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《钢结构》申报省级精品课程

自评报告

山东协和学院

二○一二年四月

《钢结构》申报省级精品课程自评报告

一、课程建设简介

《钢结构》是一门实践性较强，并且理论与实践联系非常紧密的

应用技术课程。本课程是建筑工程技术专业核心主干专业课，

《钢结构》是为从事施工工作而应学的建筑知识，是建筑工程人

员必须掌握的应用型专业课程。同时为专业人员打好基础，从而为施

工、监理、预算等建筑专业工程师提供理论依据。

经过多年的改革与建设，《钢结构》现已达到了省级精品课程建

设所要求的“五个一流”的要求，即一流的教师队伍、一流的教学内

容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理；课程网站建设

成效显著，资源丰富，内容活泼，能实现师生共享、共用的目的；在

全省乃至全国都能起到很好的示范作用。

二、自评方式

在学院课程建设委员会与教务处的直接领导下，根据 2012 年省

级精品课程评审指标，进行了全面的逐项自评，做到了自评结果详实

完整，真实可靠。

三、自评结果

自评总分为 98.2分，其中 A级指标 13项，B级指标 2项，符合

精品课程建设条件，特申报省级精品课程。

四、自评结果赋分表

一级

指标

二级

指标

主要

观测点评审标准分值

评价等级

A B C D E

1.0 0.8 0.6 0.4 0.2

一

课

程

设

置

10

分

1-1

课程

定位

性质与

作用

专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相

关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对

学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或

明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。

4 4

1-2

课程

设计

理念与

思路

以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于

工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实

践性和开放性的要求。

6 6

二

教

学

内

容

25

分

2-1

内容

选取

针对性和

适用性

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作

任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内

容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

10 10

2-2

内容

组织

组织与

安排

遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任

务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学

设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实

践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。

10 10

2-3

表现

形式

教材及相

关资料

选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结

合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、

学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要

求，满足网络课程教学需要。

5 5

三

教学

方法

与

手段

25

分

3-1

教学

设计

教学模式

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性

地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实

习地点一体化等行动导向的教学模式。

8 8

3-2

教学

方法

教学方法

的运用

根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学、讨论式教学、质疑式教学、参与式教学等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提

高教、学效果。

6 6

3-3

教学

手段

信息技术

的应用

教学过程中，根据当代教育理念，运用现代教育技术，综合运用多媒体教学、网络教学、以赛代训、现场教学等多种教学手段，提高教学质量和效率。

6 6

3-4

网络

教学

环境

网络教学

资源和硬

件环境

网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑

网络课程的正常运行，并能有效共享。 5 5

四

教

学

队

伍

20

分

4-1

主讲

教师

师德、能

力与水平

师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，

参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；

与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服

务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。

10 10

4-2

教学

队伍

结构

“双师”

