicas existentes no laboratório.

B relacionar os conteúdos previamente instituídos no início do período letivo e os que

estão no banco de dados disponível nos computadores do laboratório de informática.

C definir os conteúdos a serem trabalhados, utilizando a relação dos temas instituídos

no Projeto Pedagógico da escola e o banco de dados disponível nos computadores do

laboratório.

D listar os conteúdos que deverão ser ministrados durante o semestre, considerando a

sequência apresentada no livro didático e os programas disponíveis nos computadores

do laboratório.

E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de

laboratórios de informática, relacionando o que consta no livro didático com as

tecnologias existentes no laboratório.

Gabarito: “A”

Tipo de questão:

Grau médio de dificuldade.

“[...] fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos” parece

não estar dentro do contexto da resposta considerada correta, o que pode confundir o

respondente.

escola?

Conteúdo avaliado:

As possibilidades de utilização da tecnologia a favor do processo ensino-aprendizagem

Autor(a): Profª Ma. Andrea Cintia da Silva

Comentário:

“[...] banco de dados disponível nos computadores do laboratório de

informática.” não diz nada! A não ser que nestes computadores haja conteúdos

pertinentes a cada disciplina do PP disponibilizados previamente.

-me abordar muito mais sobre a habilidade do respondente em

leitura e interpretação que necessariamente algum conteúdo específico.

Referências: Não se aplica.

QUESTÃO Nº 13

Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma

formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado

daquilo que ensinam e quando interrogados dão respostas evasivas: “é pré-requisito

para as séries seguintes”, “cai no vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui a dez

anos vai entender”. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na

escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja,

acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.

VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13ª ed. São

Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a

seguir.

I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva

de uma prática social.

II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão

nuclear para o processo pedagógico.

III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a

realidade.

IV. A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que

sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos.

É correto apenas o que se afirma em

A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.

Gabarito: D

Tipo de questão: média

Conteúdo avaliado: processo de ensino aprendizagem

Autor(a): Coletivo DEFD

Comentário:

Freire (1979) refere que "O educador, que aliena a ignorância, se mantém sempre em

posições fixas, invariáveis. Será sempre o que sabe, enquanto os educandos serão

sempre os que não sabem. A rigidez destas posições nega a educação e o conhecimento

como processo de busca". Para Libâneo (2012 ) O núcleo do problema didático é a

relação com o conhecimento, no qual estão implicadas questões lógicas e psicológicas.

Não o conhecimento em si, mas o processo mental do conhecimento, o que implica

processos de apropriação. A apropriação de conhecimentos tem a ver com a forma de

constituição dos saberes (questão epistemológica) e com a relação do aluno com o

objeto de conhecimento (questão psico-pedagógica). Conclusão: o problema didático

envolve uma relação epistemológica e psicológica.

Referências:

VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13ª ed. São

Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

LIBÂNEO, J. C. I Simpósio sobre Ensino de Didática, LEPED - Laboratório de

Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores, 27.3.2012.

QUESTÃO Nº 14

Considerando as perspectivas para a Educação Física como componente curricular,

situando seus conteúdos no âmbito da cultura de movimento, destaca-se a preocupação

com o ensino do esporte de forma não hegemônica, visando situar as práticas

esportivas além dos elementos técnicos e estimular uma compreensão mais plural sobre

o próprio fenômeno esportivo. LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

NÓBREGA, T.P. Corporeidade e educação física: do corpo objeto ao corposujeito. 2.

ed. Natal: EDUFRN, 2005.

A partir dessas perspectivas, o professor de Educação Física Escolar, em suas

intervenções pedagógicas, deve:

I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita do trânsito entre os

saberes.

II. organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir

efetiva aprendizagem dos conteúdos por parte dos alunos.

III. observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como

conteúdo da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-

aprendizagem.

IV. utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por induzir a

modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com o

ambiente físico e social.

V. entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte

como conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a

ampliação da compreensão dos alunos em relação às práticas corporais e à sua própria

cultura de movimento.

É correto apenas o que se afirma em:

A - I e II.

B- I, III e V.

C- II, III e IV.

D- III, IV e V.

E- I, II, IV e V.

Gabarito: E

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: Educação Física e Esporte

Autor(a): Márcia Cristina C. Ferreira e Luiza de Marilac R. Cardoso

Comentário:

A resposta a esta questão pode ser encontrada interpretando-se individualmente cada

um das afirmações apresentadas.

I.”considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita do trânsito entre os

saberes”. É CORRETO, pois como o próprio Libâneo (1994) afirma, a Educação

Física situa seus conteúdos na dinâmica da cultura de movimento, além disso, os

autores ainda afirmam que é preciso estimular uma compreensão mais plural sobre o

próprio fenômeno esportivo. No sentido das palavras “dinâmica” e “plural”, não cabe

à Educação Física estagnar em seus próprios saberes, mas transitar entre os saberes.

II. “organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir

efetiva aprendizagem dos conteúdos por parte dos alunos.” Está CORRETO, a grande

preocupação da Educação Física contemporânea, é permitir que os alunos tenham

acesso ao conhecimento de forma igualitária, e não privilegiando uns em detrimento

de outros, como se costuma fazer com metodologias que utilizam o esporte de

maneira hegemônica.

III. “observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como

conteúdo da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-

aprendizagem”. Está ERRADA. O processo ensino-aprendizagem não pode ocorrer

de forma única, porque cada aluno tem um jeito de aprender diferente, cabendo ao

professor observar a melhor maneira de provocar o ensino-aprendizagem, ou seja,

deve ser dinâmico e plural, como disse o próprio autor.

IV. “utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por

induzir a modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações

com o ambiente físico e social”. Está CORRETA. Primeiro dizer que o esporte é um

dos conteúdos da Educação Física escolar, pois existem outros conteúdos a serem

trabalhados como a dança e os jogos populares. Segundo que sim, o conteúdo esporte

provoca mudanças externas e internas do sujeito que o aprende-pratica, são ricas

aprendizagens motoras, melhorias de qualidades físicas, afetivas e sociais. E terceiro

que as relações com o ambiente devem priorizar a integração do outro em detrimento

da separação ou qualquer tipo de descriminação.

V. “entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte

como conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a

ampliação da compreensão dos alunos em relação às práticas corporais e à sua própria

cultura de movimento”. Está CORRETO. Um dos principais objetivos da Educação

Física escolar é sem dúvida ampliar a compreensão dos alunos em relação às práticas

corporais e á sua própria cultura de movimento, entendendo que sua cultura de

movimento pode ser diferente do outro e por isso podem praticar juntos formando um

conjunto enriquecedor de práticas corporais de culturas de movimento.

Referências:

ASSIS DE OLIVEIRA, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática

pedagógica. Campinas: Autores Associados, chancela editorial CBCE, 2001.

LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

NÓBREGA, T.P. Corporeidade e educação física: do corpo objeto ao corpo sujeito.

2. ed. Natal: EDUFRN, 2005.

VAGO, T. M. O “esporte na escola” e o “esporte da escola”: da negação radical para

uma relação de tensão permanente – Um diálogo com Valter Bracht. Movimento, Porto

Alegre, ano 3, n. 5, p. 4-17, 2 de set. 1996.

QUESTÃO Nº 15

A ênfase na aprendizagem do gesto motor, da técnica e do rendimento, incorporada

historicamente na Educação Física, reforça os valores de competição exacerbada,

performance, autossuperação e vitória a qualquer custo, aspectos predominantes na

sociedade capitalista. As Políticas Educacionais brasileiras têm sinalizado para um

modelo de Escola responsável pela socialização e sistematização da cultura.

Diante dessa realidade, a Educação Física pode contribuir com esse modelo de escola

orientando suas intervenções pedagógicas

A. na perspectiva desportiva, baseada na força, abrangência e evidência do

fenômeno desportivo moderno.

B. na perspectiva heterônoma, baseada nas repercussões do exercício físico na

saúde funcional.

C. na perspectiva psicomotora, baseada na necessidade de estabelecer padrões de

movimentos e de aquisição de habilidades motoras básicas.

D. na perspectiva da cultura corporal, baseada na relevância social do conteúdo

que permite visualizar o seu sentido e significado.

E. na perspectiva do comportamento motor, baseada na aprendizagem do

movimento, o que beneficia os aspectos inerentes ao próprio movimento.

Gabarito: D

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: processo histórico e pedagógicos da Educação Física

Autor(a): Professor PUCGOIAS

Comentário:

A questão aborda a Educação Física num aspecto crítico, que tem o papel de corroborar

com o processo de formação humana do aluno, bem como os outros componente

curriculares no âmbito escolar. Nesta visão, a perspectiva da Educação Física que se

aproxima é da cultura corporal, pois ela busca uma intervenção pedagógica sobre o

acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer

da história, exteriorizadas pela expressão corporal, constituídas por práticas sociais.

Assim, faz uma reflexão tratando e buscando saber o significado dessas práticas na

cultura do homem, tendo como orientador o princípio curricular para a seleção dos

conteúdos: a relevância social, sua contemporaneidade e a adequação às possibilidades

sócio-cognitivas do aluno.

Referências:

SOARES, C.L. et al. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez,

1992.

CASTELLANI FILHO, L. Politica educacional e educação física. Campinas, SP:

Autores Associados, 1998. (Coleção polémicas do nosso tempo; 60).

QUESTÃO Nº 16

Avalie as seguintes asserções.

Na atualidade, recomenda-se ao professor de educação física problematizar a

hegemonia do esporte na escola como único conteúdo da Educação Física, no intuito de

reconfigurar essa tradição bastante cristalizada e valorizar outras manifestações

corporais. Observa-se que as décadas de 1960 a 1980 foram decisivas nesse processo

de esportivização, pois a situação política mundial (Guerra Fria) propiciou as condições

para o engendramento de políticas governamentais vinculadas ao sistema esportivo,

então já fortemente estruturado em escala mundial. A cultura da Educação Física passa

a ser a cultura esportiva, sendo introduzido nas escolas o cultivo do esporte fortemente

influenciado pelo modelo olímpico.

PORQUE

O esporte, no início do século XX, no Brasil, passou a ser considerado um indicador de

modernização e crescimento das cidades (e das nações) e uma prática cultural, tendo

assim, presença marcante na vida nacional. Esses elementos fizeram com que fosse

mais contemplado na Educação Física e, portanto, na escola. À medida que o esporte

foi se afirmando como grande fenômeno social, principalmente relacionado aos

aspectos políticos e econômicos, ele tornou-se manifestação hegemônica na própria

escola e passou a ser entendido como o conteúdo mais emblemático da Educação

Física, sendo mais valorizado em relação às outras manifestações da cultura corporal.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.

A. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa

da primeira.

B. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é

justificativa da primeira.

C. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma

proposição falsa.

D. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E. Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

Gabarito: A

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: processo histórico da Educação Física

Autor(a): Professor PUCGOIAS

Comentário:

A questão aborda o processo de construção do conhecimento da Educação Física,

destacando o período de 1960 a 1980 que teve o incentivo dos esportes de alto

rendimento tanto pela Política Desportiva, quanto pelo Plano Nacional e Educação

Física e Desportos (PNED) que elevaram o esporte ao topo das preocupações nacionais

e esportivou a Educação Física Escolar. Na Politica Desportiva defendia-se que o

sistema piramidal (seletivo e excludente) centrado na aptidão física, e que esses ideais

deveriam ser incentivados de imediato. Para a Educação Física esta foi uma fase

competitivista, com o enfoque no valor educativo do esporte, tendo como referência a

iniciação e a performance esportiva.

