ects yonergesi 220410 - hacettepe Üniversitesi · bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve...
TRANSCRIPT
1
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ
AVRUPA KREDİ TRANSFER SİSTEMİ (AKTS/ECTS-European Credit Transfer System)
ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCİ İŞ
YÜKÜ HESAPLAMA KILAVUZU
Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Doç. Dr. Sibel Aksu Yıldırım
AB OFİSİ
http://www.abofisi.hacettepe.edu.tr
2
ECTS HESAPLAMA YÖNERGESİ
I. GİRİŞ
Ülkeler arasında sınırların kaldırıldığı bir Avrupa'da yükseköğretim
kurumları arasında etkin işbirliğinin kurulabilmesi temel amaçlardan biridir.
AB Hayat Boyu Eğitim Programı, eğitime Avrupa boyutunu getirmeyi ve
katılımcı ülkeler arasındaki işbirliğini güçlendirerek eğitim kalitesini
artırmayı amaçlamaktadır. AB Hayat Boyu Eğitim Programı’nın eylem
planları arasında yer alan ve yükseköğrenime tahsis edilen programı olan
ERASMUS’un başlamasıyla, öğrencilerin yurtdışında görmüş oldukları
eğitimlerinin tanınması, hem kendileri hem de ülkelerindeki yükseköğretim
kurumları için sorun haline gelmiştir.
Bologna sürecinde Avrupa’da ortaya konan reform paketinin temel
unsurlarından biri ortak kredi sistemi’nin kullanılmasıdır. Ortak kredi
sistemi ile (ECTS-European Credit Transfer System/Avrupa Kredi Transfer
Sistemi-AKTS) ile,
• Kurumun uluslararası düzeyde tanınırlığı,
• Öğrencilerin başka bir Avrupa Ülke yüksek öğretim kurumunda
geçirdikleri eğitim-öğretim süresinde aldıkları eğtimin kendi eğitim
kurumunda tanınması,
• Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde programa
devamlarında kolaylık,
• Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve
dolaşımlarında kolaylık sağlaması açısından önemlidir.
3
2. Avrupa Kredi Transfer Sistemi
Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) bir akademik denklik sistemi olup,
temel amacı farklı ülkelerin eğitim kurumlarında öğrenim gören değişim
öğrencilerinin aldıkları derslerin sonuçlarının olabildiğince adil bir biçimde
ilgili kurumlarca karşılıklı olarak tanınmasını sağlamaktır. Bu sistemin uzun
vadeli amacı ise, kredi ve notlandırma konularında Avrupa çapında
standartlaşmayı, şeffaflığı sağlamak, böylelikle Avrupa bütünleşmesinin
eğitim boyutunu güçlendirmektir. Bu bakımdan Avrupa Kredi Transfer
Sistemi, yüksek öğrenim alanında Avrupa çapında geçerli bir “ortak dil”
olarak nitelendirilmektedir.
Avrupa kredi Transfer Sistemi şu anda Yaşam boyu eğitime yönelik olarak
her eğitim seviyesindeki kredilerin biriktirilmesini sağlamak amacıyla
Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (European Credit Transfer and
Accumulation System) olma yolundadır.
AKTS’nin uygulanmasında bilgi paketi çok önemlidir.
Eğitim Kılavuzu (AKTS Bilgi Paketi): Üniversiteler tarafından gerek
merkezi düzeyde, gerekse fakülte ve bölümler düzeyinde ilgili kişilerin
katılımıyla ortaklaşa hazırlanan Eğitim Kılavuzu yabancı ülkedeki bir
öğrencinin ihtiyaç duyabileceği tüm akademik ve sosyal bilgileri
içereceğinden AKTS ve uygulanışı konusunda da ayrıntılı bilginin bulunması
gerekmektedir. Ayrıca öğrenci değişim programlarına katılan bölümlerin
her birinin tüm dersler için derslerin işlenişini, AKTS kredilerini, derslerin
içeriği ve diğer gerekli bilgileri bu kılavuza eklemeleri gerekmektedir. AKTS
kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek amacıyla her bir ders
için tamamlanması için gerekli öğrenci iş yükünü gösteren sayısal değerdir
Avrupa Kredi Transfer Sistemi uygulamada iki temel alana ayrılmaktadır:
4
AKTS Kredisi: Bu konu AKTS' in belkemiğini oluşturmaktadır. Buna göre
AKTS' ye katılacak tüm kurumlar için göz önünde bulundurulması gereken
temel kural, bir akademik yılda alınması gerekli tüm derslerin kredilerinin
toplamının 60 olması zorunluluğudur. Bu durumda yarıyıl başına alınması
gereken zorunlu derslerin kredi olarak karşılığı 30 olacaktır. Bu noktada
önemli bir diğer husus da kredi miktarının belirlenmesinde temel alınacak
ölçütün 'öğrenci iş yükü' olmasıdır.