结构、专

兼职比例

专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师

比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符

合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师

承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实

践教学任务。

10 10

五

实

践

条

件

10

分

5-1

校内

实训

条件

设备与

环境

实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满

足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施

利用率高。

6 4.8

5-2

校外

实习

环境

建设与

利用

与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，

为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足

学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

4 3.2

六

教

学

效

果

10

分

6-1

教学

评价

专家、督

导及学生

评价

校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结

果优良。 5 5

6-2

社会

评价

社会

认可度

学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应

用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技

能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。

5 5

特色

及政

策支

持

特色与创新 50 50

学校对精品课程建设的政策支持与措施 50 50

自评

总分 98×90%+100×10%=98.2

五、自评依据

课程建设评估指标分值自评分值

课程

设置

1-1课程定位主要

观测点

性质与作用 4 4

1-2课程设计理念与思路 6 6

赋

分

依

据

1-1 课程定位

本课程定位准确，符合现实职业教育的需求，能够很好地支持各专业群

课程体系建设。符合 A级标准。

自评等级：A 级自评打分：4分

一、课程性质

《钢结构》是针对建筑工程技术专业的学生开设的一门专业课,肩负着向

学生传授钢结构基本知识的任务，是建筑工程技术专业人才培养体系中的重

要一环，是建筑工程技术专业学生必修的课程。

二、课程的地位和作用

1.本课程在课程群中的地位和作用

《钢结构》是“建筑结构课程群”课程之一，是在学习了专业基础课和

部分专业基础课之后开设的、研究钢结构基本工作原理和性能的一门工程技

术型课程。本课程的前导课程是建筑材料、材料力学和结构力学；后续课程

是建筑抗震、建筑施工技术。本课程对先修课程有拓展延伸作用，对后续课

程有基础支撑作用，与前、后所修课程内容能够进行有机衔接。

《钢结构》是针对建筑工程技术专业的学生开设的一门专业课,肩负着向

学生传授钢结构基本知识的任务，是建筑工程技术专业人才培养体系中的重

要一环，是建筑工程技术专业学生必修的课程。通过本课程的教学，使学生

掌握钢结构特点、材性、连接方式及其计算方法，熟悉构件计算原理和方法，

了解主要的钢结构形式及其设计方法。本课程的设置符合建筑工程技术专业

相关技术领域职业岗位群的任职要求和高技能人才培养目标。

2.本课程的课程定位

《钢结构》是建筑工程技术专业的一门重要的专业课。建筑工程技术专

业的培养目标是面向建筑企业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需

要的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握建筑施工一线技术与管理人

员所必须的专业知识，具有较强的岗位工作能力，具备良好职业素质、职业

技能和自主学习能力的高技能专业人才。

针对建筑工程技术专业高技能人才培养目标的要求，围绕学生职业能力

与职业素质的培养，确定钢结构课程的教学思想，即培养具有创新精神和创

新能力的钢结构工程技术人才。围绕此教学思想建立起理论与实践密切联系

的课程体系。因此，《钢结构》课程对于建筑工程技术专业核心职业技能的培

养和职业素质的养成起着主要支撑作用，是建筑工程技术专业的专业核心课。

1-2 课程设计

本课程设计理念遵循了职业能力培养目标，体现了职业性、开放性和实

践性要求，符合 A级标准。


一、课程设计理念

基于“以就业为导向”以及职业岗位的工作需要和高职学生的特质，创

新人才培养模式，培养出大量具有高素质的技能型人才，让每一个学生都能

成为社会和企业必需的合格的职业人。使学生具备职业市场所需的职业能力，

职业生涯发展所需的能力和终身学习的能力。

本课程立足于学生整体素质和实际能力的培养来开发课程，以行动导向

进行教学设计，以学生为主体，以实训为手段，设计出理论学习与技能掌握

相融合的课程内容体系。教学整体设计思路为“以职业技能培养为目标、以

项目任务为载体、理论学习与实践操作相结合”。

二、课程设计的思路

根据建筑工程技术领域职业岗位（群）的任务要求，通过对建筑企业或

建筑行业相关建设和管理单位进行专业调研，找出关键的工作任务，遵循能

力依次培养、技能层层递进的要求序化课程体系，构建学习领域的课程体系。

课程设计的具体思路为：

1.建筑类相关企业调研

2.课程开发设计

3.教学资源教学实施

4.教学效果评价

三、课程设计的主要方法

通过企业调研、专家座谈、教学研讨等，组织建筑企业施工和管理一线

专家、专业教师一起进行课程内容设计，从岗位分析入手，以项目教学任务

为导向，构建学习情境。教学目标设计：以毕业生职业岗位为最终目标，融

知识传授、能力培养、素质教育于一体，设计课程教学目标。

教学内容设计：课程组根据合作企业专家的意见建议，对建筑行业的需

求进行了认真分析，突出工程实践训练和能力培养，将《钢结构》整合为 2

个知识模块，6 个项目，30个学习情景。


教学

内容

2-1 内容选取主要

观测

点

针对性和适用性 10 10

2-2 内容组织组织与安排 10 10

2-3 表现形式教材及相关资料 5 5

赋

分

依

据

2-1 内容选取

在课程内容的选取上，同样在课程组教师和行业企业专家的参与下，以既

定的能力目标为核心，结合专业学习和职业工作的实际需求，考虑当前实际

教学条件，并充分考虑学生的可持续性发展条件，将需要、最有用的能力和

知识作为授课内容。

本课程内容的选取充分考虑了行业企业发展需要和完成职业岗位实际工