Referências:

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.

Campinas: Papirus, 1988.

BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.

QUESTÃO Nº 17

A Educação Física adptada para pessoas com necessidades especiais não se diferencia

da Educação Física escolar em seus conteúdos, mas compreende técnicas métodos, e

formas de organização que podem ser aplicados em atividades com indivíduos com

necessidade especial. È um processo de atuação docente com planejamento, visando

atender as necessidades dos alunos.

PORQUE

A Educação Física na escola constitui significativa oportunidade que favorece a

participação de crianças e jovens em jogos e danças adequados às suas possibilidades e

lhes proporciona valorização e integração em um mesmo mundo. As aulas de Educação

Física, quando adaptadas a estudantes com necessidades especiais, possibilitam a

vivência e a compreesnsão de habilidadese a inserção social de tais estudantes no grupo

escolar.

Acerca das asserçõees, assinale a opção correta.

A – As dua asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da

primeira.

B – As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma

justificativa da primeira.

C – A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição

falsa.

D – A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E – Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

Gabarito: B

Tipo de questão: médial

Conteúdo avaliado: Educação Física e Diveridades Humana

Autor(a): Prof. Esp. Rafael Felipe de Moraes

Comentário: As duas asserções de fato são verdadeiras.

A primeira afirma não existir necessidade de adaptações quanto aos conteúdos a serem

dirigidos para pessoas com deficiência, ou para pessoas típicas, no que tange a

Educação Física escolar. A preparação do professor e a construção de um planejamento

adequado, por si só, terá caráter inclusivo e integrativo sem deixar de contemplar de

forma satisfatória os conteúdos pertinentes à Educação Física escolar.

A segunda asserção contempla que por meio de elememntos pertencentes a cultura

corporal, existem inúmeros benefícios advindos da sua experimentação. Com as

adaptações necessárias a educação física se torna um veículo para melhor vivência e

inclusão social na escola.

Dessa forma, percebe-se que a primeira trata da preparação e atuação do docentente no

processo de integração e inclusão de pessoas com deficiência. Já a segunda mostra os

principais e prováveis benefícios advindos de uma Educação Física escolar adaptada,

na direção das pessoas com deficiência. Então temos duas afirmações pertinentes a

colaborações diferentes, em relação a Educação Física adaptada, senso assim, não se

justificam.

Obs: Desde o ano de 2006, foi convencionada uma nova terminologia para nos

referirmos, as pessoas que tem algum tipo de deficiência. Apesar do exame do ENADE

ser de 2011, ainda aparecece a terminologia “pessoas com necessidades especiais” em

suas questões. O que é um equívoco visto que a terminologia convencionada é

“PESSOAS COM DEFICIÊNCIA”.

Referências:

RODRIGUES, D. Educação e diferença: valores e práticas para uma educação

inclusiva.

Porto: Porto Editora, 2001. p. 95-121.

SASSAKI, R. K. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. 5 ed. Rio de

Janeiro: WVA, 2003.

QUESTÃO Nº 18

A frequência de comportamentos sedentários na população brasileira tem aumentado

rapidamente nas últimas décadas, independentemente da faixa etária. Dada a relação

entre o comportamento sedentário e aumento das doenças crônicas degenerativas, o

incentivo à prática de atividade física passa a ser uma ação permanente, entre outras,

para a prevenção de doneças de agravos a saúde. Nesse contexto, avalie as asserções a

seguir.

As aulas de Educção Física podem seguir um modelo que garanta a participação de

todos os alunos, em ações reflexivas, que possibilitem a experiência diversificada de

práticas motoras, pois a escola é um local estratégico para intervenções em saúde,

sendo possível atingir grande parcela de crianças, adolescentes e jovens.

PORQUE

Além do desenvolvimento de habilidades motoras, as aulas de Educação Física

promovem a sociabilização e incentivam a adesão à pratica de atividade física

prazerosa que possa ser mantida em todas as fases da vida.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.

A- As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa

correta da primeira.

B- As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma

justificativa correta da primeira.

C- A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e asegunda é uma proposição

falsa.

D- A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E- As duas asserções são proposições falsas.

Gabarito: A

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: Saúde Coletiva

Autor(a): Prof. Esp. Rafael Felipe de Moraes

Comentário:

Após a revolução industrial, o comportamento da sociedade vem se alterando por

inúmeras variáveis. A tendência em questão é o aumento da condição hipocinética,

resultando em crescimento do sedentarismo, e as morbidades associadas.

A primeira asserção discorre sobre essa realidade do sedentarismo, e as contribuições

de um estilo de vida ativo, na perspectiva das práticas motoras, em uma ótica similar a

lógica higienista.

A segunda asserção ratifica a primeira e ainda acrescenta uma visão romântica sobre as

contribuições de caráter socializador, por meio dá prática prazerosa de atividades

físicas durante o processo de desenvolvimento.

Obs: Existem tendências científicas que desmistificam tais afirmações, como a

coletânea: “A Saúde em debate na Educação Física” em seus volumes 01,02 e 03.

Referências:

Nahas MV. Atividade física, saúde e qualidade de vida: Conceitos e sugestões para um

estilo de vida ativo. Londrina: Miografi; 2001

Palma A. Et Al. A saúde em debate na educação física. Nova Letra; Blumenau, 2005.

QUESTÃO Nº 19

A professora de educação física Kátia percebeu que, em uma de suas turmas, uma

aluna de 16 anos passou a apresentar perda de quantidade significativa do peso

corporal e, ao mesmo tempo, demonstrava necessidade compulsiva de realizar, de

forma contínua e vigorosa, as atividades físicas propostas na aula. Ao término da

última aula, essa aluna, interessada em realizar atividades físicas extras, procurou a

professora. Aproveitando o momento de diálogo, a professora demonstrou preocupação

com a grande perda de peso da aluna nas últimas semanas. A adolescente, então,

confessou que, por estar “se achando muito gorda”, havia iniciado, por conta própria,

uma dieta vigorosa, e tomava anfetamínicos sem o conhecimento da sua mãe, para

emagrecer mais rápido. Ela disse que até passava alguns dias ingerindo apenas

líquidos. A professora notou que a pele da aluna estava seca e suas unhas, quebradiças.

Após orientá-la a buscar auxílio de profissionais da área de saúde, tais como

nutricionistas e psicólogos, a professora se despediu da aluna. Refletindo sobre a

situação e valendo-se de seus conhecimentos científicos, a professora levantou a

hipótese de que a aluna poderia estar aproximando de um quadro de anorexia restritiva,

em que a perda de peso é conseguida por meio de dietas, jejuns e exercícios físicos

excessivos.

A professora avaliou o fato como uma alteração comportamental e comunicou-o à

coordenação da escola e aos familiares da aluna. Em uma reunião, ela se prontificou a

colaborar e ficou acordado que, entre as medidas a serem adotadas, incluía-se a de a

professora Kátia ministrar uma palestra sobre a assunto para toda a turma.

Abordando a situação a partir de uma dimensão pedagógica e ética, sem expor a aluna,

seria correto a professora Kátia problematizar para a turma que

I. os transtornos alimentares podem causar complicações clínicas que provocam

alterações nos sistemas gastrointestinal (por exemplo, constipação), cardiovascular (por

exemplo, arritmias), hematológico (por exemplo, anemia), reprodutivo (por exemplo,

amenorreia) e metabólico (por exemplo, desidratação).

II. o modelo cultural predominante na nossa sociedade supervaloriza os corpos

delgados, o que tem acarretado aumento da incidência de transtornos alimentares entre

adolescentes, principalmente do sexo feminino. O “culto à magreza” associa esse

padrão estético à ideia de liberdade, sucesso e aceitação social.

III. os meios de comunicação têm reforçado o padrão corporal magro, com o principal

objetivo de auxiliar as campanhas de saúde cujo foco é combater a incidência de

sobrepeso na população, o qual, por sua vez, pode associar-se a vários outros fatores de

risco.

IV. a massa corporal abaixo da estabelecida como normal pode ser mantida por pessoas

em fase de crescimento, principalmente adolescentes, de forma a se conter o aumento

acelerado do número de obesos no Brasil; devese, porém, evitar estados de desnutrição.

É correto apenas o que se afirma em

A I e II.

B II e III.

C III e IV.

D I, II e IV.

E I, III e IV.

Gabarito: A

Tipo de questão:

Conteúdo avaliado:

Autor(a):

Comentário:

A pressão cultural pela magreza e pelo corpo perfeito tem levado um número crescente

de pessoas a desenvolver doenças como bulimia e anorexia. Durante o século XIX, a

forma mais avantajada ganha destaque novamente na classe da burguesia, mulheres

gordas e de semblantes corados remetiam a riqueza e ostentação. Com a revolução

industrial esse modelo estético foi resgatado do período renascentista, o uso de

espartilhos também estava presente com força nessa época, e as mulheres os utilizavam

cada vez mais apertados. O século XX recupera o ideal de boa forma, marcado, entre

outros, pela emancipação feminina. (KUHN, 2001)

Após o fim da segunda guerra, o corpo feminino curvilíneo, valorizando quadris e seios

ganha ênfase. A mulher dos anos 50 é mais sofisticada, adornada e a beleza é de grande

importância e preocupação social, bem como o uso de joias, cosméticos, salto alto,

tintura para cabelo, entre outros assessórios. Os anos 60 foram marcados pelos

movimentos de contracultura e o movimento hippie foi o precursor dos novos perfis

que surgiram na época, tais como o modelo estético, que valorizou um corpo de

aspecto adolescente, sem muitas curvas. Com a consolidação do movimento hippie, nos

anos 70, os cabelos eram longos, crespos e armados, maquiagem forte nos olhos e

muito blush no rosto. Enquanto os anos 80 pregaram o exagero, um estilo de

extravagâncias e excessos, os anos 90 trouxeram a naturalidade, a simplicidade.

(KUHN, 2001)

Durante a década de 90 e inicio dos anos 2000, a ditadura da magreza parece se tornar

mais hegemônica, talvez como consequência da expansão da comunicação e da

imagem como símbolo. Ser magra torna-se uma verdadeira obsessão, mulheres altas e

magras consagram o novo modelo estético. Alcançar esse padrão torna-se um esforço

com a utilização de dietas malucas e a busca cada vez mais árdua pelo corpo “ideal”, a

bulimia e a anorexia passam a ser frequentes. Atualmente, o padrão de beleza feminino

estampado nas imagens midiáticas é: corpo magro, malhado, seios grandes, bumbum

perfeito, pernas torneadas e barriga chapada. (KUHN, 2001)

Os educadores devem manter o foco na integridade física dos indivíduos. As

influências midiáticas não devem se sobrepor aos fatores condicionantes de saúde

como a alimentação saudável e a prática de exercícios físicos.

