一起來共筆：筆記怎麼變地圖了！心智圖於病態生理學之學習應用

國立成功大學醫學院 護理學系

教師：方素瓔 副教授

成 果 應 用 與 效 益

優點

提升學生上課注意力，引導學生重點學習。

強迫上課專心聽講、督促課後複習，增強記憶。

建立讀書習慣，系統理解上課內容。

組內學生彼此討論，團隊合作，相互學習。

小組間互相觀摩作業，了解思考邏輯差異。

高年級助教可再深入複習基礎醫學知識，有助未來國考準備。

實施困難處

講員授課內容缺乏組織影響統整。

學生有習慣做筆記方式，作業成為額外負擔。

須聘請助教協助初步批改。 欠缺評分標準。

未來建議

延續心智圖作為病態生理學之教學策略，但提供學生依據讀書習慣選擇參與。

建立評分準則。 學生分組輪替繪製與修改

彼此心智圖，減少負擔。Ref：姜月桃, 張綺紋, 鄭巧晨, 邱雅儀, 林淑芳, & 余幸宜. (2018). 運用心智圖教學法顧兒科護理臨床實習教學. 源遠護理, 12(2), 50-57.黃素雲, 洪慧娟, 蔡崇煌, 王素美, & 胡蓮珍. (2015). 心智圖軟體在醫護教育的應用. 澄清醫護管理雜誌, 11(2), 30-38.許麗齡, 章美英, & 謝素英. (2008). 心智圖-一種促進學生學習策略的新工具. 護理雜誌, 55(2), 76-80.

緒 論

◎ 緣起病態生理學是護理系學生進入臨床前的基礎必修課程，著重學習疾病引發生理變化的機制與影響，進而分辨不同疾病狀態(different disease states)之典型特徵(typical manifestations-sign & symptoms)，做為學生進入臨床實習熟悉個案病生理提供合適照護的基石。由於學生先修課程僅有生理解剖知識，此課程對初進入醫學領域的大二學生相對困難，歷年學生的成績可反應大部分同學在病生理解記憶上的限制，故利用增強理解記憶之心智圖筆記法，強化課程內容的吸收與學習。

◎ 心智圖筆記法(Mind Mapping)心智圖源自於放射性思考理論，利用線條、顏色、文字、數字、符號、圖像或關鍵字…等方式聯想與統整，藉由圖像化資料方式增強記憶。心智圖應用於學習策略，讓繪製者快速學習摘要重點、組織內容，並連結自身的先備知識。

◎ 小結心智圖已發現具有引發學生學習動機，促成自我導向學習，也能增加批判性思考能力，在國外醫學教育及研究上的應用也逐漸普及，由於強調圖形化記憶，刺激想像力，運用批判性、全面性及創造性，讓繪製者展現個人獨特思考與組織方式，進而幫助大腦記憶、整理和組織，可加速學生記憶增進複習時的速度。

項目/學年 106學年度 107學年度 結果比較

曠課率 2.92% 1.28% -1.64%

◎ 教學實施時機點：

病態生理學課堂或課後將上課內容整理成心智圖。

◎ 教學進行方式：

◎對象：國立成功大學醫學院護理系二年級同學共39位。

教 學 進 行 方 法 與 對 象

圖一 圖二

課堂實作

•心智圖講師講解、介紹、示範心智圖繪製法， 並以高血壓文獻作為示範練習（圖一）

•學生4~5人一組進行課程單元後的心智圖繪製

作業批改

•高年級助教：筆記正確性與邏輯確認

•心智圖講師：提供心智圖繪製技巧建議

•負責教師：再次針對學生繪圖分類、邏輯與完整性提供建議與評分

課後分享

•架設FB社團：將每組檔案上傳社團供大家參考，方便學生考前複習（圖二）

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非常有幫助 很有幫助 有幫助 沒有幫助 非常沒有幫助

期中、期末問卷調查 (N=39)

期中考 期末考

學生覺得每週畫心智圖…

上課專心、養成複習習慣、加深印象統整資料、釐清重點、有助考前複習團隊合作，彼此溝通，互相學習