AKTS Notlandırma Sistemi: Yüksek öğrenim alanındaki değişim
programlarının uygulanmasında en çok karşılaşılan güçlüklerden biri
öğrencinin başarısının farklı ülkelerin eğitim kurumlarında farklı ölçeklerle
değerlendirilmesi, dolayısıyla zaman zaman öğrencilerin ülkelerinde
döndüklerinde mağdur olmalarıdır. Bu sorunu aşmak üzere notlandırmada
şeffaflığı amaçlayan bir sistem oluşturulmuştur. Buna göre aşağıdaki
tabloda gösterilen değerler üzerinde anlaşılmıştır.
Aşağıdaki tablodaki notlandırma sistemi yükseköğretim kurumlarının kendi
notlandırma sistemlerine müdahaleyi amaçlamamakta, yükseköğretim
kurumları AKTS notlandırma sistemini nasıl uygulayacaklarına kendileri
karar vermektedirler
AKTS Notlandırma Sistemi
Başarılı Öğrencilerin
yüzdesi Tanım
10 Mükemmel
25 Çok İyi
30 İyi
25 Orta
10 Geçer
Başarısız
5
F Başarısız
Öğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne
dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında;
• ECTS kredisi
• Öğrenme çıktıları
• Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve
• değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz öğelerdir.
Öğrenme Çıktısı Nedir?
Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne
yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler seti; bir öğrenme sürecinin
sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması,
uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar ya da bir dersi ya da
modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer
vb.) olarak tanımlanabilir.
Öğrenme çıktısı
• Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.
• Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza yardım
eder.
• Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) olmaktan
çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan öğrenci neler
yapabilecek) olmaya doğru iter.
Bu nedenle dersi veren öğretim elemanının belirlediği dersin amacı
ile öğrenme çıktıları aynı anlama gelmez
• Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları
verir.
6
Örneğin; Bu dersin sonunda öğrenci Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel
kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu
programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve
eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını
açıklayabilecek ve uygulayabilecektir
Öğrenme çıktıları, öğrencilerin ihtiyaçları ve bireysel farklılıkları dikkate
alınarak farklı düzeylerde başka bir deyişle, basitten karmaşığa, kolaydan
zora şeklinde yazılmalıdır.
• Öğrenme çıktıları ile ilgili bilginin elde edilmesinde
ölçme/değerlendirme teknikleri çok önemlidir. Bu nedenle,
hedeflenen öğrenme çıktılarına uygun öğrenme ve öğretme
yöntemleri ile ölçme/değerlendirme teknikleri seçilmelidir.
Örneğin, öğrenme çıktılarımızdan biri grupla çalışma becerisi ise,
öğrencimizin bu beceriyi kazanıp kazanmadığını teorik bir sınav ya da
çoktan seçmeli bir test ile ölçemeyiz.
• Öğrenme çıktıları, ön görülen zaman (bir ders saati gibi) ve
öğrenci düzeyi dikkate alınarak, başka bir deyişle, ulaşılabilir
olacak şekilde hazırlanmalıdır.
• Öğrenme çıktıları genel olmalıdır. Spesifik öğrenme çıktısı
gerçekçi olmaz, sayısı artar.
• Bir ders ya da modul için en fazla 6-8 tane olmalı, genellikle
birkaç cümle ile ifade edilmelidir.
7
• Herkes için anlaşılır olmalıdır.
• Öğrenci için kazanımın önemini vurgulamalıdır.
• Ölçülebilir olmalıdır.
• Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına uzanacaksa )
belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.).
• Dersin seviyesine (lisans, y. Lisans ya da doktora) uygun
olmalıdır.
• Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi’ne dayandırılmıştır.
Bilişsel (Ek 1),
Psiko-motor (Ek 2) ve
Duyuşsal alanların (Ek 3) yanı sıra
Anahtar becerilere (Ek 4) de yer verilir. Anahtar
Beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da
isimlendirilir.
Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?
• Öğrenme çıktılarını yazmaya bir ders düzeyinde başlanmalıdır.
• “Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da becerilere sahip
olmalıdır?” sorusunun cevabı çalışmalarınıza yön verecektir.
• Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri “bilişsel, psiko-motor, duyuşsal ya
da anahtar becerilere göre sınırlandırılmalıdır..
• Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir eylem
fiiliyle başlanılmalı (uygun fiiller için bir kılavuz kullanınız). Eylem
fiilleri (örneğin ad verme) ve dersin/ünitenin konusu (cümlede
kullanılan dilbilgisi öğelerini listeleme) öğrenciden
beklenenleri gösterir.
• Eylem fiilinden sonra, ele alınacak konuyu tanımlayan ders konusu
ele alınmalıdır
Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verir.
8
Bir video kayıt cihazını işlem basamaklarına uygun
olarak çalıştırır.
Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırır.
• Her bir öğrenme çıktısı için yalnızca bir fiil kullanılmalıdır.
söyler, eşleştirir gibi.
• Belirsiz fiillerden kaçınılmalıdır.
bilir, anlar gibi
• Öğrenme çıktısı öğretim elemanının değil, öğrencinin yapacaklarını
göstermelidir.
Öğrenme çıktılarını belirledikten sonra, bu hedeflere ulaşabilmek için
gerekli olan
• Öğrenme - öğretme yöntemi seçilmelidir.
• Ölçme/değerlendirme teknikleri.. belirlenmelidir.
• Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp
ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olunmaldır.
• Ölçme tekniklerinin seçiminde kılavuzdaki fiiller yardımcı olacaktır.
ÖRNEKLER
Bu dersin sonunda öğrenci
bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir).
yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları açıklar (açıklaması beklenir).
bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir)..
9
bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir).
Öğrenci İş Yükünün Hesaplanması
İş yükü Nedir? Öğrencinin hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için dersle ilgili olarak yaptığı tüm pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, başka bir deyişle ders saati içinde ve ders saati dışındaki tüm çalışmalardır. Planlanan bütün öğretim ve değerlendirme etkinliklerini içerir. ECTS’de,
30 kredi ⇒1 sömestre, 60 kredi ⇒1 yıllık iş yüküne, Bir sömestre 900 saat, Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık gelir!
Örneğin: 15 haftalık (sınavlar dahil) akademik takvimde 1 ECTS kredilik bir
ders için öğrencinin emek sarf etmesi gerekli süre haftada yaklaşık 2 saat
olarak hesaplanmaktadır
İş yükü Nasıl Hesaplanır?
Bir dersin iş yükünün belirlenmesinde öğrencinin ders içi ve dışındaki
aktivitelere harcadığı süre rol oynar.
Ayrıca,
Hedeflenen öğrenme çıktıları,
Seçilen öğrenme - öğretme yöntemleri ve
Seçilen ölçme/değerlendirme tekniklerinin yanı sıra,
Ders programının yapısı ve tutarlılığı (dersler arasındaki tutarlılık,
derslerin yeri vb.)
10
Öğrencinin yeteneği ve çabası,
Öğrenim süresi gibi faktörler de iş yükünü doğrudan etkiler.
Herhangi bir dersin kredi miktarının belirlenmesinde bu ölçütlerin
tamamından yararlanılacağından, örneğin haftalık ders saati görece az
olan bir ders evde ya da kütüphanede çok çalışıp araştırma yapmayı
gerektiriyorsa kredi değeri haftalık ders saati daha çok olan bir dersten
daha yüksek olabilir. Yani asıl önemli olan, ders yüküyle orantılı olarak
dersin kredisini belirlerken mümkün olduğunca adil davranmaktır.
İşlem Basamakları
• Dersinizin öğrenme çıktıları belirlenmelidir.
• Hedeflediğiniz öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için gerekli
öğrenme-öğretme aktiviteleri belirlenmelidir.
• Uygun değerlendirme teknikleri seçilmelidir.
• Ek 5’de yer alan form kullanılarak, bir dersiniz için tahmini iş
yükü hesaplanabilir. Tahminlerinizi yaparken öğrencinizin okulda
(sınıfta, lab.da vb.) geçirdiği süreyi, sınavlarda veya
değerlendirme tekniğiniz için harcadığı süreyi, verdiğiniz ödev,
araştırma, proje gibi etkinlikleri; bu tür etkinlikleri
gerçekleştirmek için okul içinde ve dışında geçirdiği süre dikkate
alınmalıdır.
Her öğretim elemanı kendi dersini eğitim faaliyetlerinin öğrenciye
ne kadar iş yükü getirdiğini en iyi kendisi bilebilir.
1 kredi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık
geldiğine göre, 150 saat iş yükü olarak elde ettiğim
dersin kredisi 150/30= 5 AKTS’dir.