Referências:

KUHN, Rolf. Em: HUISMAN, Denis (dir.). Dicionário dos filósofos. 2 v. São Paulo:

Martins Fontes, 2001

QUESTÃO Nº20

No fim do curso de licenciatura em Educação Física, Pedro prestou concurso público

para Educação Física Escolar. Durante a formação universitária,seus professores

debatiam as diversas abordagens da Educação Física Escolar e suas relações com

Filosofia, História e Sociologia. Esses conhecimentos estavam previstos no concurso

público, o que facilitou o ingresso de Pedro no magistério. O professor Pedro se

deparou, então, com o seguinte problema: como planejar suas aulas? Para isso, ele

deveria conhecer o contexto da escola onde atuaria e as características dos alunos, bem

como deveria organizar e sistematizar os conteúdos de Educação Física de forma

coerente com os objetivos éticos e filosóficos que permeariam sua prática docente.

Enfim, era necessário superar a dicotomia entre teorias educacionais e organização

didática de sua prática docente. Para elaborar o planejamento das atividades

pedagógicas, o professor Pedro deveria considerar a relação entre teoria e prática

A - valorizando o conhecimento teórico/científico, em detrimento da contextualização

local, pois é esse saber que explica a realidade. Assim, a prática seria uma aplicação da

teoria.

B - compreendendo o papel do conhecimento teórico/científico da Educação Física

Escolar, qual seja, o de contemplar a descrição das metodologias de ensino, as quais

caberia ao professor aplicar.

C - desconsiderando o conhecimento teórico/científico, pois a experiência prática é

mais eficaz, já que está mais próxima da realidade, o que faz com que a teoria não

sustente didaticamente a intervenção do professor.

D - tendo como referência sua própria história de vida, ou seja, sua experiência prática,

de tal forma que se apresentasse como exemplo para as crianças, fornecendo-lhes uma

base ética da qual deveriam apropriar-se.

E - reconstruindo sua prática com referência no conhecimento teórico/científico, o que

faria com que refletisse sobre sua didática, tendo como base as teorias educacionais e

as experiências no contexto local.

Gabarito: E

Tipo de questão:

Conteúdo avaliado: organização do trabalho pedagógico, teorias curriculares.

Autor(a): DEFD

Comentário:

A questão apresenta um nível médio de dificuldade. Para responder, deve-se

compreender que a teoria do currículo contemporânea procura evitar dicotomias entre

os saberes teóricos e a experiência prática do professor. Da mesma forma, considera-se

que a organização do currículo, a seleção de conteúdos e metodologias devem estar em

constante processo de análise e reformulação, distanciando-se da visão tradicional de

currículo, que se restringia à seleção de conteúdos e metodologias independentemente

das características do local, dos alunos atendidos, do material disponível, enfim, do

contexto social amplo, que engloba aspectos políticos, culturais e econômicos.

Referências:

FREITAS, Luiz Carlos de. Crítica da Organização do Trabalho Pedagógico e da

Didática. Campinas, SP: Papirus, 1995.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos e Programas no Brasil. Campinas:

Papirus, 1990.

QUESTÃO Nº 21

No contexto escolar, a indisciplina nas aulas de Educação Física destaca-se como uma

das limitações para a atuação do professor. A indisciplina pode ser identificada no

desrespeito às regras e às diferenças individuais,bem como nos comentários

preconceituosos, que criam um ambiente de práticas excludentes, que se tornam

cotidianas. Nas aulas de Educação Física, os estudantes menos experientes em

atividades motoras, por exemplo, são excluídos em muitas oportunidades. O fato de ser

excluído da atividade pode gerar indisciplina, cujas motivações vão desde fatores

históricos e culturais, história de vida dos estudantes e do professor até a resistência ao

saber escolarizado. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções. Na escola, a

indisciplina pode ser combatida pelo debate sobre a ética, que se caracteriza por uma

reflexão autônoma sobre os valores da sociedade. Assim, democraticamente, os

professores devem contribuir para a participação dos estudantes na elaboração e no

debate de normas condizentes com o ambiente educacional.

PORQUE

A indisciplina tem como causa a atuação do professor. Assim, se o professor, em cada

aula, se inteirasse das aspirações, dos anseios e dos desejos dos estudantes, ele

auxiliaria o grupo a resolver problemas e a promover um ambiente de inclusão, respeito

e tranquilidade na aula de Educação Física.

Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta

A As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da

primeira.

B As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é justificativa da

primeira.

C A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição

falsa.

D A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

Gabarito: C

Tipo de questão:

Conteúdo avaliado: Funções da escola, da educação física escolar e do professor de

educação física.

Autor(a):

Comentário:

A questão requer um nível médio de conhecimentos para que seja analisada. É preciso

levar em conta o que se espera da instituição escolar, da disciplina de educação física e

do próprio professor desta matéria para que se possa responder a questão corretamente.

Na primeira asserção a escola é apresentada como um local de debate e construção de

regras coletivas, necessárias para a realização do trabalho pedagógico e para a

convivência em sociedade, sendo que o professor é o responsável pela mediação e

aprofundamento deste debate. Na segunda asserção, considera-se erroneamente que o

professor seja o culpado pela indisciplina do aluno, desconsiderando-se múltiplos

fatores que influenciam o comportamento individual e coletivo.

Referências:

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo:

Cortez, 1992.

ENGUITA, M.F. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.

QUESTÃO Nº 22

Os conteúdos da Educação Física envolvem jogos, esportes, ginástica, lutas, atividades

rítmicas, expressivas e conhecimentos sobre o corpo. Esses blocos de conteúdos

possuem dimensões procedimentais, conceituais e atitudinais. No caso específico da

Educação Física, os conteúdos se relacionam com o saber fazer, o saber sobre o saber

fazer, e o ser.

Diante dessas premissas, o planejamento de ensino de Educação Física deve ter sua

organização pautada em aulas que sejam

A práticas, pois elas servem de base para a formação dos futuros atletas, o que torna a

educação Física um meio eficaz para a democratização do esporte.

B teóricas, no início, pois elas serão referência conceitual em aulas posteriores,

caracterizadas pela prática a partir das diversas dimensões dos conteúdos.

C práticas, teóricas, teórico-práticas, pois elas ressaltam as relações entre as diversas

dimensões dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, o que diversifica as

estratégias empregadas.

D teóricas, pois elas valorizam a dimensão científica da área, o que aproxima a

Educação Física das outras disciplinas e de modelos de escolarização e contribui para a

superação do preconceito em relação ao saber corporal.

E práticas, pois elas ressaltam a especificidade dos conteúdos de Educação Física em

sua dimensão procedimental, o que garante uma aprendizagem motora adequada.

Gabarito: C

Tipo de questão: Fácil

Conteúdo avaliado: Fundamentos da Educação Física, Didática e Teorias da Educação.

Autor(a):

Neusa Maria / Thiago Camargo

Comentário:

Entende-se que no ambiente escolar, os alunos terão os primeiros contatos com as

modalidades esportivas de uma forma pedagógica e estruturadas, para que ocorra a

aprendizagem. Assim estas modalidades devem possibilitar um maior contato do aluno

com as manifestações das práticas corporais. Greco e Benda (1998 apud BARROSO;

DARIDO, 2009) fazem uma proposta para o ensino de modalidades esportivas e

coletivas, denominada “iniciação esportiva universal”, dividida de acordo com a idade

(estrutura temporal), respeitando cada indivíduo, estando assim ligada a dimensão

procedimental, a qual estabelece o fazer como forma de desenvolvimento ou seja,

como arremessar uma bola, saltar, correr, andar, receber uma bola, como exemplo,

procurando a melhoria do desenvolvimento motor.

Quanto às dimensões conceituais e atitudinais, Freire (2003, apud BARROSO;

DARIDO, 2009) retrata a necessidade de se dar um cunho pedagógico ao esporte,

fundamentados em dois princípios pedagógicos: 1 – ensinar mais que o esporte a todos,

não estabelecendo somente os fundamentos do esporte, mas uma formação enquanto

cidadãos; 2 – ensinar a gostar do esporte, proporcionando uma vivencia prazerosa,

possibilitando uma maior inserção do mesmo na prática esportiva. Assim, as dimensões

atitudinais referem-se ao direcionamento tanto para a conduta dos comportamentos

como para a incorporação da prática, isto é, destina-se ao conhecimento de si mesmo,

transmitindo ao aluno as formas de autoconhecimento, de como este aluno se tornará

socialmente através das práticas esportivas. Dimensão Conceitual é a forma com que o

professor promoverá ao aluno o conhecimento de si mesmo, suas possibilidades de

movimento e limitações, bem como as características das atividades físicas, as formas

de realizar o exercício ou a atividade, as regras dos jogos ou modalidades esportivas.

Podemos associar ao saber fazer. O exemplo de saber fazer determinado exercício, sua

objetividade, a postura a ser adotada, o tempo de uso, etc deve-se ter atenção do saber

fazer para atingir um resultado melhor esperado.

Desta forma é possível entender a relação entre as aulas práticas, teóricas, teórico-

prática, onde Darido (1995), aponta que a formação do professor não deve estar

pautada somente na prática, deve-se considerar a integração de diferentes elementos,

tal como: as experiências anteriores dos sujeitos, a expectativa da comunidade escolar,

as restrições do contexto de trabalho. Baseado em estudo de Bracht (1992) o qual trata

sobre o processo de transformação social, verifica-se a influencia da Metodologia

Funcional Integrativa, no qual os alunos participam mais positivamente do que em um

processo tradicional.

Barros e Araújo (2008) afirmam que a educação física ainda esta alicerçada por uma

prática conservadora, onde os próprios professores estão se opondo as novas

dinâmicas, dificultando um melhor ensino-aprendizagem, sendo que a escola esta

preparando atletas ao invés de indivíduos capazes de pensar e agir de forma sensata

sobre o desempenho nas aulas de Educação Física. Assim, o professor não deve se

preocupar somente com físico, mas também o intelecto.

Para a formação dos professores, segundo Barros e Araújo (2008), os conhecimentos

teóricos e práticos são muito importantes, porém o que que se observa é que os

conteúdos não são trabalhados de forma conjunta, quando se tenta relacionar a teoria e

a prática, geralmente ocorre de forma superficial através de conceitos amplos ou

através de pesquisas em diferentes contextos do que irá exercer a profissão.

Contudo, ao pensar nas dimensões procedimentais, conceituais e atitudinais, é

necessário pensar na organização das aulas pautadas na teoria, prática e teórico-prática.

Ao relacionar a formação dos professores, esta organização deve ser coerente,

proporcionando aos mesmos uma formação concisa, baseada não somente na prática,

mas baseada e fundamentada em teorias que norteiam a Educação Física; e quando

pensando no aluno da escola, dará de uma forma igualitária, pois a formação do aluno

deverá ser de forma integral, tendo a abordagem de conteúdos teóricos e práticos.

Também é importante frisar que estes conteúdos não devem estar “soltos”, deve haver

uma correlação entre eles.

Referências:

BARROSO, Carmem Teresa Carvalho Veloso; ARAÚJO, David Marcos Emérito.

Educação Física Escolar: teoria e prática nas escolas municipais de União do ensino

fundamental. Anais do III Encontro de Educação Física e Áreas Afins. 2008.

BARROSO, André Luís Ruggiero; DARIDO, Suraya Cristina. A pedagogia do esporte

e as dimensões dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal. Revista da

Educação Física. Universidade Estadual de Maringá, v. 20, n. 2, p. 281 – 289, 2. Trim.

2009.

BRACHT, Valter. Educação Física e Aprendizagem Social. Porto Alegre: Magister,

1992.