作任务所需要的知识、能力、素质要求，并为学生可持续发展奠定良好的基

础，符合 A级标准。

自评等级：A 级自评打分：10 分

钢结构是我国工业与民用建筑中应用较为广泛的一种结构类型，以“必需、

够用”为度培养学生的能力，课程比较系统地介绍了钢结构材料的性能及要

求；钢结构连接的构造和要求；常见受力构件的受力特点及构造要求等。

一、内容选取的原则

依据“两个需要，一个基础”为原则进行内容选取，具体表现在：

1.满足建筑施工相关岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质需要。

严格按照职业岗位需求选取教学内容，打破原有的理论知识体系，使教学内

容更完美的服务于职业能力和职业素质的培养。

2.满足建筑施工行业企业的发展需要。《钢结构》课程的教学内容，打破

了传统教学按理论知识本身的逻辑性和完整性进行组织的方式，将知识点项

目化，所有的项目均来自工程实际。学生在完成项目的过程中，掌握实际工

程所需的技能和素质；并在完成工作任务过程中增加理论知识，“工作”与“学

习”同步进行，密不可分，实现了完美结合。

3.为学生可持续发展奠定良好基础。建筑工程技术专业主要为建筑企业、

施工单位培养服务于生产一线的高素质技能型人才，即具有结构设计基本知

识，能够理解设计意图，正确指导现场施工的技能型人才。

二、内容选取

以“满足相关岗位要求，兼顾行业企业发展趋势”为出发点，选取教学内

容。通过本课程学习，使学生掌握较宽而且扎实的钢结构连接的基本知识、

熟悉基本构件的原理，了解基本构件的设计方法，培养学生的工程意识，使

其具备结构施工图的识读能力及分析工程结构实际问题的初步能力，了解钢

结构的最新成果及发展方向，为后续专业方向的专业课程的学习及今后的工

作打下扎实的基础，最终实现具有创新能力的土建高级工程技术与管理人才

的目的。

2-2 内容组织

《钢结构》课程的教学内容是以完成实际工作任务的逻辑顺序为主线，按

“明确任务、示范引导、制定计划、组织实施、检查评价”来组织教学内容。


针对高职高专学生知识水平、认知能力、动手能力等，将知识整合成基础

知识和基本构件两大模块。现设有 2个模块，6个项目，30个情景。

2-3 表现形式

课程选用先进、适用教材，课件、教案、案例、习题、实训实习项目等教

学相关资料齐全，符合课程设计要求，同时，满足网络课程教学需要。


一、选用教材

教材是培养学生的最基本的“食粮”，又是反映教学水平、科研水平和教

师水平的一个窗口，一本好的教材对教师的讲授和学生的学习都是十分重要

的条件。《钢结构》课题组通过分析国内优秀教材和不断地听取行业、企业专

家的意见，结合本院学生特点，最终确定选用由中国电力出版社出版，陈东

佐主编的《钢结构》（第二版），此教材属于普通高等教育“十一五”规划（高

职高专）系列教材，能满足建筑类专业人才培养的要求。

二、多媒体课件

本课程以《钢结构》教材为基础，注重教学内容的更新，补充新知识和

新内容，体现知识的基础性和前沿性，重新编写教案，并制作相应的课程课

件。制作的课程课件已上传至本课程网站，供教学参考、学生自学使用。

三、丰富的影像视频资料

我们将课堂讲授过程录制成视频资料，按实际工作过程排序，专门设立

网络视频点播系统呈现到课程网站上，供教学参考、学生自学使用。课程教

学录像 26学时，上网比例为 50%。其余教学录像在 2013年 5月前全部上网。

四、网络课程资源

为了方便学生自学，本课程网站着力建设网上课堂。内容包括课程标准、

课程教案、教学课件、图片库、视频库、习题库、练习题及答案、行业规范

等。教学相关资料齐全，方便老师及学生使用，便于同行下载使用。

五、参考文献

为了是大家更好地学习砌体结构，为大家提供参考书目，以供学习参考。


教学

方法

与手

段

3-1 教学设计

主要

观测点

教学模式 8 8

3-2 教学方法教学方法运用 6 6

3-3 教学手段信息技术的运用 6 6

3-4 网络教学环境网络教学环境和硬件环境 5 5

赋

分

依

据

3-1 教学设计

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务

驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。符合 A 级

标准。


教学过程采用“一体化、三结合、五步骤”的“135行动导向”教学模式。

一、一体化

“一体化”即一体化教学，以能力培养为目标，将理论教学和实践教学联

系起来。通过多媒体课件、实验室、施工现场组织教学，边教、边学、边做

来完成教学任务，以实现知识要求、能力要求、素质要求的综合目标。这种

以理论教学与实践教学为一体的做法，充分发挥学生的主体作用，将理论学

习与实际训练结合起来，注重培养学生解决实际问题的能力。

二、三结合

1.教室与施工现场相结合

在教室中通过多媒体手段、教师讲授等方式学习理论知识。在施工现场，

结合所学知识进行操作。在“学中做，做中学”中实现课堂与实习基地的一

体化，提高学生的职业能力和职业素质。目前我院学生毕业前有 38周的实训

和顶岗综合实习，采用工学结合方式，由学院委派经验丰富的双师型教师、

以及施工单位指定的专业技术人员作为联合指导教师，在一线工程现场完成

对学生能力的培养，达到让学生实现边顶岗工作边学习提高的目的，最终实

现“零距离”上岗的培养目标。通过在施工工地的顶岗学习和锻炼，检验和

修正学生对本课程已建立的认识和理解，使其能力达到新的高度，真正实现

教学管理与企业管理的融合。

2.教师主体与学生主体相结合

以“项目作引导，任务为载体”组织实施项目实施，充分体现“师为主导、

生为主体”。如在受弯构件项目教学实施中：①首先由教师讲授受弯构件的类

型、特点、应用范围，并简单说明完成此任务的理论基础和要求，让学生明

白做什么；②由教师通过工程实例讲解受弯构件项目应满足的要求，引导学

生分析学习型工作任务，让学生可以做③针对提出的学习型任务，分析可行

性，制定实施方案，让学生知道怎样做④讲解工程实例，并结合讲解知识要

点，让学生自主进行学习，让学生动手做⑤学生以小组的形式互评，并与教

师点评相结合检验成果，总结经验、查找不足，引导学生怎么样做的更好。

3.综合考核与专项考核相结合

遵循“能力与知识并重；过程与结果并重；应知与应会并会”的考核原则。

综合考核中，一是通过期末考核，掌握学生掌握整体知识的水平；二是网上

在线测试，利用网上资源自测，网上评分。专项考核中，结合 6 个教学项目

的评价成绩加权平均构成最终项目总评成绩。每个项目的评价阶段，由学生

互评和教师点评确定各个学生的成绩。结合综合考核和专项考核给出学生最

终成绩。

三、五步骤

本课程设置 6个项目为教学内容，每个项目都遵循“明确任务、示范引导、

制定计划、组织实施、检查评价”的教学步骤。要求学生以项目完成为目标，

在完成过程中学习理论知识，增强解决实际问题的能力。

1．明确任务：授课教师首先根据课程内容设置的项目，提出完成本项目

需要注意的问题、成果表现的形式和最终要达到的目标。即解决“做什么”