11
• Bölüm/Anabilim dalı kurullarında her dönem için hazırladığınız
derslerin öğrenci iş yüküne dayalı AKTS kredileri tartışılarak,
gözden geçirilmelidir.
SON OLARAK;
• Öğrenci İşyükü hesaplanması çalışmanız tamamlandıktan sonra
Fakülte/ Yüksekokul/Enstitüye ait ders içeriklerinin yer aldığı AKTS
bilgi paketinizi hazırlanması ve güncellenmesi gerekmektedir. Ders
içerikleri hazırlanırken, Ek 6’da yer alan örneklerden ve bu
örneklerden sonra yer alan boş formdan yararlanılabilir.
• AKTS bilgi paketi bitirildiğinde AKTS KONTROL LİSTESİ’nde (EK 7)
yer alan ölçütlere göre bilgi paketinin gözden geçirilmesi ve
düzenlemelerin yapılması gerekmektedir.
UNUTMAYALIM
• ECTS kredisi tam sayı olarak verilmektedir.
• Zorunlu ve seçmeli derslere, proje, tez, staj, alan
çalışması gibi
çalışmaların tümüne, ECTS kredisi verilmelidir.
12
EKLER
13
14
BİLİŞSEL ALAN (Zihinsel Öğrenmeler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler:Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.
Örnek filler: Sınıflama, yorumlama Özetleme Kendi ifadesi ile söyleme Karşılaştırma Örnekleme Benzerlikleri/farklılı
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
ANALİZ
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
SENTEZ
Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
DEĞERLENDİRME
Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının (İç ölçütlerle değerlendirme); Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının (dış ölçütlerle değerlendirme) belirlendiği basamak.
Örnek filler: Değerlendieme Sonuçlandırma Doğrulama Yargıda bulunma Ön görme Puan verme
EK 1
15
PSİKO MOTOR ALAN (Zihin – Kas Koordinasyonuna dayalı Öğrenmeler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler:Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
UYARILMA
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla hazır olduğu basamak.
Örnek fiiler:Keşfetrme Duyma Dinleme Gözlemleme Sezme Hissetme Tatma İzleme
KILAVUZLAYANLA YAPMA
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, doğrudan ya da yönergeler yoluyla yardım alarak yapabildiği basamak.Örnek filler: Taklit etme Tekrar etme Kopyalama Gözlem altında yapma Rehberle yapma
BECERİ HALİNE GETİRME
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı basamak.
Örnek filler: Gösterme Tamamlama Otomatik olarak yapma Bir duruşu belirleme Bir vücut pozisyonu belirleme Elleri, kolları yerleştirme
DURUMA UYDURMA
Bireyin bir psiko-motor becerisini, benzer nitelikte başka bir durumda kullanabildiği basamak.
Örnek filler: Uyarlama Yeniden örgütleme Değiştirme Gözden geçirme
YARATMA
Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak.
Örnek filler: Birleştirme Planlama Yaratma Oluşturma Kurma
EK 2
16
DUYUŞSAL ALAN (Tutumlar, Değerler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler:Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
ALMA
Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı basamak.
Örnek fiiler: Farkına varma Dinleme Dikkat etme Gözlemleme
TEPKİDE BULUNMA
Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden, gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler gösterdiği basamak.
Örnek filler: Kabul etme İlgilenme Razı olma İşbirliği yapma, İsteyerek katılma Gönüllü olma Ziyaret etme
DEĞER VERME
Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu basamak.
Örnek filler: Benimseme Sorumluluk duyma Özen gösterme Tercih etme Kaynakları kullanma Sadakat gösterme İsteme İçselleştirme
ÖRGÜTLEME
Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği basamak.
Örnek filler: Düzenleme Uyarlama Kavramsallaştırma Düzeltme Yer alma Karşı koyma Çabalama
KİŞİLİK HALİNE GETİRME
Bireyin, oluştuduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak.
Örnek filler: Destekleme Savunma Koruma Hizmet etme Yer alma Zorlama
EK 3
17
ANAHTAR BECERİLER
• Bilgiye gereksinim duyma ve aradığı bilgiye • ulaşabilme, • Ulaştığı bilgiyi seçme, örgütleme ve kullanabilme, • Problem çözebilme, • Teknolojiyi etkili olarak kullanabilme, • İletişim kurabilme, • Grup çalışması yapabilme, • Kaynakları etkili kullanabilme, • Alanıyla ilgili etik kuralları uygulayabilme, • Anadilini etkili kullanabilme vb.