QUESTÃO Nº 23

Uma experiência pedagógica de criação significativa para os alunos nas aulas em que é

trabalhado o conteúdo dança na educação física escolar pode aliar texto e improvisação

de movimentos. Os estudantes trazem contos, poemas, letras de música e os

desenvolvem em oficinas. Por exemplo, pode-se pedir que eles redijamsobre alguém de

sua família ou algo próximo a eles.Dessa forma, subjetividade e memórias podem

aflorar, uma vez que esse tipo de trabalho estimula os educandos a fazer pontes entre

essas histórias e textos pessoais com

seu trabalho corporal. Durante o tempo em que estão sozinhos para improvisar,

envolvidos cinestesicamente,os alunos criam frases, gestos, sequências de movimento

ou sentimentos e sensações que os textos revelam, que as imagens proporcionam,

estabelecendo diálogos.

LARA, L. M.; VIEIRA, A. P. Em foco...O corpo que dança:experiências docentes e

intersubjetividades desafiadas. In: LARA, L.M. (Org.). Abordagens Socioculturais

em Educação Física. Maringá: EDUEM, 2010, p. 141-86.(adaptado).

No texto apresentado, o ensino está centrado em

I. abordar uma dimensão pedagógica e técnicoinstrumental da dança como conteúdo da

cultura corporal.

II. apresentar propostas para o desenvolvimento da dança como expressão do

movimento humano no processo ensino-aprendizagem da educação física.

III. sugerir atividades que vão assegurar a inclusão de danças contemporâneas de forma

sistemática e não apenas eventual nas festas e comemorações da escola.

IV. propor um trabalho que envolve pesquisa e cultivo do diálogo entre a produção

cultural da comunidade e da escola.

É correto apenas o que se afirma em

A I e II.

B I e III.

C III e IV.

D I, II e IV.

E II, III e IV.

Gabarito: D

Tipo de questão:

prevalece.

Conteúdo avaliado:

-educação.

o

Autor(a): Profª Ma. Maria Zita Ferreira

Comentário:

Item I: Desmembrado em dois aspectos: a) dimensão pedagógica: seleção de

conteúdos diversificados (contos, poemas, letras de músicas) para aflorar a memória

criativa no desenvolvimento das oficinas; b) técnico-instrumental: processo de

improvisação envolvendo o movimento cinestésico, a cognição dos alunos no ato de

criar frases, gestos, seqüências de movimento ou sentimentos e sensações que

promovem em síntese o diálogo corporal e a coreografia.

Item II: estudos de texto, improvisação de movimentos, o uso da anamnese

contextualizando histórias pessoais e familiares no trabalho corporal, durante o tempo

em que estão sozinhos para improvisar.

Item IV: Contextualizando na área da Educação Física Escolar o conteúdo da Dança

propõe a pesquisa, a comunicação enquanto objetivo das artes em geral e em específico

– a Dança, promovendo assim a educação por meio do diálogo corporal e a produção

cultural de coreografias interligadas ao movimento da sociedade historicamente em

processo de construção da cidadania. Portanto, escola e comunidade são indissociáveis

nas temáticas desenvolvidas na Dança.

Item III (INCORRETO): Na medida em que o texto não discute a Dança

Contemporânea em um estilo conceitual das artes cênicas, fica incorreta esta questão

em correspondência ao texto.

Referências:

REFERÊNCIAS DE COMENTÁRIO NANNI, Dionísia. Dança Educação –

Princípios, métodos e técnicas. RJ: 5ª ed. SPRINT, 2008. LABAN, Rudolf – Dança

educativa moderna FREIRE, Paulo – Educação e Mudança

REFERÊNCIAS DA QUESTÃO LARA, L. M.; VIEIRA, A. P. Em foco...O corpo

que dança:experiências docentes e intersubjetividades desafiadas. In: LARA, L.M.

(Org.). Abordagens Socioculturais em Educação Física. Maringá: EDUEM, 2010, p.

141-86.(adaptado).

QUESTÃO Nº 24

A Lei n.° 9394/96, que institui as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB),

incorporou à Educação as novas Tecnologias da Informação, o que resultou em uma

nova tarefa pedagógica do professor: contribuir para a formação do receptor crítico,

inteligente e sensível frente ao grande poder de influência crescente que a mídia exerce

sobre a cultura corporal. Partindo dessa premissa, um profissional recém-formado,

tendo sido designado para atuar em uma escola, verificou que os alunos não gostavam

da aula de Educação Física tradicional e decidiu alterar esse cenário utilizando da

tecnologia da informação.

Com base no texto acima, avalie as práticas pedagógicas que podem ser realizadas pelo

professor que utilize a tecnologia de informação na Educação Física Escolar.

I. Utilização de vídeos esportivos, excelentes instrumentos para envolver os alunos

quando o professor está em reunião ou outra atividade na escola.

II. Utilização das mídias sociais e redes eletrônicas, para envio de informações

relacionadas ao conteúdo ministrado em sala de aula, o que pode ampliar as discussões

na articulação do saber.

III. Utilização de vídeos como técnica de motivação para a aprendizagem da disciplina.

IV. Utilização de filmagem das aulas, para que o professor possa discutir com os

alunos os erros e corrigi-los, sem contextualização com a proposta pedagógica.

V. Utilização de vídeos esportivos, de forma a estimular e produzir ambientes

educativos mais dinâmicos, interativos e desafiadores.

Está correto apenas o que se afirma em

A) I, II e IV.

B) I, III e IV.

C) I, III e V.

D) II, III e V.

E) II, IV e V

Gabarito: D

Tipo de questão: fácil

Conteúdo avaliado: Práticas Pedagógicas; Educação Física Escolar

Autor(a): Docentes do Departamento de Educação Física e Desporto

Comentário:

Tendo em vista a análise das alternativas, os itens corretos são II, III e V, com isso

o gabarito da questão é a letra D.

A utilização dos recursos eletrônicos, não podem ser usados sem um planejamento

prévio. De acordo com Moran (1995), o famoso “vídeo-tapa buraco”, pode se tornar

inútil, perdendo seu foco, fazendo com que os alunos assistam ao filme sem um

objetivo específico.

Os recursos devem ser utilizados sem fugir do tema da aula trabalhado pelo

professor de Educação Física, com comentários explicativos dos métodos usados no

fim de cada proposta, acompanhando as sinopses e informações técnicas.

Não existe interpretação do filme sem o pensamento, sem o raciocínio. A facilidade

de ver o filme não significa que há uma compreensão garantida. Às vezes é preciso vê-

lo duas ou três vezes para visualizar acontecimentos que na primeira vez não foi

possível ver, nem sempre o que parece estar claro é tão óbvio assim.

Para propor a utilização de filmes, como recursos facilitadores à proposta

pedagógica é necessário incluir o filme de modo útil nas aulas de Educação Física

Escolar, de forma a enriquecer as aulas. Desta forma pode-se incluir um novo método

na proposta pedagógica, possibilitando a construção de uma metodologia de ensino

simples diante de outras disciplinas, auxiliando no desenvolvimento dos nossos alunos

– afetivo, social e motor (BETTI e ZULIANI, 2002, p. 77).

Atualmente vivemos em um momento de novos meios de comunicação, e essa era

de redes sociais e mídias eletrônicas permitem aos alunos um novo meio de

comunicação. Desta forma, os profissionais devem aproveitar este meio para ampliar as

discussões feitas em sala.

As novas gerações nasceram neste novo meio tecnológico moderno, em particular a

invasão da mídia e o emprego de aparelhos eletrónicos na vida cotidiana, modelo

progressivamente outros comportamentos intelectuais e afetivos, novos modos de ver e

compreender (BETTI, 2003).

“É preciso preparar o leitor/espectador para analisar criticamente as informações

que recebe dos meios de comunicação sobre a cultura corporal de movimento”

(BETTI, 2003). Também no campo da cultura corporal de movimento, a atuação da

mídia é crescente e decisiva na construção de novos significados e modalidades de

entretenimento e consumo, como nos jogos de vídeo game. Na capa destes jogos

(esportivos), aparece a imagem dos atletas de maiores rendimentos e resultados,

chamando a atenção para os jogos através de imagens, muito comum nos programas

esportivos (BRASIL, PCN - Educação Física, 1998, p. 28).

A Educação Física possui muitas ferramentas de trabalho, e é muito conhecida como

uma matéria interdisciplinar (BETTI, 1997, p. 07), podendo trabalhar assuntos

transversais sem fugir do que a LDB objetiva para as aulas de Educação Física Escolar.

Buscando diversificar a metodologia de atuação para trabalhar assuntos transversais e

específicos, previstos e propostos pelo PCN e na Educação Física Escolar.

Referências:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.

BETTI, Mauro (org.) Educação Física e Mídia: novos olhares, outras práticas. SP:

Hucitec, 2003.

BETTI, Mauro; ZULLIANI, Luiz Roberto. Educação Física Escolar: uma proposta de

diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, vol 1, nº 1,

p. 73-81, 2002.

MORAN, J. M. O Vídeo Na Sala de Aula. São Paulo, ECA, Ed. Moderna, abr, 1995.

QUESTÃO Nº 25

ANULADA

QUESTÃO Nº 26

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Física, considera-se que as

atividades físicas, recreativas e esportivas compõem o direito dos indivíduos

conhecerem de terem acesso às manifestações e expressões culturais que constituem a

tradição da Educação Física, tematizadas nas diferentes formas e modalidades de

exercícios físicos, ginástica, jogo, esporte, luta/arte marcial e dança. Dessa maneira, o

professor pode utilizar o esporte aliado a manifestações e expressões culturais do

movimento humano, além de atender a outros objetivos decorrentes da prática de

atividades físicas, recreativas e esportivas.

Com base no texto acima, avalie as afirmativas a seguir.

I. O professor deve, durante as práticas esportivas de competição na escola, orientar os

alunos e torcedores a se manifestarem de forma respeitosa e solidária.

II. Para o desenvolvimento de manifestações e expressões culturais em uma aula de

voleibol na escola, o professor deve dividir o grupo em pequenas rodas, distribuir o

material esportivo e deixar os alunos sozinhos, para que eles a mantenham a interação e

desenvolvam a Aprendizagem da cultura corporal sem intervenção pedagógica.

III. Nos dias chuvosos, quando não se pode utilizar as quadras, os jogos de tabuleiro

tornam-se opções para atividades pedagógicas, durante as quais o professor pode

utilizar brincadeiras para orientação e compreensão das regras da sociedade e para a

promoção da atividade infantil, do pensamento e da liberdade.

IV. Por meio do esporte na escola, o professor pode intervir pedagogicamente junto aos

alunos, para que a competitividade nunca ultrapasse os direitos essenciais de cada ser

humano, a liberdade individual e a integridade física.

V. O professor deve promover atividades físicas, recreativas e esportivas, para

estimular a importância da competitividade e da necessidade de ganhar nos jogos, pois

esses interesses são fundamentais na ascensão profissional dos alunos.

É correto apenas o que se afirma em

A I e III.

B I, III e IV.

C II, III e V.

D II, IV e V.

E I, II, IV e V.

Gabarito: B

Tipo de questão: consciência pedagógica (fácil)

Conteúdo avaliado: Procedimentos didáticos pedagógicos nas aulas de educação física

nas escolas.

