明重点知方法 -...

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中学教师资格笔试科目二备考指导参考答案及解析

明重点知方法

第一章单选题

二、高频考点

考点·教育的属性

【答案】A。解析：题干中的表述不同社会制度下可能出现不同的教育体现了教育具有不平衡性，故选择相对独立性。

考点·教育学的萌芽阶段

【答案】A。解析：《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。

考点·教育与生产力

【答案】B。解析：生产力对教育具有制约作用：（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定；（2）生产力的发

展水平制约着课程设置和教学内容的选择；（3）生产力水平决定教育的规模和速度；（4）生产力的发展制约学校结构；

（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。发达国家和发展中国家表现的是生产力发展水平的差异。故

本题选 B。

考点·个体身心发展的一般规律

1.【答案】D。解析：儿童个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是指个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶

段是不均衡的，即某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。二是指个体内部不同方面在不同发展时期

具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟

的水平。因此，答案选择D。

2.【答案】D。解析：个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性。其中个别差异性是指个体身心发

展在速度、水平上有各自的特点，要根据学生的个别差异性，因材施教。

考点·课程内容

【答案】B。解析：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容

的指导性文件。课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

考点·课程的类型

【答案】C。解析：按照课程开发的主体来分，课程可分为校本课程、地方课程和国家课程。校本课程实质上是一个

以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程

计划的制定、实施和评价活动。题干中提到以课程专家为指导，组织学校教师进行开发，故本题选C。

考点·常用的教学方法

【答案】B。解析：按照评价的功能或评价时机不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，其中

诊断性评价通常是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况，及影响学习的因素而进行的评价，

与题干描述的在学期初步了解学生学习状况相符，故本题选B。

考点·学习理论

1.【答案】B。解析：负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强个体行为出现的概率。回答问题对小马来说是一种厌恶

刺激，老师减少对小马的提问次数就是撤销了小马的厌恶刺激，从而导致小马往教师后排坐的行为发生次数增加。这是

一种典型的负强化。

2.【答案】A。解析：刺激的泛化是形成条件反射后对相似的刺激做出相同的反应，刺激的分化则是对相似的刺激做

出辨别反应。刺激获得是在条件反射建立阶段，中性刺激与无条件刺激同时出现多次后，建立条件反射。刺激消退是指



若多次呈现中性刺激时并没有伴随无条件刺激，那么习得的条件反射会逐渐消退。

考点·认知策略的类型

【答案】B。解析：精加工策略是指将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略类

型。包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；

利用背景知识，联系实际等。而题干描述正式使用了谐音联想法，属于记忆术的一种。

考点·认知方式的差异

【答案】C。解析：场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信

息时，主要依据内在标准或内在参照。而场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化

水平较低，处理问题时往往依赖于“场”。题目中被试能够排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出指

定的简单图形是一种心理分化水平较高的场独立型认知方式。故此题选C。

考点·埃里克森的心理社会发展理论

1.【答案】C。解析：埃里克森把人格发展分成了八个阶段：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早

期、成年中期和成年晚期，其中青年期的任务是建立角色统一性，防止角色混乱。

2.【答案】B。解析：根据埃里克森社会性发展理论，青年期（12～18岁）学生的主要发展任务是建立角色的同一性。

个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。这

里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个

时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。而根据

题干描述，韩波所思考的问题与这一时期学生的总体特点完全符合。因此，本题答案为 B。而 A选项，主动对内疚是学

龄前儿童社会性发展总体特点。C选项，自我整合对绝望是成年晚期社会性发展是的总体特点。D选项自主对羞耻与怀

疑是儿童早期社会性发展的总体特点。

考点·德育方法

【答案】A。解析：情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默

化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。张校长通过创设良好的环境，以达到促进学生品

德发展的目的，属于陶冶法。

考点·教师专业发展的阶段

【答案】C。解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注

情境和关注学生等三个阶段。A关注生存阶段：他们非常关注自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把大量的时间都

花在如何与学生搞好个人关系上。B关注情境阶段：在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如

班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。C关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，

认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

第二章辨析题

二、高频考点

考点·影响人的身心发展的因素

【参考答案】

这种说法是正确的。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理

特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代

身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑

性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不

平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、

很守纪律的人。



考点·教育的功能

【参考答案】这种说法是错误的。按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教

育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响

和作用。教育对人的影响所以教育对人的发展的作用既有积极作用，也有消极作用。

考点·教学过程的基本规律

【参考答案】这种说法是正确的。教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。教学活动

是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。故学校课程内容主

要由间接经验构成。

考点·记忆的主要类型

【参考答案】题干观点是错误的。短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过 1分钟，

一般认为短时记忆的信息容量为 7±2个组块；长时记忆的信息在记忆中储存时间超过 1分钟以上，直至几天、几周或数

年，甚至终身不忘。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述，因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想

