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105 課程 構計畫教學成果分享
商業設計學系 / 王開立
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計畫 容
文化創意產業的探索 台灣傳統產業的體驗 文創商品開發
文化創意產業的
涵
文化創意產業的類別
主題設定與
調查
台灣傳統產業調查
文創商品行銷企劃
文創商品開發與設計
工藝類文創商品開發
產業
術體驗與實作
成果
開展示與分享
課程 構計畫(產業實務)
文化創意產業
學 理 研 究 實 作
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計畫 容
課程設計與執行概念 課程單元將整理學術界所發展的文創商品開發相關學理,
並結合商品開發實務案例融入 課程的規劃中,兼 學理與
實務的特色
特色說明如 :
1. 文化創意產業概念的建立
2. 創意思維能力的培養
3. 設計實務與學理的整合
4. 課堂學習學習績效的強化
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計畫 容 教學原理-翻轉教室(Flipped Classroom)
以學生為中心的教學模式
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計畫 容
音數位教材
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計畫 容 每 度與 音數位教材規劃 數 主 題 應檔
1 文化創意產業課程說明 10501文化創意產業01
2 體驗生活中的設計 part1 10501文化創意產業02
3 體驗生活中的設計 part2 10501文化創意產業03
4 文化創意產業入門 10501文化創意產業04
5 地方研究與產業調查 10501文化創意產業05
6 第一次期中發表
7 文創商品開發案例 10501文化創意產業06
8 文創商品開發 10501文化創意產業07
9 期中考
10 第 次期中發表
11 置空 再利用 10501文化創意產業08
12 博物館文創商品 10501文化創意產業09
13 陶瓷的教學推廣 10501文化創意產業10
14 校外教學
15 創意生活產業 10501文化創意產業11
16 分組討論
17 期末 發表與課程 結
18 期末考
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計畫 容
實 方式 1.題目:台灣地方產業的故
2.範圍:台灣地 性文創商品開發與製作流程
3.研究 象:以台灣地 有歷史性 文化性 獨特性 或唯一性等特質之工藝產業,
藉 親身的參與 體驗 設計與實作的過程,忠實的記錄台灣地方產業的製作流程,
並開發出相關的文創商品
5.分組方式:6~8人
6.發表方式:口頭報告 展示設計 書面報告
7.階段性發表與 容:
第一次報告: 調查 地理資訊蒐集 產業分析 文獻探討
第 次報告:特色產業行銷規劃 文創商品開發設計構想
第三次報告:成果展示 地圖發表 電子檔報告繳交
8.期 發表方式:商品陳列展示 口頭發表 成果競賽
9.作業繳交方式:光碟片 Moodle 傳 插畫原稿
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計畫 容
審查主題 評量內容 成 比例
設計作品 設計主題包含: 1.文創商品開發 2.台灣文化地圖
30%
書面報告 書面報告包含: 1. 調查報告 2.產品行銷企劃書(PDF&PPT)
10%
口頭報告
口頭報告包含:
1.第一階段:主題與 調查報告(含 片)
2.第二階段:創意商品開發企劃報告
3.第 階段:期 成果發表報告(含 片)
30%
公開展覽 開展覽包括:
1.期 展籌劃與佈展 2. 容審查 30%
教學評 容
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計畫執行情形
第一次報告 產業調查 地理資訊蒐集 產業分析 文獻探討
新竹柿染產業 化製傘產業 新竹玻璃產業 大稻埕布料產業 製墨業 鶯歌陶 產業
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計畫執行情形
鶯歌陶 產業 化製傘產業 製墨業
新竹柿染產業 新竹玻璃產業 大稻埕布料產業
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計畫執行情形
第二次報告 特色產業行銷規劃 文創商品開發設計構想
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計畫執行情形
巧克力墨條商品與包裝設計稿 創意傘品牌與圖案設計稿
拼布手提包設計稿
造形玻璃 商品設計稿
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計畫執行情形
第 次報告 成果展示 文創商品發表 電子簡報檔繳交
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計畫執行情形
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成效評估
計畫預訂目標
1.銜接產業實務與課堂學習間的斷層
2.落實翻轉教室的教學原理
3.藉 產業參訪與實作過程,發掘工藝產業的新樣貌
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成效評估
是否達成目標?
Yes
1. 學期共有 組成員分別與 家台灣傳統產業 行交流
2. 程 學生主 並拍攝紀錄 片,課堂分享各階段學習成果
3.學生依據產業特性自行開發文創商品,並 期 開展示
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成效評估
達成目標與 達成目標的原因為何?
學期計畫執行度與預期目標達成率應有80%以 ,原因如 :
1.學生參與度 分熱烈,且很積極與廠商 行探訪與互動
2.各 組之間形成良性競爭,彼此相互觀摩學習
3.各 組均完成拍攝紀錄 片與商品開發的目標
達成之20%部分,評估原因有二:
1.因為 課程只有一學期,學生參與產業學習的時間不夠長
2.學生做中學 商品設計的掌握度仍嫌不足,作品精緻度仍有待提升
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結 論
文化創意產業雖然只是一門一 時的選修課,但是歷年來卻是
學生 分 視的課程 它兼 理論與實務,並且鼓勵 學走出校園
深入產業,並且還要開發文創商品,學生所 受的課業壓力不 ,但卻
能在 學理 研究 實作 過程中獲益良多
次特別藉 課程 構計畫的實 ,將文化創意產業授課方式跳脫
傳統教師單向授課的成規,鼓勵學生藉 做中學 學中做 來體現傳
統產業的精隨,並且達到 以學生為中心 的教學目標