Autor(a): Made Júnior Miranda

Comentário: As opções I, III e IV, aqui consideradas corretas, se posicionam a favor de

uma consciência educacional que favorece o respeito mútuo, o comportamento

solidário, a otimização e o aproveitamento do tempo destinado ao processo de

ensinagem em prol do desenvolvimento de atitudes significativas na formação dos

alunos, tais como a valorização da liberdade e da integridade física. Essa perspectiva

educacional tem como origem os conteúdos Diretrizes Curriculares Nacionais para

Educação Física.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo:

Cortez, 1992. (Coleção Magistério. 2º grau. Série Formação do Professor).

DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. Educação física na escola: implicações para a

prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. São Paulo, Loyola, 1986.

QUESTÃO Nº 27

Carlos, professor de educação física em uma escola na periferia de uma grande cidade,

observou aumento substancial de massa muscular entre os seus alunos e desconfiou que

eles estivessem utilizando anabolizantes.

Mesmo após algumas conversas individuais, percebeu que não estava obtendo

resultados significativos, provavelmente porque muitos desses jovens sentiam-se reféns

da opinião de uma sociedade de consumo em que é crescente a importância atribuída à

aparência corporal.

Diante desse cenário, o professor, em suas aulas, poderia adotar a seguinte estratégia:

A - convidar os pais dos alunos para assistirem às aulas e serem informados de que os

filhos estão utilizando anabolizantes.

B - proibir, com o consentimento da direção da escola, a utilização dos anabolizantes e

realizar, diariamente, revistas nas bolsas e mochilas dos alunos.

C - evitar comentar o assunto nas aulas de educação física, para não despertar a atenção

dos alunos para esse tema.

D - afastar, temporariamente, os alunos suspeitos, até certificar-se de que eles deixaram

de utilizar anabolizantes.

E - realizar atividades físicas com o objetivo de proporcionar vida mais saudável e

abordar os efeitos danosos da utilização de anabolizantes.

Gabarito: E

Tipo de questão: Fácil

Conteúdo avaliado: Educação Física e Saúde

Autor(a): Profº Esp. Paulo Adriano Naves Prudente (DEFD).

Comentário:

O professor de educação física não é o profissional habilitado para fazer o diagnóstico

do uso de anabolizantes pelos alunos na questão acima, sendo este o médico, desta

forma as alternativas “A” “B” “D” onde, o professor propõe intervenções aos alunos

justificada pela observação ou suspeição de aumento de massa muscular, afirmando

este fato ser devido ao uso de anabolizantes, não seriam adequadas. A abordagem do

professor de educação física deve apontar para a concientização em saúde, devendo o

mesmo abordar temas relevantes nesse sentido, desta forma a alternativa “C” não seria

correta, por negligenciar tal assunto diretamente relacionado a educação para a saúde e

de extrema importância na formação do cidadão, sendo assim a alternativa “E” é a

correta nesta questão.

Referências:

BRASIL, Ministério de Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 27 jun 2014.

BRASIL, Ministério de Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentação dos Temas Transversais/

Secretaria de Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf Acesso em: 27 jun 2014.

BRASIL. Lei nº 12.842, de 10 de julho de 2013. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12842.htm Acesso

em: 27 jun 2014.

QUESTÃO Nº 28

Os aspectos metodológicos que envolvem a Educação Física não diferem

substancialmente dos que envolvem as demais áreas do conhecimento. Historicamente,

o ensino da Educação Física vem buscando organizar formas metodológicas que sejam

colocadas em prática para o atendimento das exigências que permeiam o ensino, entre

as quais, podemos citar: a Desenvolvimentista, a Construtivista, o Ensino Aberto e a

Crítico-Superadora.

OLIVEIRA, A.A.B. Metodologias emergentes no ensino da Educação Física. Revista

da Educação Física/UEM. v. 8, n.1, p. 21-27, 1997 (com adaptações).

No texto, é mencionada a Metodologia de Ensino Aberto, a qual

A) não considera história, cultura, medos e aflições dos estudantes do Ensino

Fundamental e Médio .

B) favorece, estimula e reforça uma prática gímnico- desportiva centrada no

treinamento e no rendimento .

C) possibilita a inserção dos estudantes do Ensino Médio em algumas etapas do

processo ensino-aprendizagem.

D) busca articular o conteúdo das aulas com os movimentos cotidianos dos estudantes,

levando-os a

participar do processo decisório da aprendizagem.

E) estimula a prática de exercícios e a execução de tarefas de repetição, buscando a

automatização do movimento e o aperfeiçoamento da técnica aplicada nas atividades

esportivas de caráter competitivo.

Alternativa correta:

D) busca articular o conteúdo das aulas com os movimentos cotidianos dos

estudantes, levando-os a participar do processo decisório da aprendizagem.

Tipo de questão: objetiva

Conteúdo avaliado: abordagens metodológicas de ensino da educação física escolar

Autores (as): André Seabra e Luzia Marques

Comentário:

A questão 28 foi formulada tendo como referencial o artigo “Metodologias emergentes

no ensino da educação física” do professor Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira. A

questão envolve um período recente da história da educação física escolar brasileira,

quando esta área a partir do período de abertura política que o Brasil viveu pós ditadura

militar nos anos 1980. A área da educação física escolar questiona a sua prática e papel

no âmbito escolar, levantando interrogativas principalmente em relação ao ensino do

esporte na escola com os moldes de ensino do esporte de rendimento (Educação física

competitivista).

Na tentativa de apontar novas perspectivas metodológicas surgem no cenário literário

brasileiro novas abordagens para o ensino da educação física. Dentre as quais a “A

concepção de aulas abertas”

A proposta de Concepção de Aulas Abertas foi desenvolvida por Hildebrandt e Laging

(1986), esta abordagem caracteriza-se pela participação dos alunos nas decisões

referentes aos objetivos, seleção dos conteúdos, metodologia e avaliação.

No Brasil, esta abordagem contou um grupo organizador do trabalho pedagógico da

UFPe e UFSM. Esta abordagem está situada dentre as teorias críticas e tem como

objeto de estudo o mundo do movimento e as suas implicações sociais. Para tanto

propõem como meta geral “trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e

complexidade com a intenção de proporcionar, aos participantes, autonomia para as

capacidades de ação”. Os conteúdos básicos são o mundo do movimento e suas

relações com os outros e as coisas; os conteúdos são construídos através de temas

geradores.

Tendo como referencial teórico a teoria sociológica do Interacionismo Simbólico

(Mead/Blumer) e a Teoria Libertadora (Paulo Freire) a metodologia da aula

desenvolve-se através de ações problematizadoras; as ações metodológicas são

organizadas de forma a conduzir a um aumento no nível de complexidade dos temas

tratados e realiza-se em uma ação participativa, onde professor e alunos interagem na

resolução de problemas e no estabelecimento de temas geradores; o ensino aberto

exprime-se pela “subjetividade” dos participantes. Aqui entram as intenções do

professor e os objetivos de ação dos alunos.

A partir do exposto pode-se concluir que a alternativa (A) está incorreta. Pois a

história, a cultura, os medos e as aflições dos estudantes do Ensino Fundamental e

Médio poderiam ser tomados como temas geradores, e os mesmos serem

problematizados, assim esta abordagem leva em consideração os mesmos.

As alternativas (B) e (E) também estão incorretas. Pois a abordagem da educação física

que vincula o seu objetivo educacional há uma prática gímnico- desportiva centrada no

treinamento e no rendimento, e também estimula a prática de exercícios e a execução

de tarefas de repetição, buscando a automatização do movimento e o aperfeiçoamento

da técnica aplicada nas atividades esportivas de caráter competitivo, é “a educação

física competitivista”.

A alternativa (C) a qual indica que Concepção de Aulas Abertas possibilitaria a

inserção dos estudantes do Ensino Médio em algumas etapas do processo ensino-

aprendizagem, também está incorreta. A participação dos alunos nesta abordagem é

tida como ativa, neste sentido a mesma tem como meta a completa inserção dos alunos

durante todo o processo educativo, e não apenas em algumas etapas da escolaridade.

A alternativa (D) está correta. Tendo a “Tendência Pedagógica Libertária” como

matriz teórica. Esta abordagem é organizada didaticamente a partir dos “temas

geradores” e da discussão aberta com os discentes, propicia condições para que o

professor possa articular o conteúdo das aulas com os movimentos cotidianos dos

estudantes, levando-os a participar do processo decisório da aprendizagem.

REFERÊNCIAS

HILDEBRANDT, R.; LAGING, R. Concepções abertas ao ensino da educação física.

Rio de Janeiro: Livro Técnico, 1986.

HILDEBRANDT-STRAMANN, R. Textos pedagógicos sobre o ensino da Educação

Física. 3. ed. Ijuí: Unijuí, 2005.

OLIVEIRA, A. A. B. Metodologias emergentes no ensino da Educação Física. Revista

da Física / UEM, Maringá, Brasil, v. 1, n. 8, p. 21-27, 1997.

QUESTÃO Nº 29

O problema dos graus de liberdade proposto pelo fisiologista russo Nicolai Bernstein

entre 1930 e 1950 corresponde à necessidade de um sistema complexo ser organizado

pelo sistema nervoso, para o desempenho do movimento coordenado. O conhecimento

dos graus de liberdade de determinadas práticas motoras executadas nas aulas de

Educação Física indica o nível de dificuldade e o tempo requerido no processo de

ensino-aprendizagem do conteúdo.

Considerando esse enunciado, analise as seguintes asserções.

Em uma aula de Educação Física para alunos do 6.º ano do ensino fundamental, o

professor, ao ensinar o movimento de fazer quicar a bola, percebe a variação dos

estágios do padrão de movimentos fundamentais. Os movimentos dos alunos são

avaliados por princípios da cinesiologia, sendo possível observar que aqueles

classificados no estágio inicial tinham membros superiores mais rígidos do que aqueles

classificados no estágio elementar e maduro, os quais conseguem realizar o movimento

de membros superiores com maior amplitude.

PORQUE

Os alunos no estágio inicial utilizam o enrijecimento de membros e tronco como forma

de diminuir os componentes independentes do sistema e facilitar a execução do

movimento. Aqueles nos estágios elementar e maduro realizam o movimento de fazer

quicar a bola com maior número de graus de liberdade, o que torna o controle do

movimento mais complexo, porém mais preciso.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.

A. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da

primeira.

B. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é justificativa da

primeira.

C. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição

falsa.

D. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E. Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

Gabarito: A

Tipo de questão: média

Conteúdo avaliado: Apredizagem motora; Cinesiologia; Basquete.

Autor(a): DEFD

Comentário:

As articulações do corpo humano são classificadas quanto aos graus de liberdade

que possuem, ou seja, o número de planos (plano sagital, frontal e transverso) e eixos

(latero lateral, antepo posterior e longitudinal) nos quais podem realizar o movimento.

A articulação uniaxial (uni = um e axial = eixo) possue apenas um plano de

movimento, a articulação biaxial possue dois planos de movimento e a articulação

triaxial possui três planos de movimento. (NORKIN e LEVANGIE, 2001; LIPPERT,

2003). Dessa forma quanto maior os planos de atuação de uma articulação maior a sua

capacidade de mobilidade.

Pensando em um membro superior as possibilidades de posicionamento da mão são

enormes, pois o somatorio dos graus de libertade das articulações possibilita um

enorme número de movimentos e movimentos mais complexos.