EK 4
18
EK 5
TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA ÖRNEK
DERSİN ADI BTÖ 307 ÖĞRETİM TASARIMI DERSİN KREDİSİ 3 0 3 Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOPLAM Kazanım I II III IV V VI VII VIII HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik)
3
Ön öğrenmeleri hatırlatma, kavramları tartışma
3 3
Internetten elde
edilen kaynakları tartışma
3
3 3 3 3 3 3 3
Rapor hazırlama sürecini
yönlendirme
3 3 3 42 saat
DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER
Okuma 3
Okuma
3
Okuma İnternet
tar,
5
Okuma Kütüphane
araş.
7
Okuma
3
Okuma
3
Arasınav
10
Okuma
3
Okuma
3
Okuma
3
Rapor hazırlama
10
Sunu hazırlama
8
Sunum
3
Final hazırlık
14
78 saat
6 6 8 10 6 6 13 6 6 6 13 11 6 17 120 saat
Değerlendirme Ara sınav % 15, Derse katılım % 25, Rapor % 15, Sözlü Sunum % 15, Final % 30 % 100
Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi yaklaşık 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi
ÖĞRENME ÇIKTILARI I. Öğretim tasarımı ile ilgili temel kavramları açıklar.
II. Öğretim ihtiyacını belirler. III. Öğrenenin özelliklerini belirler. IV. İş analizi yapar. V. Öğretim hedeflerini belirler. VI. Öğretim stratejilerini açıklar.
VII. Öğretim stratejilerini belirler. VIII. Bir dersin öğretim tasarımını yapar.
19
TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA
DERSİN ADI DERSİN KREDİSİ Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 FİNAL TOP
KAZANIM
HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik)
DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER
DEĞERLENDİRME
20
EK 6
Dersin Kodu ve Adı
BTÖ 111 Eğitimde Bilişim Teknolojileri I
Dersin Türü
Z
Dersin Kredisi
3 2 4
Dersin ECTS Kredisi
10
Dersin Sorumlusu
-
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal + 2 uygulamalı, haftada toplam 4 saat)
Dersin İçeriği
• Bilişim Teknolojileri: Temel kavramlar • Yazılım ve Donanımla ilgili temel kavramlar • İşletim sistemleri: Temel kavramlar • Kelime işlemci programları • Elektronik tablolama programları • Veri sunumu programları • Bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri
ve eğitimdeki yeri • Bilişim sistemleri güvenliği ve ilgili etik kavramları
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci
Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını açıklayabilecek ve uygulayabilecektir.
Önerilen Kaynaklar Courter, G., & Marquis, A. (1998). Bilgisayar öğrenim klavuzu. (Özgün adı: The learning guide to computers. Alameda, CA: Sybex Inc. 1997. Türkçe basım editörü: Dr. Cahit Akın, Çev: Özel Bağcı). İstanbul: Alfa/Basım Yayım Dağıtım. Stephens, M., & Treays, R. (1998). Bilgisayarlar (3. Basım). (Özgün adı: Computers for beginners. Usborne Publishing Ltd. 1994, 1997. Çev: Selma İkiz, Türkçe Metnin bilimsel danışmanı: Doç. Dr. Güney Gönenç.) Ankara: TÜBİTAK.
Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları
Değerlendirme Yöntemi
Derse devam (%5), 1 ara sınavı (%15), sınıf projeleri (%15), laboratuvar projeleri (%15) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Türkçe
21
Dersin Kodu ve Adı
EBB 147 Eğitim Bilimine Giriş
Dersin Türü
Zorunlu
Dersin Kredisi
3 0 3
Dersin ECTS Kredisi
4
Dersin Sorumlusu
-
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)
Dersin İçeriği
• Eğitimin temel kavramları • Bir bilim olarak eğitimin temelleri (felsefi, sosyal,
hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik) • Eğitimin tarihsel gelişimi • Eğitim Bilimlerinde yöntem • Eğitimin işlevleri • Eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve
yenileşme • Bir meslek olarak öğretmenlik, • Öğretmen yetiştirme alanındaki uygulamalar ve
gelişmeler
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci Eğitimin temel kavramlarını, bir bilim olarak eğitimin temellerini (felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik), eğitimin tarihsel gelişimini, eğitim bilimlerinde yöntemi, eğitimin işlevlerini, eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve yenileşmeyi, bir meslek olarak öğretmenliği, öğretmen yetiştirme alanındaki uygulama ve gelişmeleri açıklayabilecek, yorumlayabilecektir.