的问题。

2．示范引导：包括以多媒体辅助的课堂理论教学、丰富的实验中心及现

场实践教学三个方面的内容，让学生具备完成项目目标的专业技术知识。即

解决“可以做”的问题。本步骤实现了实践与理论的统一，在整个教学过程

中起着非常重要的作用。

3．制定计划：在教师指导下，让学生分组制定完成各项目的目标计划、

步骤、保证措施等，并讨论计划的可行性与合理性，以便于后续的组织实施。

即解决“怎样做”的问题。

4．组织实施：要求学生根据拟定计划，在教师的指导下自主完成项目任

务，培养学生灵活运用专业基础知识的能力。即解决“动手做”的问题。

5．检查评价：首先要求学生自查、互查项目成果，找出问题并制定改正

措施；然后再由授课教师根据项目任务要求、工程质量验收标准、应用价值

等对学生的实施成果进行检查，点评完成项目任务的质量。即解决“如何做

得更好”的问题。

3-2 教学方法

根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学、讨论式教学、质疑式教

学、参与式教学等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效

果。符合 A级标准。


1.启发式教学

教学要以学生为主体，教师为主导，课堂讲授采用启发式，废除满堂灌，

遇到知识难点和重点时，多注意学生的面部表情，及时调整讲课的速度和讲

课方法。在教学过程中通过与学生的交流，不断地了解学生对课程内容的掌

握情况。在课间或者答疑时间随机调查学生对本课程的掌握程度，对授课情

况进行评议。通过信息反馈使教师不断地对教学过程进行调整。例如，在讲

授钢结构焊缝连接的过程中，我们首先详细讲授了角焊缝连接各种受力情况

的计算，讲授对接焊缝时只提一些要点，让同学们自己去学习、研究、归纳

总结出对接焊缝各种受力情况下的计算，这样既节省了教学学时，又培养了

学生分析问题和研究问题的能力，同时也培养了自学能力和归纳总结的能力。

2.讨论式教学

针对教学中学生容易混淆，而在实际工程中又必须明确区分的一些专业基

本知识，采用课堂讨论的方式进行教学。例如：讲型钢梁设计的时候，先提

出来一个问题：两个不同截面梁，截面面积相差 29%，但可以承担同样的弯矩，

怎么能够设计出最经济的截面？让学生参与其中，这样就引出截面优化设计

的思想，这样教学即培养了学生学习能力，又扩展了知识面，教学效果非常

好。

3.问题式教学

在课堂教学及实践教学中，不断鼓励学生不要尽信教师和书本，要有质疑

的精神，带着问题去学习。从个人提高学生对课程本质的认识，加深对课程

知识点的理解。例如在焊接过程中，实际工程中为了操作方便，可能采取好

操作的施焊顺序。这就要学生在学习过程中多注意理论和实际的区别。

4.体验式教学

本课程的课程标准主要是参照施工一线的施工员职业能力而定的，因此，

在组织教学的过程中，为增加学生的职业体验，采用体验式教学法，使学生

在校内实训中心、在校内外施工现场、在施工图识读、编制施工方案、在进

行质量检验时都能参与其中。在进行现场教学、实习时，学生分小组参与不

同的角色。在体验式的教学过程中，学生学习了相应的职业能力和职业素质。

3-3 教学手段

教学过程中，根据当代教育理念，运用现代教育技术，综合运用多媒体教

学、网络教学、以赛代训、现场教学等多种教学手段，提高教学质量和效率。

符合 A级标准。


1.多媒体教学

在教学手段上我们积极采用多媒体教学来提高教学效率和效果。例如，在

讲钢结构焊缝连接时，为了区分对接焊缝和角焊缝的形式，我们制做了三维

立体图，学生一看一目了然，教学效果非常好。充分利用实物和现场教学，

钢结构的连接关系非常复杂，在黑板上很难表达清楚，我们就制作了一些教

学模型，例如，缀条、缀板式格构柱，柱脚，梁柱的连接，钢屋架等，利用

实物进行教学；我们利用专门为教学使用的建筑工程技术专业施工工艺操作

实践基地轻钢厂房和实际工程，进行现场教学，在檩条的设计、柱的设计，

支撑的布置、柱脚的设计等内容广泛进行了现场教学，现场教学不仅提高了

教学效果，更增加了学生对房屋结构的整体认识，提高了工程意识。

2.利用网络资源

运用网络手段，构建师生互动平台，教师和学生在这个平台上教学相长。

课程组教师利用我校校园网建立了钢结构课程教学网站。网站内容包括《钢

结构》课程标准、教案、多媒体课件、部分思考题和习题及答案等，方便学

生随时随地进行学习并与老师进行交流，极大地促进了学生学习的积极性。

通过网络教学，不但为学生提供了网上自主学习的条件，并可享受丰富的网

上教学资源。借助现代教育技术，通过实物、图像、视频、网络多媒体等形

式，改变了传统的教学方式。此外，还提供的相关网站链接，国内外有关的

钢结构网站都可一键到达，开阔学生知识面的同时，为学生提供了更广阔的

学习天地。

3.以赛代训、搭建训练平台

开设课外第二课堂（开放式实验室、大学生科技创新活动、结构设计大赛），