Mediante essa complexidade de movimentos e como coordenar os mesmos, o

fisiologista russo Nicolay Bernstein esclarece que “A coordenação do movimento é um

processo de dominar os graus redundantes de liberdade do organismo móvel”

(BERNSTEIN, 1967, apud COOK, WOOLLACOTT, 2011, pg. 16).

Bernstein (1967, apud BARREIROS, GODINHO e CHIVIACOWSKY, 1997) nos

diz que para se dominar os graus de liberdade, esse indivíduo deve “congelar” aqueles

graus que não são necessários para a realização do movimento no início da fase de

aprendizagem.

Sendo assim o indivíduo durante a aprendizagem de uma habilidade motora passa

por três estágios. No primeiro estágio o indivíduo minimiza a dificuldade de realização

do movimento congelando parte dos graus de liberdade, facilitando com isso a

realização do movimento, porém a excecução do movimento se dá de forma rígida,

depreciando o desempenho. No segundo estágio o indivíduo acrescenta outros graus de

liberdade ao movimento, favorecendo assim no desempenho. No terceiro estágio o

indivíduo continua acrescentando outros graus de liberdade ao movimento e

reorganizando a dinâmica do movimento, melhorando assim o desempenho e

propiciando uma econômia a todo o sistema. (PELLEGRINI, 2000).

Mediante o exposto fica claro que as duas asserções estão certas e a segunda é uma

justificativa da primeira. Pois na primeira asserção são apresentados os estágios da

aprendizagem motora e suas características. Já na segunda asserção são apresentados os

motivos que levam às características de cada estágio.

Referências:

BARREIROS, João, GODINHO, Mário e CHIVIACOWSKY, Suzete. Perspectivas

contrastantes em aprendizagem motora. Boletim SPEF nº 15/16. 1997. Disponível em:

www.researchgate.net/publication/236231553_PERSPECTIVAS_CONTRASTANTES

_EM_APRENDIZAGEM_MOTORA/file/72e7e5172f82828c78.pdf. Acessado em:

14/06/2014.

COOK, Anne Shumway, WOOLLACOTT, Marjorie H. Controle Motor – Teoria e

aplicações Práticas. 3ª ed. Barueri: Manole, 2011.

LIPPERT, Lynn S. Cinesiologia Clinica para Fisioterapeutas. 3ª ed. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2003.

NORKIN, Cynthia C., LEVANGIE, Pamela K. Articulações, estrutura e função. 2ª ed.

Rio de Janeiro: Revinter, 2001.

PELLEGRINI, Ana Maria. A Aprendizagem de Habilidades Motoras I: O que muda

com a prática? Revista Paulista de Educação Física. São Paulo: suplemento 3, p. 29-34,

2000.

QUESTÃO Nº 30

Suponha que Clara e João sejam professores de educação física em uma escola de

ensino fundamental que disponibiliza recursos tecnológicos da informação e da

comunicação. Suponha, ainda, que, neste ano, eles tenham divulgado no sítio da escola

a seguinte manchete: “Fabiana Murer conquista primeiro ouro brasileiro em mundiais

de atletismo” e tenham aproveitado o fato histórico para avisar aos estudantes que,

naquela semana, as atividades de educação física seriam desenvolvidas em uma sala

com recursos multimídia. Com relação à importância e aos modos de utilização desses

recursos nas aulas de educação física, avalie as considerações apresentadas a seguir.

Gabarito: B

Tipo de questão: média

Conteúdo avaliado: Recursos de multimídia nas aulas de Educação Física

Autor(a): Marcos Paulo e Eduardo Braga

Comentário:

I e III - As propostas são afirmativas pois traz em seu contexto a utilização de recursos

de multimídia nas aulas de Educação Física. Segundo o gabarito, tais recursos servem

como facilitadores na inter-relação e mediação do conhecimento multidisciplinar, que

incitem ao julgamento dos valores éticos e morais, auxiliem na compreensão de regras

dos jogos, na avaliação de valores de práticas esportivas nacionais e fora do país, bem

como uma sequência didática de gestos esportivos mais difíceis, além do incentivo a

discussões entre valores éticos e morais, e sobre pontos de vista biológicos que

orientam o comportamento humano. A análise em torno dessa questão, nos leva a

pensar numa dicotomia no planejamento das aulas a serem abordadas, pois na primeira

alternativa a percepção sobre a ampliação relacionada aos esportes apresenta traços da

esportivizada, enquanto na segunda, há semelhanças nas teorias críticas da Educação

Física. Aborda a dimensão cultural ao propor o entendimento da valorização de

práticas esportivas distintas em outros estados do país e em nações estrangeiras; e a

dimensão social ao abordar a discussão entre valores éticos e morais; e a dimensão

biológica referente as mudanças corporais norteadas pelo comportamento humano.

Referências:

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo:

Cortez, 1992. DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e

reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

HILDEBRANDT, Reiner; LAGING, Ralf. Concepções abertas de ensino da

Educação Física. Ao Livro Técnico S/A. 1986.

QUESTÃO Nº 31

Uma escola solicitou a cinco professores de Educação Fisica que realizassem uma

bateria de testes para avaliação física de caráter antrapométrico visando-se o estudo do

crescimento fisico dos estudantes. Nessa avaliação, a periodicidade deve ser

estabelecida pelos professores. Quanto ao exame propriamente dito, é necessário que

os professores mensurem a massa corporal e a estatura dos estudantes, além de duas

outras variáveis antropométricas.

Considerando essa situação hipotética, assinale a opção que apresenta corretamente a

periodicidade estabelecida para a referida avaliação e as duas variáveis que devem

compor a bateria de testes, cada uma delas associada ao respectivo

instrumento/procedimento de mensuração.

A – Periodicidade: semestralmente; variáveis: força muscular, mensurada por meio de

um dinâmometro, e relação cintura/quadril, mensurada por meio de um compasso para

dobras cutâneas.

B – Periodicidade: trimestralmente; variáveis: diâmetros ósseos, mensurada por meio

de um paquímetro, e perímetros segmentar (membros superiores e/ou inferiores),

mensurados por meio de fita métrica.

C - Periodicidade: semestralmente; variáveis: flexibilidade dos segmentos,mensurada

por meio de régua, e resistência, mensurada por meio de teste de esforço na bicicleta

ergométrica.

D – Periodicidade: trimestralmente; variáveis: equilibrio dinâmico, mensurado por

meio de teste de locomoção sobre a trave, e coordenação motora geral, mensurada por

meio de atividades de ambidestria.

E – Periodicidade: trimestralmente; variáveis: flexibilidade de membros superiores ou

inferiores, mensurada por meio de régua, e resistência, mensurada por meio de teste de

esforço na pista.

Gabarito: B

Tipo de questão: Objetiva média

Conteúdo avaliado: Medidas e Avaliação em Educação Física

Autor(a):

Comentário: O periodo ideal para uma reavalição deverá ser de 90 dias( procure não

ultrapassar este periodo, pois isso poderá mascarar algum resultado), para uma melhor

identificação dos resultados, assim o professor analisara se será necessário a mudança

ou a manutenção do programa de treinamento ou até mesmo o desenvolvimento natural

do aluno. Desta forma o professor saberá se os objetivos estão sendo alcançados.

Em relação as variáveis podemos identicar da seguinte maneira:

Força muscular: é a capacidade que o individuo tem de vencer uma determinada

resistência, é medida através de um equipamento denominado de dinamômetro.

Flexibilidade: é o grau de amplitude do movimento de uma articulação ou

conjunto de articulações. No teste é medido a capacidade que o musculo tem de

se estender ao máximo, normalmente é utilizado para essa medida um

equipamento chamado de banco de Wells.

Diâmetro Ósseo: são medidas biométricas em projeção entre dois pontos

considerados, que podem ser simétricos ou não, situados geralmente em planos

perpendiculares ao eixo longitudinal do corpo. São de suma importância para o

acompanhamento do crescimento e desenvolvimento ósseo. O material

utilizado é o paquímetro ou o antropômetro.

Perimetria: são medidas antropométricas de circunferências. Pode ser definido

como perimetro máximo de um segmento corporal quando medido em ângulo

reto em relação ao seu maior eixo.O material utilizado é a fita metrica(de

preferência a metalica)

Relação Cintura/Quadril: é a distribuição da gordura na relação entre o abdome

eo quadril (IRAQ) para avaliação do risco de desenvolvimento de doenças

como hipertensão, doenças coronariana, diabetes e outras enfermidades. O

melhor material é a fita métrica.

Resistência: é a capacidade de suportar um esforço estressante e prolongado.

Podendo ser mensurada por meio de banco, bicicleta ergométrica, esteira e

teste de esforço na pista.

Coordenação Motora Geral; é a capacidade de realização dos mais diversos

movimentos de forma coordenada, podendo ser mensurada por meio de

atividades psicomotoras (pintar,pular,correr,saltar recortar e outras).

Equilíbrio Dinâmico: é a capacidade de manter a posição do corpo sobre sua

base de apoio, seja ela estacionária ou móvel. Este teste é muito utilizado para

uma população idosa. Podendo utilizar entre outros o teste de locomoção sobre

a trave.

OBS: Diante destas afirmativas,a alternativa B é contemplada de forma total,

principalmente por tratar de um projeto para ser aplicado na escola com

matérias de fácil acesso.

Referências: FERNANDES FILHO,José. A Prática da Avaliação Física:

testes,medidas e avaliação física em escolares,atletas e academias de ginástica. Rio de

Janeiro:Shape,1999.

QUESTÃO Nº 32

Avalie as duas asserções a seguir.

As teorias/propostas pedagógicas para Educação Física começam a surgir no final da

década de 80, depois da abertura política, e representam um divisor de águas no interior

dessa área, uma vez que, para cada uma delas, foi elaborada uma teoria. Nesse sentido,

vários autores mostraram como os anos 80 do século passado marcaram um momento

especial da Educação Física brasileira. Em grande parte da produção teórica daquela

época, procurou-se estabelecer princípios que orientassem o professor em sua prática

pedagógica. No entanto, há evidências de que os professores conhecem muito

superficialmente as proposições pedagógicas elaboradas pelo então movimento

renovador

PORQUE

Persiste, atualmente, apesar do surgimento de novas propostas metodológicas em

Educação Física, o modelo esportivizado, cuja escolha por parte dos professores

decorre, entre outros fatores, da formação tecnicista desses docentes.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da

primeira.

B) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é justificativa da

primeira.

C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição

falsa.

D) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

E) Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas

Alternativa correta:

A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da

primeira

Tipo de questão: objetiva

Conteúdo avaliado: abordagens metodológicas de ensino da educação física escolar

Autores (as): André Seabra e Luzia Marques

Comentário:

Nunes e Rúbio (2008) relatam que nos anos da ditadura militar no Brasil, além da

modernização do país, as preocupações voltavam-se para o controle social. Para isso, a

educação deveria preocupar-se com os valores morais, o tempo livre, o lazer, e a

educação integral dos jovens e crianças. Neste contexto, a Educação Física serviu de

base para a formação de atletas, promovendo o ideal simbólico de uma nação composta

por identidades lutadoras e vencedoras. Nesta perspectiva o esporte e as competições

escolares ganham força e nascem nas instituições educativas novas identidades: o

“professor-técnico” e o “aluno-atleta”. Como conseqüência, estabeleceu-se na área o

“currículo técnico esportivo”. Com a (re) democratização do país, iniciada no governo

Figueiredo, os anos 1980 marca o início da crise de identidade da área. Diversas

críticas ao modelo vigente e durante esta década foram elaboradas e surgiram novas

abordagens, ampliando o debate acerca das novas tendências da Educação Física que

buscava a construção de um referencial teórico próprio para a área. Segundo Darido

(2003) atualmente coexistem na área da Educação Física várias concepções, todas elas

tendo em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto desta etapa

recente da Educação Física. Ao questionar-se seu papel e sua dimensão política, a

Educação Física não teria mais a função de criar e selecionar talentos esportivos nem

tampouco lhe caberia a missão de desenvolver a aptidão física com vistas à promoção

da saúde. Seus objetivos e conteúdos tornar-se-iam mais amplos, visando articular as

múltiplas dimensões do ser humano. Instaurava-se na área uma “crise de identidade”.