象。

考点·注意的品质

【参考答案】此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是

主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它

是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。

考点·斯金纳操作性条件作用理论

【参考答案】题干观点是错误的。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是当有机体做出

某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。因此，惩罚与负强化有所不同：

负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的

概率。所以题干的说法是错误的。

考点·德育过程的基本规律

【参考答案】题干的观点是错误的。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结；

但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展

的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行

等方面的和谐发展。因此说法是错误的。

第三章简答题

四、经典例题

1.【参考答案】

综合实践活动的主要领域有以下几个方面：

（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定

研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会

实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。

（3）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，

且以操作性学习为特征的学习领域。

（4）信息技术教育。中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学

习领域。


（1）建构主义的知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。



②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创

造。

③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但是对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起

来，取决于特定情境下的学习历程。

（2）建构主义的学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原

有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（3）建构主义的学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。


（1）面向全体学生原则。

（2）预防与发展相结合原则。

（3）尊重与理解学生原则。

（4）学生主体性原则。

（5）个别化对待原则。

（6）整体性原则。


（1）依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对

榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完

整的价值体系。


（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体

（3）建立学生成长档案

（4）组织班会活动和课外活动

（5）协调各种教育影响

（6）操行评定

（7）班主任工作计划与总结

（8）个别教育工作


（1）学习动机的含义

学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部

动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

（2）学习动机的功能



①激活功能；②指向功能；③维持功能

第四章材料分析题

四、经典例题


（1）贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化说（概括说）这一迁移理论。

（2）该理论的基本观点：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之

所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学

习中。

（3）根据贾德的经验类化说认为，产生迁移的关键是：学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理

或概括化的经验。

（4）概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就

会增加正迁移出现的可能性。这给教师一定的教育启示，在教学过程中，应当从以下几个方面出发：

在学生的认知结构方面，教师在教授知识的同时，需要对学生原有的知识经验加以概括，形成具有结构性的内容，

以增强知识对于新情境的适应性和可利用性。

教育内容与教学过程的选择与安排方面，要做到：①精选教材。教师应在选择那些基本的、典型的事实材料的同时，

阐明概念、原理的适用条件。②合理安排教学过程。在教材原理的学习基础上，通过合理的教学程序进行原理、规则的

迁移应用。

在学习方法方面，教师讲授必要的学习方法，帮助学生学会对于一般性的原理和规则的迁移应用。


（1）小明是场独立型认知风格，小罗是场依存型认知风格。

场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内

在标准或内在参照。材料中，小明经常个人独立判断分析，不容易受外部影响，这正是内部参照的表现。因此，小明是

场独立型认知风格。

场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”。

材料中，小罗解决问题时通过倾听他人建议的方式来做出决定，这是外部参照的表现。因此，小罗属于场依存型认知风

格。

（2）在教学中，要尊重学生的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法进行因材施教，可

以收到良好的教学效果。

针对小明而言，场独立型的认知风格带来的更多是以内部学习动机为主，较少依赖外部的监控与反馈。因此，在教

学中，教师应该提供较为宽松的教学结构，多给予其独立思考的机会，采取问答、讨论等教学方法，给学生表现自我的

空间。

对小罗而言，场依存型的认知风格带来的更多是以外部学习动机为主，较多地依赖教师、家长等外部监控与反馈。

因此，在教学中，教师应该提供严密的教学机构，给学生以明确而具体的讲解与指导。


（一）确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种，目标的提出应由易到难，

由近到远，逐步提高。在实现班集体目标的过程中，教师要充分调动班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与