为培养学生创新设计、工程实践等综合能力搭建了一个良好的教学平台，学

生设计制作的作品多次在学校和山东省大学生结构设计大赛中获奖。

4.现场实物讲解

针对钢结构构造复杂多样的特点,配备了完整的系列钢结构教学模具，包

括各种梁柱连接节点,常见柱脚节点,桁架连接节点,完整的屋架等精制模型。

除此之外,还备有螺栓球,高强螺栓等实物零件。这些模型和零件在课堂教学

中的展示,显著地增强了教学效果。在教学过程中,还配置了钢结构节点连接

及构件受力性能的录像播放,使学生有更为逼真的感受。

3-4 网络教学环境

网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，

并能有效共享。符合 A级标准。


一、网络教学硬件环境

学院建成的覆盖全院三个校区的校园网，网络技术先进，速度快捷，网

络中心配有 1700 台计算机，并在建筑工程学院实训中心专门配备了 150台计

算机，方便学生通过网络学习，并配有辅助教学设备，实物投影仪、DVD以及

其他音像设备的一体化教室。学生可以在教室、图书馆、网络中心、实训中

心、宿舍免费登录并使用校园网上的全部资源，也可通过校外站点登录，有

效实现了资源共享。

二、网络教学资源

《钢结构》课程的网络教学资源丰富，架构合理，全部课程资源均已上

网，供学生查阅课程教学内容及相关资料、自修学习。内容包括：

1．完备的教学文件，包括课程标准、电子教案、教学课件等。

2．教材中各章节练习题及参考答案，满足学生的自主学习需求。

3．辅助教学资源，包括与本课程有关的以图片、视频、文档等多种形式

表现的教学辅助资料等。

4．课程剖析，包括课程的定位、课程设计理念与思路、教学内容及组织、

教学方法手段等。

5．教学展示，包括主讲教师的相关资料、各界对本课程的评价等。教学

网站上提供便捷的教学资源下载服务，为学生和老师提供参考，提高了该课

程推广的可行性。

6．建筑类软件，在网站上学生可根据用户名登录使用全部建筑类软件，

诸如 AUTO CAD、天正 7.5、PKPM软件等。

网络自主学习资源

序

号资源名称资源内容

1 教学资源

课程标准、课程教案、教学课件、试题库、模拟题、自学

指导、视频库、图片库、文献资料、建筑类软件、专业词

汇

2 互动专区课程公告、在线答疑、专业讨论、网上作业和作业提交、

网上批改、在线测试


教学

队伍

4-1 主讲教师主要

观测点

师德、能力与水平 10 10

4-2 教学队伍结构 “双师”结构、专兼职比例 10 10

赋

分

依

据

4-1 主讲教师

师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或

教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术

服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。符合 A级标准。


课程负责人彭晓彤，男，1973年 10 月出生，毕业于西安建筑科技大学，

获博士学位，职称副教授，研究领域为钢结构。在校期间主讲钢结构、材料

力学等课程。近五年来承担的科研项目有 4 项，作为第一署名人在国内外公

开发行的刊物上发表的论文 9 篇。兼任国家自然科学基金评审专家、山东省

自然科学基金评审专家、山东省科技发展计划评审专家、英国 SCI期刊“The

structural design of tall and special buildings ”审稿人、EI期刊“工

程力学”审稿人、山东省钢结构协会理事。

4-2 教学队伍结构

专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自

行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教

师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。符合 A 级

标准。


一、学缘结构：学缘结构合理，毕业于同济大学1人，天津大学1人，西

安建筑科技大学2人，山东建筑大学5人，济南大学1人。

二、“双师”结构：具有“双师”素质的教师 9人，占总教师人数的 82%。

三、年龄结构：35 岁以下 4 人，占 36.4%；36～45 岁 4 人，占 36.4%；

46～55岁 3人，占 27.2%。

四、专兼结构：专职教师 7人，兼职教师 4人，专兼职教师比例为 7:4，

专职教师占 64%。

五、职称结构：高级职称7人（其中副教授3人，高级工程师4人），中级

职称（讲师）2人，初级职称（助教）2人。副高级以上职称占63.6%，中级职

称占18.2%，初级职称18.2%。

六、学历结构：博士学位 1人，占 9%；硕士研究生 3人，占 27%；本科 7