Segundo Hall (1998) apud Nunes e Rúbio (2008), a crise de identidade ocorre quando

as estruturas que fornecem referências sólidas aos indivíduos, sustentando-os no

mundo social de forma estável, sofrem mudanças, criando uma sensação de

deslocamento dos sujeitos “tanto de seu lugar no mundo social e cultural quanto de si

mesmos”. A respeito dos novos campos de atuação da Educação Física, Bracht (2003)

assevera que os vários significados e sentidos dessas práticas fundamentam-se em um

universo simbólico com características diferenciadas das anteriores. Este fato dificulta

reunir estas atividades sob a luz de um único conceito e na mesma instituição

(Educação Física). Por conseqüência, a formação do profissional de Educação Física

não consegue contemplar uma área de atuação, pois esta está cada vez mais ampla e

polissêmica. O professor de Educação Física atua em vários campos, cada qual com

sentidos diversos (escolas, academias, clubes, hotéis, terceira idade etc.) e currículos

diferentes. Assim apesar do debate intenso na área e da existência de novas propostas,

ainda é comum nas práticas da Educação Física a ênfase na aptidão física e manutenção

do esporte como conteúdo hegemônico das aulas do componente. O seu caráter técnico

e funcionalista, denunciado por Bracht (1986), permanece.

A partir deste relato histórico e da apresentação do atual contexto da área da educação

física analisando as duas assertivas contidas na questão 38 pode-se concluir que as duas

asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira. Isto

porque o professor educação física que atuava na escola nos de 1970 e 1980, tinha

claro o seu papel social, conteúdo e modo de atuação no ambiente escolar. A partir da

ruptura deste modelo de educação física, e não instauração de um modelo único aceito

na área, a polissemia de possibilidades metodológicas para atuação no ambiente escolar

e em outros ambientes profissionais acabam por contribuir com uma formação precária

para atuação com as abordagens desenvolvidas, e o profissional de educação física

acaba por reproduzir a identidade do professor/treinador por esta ainda ter grande

significação para a área, na formação de sua identidade.

REFERÊNCIAS

BRACHT, V. A criança que pratica esportes respeita as regras do jogo...capitalista.

Revista Brasileira de Ciências do Esporte,7(2): 62-68, 1986.

BRACHT, V. Identidade e crise da Educação Física: um enfoque epistemológico. In:

BRACHT, V. & CRISÓRIO, R. A educação física no Brasil e na Argentina:

identidade, desafios e perspectivas. Rio de Janeiro: PROSUL e Campinas: Autores

associados, 2003.

DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro, RJ:

Guanabara - Koogan, 2003.

NUNES, Mário Luiz Ferri; RÚBIO, Kátia. Os currículos da educação física e a

constituição das identidades do seus sujeitos. Currículo sem fronteiras, v.8, n.2,

pp.55-77, jul/dez 2008.

QUESTÃO Nº 33

Para os alunos de uma turma do 6.º ano do ensino fundamental, as aulas de Educação

Física contemplaram, inicialmente, a prática esportiva do basquetebol. No início das

atividades propostas pelo professor, se considerada a aprendizagem dos fundamentos

do basquetebol, os alunos cometeram muitas falhas e erros grosseiros. No decorrer do

processo, os alunos conseguiram diminuir a ocorrência de erros relativos aos

fundamentos técnicos da modalidade e chegaram a um estágio da aprendizagem em

que os erros eram mínimos e, quando ocorriam, o próprio aluno conseguia detectá-los e

corrigi-los. Tais evidências mostram que é a seguinte a ordenação dos estágios de

aprendizagem motora:

a) estágio associativo, autônomo e cognitivo.

b) estágio associativo, cognitivo e autônomo.

c) estágio cognitivo, associativo e autônomo.

d) estágio cognitivo, autônomo e associativo.

e) estágio autônomo, cognitivo e associativo.

Gabarito: C

Tipo de questão: Fácil

Conteúdo avaliado: Fundamentos Pedagógicos do Basquete; Aprendizagem Motora;

Práticas Corporais.

Autor(a): Thiago Camargo Iwamoto

Comentário:

Segundo Pellegrini (2000), o indivíduo aprende fazendo, sendo que a prática é tão

importante no processo de aprendizagem que é explicitamente citada em sua definição,

sendo que para Magill (1989, apud Pellegrini, 2000), a “aprendizagem refere-se a uma

mudança na capacidade do indivíduo executar uma tarefa”, havendo assim uma

melhora no desempenho do mesmo. A ideia de estágio da um parecer de que a

aprendizagem ocorre de modo sequencial, ocorrendo em diferentes velocidades de

acordo com cada indivíduo.

Ladewig (2000), aponta que o indivíduo passa por três estágios: cognitivo, associativo

e autônomo. Na fase cognitiva, o indivíduo está tentando compreender os objetivos da

tarefa, ocorrendo um grande número de erros e muita variabilidade na performance.

Após certo período, passa para o estágio associativo, no qual consegue manter uma

performance mais estável, detectando determinados erros, os quais diminuem. Neste

momento, o indivíduo consegue realizar determinadas atividades com mais facilidade,

dominando a mecânica básica do movimento. Depois de muita prática o indivíduo

consegue realizar com muita facilidade, e a habilidade está bem desenvolvida,

permitindo que o indivíduo realize a mesma “sem pensar”, este estágio é considerado

autônomo. A complexidade da habilidade está consideravelmente relacionada com à

quantidade de prática necessária para atingir a automaticidade.

Segundo Ladewig (2000) “Dentre as várias razões, podemos destacar: uma quantidade

de prática insuficiente; informações / instruções inadequadas para a idade do grupo que

estamos trabalhando; falta de capacidade para selecionar informações relevantes ao

mesmo tempo em que descartam as informações irrelevantes à atividade” (p.65).

Referências:

DARIDO, Suraya Cristina. A demonstração na aprendizagem motora. Kinesis, 5(2), p.

169-178, Jul-Dez, 1989.

LADEWIG, Iverson. A importância da atenção na aprendizagem de habilidades

motoras. Revista Paulista de Educação, São Paulo, supl. 3, p. 72-71, 2000.

MAGILL, Richard A.; BLUCHER, Edgard. Aprendizagem motora: conceitos e

aplicações. Tradução da 5ª edição. Editora: Edgard Blucher, 2002.

MAGILL, Richard. Aprendizagem motora e controle – conceitos e aplicações. Editora

Phorte, 2011.

MEDINA-PAPST, Josiane; LADEWIG, Iverson; MARQUES, Inara. Dicas de

aprendizagem na aquisição de habilidades motoras: uma revisão. Revista da Educação

Física – Maringá, v. 20, n. 4, p. 625-635, 4, trim. 2009.

PELLEGRINI, Ana Maria. A aprendizagem de habilidades motoras I: o que muda com

a prática? Revista Paulista de Educação, São Paulo, supl. 3, p. 29-34, 2000.

QUESTÃO Nº 34

A prática da atividade física está relacionada à prevenção de doenças crônicas

degenerativas, a exemplo da diabetes mellitus. Por envolverem uma área

comportamental, as intervenções para mudança nos padrões de atividade física das

pessoas são complexas.

PORQUE

As evidências, tanto clínicas quanto epidemiológicas, demonstram a relação entre

indicadores de saúde e atividade física, sendo esta um comportamento humano

determinado pela interação das dimensões pessoal, sociocultural e biológica. Acerca

dessas asserções, assinale a opção correta.

a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa

correta da primeira.

b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma

justificativa correta da primeira.

c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma

proposição falsa.

d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.

e) Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

Gabarito: A

Tipo de questão: Média

Conteúdo avaliado: Saúde; Qualidade de vida; Práticas Corporais.

Autor: Thiago Camargo Iwamoto

Comentário:

Carvalho et al. (1996) discute que estudos epidemiológicos vem demonstrando

expressiva associação com o estilo de vida, diminuindo a taxa de mortalidade e

melhorando os aspectos relacionados com a qualidade de vida. Araújo e Araújo (2000)

contribuem com este indicativo, apontando que a prática a prática continua de atividade

física diminui e previne determinadas doenças.

Pitanga (2002) ressalta a importância da atividade física para o tratamento de doenças e

melhoria da saúde, afirmando que “a relação entre epidemiologia e atividade física

aparentemente tem inicio na era epidemiológica das doenças crônico-degenerativas,

com o paradigma da caixa preta, onde entre os elementos que estava ocultos, como

fatores multicausais de risco...” (p. 51).

Analisando assim os fatores multicausais de agravos, forma identificadas as seguintes

três teorias: teoria do germe, teoria do estilo de vida e teoria ambiental.

Pitanga (2002) ainda ressalta a influencia dos fatores genéticos, o qual interfere não

somente na aptidão física, mas também nos níveis de atividades físicas habituais,

sedimentando esta prática a fim de melhorar a saúde.

Desta forma, a atividade física relacionada à saúde, aparece como um dos fatores que

poderiam modificar o risco de doenças, melhorando o sistema imunológico,

proporcionando modificações nos comportamentos dos indivíduos, além das

modificações no meio ambiente, mediante a criação de espaços adequados para a

prática de atividade física, favorecendo esta prática, e influenciando na motivação.

Desta forma, a segunda proposição justifica a primeira, onde as interações pessoais,

socioculturais e biológicas, são influencias para os comportamentos da prática de

atividade física, auxiliando de forma significativa na prevenção de doenças crônico-

degenerativas e melhora da qualidade de vida.

Referências:

ARAÚJO, Denise Sardinha Mendes Soares; ARAÚJO, Claudio Gil Soares. Aptidão

física, saúde e qualidade de vida relacionada à saúde em adultos. Revista Brasileira de

Medicina do Esporte, v. 6, n. 5, Set-Out, 2000.

ASSUMPÇÃO, Luís Otávio Teles; MORAIS, Pedro Paulo; FONTOURA, Humberto.

Relação entre atividade física, saúde e qualidade de vida: Notas introdutórias. Revista

Digital Efdeportes.com. Ano 8, n. 52, Set, 2002.

CARVALHO, Tales, et al. Posição oficial da Sociedade Brasileira de Medicina do

Esporte: atividade física e saúde. Revista Brasileira de Medicina dos Esportes, v. 2, n.

4, out-dez, 1996.

MODENEZE, Denis Marcelo. Epidemiologia da atividade física e doenças crônicas:

diabetes. Disponível em: http://www.fef.unicamp.br/fef/qvaf/livros/livros_texto_

ql_saude_cole_af/saude_coletiva/saude_coletiva_cap8.pdf. Acessado em: 25 de junho

de 2014.