Önerilen Kaynaklar Demirel, Ö. Ve Kaya, Z. (Ed) (2003), Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Pegem A Yayıncılık, 3. Baskı, Ankara. Erden, M. (1998), Öğretmenlik mesleğine giriş, Alkım Yayınları, İstanbul. Özdemir, S. Ve Yalın İ. (1998), Her yönüyle öğretmenlik mesleği, Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti., Ankara. Sönmez, V. (Ed.) (2000), Öğretmenlik mesleğine giriş, Anı Yayıncılık, Ankara.
İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR
Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, soru – cevap, tartışma
Değerlendirme Yöntemi
Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Türkçe
22
Dersin Kodu ve Adı
AİT 103 - Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi I
Dersin Türü
Z
Dersin Kredisi
2 0 2
Dersin ECTS Kredisi
2
Dersin Sorumlusu
-
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (2 kuramsal, haftada toplam 2 saat)
Dersin İçeriği
• Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramlar • Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimi • Osmanlı Devleti’nin dağılışı (XIX. Yüzyıl) • Tanzimat ve İslahat Fermanı • I. Ve II. Meşrutiyet • Trablusgarp ve Balkan Savaşları • I. Dünya Savaşı • Mondros Ateşkes Antlaşması • Wilson İlkeleri • Paris Konferansı • M. Kemal’in Samsun’a çıkışı ve Anadolu’daki Durum • Amasya Genelgesi • Ulusal Kongreler • Mebusan Meclisi’nin açılışı • TBMM’nin Kuruluşu ve İç İsyanlar • Teşkilat-ı Esasi Kanunu • Düzenli Ordu’nun Kuruluşu • I. İnönü Meydan Muharebesi • II. İnönü Meydan Muharebesi • Kütahya – Eskişehir Meydan Muharebesi • Sakarya Meydan Muharebesi • Büyük Taarruz • Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmalar • Lozan Antlaşması • Saltanatın Kaldırılması
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci
Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramları, Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimini, Osmanlı Devleti’nin dağılışını (XIX. Yüzyıl), Tanzimat ve İslahat Fermanını, I. Ve II. Meşrutiyeti, Trablusgarp ve Balkan Savaşlarını, I. Dünya Savaşını, Mondros Ateşkes Antlaşmasını, Wilson İlkelerini, Paris Konferansını, M. Kemal’in Samsun’a çıkışını ve Anadolu’daki Durumu, Amasya Genelgesini, Ulusal Kongreleri, Mebusan Meclisi’nin açılışını, TBMM’nin Kuruluşu ve İç İsyanlarını, Teşkilat-ı Esasi Kanununu,
23
Düzenli Ordu’nun Kuruluşunu, I. İnönü, II. İnönü, Kütahya – Eskişehir ve Sakarya Meydan Muharebesini, Büyük Taarruzu, Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmaları, Lozan Antlaşmasını, Saltanatın Kaldırılmasını açıklayabilecek, yorumlayabilecektir.
Önerilen Kaynaklar Sezer, A. (2003). (ed). Atatürk ve Türkiye Cumhuriyeti Tarihi. Siyasal Kitabevi, Ankara.
İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR
Öğretme Yöntemi(leri)
Anlatım, tartışma.
Değerlendirme Yöntemi
Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Türkçe
24
Dersin Kodu ve Adı
FDÖ 131 Fransızca Ses Bilgisi ve Yazım Kuralları
Dersin Türü
Z
Dersin Kredisi
3 0 3
Dersin ECTS Kredisi
4
Dersin Sorumlusu
Dr. İrem Onursal
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)
Dersin İçeriği
• Yazılı dil-sözlü dil ayrımı • Genel sesbilgisiyle ilgili temel kavramlar • Uluslar arası fonetik alfabenin kullanımı • Yazılı dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri • Sözlü dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri • Sesbirimlerinin üretilmesi • Fransızcanın ses yapısı ve sesletimi • Fransızcanın temel yazım kuralları
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci
Genel olarak sözlü dil-yazılı dil ayrımını yapabilecek ve iki biçim arasındaki ilişkileri gözlemleyebilecek, Fransızcanın sözlü dil ve yazılı dil birimlerini ve bunların işlevlerini tanıyabilecek; genel sesbilgisi yapılarını ve kavramlarını tanıyabilecek, uluslar arası fonetik alfabeyi tanıyabilecek ve kullanabilecek, Fransızca sesletim ve yazım bilgisi becerilerini geliştirebilecektir.
Önerilen Kaynaklar Charliac, L. (1999). Phonétique progressive du français, Paris: Clé International.