人，占 64%。


实践

条件

5-1 校内实训条件主要

观测点

设备与环境 6 4.8

5-2 校外实习条件建设与利用 4 3.2

赋

分

依

据

5-1 校内实训条件

实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿

真实训的需要，设备、设施利用率高。

自评等级：B 级自评打分：4.8 分

实验条件：建筑工程学院设有结构实验室、力学实验室、检测实验室、

测量实验室、建筑材料实验室，同时建有 PKPM仿真教学实验中心，配有 120

台电脑，供学生学习。

实训环境：建筑工程学院校内实训基地建筑面积为 2000多平米，配有钢

桁架等实验设备，创造与实际工作环境一致的实训氛围。

5-2 校外实习条件

与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供

真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

自评等级：B 级自评打分：3.2 分

根据高职教育教学特点，将课堂教学与生产实习的要求有机结合起来，采

用“走出去，请进来”的教学方式，使学生开阔了眼界，了解本学科的发展

和最新动态。从学院角度，学院能得到企业对课程建设的有效反馈，有利于

学习工作的一致性，为企业培养对口人才。学生能了解企业实际，体验真实

岗位职责和企业文化，提升综合职业素质。企业为课程的实践教学提供真实

的环境；从企业角度，节约用工成本，及早介入对选用毕业生的考察和培训。


教学

效果

6-1 教学评价主要

观测点

专家、督导及学生评价 5 5

6-2 社会评价社会认可度 5 5

6-1 教学评价

校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。


《钢结构》课程，以优秀的教学队伍，较高的教学水平，良好的教学效果，

严格的教学管理，长期以来受到学生的普遍欢迎和广泛好评，也得到了校内同

事和校外专家的认可和肯定。

一、校外专家评价

河南大学土木建筑学院院长、教授鲍鹏评价：

山东协和学院的《钢结构》课程组积极研究新的教学方法，充分利用现代

教育技术手段的支持，充分调动教学媒体、信息资源，构建了一个良好的学习

环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使

学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

课程组成员认真研究课程体系 , 明确了该课程的地位和作用，及时更换

高水平的新教材，注重理论联系实际，注重实例分析，强化师生之间的互动，

并根据建筑工程技术专业学生认知规律和该课程的特点采用相应的教学方法，

表现了该课程建设的科学性和合理性。

山东建筑大学土木学院院长、教授周学军评价：

《钢结构》是山东协和学院建筑工程学院建筑工程技术专业的一门专业

课。课程负责人学术造诣高，师资队伍结构合理，教学目标明确，教改成果得

到学生的普遍认可。通过精品课程的建设，带动了专业的建设与发展。教学

过程采用“一体化、三结合、五步骤”的行动导向教学模式，充分体现了以师

为主导，学生为主体、师生互动、共同发展的设计思路。这一思想避免了“填

鸭式”的教学，让学生变被动为主动，提高学生的求知欲与创新的能力。

山东建筑大学土木学院教授柳锋评价：

《钢结构》是山东协和学院建筑工程学院建筑工程技术专业的一门专业

课。我认为《钢结构》课程具有以下特点：采用多种教学方法和教学手段。

教学过程中，根据当代教育理念，运用现代教育技术，综合运用多媒体教学、

网络教学、开设第二课堂、现场教学等多种教学手段，并采用启发式教学、讨

论式教学、质疑式教学、参与式教学等教学方法，均收到了良好的教学效果。

课程网站内容丰富，独具特色。认真浏览了山东协和学院的《钢结构》课

程网站，感到网站建设的比较有特色，页面设计朴素大方，栏目清晰，条理性

强，各种资料比较齐全，使用方便。课程标准和教学内容合理，授课教案和授

课部分录像比较完整。

总之，山东协和学院的《钢结构》课程建设成绩显著，特色鲜明，具有

较高的水平，该课程已具备省级精品课程的评审条件。

二、行业企业专家评价

山东浙东置业副总经理、高级工程师邢旭东评价：

山东协和学院的《钢结构》课程组各位教师在授课过程中能及时地将《钢

结构设计规范》中最新技术和最新材料引入课堂，适应建筑行业发展趋势，并

且聘请企业有经验的技术人员参与教学实习过程。顶岗实习的学生工作表现突

出，很快上手新的工作，能够较快的适应企业的工作环境。在企业工作的毕业

生具有较强的分析解决问题的能力，能够胜任技术性较强的岗位。

山东三箭置业集团副总工、高工靳刚评价：

山东协和学院《钢结构》课程内容先进、适用。坚持从实践中来、到实践