自我教育的过程。材料中，老师通过制定近期目标，搞好课堂纪律和班风建设；中期目标，争取成为学校优秀班集体；

远期目标，全面提高学生成绩和素质，来为学生明确目标，并逐步实现。

（二）建立得力的班集体核心

建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现并选



拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

材料中，班级生活委员带头说法，造成不良影响，班主任同班委会商量撤销生活委员，并进行安抚，经过几次推心置腹

的谈话，原生活委员各方面都得到了提高，班主任并根据原班委会成员的特长进行适当调整，建立了良好的班集体核心。

（三）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接到一个班级时，首先

就要做好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；一旦初步形成了班

级秩序，不要轻易去改变它；不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。材料中，班主任

深入到了学生中间，争取大多数同学的支持，并制定了《班级管理常规》，严格运行德育考核，奖惩结合，并定期向家长

汇报，建立了良好的正常秩序。

（四）组织形式多样的教育活动

班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的，所涉及的内容有主题教育活动、文艺

体育活动、社会公益活动等。班主任在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容；注意形式的

适龄化，力争把活动开展过程变成教育过程。材料中，班主任组织了《学雷锋日》《环保日》《篮球赛》《社会调查》等一

系列班级活动，既有主题活动，又有实践活动，灵活多样。

（五）培养正确的集体舆论与良好的班风

正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体

舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。良好的班风是班

集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。材料中，班主任在组织一系列活动中，逐渐形成了良好的集体荣誉感，培

养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。

（六）此外，班主任还可以通过个别教育工作指导学生，尤其是后进生。对后进生进行教育

①关心热爱与严格要求相结合。

②培养和激发学习动机。

③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

⑤对后进生的教育要持之以恒。

材料中，班主任找后进生个别谈心，个别谈话，个别辅导等方式促进学生转变。同时，班级中赖明同学爱打架，但

是爱好体育活动，于是老师鼓励赖明同学参加篮球比赛，并推选为篮球队长，正是发现了赖明同学的闪光的，因材施教，

长善救失，最后带领班级在体育运动中取得了好成绩，大家对赖明同学取得了信任，使是赖明同学从“反叛者”变成了

“主人翁”。


（1）材料中体现的德育原则是依靠积极因素，克服消极因素。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积

极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，长善救失，发扬优点克服缺点。材料中贾老师能够了解到并认可

学生心肠好、乐于助人、力气大等优点，同时也教导学生要严格要求自己，养成良好的学习习惯体现了这一原则。

（2）贯彻这个原则的基本要求：

①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

明考题知对策

全国中小学教师资格考试模拟卷一参考答案及解析



教育知识与能力（中学）

一、单项选择题

1.【答案】C。解析：“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。

2.【答案】C。解析：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。

3.【答案】C。解析：马克思认为教育起源于生产劳动。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能。心理起源说

认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。神话起源说认为教育是人格化的神所创造的。

4.【答案】A。解析：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违

身心发展顺序性规律的。

5.【答案】B。解析：“十年树木，百年树人”，表达的是人才培养的长期性。

6.【答案】C。解析：在综合实践活动中获得直接经验。

7.【答案】D。解析：所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

8.【答案】A。解析：题干中的完成测验以及自我评估属于正式评价，面谈以及观察属于非正式评价。题干强调在教

学过程中实施，因此属于形成性评价。

9.【答案】C。解析：通过创造故事将要记忆的信息编在一起是记忆术的一种，记忆术又是精细加工策略的方法之一，

故本题选择 C 项。

10.【答案】C。解析：思维定势也称惯性思维，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活

动的倾向性。

11.【答案】A。解析：题目描述的是弥散性，属于心境。

12.【答案】A。解析：两种事物同时具有吸引力，但只能选择其中的一个，属于双趋冲突。

13.【答案】B。解析：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”为马卡连柯的教育名言。

14.【答案】D。解析：人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式。人格障碍有多种类型，依赖型人格障碍者由被

动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾向。反社会型人格障碍者有两个显著特点：一是缺乏对他人的关

心与同情；二是缺乏羞耻心与罪恶感。

15.【答案】C。解析：人格独特性指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。

不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各

有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展

中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不同的心理

特点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。人格是共

同性与差别性的统一，是生物性与社会性的统一。

16.【答案】B。解析：晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经验，与社会文化有密

切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到 25 岁以后，发展速度渐趋平缓。液体能力，又称流体能力，是在

信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在

20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。

17.【答案】B。解析：班主任的中心工作是组织和培养班集体，首要任务是了解和研究学生。

18.【答案】B。解析：这句话的意思是：蓬生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的细沙混在黑土中，也会