PITANGA, Francisco José Gondim. Epidemiologia, atividade física e saúde. Revista

Brasileira de Ciências e Movimento, v. 10, n. 3, p. 49-54, julho, 2002.

SOUZA, José Carlos. Qualidade de vida e saúde. Editora Vetor, 2011.

VILARTA, Roberto. Saúde coletiva e atividade física: conceitos e aplicações dirigidos

a graduação em educação física. Campinas: IPES Editorial, 2007.

QUESTÃO Nº 35

Ao ensinar o voleibol na escola, Marcela, professora de Educação Física do 6.º e do 7.º

ano de ensino fundamental, desenvolve algumas situações de jogo no processo ensino-

aprendizagem.

Considerando essa situação, avalie quais dos objetivos apresentados a seguir a

professora deve priorizar no planejamento de suas aulas de voleibol.

I. Aplicar os elementos técnico-táticos e as precondições fisiológicas para a prática,

visando somente à vitória na competição.

II. Respeitar o estágio de desenvolvimento do estudante para a organização e a inclusão

de regras.

III. Desenvolver noções táticas e técnicas que garantem a participação de todos para a

fluência do jogo.

IV. Desenvolver fundamentos gerais que possam ser utilizados em outros jogos.

É correto apenas o que se afirma em

A I e II.

B I e III.

C III e IV.

D I, II e IV.

E II, III e IV.

Gabarito: E

Tipo de questão: de concepção pedagógica

Conteúdo avaliado: pedagogia do esporte

Autor(a): DEFD

Comentário:

As opções II, III e IV são coerentes com uma educação inclusiva e que privilegia o

ensino esportivo como um meio de inserção do indivíduo na sociedade. A opção I

reforça a perspectiva do esporte de competição como um fim em si mesmo,

desvinculando-se dos aspectos formativos e de preparação dos sujeitos para a vida em

sociedade.

Referências:

MONTANDON, Isabel (org.) Educação Física e esporte nas escolas de 1º e 2º graus.

Belo Horizonte: Vila Rica, 1994.

KUNZ, E. Transformação didático pedagógica do esporte. 3ª ed. – Ijuí: Editora Unijuí,

2000.

QUESTÃO DISCURSIVA 1

A Educação a Distância (EaD) é a modalidade de ensino que permite que a

comunicação e a construção do conhecimento entre os usuários envolvidos possam

acontecer em locais e tempos distintos. São necessárias tecnologias cada vez mais

sofisticadas para essa modalidade de ensino não presencial, com vistas à crescente

necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relações de ensino-

aprendizagem.

O Censo da Educação Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o

aumento expressivo do número de matrículas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a

participação da EaD na Educação Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838

mil matrículas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda

que 37% dos estudantes de EaD estão na pós-graduação e que 42% estão fora do seu

estado de origem.

Considerando as informações acima, enumere três vantagens de um curso a distância,

justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos)

Padrão de resposta

O estudante deve ser capaz de apontar algumas vantagens dentre as seguintes,

quanto à modalidade EaD:

(i) lexibilidade de horário e de local, pois o aluno estabelece o seu ritmo de estudo;

(ii) valor do curso, em geral, é mais baixo que do ensino presencial;

(iii)capilaridade ou possibilidade de acesso em locais não atendidos pelo ensino presenc

ial;

(iv)democratização de acesso à educação, pois atende a um público maior e mais vaiado

que os cursos presenciais; além de contribuir para o desenvolvimento local e regional;

(v) troca de experiência e conhecimento entre os participantes, sobretudo quando

dificilmente de forma presencial isso seria possível (exemplo, de pontos

geográficos longínquos);

(vi)incentivo à educação permanente em virtude da significativa diversidade de cursos e

de níveis de ensino;

(vii) inclusão digital,permitindo a familiarização com as mais diversas tecnologias;

(viii)aperfeiçoamento/formação pessoal e profissional de pessoas que, por distintos moti

vos, não poderiam frequentar as escolas regulares;

(ix)

formação/qualificação/habilitação de professores, suprindo demandas em vastas áreas

do país;

(x)

inclusão de pessoas com comprometimento motor reduzindo os deslocamentos diários.

QUESTÃO DISCURSIVA 2

A Síntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domicílios (PNAD) para apresentar sucinta análise das condições de vida

no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores índices se

concentram na população idosa, em camadas de menores rendimentos e

predominantemente na região Nordeste, conforme dados do texto a seguir.

A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de

13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em números absolutos, o contingente era de 14,1

milhões de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam

no Nordeste e 16,4% viviam com ½ salário-mínimo de renda familiar per capita. Os

maiores decréscimos no analfabetismo por grupos etários entre 1999 a 2009 ocorreram

na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a

população masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos índices de

analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as

mulheres.

SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas são mães mais tarde e têm menos filhos.

Disponível em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago.

2011 (adaptado).

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importância de

políticas e programas educacionais para a erradicação do analfabetismo e para a

empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obtenção de

emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a

superação do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)

Padrão de resposta

O estudante deve abordar em seu texto:

• identificação e análise das desigualdades sociais acentuadas pelo analfabetismo,

demonstrando capacidade de examinar e interpretar criticamente o quadro atual da

educação com ênfase no analfabetismo;

• abordagem do analfabetismo numa perspectiva crítica, participativa, apontando

gentes sociais e alternativas que viabilizem a realização de

esforços para sua superação, estabelecendo relação entre o analfabetismo e a

dificuldade para a obtenção de emprego;

• indicação de avanços e deficiências de políticas e de programas de erradicação do

analfabetismo, assinalando iniciativas realizadas ao longo do período tratado e seus resu

ltados, expressando que estas ações, embora importantes para a eliminação do

analfabetismo, ainda se mostram insuficientes.

QUESTÃO DISCURSIVA3

No Art. 26, § 3.º, da atual LDB, Lei 9.394/96, consta que:

A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular

obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:

V. que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;

VI. maior de trinta anos de idade;

VII. que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver

obrigado à prática da educação física;

VIII. amparado pelo Decreto-Lei n.º 1.044, de 21 de outubro de 1969;

IX. [...]

X. que tenha prole.

BRASIL, Lei n.º 9.394. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 20/12/1996.

Considerando o que foi estabelecido pela lei, em relação à Educação Física no currículo

escolar, elabore um texto dissertativo abordando os seguintes aspectos:

a) avanço decorrente da inclusão da Educação Física como conteúdo curricular

obrigatório; (valor: 5,0 pontos)

b) “retrocesso” decorrente da facultabilidade da adesão à prática da Educação Física.

(valor: 5,0 pontos)

Padrão de resposta

Resposta esperada em relação a cada item:

a) O estudante deverá mencionar que a obrigatoriedade foi um avanço, apresentando

justificativas.

b) Os estudantes devem apresentar argumentos que contestem os critérios de dispensa.

QUESTÃO DISCURSIVA 4

Na iniciação de esportes coletivos, o professor de Educação Física escolar deve

considerar o conjunto de objetivos, o planejamento de estratégias de ações educativas

nas aulas, meios de intervenção pedagógica, sistema de avaliação do progresso dos

alunos e integração de três dimensões de conteúdos pautados no saber conhecer, saber

fazer, e saber ser.

Há muitas dificuldades relacionadas a conflitos de objetivos entre os alunos, seus pais e

professores, como, por exemplo, a pressão psicológica exercida externamente, a

especialização prematura em habilidades motoras envolvidas em jogos, a qual resulta na

busca excessiva da plenitude atlética e no envolvimento precoce em competições.

A iniciação esportiva deve ser considerada uma etapa no processo de formação integral

humana, não sendo o desempenho esportivo um fim em si mesmo. O esporte dever ser

utilizado para desenvolver valores humanos.

Considerando as ideias centrais desenvolvidas no texto acima, redija um texto

dissertativo sobre a iniciação esportiva no contexto da Educação Física escolar. Em seu

texto, aborde as principais características dos conteúdos a ser aprendidos relacionados

ao saber conhecer, saber fazer e saber ser. (valor: 10,0 pontos)

Padrão de resposta

O estudante deve mencionar que os conteúdos a serem desenvolvidos devem fazer parte

do conhecimento dos alunos. Significa saber o que está sendo ensinado,

compreendendo e

interpretando esse conhecimento de forma cada vez mais ampliada e em níveis cada vez

mais aprofundados (dimensão conceitual).

O estudante deve aludir que o saber fazer está relacionado aos conteúdos procedimentai

s

voltados para aprender a executar e refletir sobre os movimentos do jogo para que haja

uma compreensão de suas finalidades. Os conteúdos procedimentais devem ser

vivenciados e

refletidos considerando as diferenças individuais. Deve considerar a interdependência e

ntre osaspectos físicos (habilidades motoras condicionais), técnicos (como fazer)

e táticos (o que fazer, por que fazer e quando fazer).

O estudante deve mencionar que esta terceira dimensão está relacionada

com a formação

humana e social dos alunos. Por meio desta dimensão, são internalizados os princípios,

os valores, e a convivência entre os seres humanos. Valores como a cooperação,

respeito, aceitação das diferenças, priorização do diálogo, solidariedade, lealdade

dentre outras. As

regras do esporte devem ser um retrato de normas e atitudes que visam à preservação da

integridade, da igualdade de oportunidades, e da justiça (dimensão atitudinal).

Deve considerar a interdependência entre as dimensões.

QUESTÃO DISCURSIVA 5

A partir dos anos de 1980, surgiram abordagens que tematizaram e debateram a

Educação Física Escolar. Elas construíram críticas ao modelo tradicional de aula,

conhecido como tecnicista, competitivista, esportivizado. Embora essas abordagens

tivessem em comum o anseio de uma intervenção na atuação do professor de Educação

Física com fundamentos científicos e filosóficos, havia, também, muitas divergências

entre elas, de natureza teórica e didática.

Considerando essas abordagens, faça o que se pede nos itens a seguir.

a) Em relação à seleção dos conteúdos, quais são as diferenças entre as abordagens

crítico-superadora e construtivista-interacionista? (valor: 5,0 pontos)

b) No que concerne aos objetivos de ensino, quais são as diferenças entre a aula

tradicional tecnicista e a abordagem crítico-emancipatória? (valor: 5,0 pontos)

Padrão de resposta

Parte (A)

O estudante deverá mencionar que a abordagem crítico‐superadora propõe o

desenvolvimento de conteúdos que envolvam a cultura corporal, como os

jogos, esportes, lutas, ginásticas, e danças, contextualizando‐as historicamente.

Devem ser considerados os seguintes princípios tais como: relevância social,

provisoriedade do conhecimento, espiralidade da incorporação das referencias do

pensamento, contemporaneidade dentre

outros a partir de uma lógica dialética marxista. A abordagem

cnstrutivista‐interacionista valoriza a cultura dosjogos e das brincadeiras como

estratégias problematizadoras no contexto lúdico promovendo o desenvolvimento da

criança.

Parte (B)

O estudante explicará que o tecnicismo tinha como objetivo o desenvolvimento da

qualidadedo gesto motor e da aptidão física, a formação de atletas tendo a Escola como

base do Esportede Rendimento. Ao contrário, a abordagem crítico‐emancipatória

objetiva a autonomia e

crítica do educando perante a cultura corporal de movimento com estratégias de inclusã

o e participação democrática, onde os educandos re‐significam, reconstroem

criticamente os conteúdos da Educação Física.