中去的教学原则，与建筑施工企业共同开发课程、研制课程，教学改革深入，

实践条件完备，能够让学生做到理论和实践两个方面的有机结合，同时建筑工

程学院注重学生职业能力的培养，使学生能够很快的适应建筑工程岗位，符合

建筑施工企业对工程一线综合应用性人才的需求。

山东省诚建工程总承包公司副总经理、高工李震评价：

山东协和学院《钢结构》课程教学内容先进、适用，符合建筑业发展的要

求。本单位在学生实习、毕业生就业、教师顶岗等方面与贵校有着广泛的合作，

通过连续几年的学生顶岗实习来看，该校学生具有扎实的理论功底，较强的动

手操作能力，学生的沟通协作能力以及社会的适应能力强，部分同学已经成为

企业的技术骨干，具有很大的发展潜力。

合作，校内实训基地、企业教学基地等有机结合，开放式管理，成为培养

学生的科学素养、实践能力、创新意识、团队协作精神的教学基地。在课程

改革与建设中，形成了一支以主讲副教授负责的年龄、职称、知识、学缘结构

合理、学术水平较高、教学效果好、科研能力较强、专职教师和企业技术骨干

相结合的师资队伍。

三、校内专家评价

山东协和学院教学督导组评价：

该课程师资队伍结构合理，团队意思强，教学与学术水平高，成果丰富。

该课程按项目教学设计，注重理论与实际相结合，符合当前高职高专教学改革

思想，具有一定创新性，有助于学生职业能力的培养。教学内容丰富，有习题、

学习课件、在线测试、课程资源库，完全能够满足教学需要。

课程组还特别注重钢结构相关标准、规范的更新和应用；通过课堂讲授、

工程实例讲述及校内外的实际钢结构工程的参观，极大地提高了学生在实践中

理解和应用钢结构知识的能力。

总之，《钢结构》课程，具有先进的教学思想，在教学内容与体系改革、

教学方法改革以及教师队伍建设等方面取得了一系列成绩，教学内容紧密结合

建筑工程技术专业课程设置，教学条件优越。

山东协和学院常务副院长常立学评价：

《钢结构》是一门理论与实际联系密切课程。该课程建设的关键在于理论

与实践的紧密结合，以及教学法的科学采用与改革。《钢结构》课程组成员在

总结行业发展经验的基础上，分析职业岗位能力，注重课程建设。主要特色体

现在以工作过程为载体，进行课程的讲授；灵活生动的案例教学；强化实践教

学，突出实践技能。

总之，该课程组师资结构合理，教研教改活动锐意创新，课程建设整体效

果优秀。

山东协和学院教学副院长马先义评价：

《钢结构》课程组的全体教师在教学过程中积极探索教学方法改革，不断

完善和规范教学计划、课程标准、教学日历、教学任务书等教学基本文件，并

把最新成果应用到教学实际中。课程组开发了全套的多媒体教学课件，实际授

课中以多媒体教学形式为主，利用网络收集一些与课程相关的资料和信息，并

结合影像资料、规范图册、课堂讨论、自主学习等多种形式。理论与实际相结

合，课内与课外相结合，通过教师信箱，及时与学生交流，提高了教学效率，

调动了学生学习的积极性和主动性。

四、教学管理部门评价

学院教务处评价：

《钢结构》课程是我院建筑工程技术专业的重要专业课，该课程教学团队

结构合理、积极开拓创新，教学改革卓有成效。以工程实例为载体组织教学，

运用现代教育技术，借助多媒体课件，工程图片，典型工程案例等多种教学手

段，将施工现场再现于课堂，实现了图、文、声、像并茂，生动直观，使学生

能够多方感知，从而形成系统认识，营造教学环境与施工现场相一致。

在我们组织的几次听课过程中，我们发现每位专业课教师对所教内容非常熟

悉、讲解时基本不看讲稿；讲解生动有趣、富寓启发性；表述准确、条理清晰；利

用面部表情和手势吸引同学注意力；利用多媒体教学，便于同学理解和记忆。

赋

分

依

据

五、学生评价

2010 级建筑工程技术专业徐伦松同学评价：

我是建筑工程技术专业方向的一名学生，彭老师是我们的专业课教师，他

上课准备充分，知识讲解细致入微。在课堂上，彭老师总能运用自己的方法激

发我们学习的热情，并经常给我们讲一些就业方面的趋势和发展前景。《钢结

构》这门课程与实际联系很紧密，我们到施工现场参观、实践，使本课程理论、

原理与实践结合紧密，实习多，既能使我们将所学的知识应用于实践，又让我

们懂得所学知识的价值。

2010 级建筑工程技术专业魏亚敏同学评价：

《钢结构》课程的内容、讲课的方法以及效果都很明显，同学们普遍认为

本课程内容实用、教学手段先进、课堂气氛活跃，学习效果非常好。教学方

法符合当前的市场需求，特别是我们实验室里配有与企业相当的设备，并在

校外还有实训基地，这样更加提高了我们具备解决实际工程问题的基本素质，

更加接近于施工行业的需求《钢结构》教学生动能调动学生的积极性并且能

联系实际、鼓励学生动手实践能力，使我们综合素质得到了提高，对我们将

来就业与创业帮助非常大。

2010 级建筑工程技术专业肖燕同学评价：

《钢结构》作为建筑工程技术专业的核心课，其重要性不言而喻。通过学