跟它一起变黑。蓬生麻中，不扶自直，比喻生活在好的环境里，得到健康成长。白沙在涅,与之俱黑比喻好的人或物处在

污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。这明显体现了环境对人发展的影响。

19.【答案】C。解析：第八次基础教育课程改革对课程结构的设置如下：小学课程以综合课程为主，初中课程以分

科和综合相结合的课程为主，高中课程以分科课程为主。

20.【答案】C。解析：童年期对应 6、7-12 岁，所以发展任务是学龄期的，获得勤奋感，克服自卑感。

21.【答案】B。解析：皮亚杰用对偶故事研究道德，科尔伯格用汉斯偷药的两难故事研究道德。

二、辨析题

22.【参考答案】该说法错误。



说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认

识的方法。在学生的思想品德教育中，正面说服的教育方法作用是很大的，但却不是万能的，不是一切学生都能通过正

面说服教育好。在学校德育中有时还辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

因此，只用正面说服的教育方法的说法是错误的。

23.【参考答案】此说法错误。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。具有强制性、

免费性、普及性和公益性的基本特点。而题干论述义务教育是所有人都必须接受的，扩大了义务教育的范围；且题干中

论述义务教育是学校和政府必须予以保证的教育，缩小了保障范围。

因此题干说法无端扩大了受教育对象，也缩小了保证义务教育实施的主体，是错误的。

24.【参考答案】此题说法错误。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从

而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每一个

阶段有它主要的行为模式。因此不能从前运算阶段直接跨越到形式运算阶段。

25.【参考答案】该说法错误。一方面，奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的

基础上产生的，该迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知

识学习的迁移。学习材料如果与学习者头脑中认知结构建立起一定的联系，是可以发生迁移的。另一方面，从迁移的角

度说，学习材料如果具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系，各材料的构成要素能整合成为具有内

在联系的整体也是有利于学习迁移的。所以，学习材料难度越大，越难以产生迁移的说法是错误的。

三、简答题


广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社

区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育指学校德育，指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对

受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

德育过程的基本规律有：

（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

（2）德育过程中组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（3）德育过程中促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。


（1）尊师爱生

（2）民主平等

（3）教学相长

（4）心理相容


（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性


加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类：

（1）言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”

的问题。

（2）智慧技能：分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等。

（3）认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程



的执行控制成为可能。

（4）态度：指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

（5）动作技能：又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。

四、材料分析题


（1）材料体现了孔子的因材施教教育思想。

（2）因材施教基本涵义指的是教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生

的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

（3）贯彻因材施教原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②了解学生，从实际出发进行教学。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

（4）孔子的教育思想包括启发性原则、全面教育、因材施教、学思结合、巩固性原则、知行统一、疏导原则、榜样

示范法、因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态

度等。


（1）马英是高一学生，处于中学生过渡阶段，中学生在生理上正处于青春发育期。这一时期的最大特点是：生理上

的蓬勃成长、急骤变化；智力迅速发展；中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友

谊，稳定性也在逐步提高，这一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣。中学生这些身心的变化，集中地表现出这

个阶段的四个特点：①过渡性②闭锁性③社会性④动荡性。材料中马英同学属于不成熟向成熟阶段过渡时期。表现出对

异性的情感，向老师倾诉，喜欢上班里的周勇同学，总是关注周勇的身影，看不到周勇就会觉得心神不定。但是又担心

父母和老师发现，表现出一定的心理特点闭锁性，同时又担心自己的成绩下降，马英的问题是担心倾心异性被老师、同

学或家长误解，自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。受到感情方面的困扰。单恋周勇而又缺乏勇气向对方示