Béchade, H. (1992). Phonétique et morphologie du français moderne et contemporain, Paris: Puf.
Valès, J. (2006). Dictée CM1, Paris: Hatier.
Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, sesletim alıştırmaları, dikte alıştırmaları, grup çalışmaları
Değerlendirme Yöntemi
Derse devam (%5), 2 ara sınavı (% 40), ödevler (%5), ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Fransızca
25
Dersin Kodu ve Adı
FDÖ 455 Materyal Değerlendirme ve Uyarlama
Dersin Türü
Z
Dersin Kredisi
3 0 3
Dersin ECTS Kredisi
4
Dersin Sorumlusu
-
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)
Dersin İçeriği
• Ders malzemesinin tanımı ve öğretimdeki yeri • Yabancı dil öğretim yöntem ve yaklaşımlarına göre
malzemelerin gelişimi • Ders malzemelerinin çeşitleri (özgün, yapay, işitsel,
görsel, yazılı…) • Ders malzemesi değerlendirme ölçüt ve yöntemleri • Ders malzemesi uyarlama ölçüt ve yöntemleri • Yabancı dil öğretimi amaçlı, uyarlanan malzemenin
kullanılması
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci, Ders malzemesini tanımlayabilecek, kullanım biçimlerini, çeşitlerini tanıyabilecek, hangi tür malzemenin kullanılması için hangi ders araçlarına gereksinimi olduğunu açıklayabilecek; Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde, belli bir amaç için gerekli malzemeleri nasıl araştırıp bulacağını açıklayabilecek; malzemeleri belli ölçütlere göre seçip değerlendirebilecek; bu ölçütler doğrultusunda sınıfta mikro-öğretim ile uygulamalar yapabilecektir.
Önerilen Kaynaklar DEMİREL, Ö., SEFEROĞLU, S. YAĞCI, E. (2001). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Pegem. PUREN, C. (1991). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris: CLE International. TAGLIANTE, C. (1994). La classe de langue, Paris: CLE International.
Öğretme Yöntemi(leri)
Anlatım, tartışma, soru – cevap, gösterip – yaptırma, sunum (mikro-öğretim)
Değerlendirme Yöntemi
Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), sunum (% 20) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Fransızca
26
Dersin Kodu ve Adı
OFM547-01 Modern Fizik Öğretimi
Dersin Türü
S
Dersin Kredisi
3 0 3
Dersin ECTS Kredisi
4
Dersin Sorumlusu
Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)
Dersin İçeriği
• Modern Fizik konularında öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar
• Ders kitaplarında yer alan Modern Fizik konuları • Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımlar ve öğretim
yöntemleri • Yeni öğretim teknolojilerinin Modern Fizik
Öğretimindeki Rolü
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci,
Modern Fizik konularını öğrenirken karşılaştıkları zorluklarını açıklayabilecek; ders kitaplarında Modern Fizik konularını açıklayabilecek; Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımları açıklayabilecek; Öğretim yöntemlerini uygulayabilecek;Yeni öğretim teknolojilerinin modern fizik öğretimindeki rolü açıklayabilecek; bu noktalar ışığında uygun öğretim stratejilerini belirleyebilecek; uygun öğretim stratejilerini uygulayabilecektir.
Önerilen Kaynaklar Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR
Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları, bireysel çalışma.
Değerlendirme Yöntemi
1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Almanca
27
Dersin Kodu ve Adı
OFM 550-01 Fizikte Öğrenme Zorlukları
Dersin Türü
S
Dersin Kredisi
3 0 3
Dersin ECTS Kredisi
4
Dersin Sorumlusu
Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen
Dersin Ön Koşulları
Yok
Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)
Dersin İçeriği
• Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki
(mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorlukları
• Öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri
• Uygun Ders planlarının geliştirilmesi
Öğrenme Çıktıları
Bu dersin sonunda öğrenci,
Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki (mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorluklarını açıklayabilecek; öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri geliştirebilecek; Uygun ders planları geliştirebilecektir.
Önerilen Kaynaklar Bleichroth, B., Dahnke, Jung, Kuhn, Merzin, & Weltner (1991). Fachdidaktik Physik, Aulis Verlag, München Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR
Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, örnek olay, grup çalışmaları
Değerlendirme Yöntemi
1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50).
Eğitim Dili Almanca
28
Dersin Kodu ve Adı
Dersin Türü
Dersin Kredisi
Dersin ECTS Kredisi
Dersin Sorumlusu
Dersin Ön Koşulları
Dersin Süresi
Dersin İçeriği
Öğrenme Çıktıları
.