习这门课程，让我学习到世界各地著名的钢结构建筑；学习到钢结构的前景，

让我受益匪浅。当然我们有这么多的收获，离不开老师们的辛勤培育和谆谆教

导。

在理论授课方面：任老师在教学过程中充分利用多媒体等现代化教学手

段，授课内容丰富，不拘泥于课本，课件条理清晰、重点突出，对于我们课

下复习起到了很好的指导作用。在治学态度方面：任老师治学严谨，除自己

为人师表外，对学生也要求甚严。首先课堂气氛虽活泼，但必须要有良好的

纪律，以保证教学质量。再次不管是课堂作业还是课下作业，要求我们都要

认真对待，独立完成。而且，任老师也会及时的辅导更正，这种精益求精的

治学态度深深地感染了我们。

6-2 社会评价

学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或

相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。


一、毕业生获行业技术人员岗位证书情况

重视学生职业能力的培养，为学生创造在校学习期间就可以参加行业技

术人员岗位资格考试的良好条件。学生毕业时，除获取毕业证书外，98%以上

的学生都能通过考核获得土建施工类职业技能上岗证。

二、学生实际动手能力强，毕业生普遍受到用人单位的好评，社会认可

度高。

由于毕业的学生具有较强的专业技能和良好的职业素养，能很快适应工

程现场工作。通过对毕业生的跟踪回访和对用人单位的调查，本专业毕业的

学生 40%成为企业的技术骨干，受到用人单位的重用。

三、结构设计大赛

我们于 2009 年 11 月 13 日参加了山东省第三届大学生结构设计大赛，并

荣获了三个三等奖，成为我省唯一一所获此殊荣的民办高职院校；并与 2011

年 10月 16日参加了山东省第四届大学生结构设计大赛，并荣获了一个三等奖

和个优胜奖。


特色

及

政策

支持

特色与创新 50 50

学校对精品课程建设的政策支持与措施 50 50

赋

分

依

据

一、特色与创新

建设时间长，教学效果优秀，特色鲜明。在课程建设、课程改革和课程教

学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作

用


经过多年的建设和积累，我院的《砌体结构》课逐渐形成了如下特色：

1.教学内容新

在课程内容上有一定的特色和创新。在教学内容中强调基本概念、基本理

念及构造要求，加强实际工程应用。根据高职类学生毕业岗位能力要求，加

强了工程案例教学。

2.教学手段新

通过多媒体教学，引入工程实例、部分动画和模型，增强感性认识和理性

思考，改进教学效果。

3.教学模式新

本课程采用“一体化、三结合、五步骤”的“135”行动导向教学模式。

“一体化”即理论与实践相结合；“三结合”即“教室与施工现场相结合、教

师主导与学生主体相结合、综合考核与专项考核相结合”；“五步骤”即“明

确任务、示范引导、制定计划、组织实施、检查评价”。

二、学校对精品课程建设的政策支持与措施

学院对精品课建设措施得力，政策优厚。


学校高度重视精品课程建设，将其作为一项长期的基础性的教学基本建

设工作抓紧抓好，通过科学规划，精心组织，切实保障课程建设工作有序开

展。

1.领导重视，组织到位：为保障精品课程建设，学校成立了由校长和分

管教学校长牵头，教务处、各二级学院（部）及行业企业专家共同参与的精

品课程建设领导小组，总体规划全校精品课程建设，注重精品课程建设的过

程指导和管理，定期检查监督精品课程的建设情况。每门课程成立以课程负

责人为首、课程组成员共同参与的精品课程建设小组，制订并落实课程建设

规划。

2.制度保障，政策到位：几年来学校先后制订了《山东协和学院精品课程

建设原则意见》、《山东协和学院精品课程建设项目管理办法》等一系列规章

制度，为精品课程建设提供了有力的制度保障和政策支持。

3.加强建设，投入到位：为加强精品课程建设，学校首先加大对精品课程

的实践教学条件的投入，更新教学设备，改善教学环境；其次，设立精品课

程建设专项基金，每门课程给予 2 万元建设启动经费，并优先安排课程组成

员参加业务学习和学术交流，优先考虑课程组成员的职称晋升、评优评先等。

4.完善督导，考核到位：学校对已经立项的精品课程采取跟踪评估的办法，

每门课程每年必须提交精品课程建设成果年度报告，接收学校组织的精品课

程建设中期检查，检查不合格者取消荣誉称号，同时停拨经费。

由于措施得力，管理科学，我校精品课程建设工作成效显著。截至目前，

已建成国家级精品课程 1门，省级精品课程 11门。

学校对本课程将继续予以经费等各方面的支持，同时也加强管理和检查，

督促其认真按照省级精品课程的建设标准搞好课程建设。

《钢结构》申报省级精品课程 -...

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