爱，在学习、生活上魂不守舍，自信心受到重大打击。

（2）中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在

传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单

纯地迎合孩子的心理。其次，采取适当的教育方式，组织男女学生共同参加一些健康有益的活动，使他们与异性交往的

需求在活动中得到满足。最后，老师应该尊重马英同学，将马英同学与她倾述的内容保密，并且正向引导。将马英同学

的精力重点引导回学习上，为其指明方向，树立理想。

全国中小学教师资格考试模拟卷二参考答案及解析

教育知识与能力（中学）

一、单项选择题

1.【答案】B。解析：“活到老，学到老”是终身教育的体现。

2.【答案】D。解析：题干中体现的是启发性教学原则。

3．【答案】B。解析：外铄论的代表人物有荀子、洛克和华生。

4.【答案】B。解析：这句话为孔子所提倡的一种读书学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解

书本的意义而不能合理有效应用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则

终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。

5.【答案】C。解析：教育改革的核心是课程改革。

6.【答案】D。解析：教学不等同于智育，但智育的主要途径是教学。

7.【答案】A。解析：英国教育家斯宾塞在其著作《什么知识最有价值》中，最早将课程用于教育科学的专门术语。

8.【答案】D。解析：教学是在国家教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。



9.【答案】D。解析：替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习

者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，

就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自

身的动机作用，是一种间接地强化方式。

10.【答案】B。解析：提问是精细加工策略的一种方法。复述策略的方法有排除抑制干扰，整体记忆与分段记忆，

多种感官参与，划线、圈点批注等。组织策略的方法有列提纲、利用图形利用表格等。元认知策略包括计划策略、监控

策略、调节策略。

11.【答案】D。解析：弗洛伊德提出的动机遗忘理论，主要是根据他对精神病人的观察结果得出的。他认为，人们

之所以往往趋于忘记那些令人不快的事情，是因为这些记忆内容沉入到潜意识中去了，或者说被压抑住了。

12.【答案】C。解析：学习熟练程度达到 150％时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。

13.【答案】D。解析：形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。

14.【答案】C。解析：罗森塔尔等人通过对教师的期望与学生的学习效果进行研究，发现两者之间存在很大的关系，

认为教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

15.【答案】A。解析：沉思型学生的特点是深思熟虑且错误较少，学习成绩好。

16.【答案】A。解析：粘液质的特点是安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从

事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板缺乏生气。林冲正是这种特点。多血质的人活泼好动、反

应迅速、热爱交际，能说会道稳定性差，缺少耐性，粗枝大叶。抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟

缓，适应能力差，具有明显的内倾性。胆汁质的人，直率热情，精力旺盛，表里如一，刚强，易暴怒，脾气急，易感情

用事，好冲动。

17.【答案】B。解析：强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。

强迫自己反复洗手就是生活中常见的强迫行为。

18.【答案】D。解析：心理辅导的一般目标为：学会调适和寻求发展。其中，学会调适是基本目标，寻求发展是高

级目标。

19.【答案】B。解析：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”体现教师要把热爱

事业与热爱学生结合起来。

20.【答案】C。解析：导生制是由英国教会的贝尔和公益会的教师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国

和美国流行数十年。

21.【答案】B。解析：平行管理是指将集体管理与个人管理相结合。

二、辨析题


这种说法是错误的。教育是培养人的活动，教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育工作的出发点和归属。

确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素，人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价

值观等。因此，题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。


本题说法错误。教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基

础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美

情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。因此，教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知

识。


该说法是错误的。

焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机，更

会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习

是有益的。所以，该说法是错误的。




这种说法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说明智力水平是影响学习

成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩

的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，

智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。

三、简答题


（1）间接经验与直接经验相统一；（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师的主导与学生的主体相统一；（4）传

授知识与思想教育相统一。


（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的

联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习的机会。应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习

的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到

什么程度，以什么方式练，如何检验练的效果，等等。

（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设并进行自我评价与反思


（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大

（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强

（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚

（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分


（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变

旧的社会政治关系。

四、材料分析题


（1）小美专业课失利是因为她报考音乐学院时，没有保持一个最佳的动机水平。

耶克斯和多德森定律中提出：中等动机最有利于任务的完成。动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率

不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降。材料中，小美为了实现考上音乐学院的目标，

极度渴望有完美的表现，这种过强的动机可能会使小美处于焦虑和紧张的状态，进一步干扰她正常水平的发挥。保持过

强的动机反而适得其反。

（2）作为班主任，应通过以下方式帮助小美：

首先，根据不同性质的学习任务对小美提出不同的要求。根据耶克斯和多德森定律，各种教学任务所达到最佳学习

效果所需要的学习动机水平是不一样的。对此，作为班主任，应根据不同性质的学习任务对小美提出不同的要求，针对

较易完成的任务，对小美提出高要求；针对较难的任务，对小美提出低一些的要求。

其次，帮助小美进行恰当归因，重拾信心。有些考生在经历了失败之后，既没有前行的动力，也没有了回头的勇气。

为避免这一现象，班主任应及时对小美进行恰当归因，找出上次失败的原因，鼓励小美在下次考试中超越自我。

第三，充分利用反馈信息，有效进行奖惩。当小美保持较高的学习动机时，班主任应适当减少奖励；当小美保持较

低的学习动机时，班主任要及时指出，帮助她正确认识即将完成的任务难度。

最后，给予小美成功的满足，增长其自信心。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。对于小美来说，

这种愉快的情绪可以帮助她增长自信心，建立学习和愉快情绪之间的稳定联系。




【参考答案】

（1）马老师的教学符合因材施教的教学原则。因材施教的教学原则是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同

对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

（2）贯彻因材施教原则要求教师做到：

①针对学生的特点进行有区别的教学。马老师讲解波伊尔定律时，在整体讲解公式之后，针对没有听懂的同学，结

合他们各自的特点分别进行举例讲解，如小妮空间想象力强，马老师就举了双手压气球的例子，小刚运动能力强，就举

了憋气压面颊的例子，这样小妮和小刚都很快理解了波伊尔定律的含义。

②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。马老师在教学过程中，能够认识学生发展实际，根据学生的优

势方面进行施教，取得很好的效果。



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