Önerilen Kaynaklar
Öğretme Yöntemi(leri)
Değerlendirme Yöntemi
Eğitim Dili
29
ECTS KONTROL LİSTESİ Fakülte/Yüksekokul/Enstitü: Bölüm Anabilim Dalı 1. AŞAMA Evet Hayır
1. Bilgi paketinin hangi öğretim yılı için hazırlandığı belirtilmiş mi?
2. Öngörülen öğretim yılı için Ders programlarında herhangi bir bir değişiklik yapıldıysa bu değişiklikler mevcut bilgi paketine yansıtıldı mı?
3. ECTS bilgi paketi Fakülte/Yüksekokul veya Enstitiünün bütün bölümlerini içeriyor mu?
4. Tüm programlarda yer alan dersler metin ve tabloda bahar ve güz dönemlerine göre belirtilmiş mi?
5. ECTS bilgi paketi bölüm içerisinde verilen bütün programları (önlisans/lisans/yükseklisans/doktora) içeriyor mu?
6. Bilgi paketinde ilgili programın bütün derslerinin eksiksiz olarak içerik bilgileri var mı?
7. Bilgi paketinde yer alan dersler Hacettepe Üniversitesi’nce onaylanan kataloglarda yer alan derslerin tümünü içeriyor mu?
8. Bilgi paketinde yer alan derslerin tamamına (seçmeli-zorunlu-tez) ECTS kredileri verildi mi?
ECTS KONTROL LİSTESİ 2. AŞAMA Evet Hayır 1-Bilgi paketi en az iki dilde (türkçe ve ingilizce) yazıldı mı?
30
Bilgi Paketinde 2-Fakülte/Enstitü/Yüksekokul ve her bir bölümle ilgili tanıtıcı bilgiler içeriyor mu?
3-İletişim adresleri (telefon/fax/e-posta ve adres) doğru, tam ve eksiksiz belirtilmiş mi?
4- Öğretim Üyeleri ve idari personelin listesi tam olarak verilmiş, toplam sayılar belirtilmiş mi?
5-Araştırma alanları ayrı bir başlık altında listelenerek belirtilmiş mi? (en fazla bir A4 sayfası uzunluğunda)
6-Öğrenci sayısı/ kız-erkek öğrenci oranı belirtilmiş mi?
7-Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul’un eğitim olanakları (Teorik ve pratik uygulamalı derslikler, kütüphane ve varsa araştırma alanlarıyla ilgili üniteler..vb ) belirtilmiş mi?
8-Öğrenci değerlendirme yöntemleri belirtilmiş mi?
9-Ulusal notlandırma sistemi belirtilmiş mi?
10- Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul’da verilen bütün programlar hakkında yeterli bilgi verilmiş mi?
11-Programa başlamak için gerekli koşullar belirtilmiş mi?
12-Programı bitirmek için gerekli koşullar belirtilmiş mi?
13-Bölümde Bilgi paketinin gösterileceği web sayfası bulunuyor mu?
ECTS KONTROL LİSTESİ 14. Ders içeriklerinin hazırlanmasında Evet Hayır Dersin Kodu ve ismi, Dersin Türü
31
Dersin Kredisi Dersin ECTS Kredisi
Dersin Sorumlusu
Dersin Ön Koşulları
Dersin Süresi Dersin İçeriği
Öğrenme Çıktıları
Önerilen Kaynaklar Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Eksiksiz, doğru ve tam yazılmış mı? Dikkat: Dersin öğrenme çıktıları ifade edilirken “öğrencinin bu dersi aldığında kazanacağı tüm bilgi, beceri ve yetkinlikler belirtilmiş mi? 15-Önerilen kaynakların konu ile ilgili güncel, temel ve ulaşılabilir olması ve en fazla 3-5 taneyi geçmemesine dikkat edildi mi? (Bazı bölümlerden gelen içeriklerde tek bir ders için 4 A4 sayfası uzunluğunda referans bildirilmiştir).
Bilgi paketinde ECTS kredilerinin gösterilmesi sırasında;
16-Tüm derslerin kodları, haftalık ders saatleri, ulusal kredileri ve ECTS kredileri tablolaştırılarak gösterildi mi?
17-Diğer bölümlerden alınacak seçmeli derslerle ilgili tüm bilgiler tablolarda yer aldı mı?
18-Bir dönemde alınması gereken toplam kredi tabloda gösterildi mi? (ulusal ve ECTS kredisi olarak)
19-Bilgi paketinde yazım ve anlatım hatalarının türkçe ve ingilizce kontrolü yapıldı mı?